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對分子生物學的認識范文1

關鍵詞：分子生物學；多元獲取；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0101-02

分子生物學是研究核酸、蛋白質等生物大分子的形態、結構特征和相互關系，從分子水平闡明生命現象與生命本質的學科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結構模型標志著人類對生命現象本質的認識進入到分子水平，分子生物學已成為現代生命科學的共同語言和人類由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科，同時也使得分子生物學稱為現代生物學領域里最具活力的科學。（朱玉賢，2013）上世紀90年代以來，國內各高校先后為本科生開設了分子生物學課程，目的是引導學生從分子水平認識生命本質，了解有關分子生物學的基本理論知識和研究方法，為學習生命科學相關專業的學生進一步的學習和科研打下良好的分子生物學基礎。在分子生物學的教學過程中，由于分子生物學課程知識體系龐雜，知識點多而分散，我們發現，對許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學和學生的理解和掌握過程中存在的難題，上完課后同學們的普遍反應是晦澀難懂，猶如聽天書一般；而且，分子生物學課程對實驗技能和實驗條件要求較高，實驗涉及的內容也較為復雜，這就要求同學們不僅具備堅實的理論基礎，還需具有非常強的實驗動手能力；同時，分子生物學作為一門新興學科，新理論、新技術層出不窮，知識更新快，更新周期也越來越短，這些研究方法的不斷創新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學教學帶來了極大挑戰。怎樣將分子生物學中晦澀的知識點轉化為直觀、淺顯易懂的故事呈現在同學面前？怎樣將理論與實驗結合，使同學們從實驗過程中領會各種生物大分子形態結構與功能的關系？怎樣調動同學們對微觀生命奧秘探索的興趣，激發同學們的創新潛能，從而實現對生命科學創新人才的培養？作為湖南省精品課程，《分子生物學》教學一線的老師們嘗試了一系列的教學改革和課程體系優化，致力于將分子生物學知識的傳播由教師的單向傳授為主轉變為學生對分子生物學知識的多元獲取，以著重培養學生的實驗動手能力并激發學生的創新意識和科研能力。

一、基礎知識和學科進展的有機結合

分子生物學誕生以來，作為生命科學的帶頭學科，學科發展極為迅速并滲透生命學科各個領域，但主要遺傳物質DNA的雙螺旋結構和“中心法則”提出至今未受到質疑。（胡劍，2014）在經典核心理論的基礎上，對于基因表達調控以及信息傳遞通路等認識的不斷豐富，以及從基因組、轉錄組、蛋白組、代謝組等水平上對生命現象和規律的理解逐步深入，要求我們在教學中一方面滿足學生掌握分子生物學基本理論的需要，另一方面要適時地更新教學內容，充分調動學生的學習積極性，通過文獻閱讀、專題講座和學術報告等途徑獲取最新知識，了解最新動態。在基礎理論知識的講解的過程中，盡量將課本上相關的一些分散知識系統化并提煉出知識點，指導學生在理解的基礎上，采用總結規律性的方式幫助記憶。文獻閱讀的內容則選擇來自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學領域的最新研究進展展現在大家面前，既讓同學們了解了本領域的最新進展，也教會了同學們查閱文獻的方法。這種“基礎知識”和“學科進展”的有機整合方式，同學們的主動學習積極性被激發；文獻資料搜集和自主學習能力得到提高，學生的創新意識和從事科學研究的能力得到培養，同時也形成了同學們對不斷發展的分子生物學知識多方位豐富的理解。

二、討論交流在教學中的應用

分子生物學內容與生命活動息息相關，講到熱點話題時自然會激起同學們之間的討論與交流的興趣。多年的教學經驗證明，在分子生物學教學中應適當增加課堂討論與交流的教學方式，既能啟發學生的學習興趣，又能提高同學們的思考能力和口頭表達能力。因為這種討論與交流教學，強調在教師的精心準備和指導下，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發，并通過預先的設計與組織，來啟發學生就特定問題發表自己的見解；學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動，學生的學習始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態。事實上，分子生物學可供討論的題材很多：如超級細菌是如何產生的？表觀信號如何影響性狀？細胞衰老死亡的調控是如何進行的？轉基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發生分子機制；細胞重編碼的分子機制；等等。對這些熱點問題的討論培養了學生諸多方面的能力：提高了學生的學習興趣，培養了學生的自學能力，促進了師生交流與溝通，培養了學生的口頭表達能力，增強了同學們的團隊合作能力。同時，由于學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。

三、動畫、微課、精品資源庫等教學網絡資源的整合

分子生物學是一門內容豐富、應用性超強的學科，板書、掛圖、模型和幻燈片等傳統的教學手段遠不能傳遞和表達繁多而抽象的分子生物學內容，更無法讓學生深入理解抽象的教學內容。而動畫、微課和精品資源庫等網絡多媒體教學資源的應用很大程度上解決了這一難點，使得抽象復雜的內容在多媒體教學中更加簡單化、直觀化和具體化，同學們也更容易理解分子生物學。如DNA復制和轉錄、蛋白質的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動畫和微課模式展示在同學面前，利用動畫和微課等直觀、生動和主題鮮明的特點幫助同學理解。

四、理論與實驗結合模式的運用

分子生物學是一門實驗性特別強的學科，分子生物學實驗是基礎理論課的配套課程，是理論教學的深化和補充，與理論課密不可分，在課程設置中占有重要的地位。但是，分子生物學實驗條件要求相對比較高，使得學生對于分子生物學實驗內容和方法有非常大的畏懼心理。針對學生的這種恐懼心理，我們合理安排實驗內容，并加大了實驗課程的比重。為了讓學生由淺入深逐步認識分子生物學常規技術，除了常規的每周4節課的實驗課程外，我們還安排了分子生物學綜合實驗周、將質粒提取、電泳檢測、基因克隆、載體構建、酶切鑒定等方面的實驗技術集中在實驗周內進行，以便更系統地將DNA重組相關的實驗技術傳授給學生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實驗技術手段介紹給學生。對分子生物學課程特別感興趣的同學，我們還鼓勵學生參與到教師的科研工作中去，利用現有的科研條件，引導學生思考并完成相關的實驗內容，以培養學生的創新思維和發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生的科學素養和科研能力得到較高的提升。

五、教學師資的內涵建設與發展

作為當前生命科學中發展最快并與其他學科廣泛交叉與滲透的重要前沿領域，分子生物學發展的突飛猛進和分子生物學技術發展的日新月異給分子生物學的課程教學帶來極大的挑戰。在分子生物學教學過程中，為適應時展的高層次和高素質人才培養的需要，為了使分子生物學課堂更加具有吸引力，作為教師更應該對最新的研究熱點有敏銳的洞察力，因而教師自身專業素質對教學質量的提升和對學生的專業知識學習興趣的培養起著至關重要的作用。提高教師自身素質，加強教學師資的內涵建設與發展，我們主要從三方面著手：（1）實施以老帶新，為青年教師配備導師的制度和每周一次的教學討論，通過老師之間的經驗交流，相互學習和取長補短，以期共同提高授課水平和教學能力；（2）通過在職培養、外出進修和人才引進等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學位的方式加強青年教師知識結構的優化；國內外訪學計劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進則增強了提高教師專業素養和學術水平；（3）通過主持或參與產學研團隊的各級教改和科研項目，提高教師自身的創新意識和科研素養，并滲透到教學之中，給學生以更多的啟迪和思考。

2010年以來開展的《分子生物學》教學實踐改革證明，多元獲取教學模式在分子生物學教學中的應用，提高了教與學的效率，促進了老師和學生的互動，教與學相得益彰，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]朱玉賢，李毅.現代分子生物學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]胡劍.群體性創新人才培養途徑探討――以中國農業大學“分子生物學”教學改革實踐為例[J].高等農業教育，2014，（l）：50-54.

[3]賈睿，蔡春爾，霍元子，何培民.討論式教學在分子生物學教學中的應用[J].中國校外教育（理論），2011，（6）：110.

對分子生物學的認識范文2

分子生物學 討論式教學 教學方法

討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。分子生物學是生命科學的帶頭學科，發展極為迅速并滲透生命學科各個領域。本課程主要引導學生從分子水平上去認識生命本質，使學生了解有關分子生物學的基本理論知識和研究方法，為今后的學習、科研打下良好的分子生物學基礎。分子生物學作為一門正在飛速發展的學科，如何讓學生能夠主動學習，積極思考，我們認為在分子生物學教學中應適當增加課堂討論的教學方式。

一、討論式教學法的實施

討論式教學法在國內外都相當盛行，在教學法體系中占有重要的地位。利用該法組織教學，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現“教師為主導，學生為主體”這一教學思想。

1.選擇討論主題

按照教學大綱要求，針對分子生物學的新進展，精心設計討論主題是課堂討論成功的保證。分子生物學作為一門與生活、生命息息相關的學科，有很多新穎的題材可供討論，如超級細菌是如何產生的，轉基因食品的利與弊等，這些問題既啟發了學生的學習興趣，同時也給學生一定的思維空間，提高其思考能力。

2.收集資料，獨立探索確定選題后，把學生分成2～3人一個小組，每個小組選擇一個題材。學生針對給出的論題廣泛收集資料（包括利用圖書館和網絡資源），寫出發言提綱和問題，并根據材料準備課件。這一過程讓學生充分參與教學活動，既動腦又動手。

3.課堂討論

該環節是討論課是否成功的關鍵。每個小組選取一位代表上講臺利用課件講解該小組的論題，再選取幾位同學和老師一起為他們打分。在討論分析中，教師的主導作用十分重要。教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，但是不要做裁判，應該及時地抓住學生討論式的閃光點給予鼓勵，并以參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，可以使學生在原有的知識和理解水平上有所提高。在學生分析問題出現偏差時，不要馬上否定，應該給予積極誘導，鼓勵學生提出不同意見，提供多角度思路，并使討論更加深入。最后教師和學生一起提煉、理解和總結。

二、討論式教學評價

討論式教學在培養學生諸多能力方面的作用是不容忽視的，它有助于提高學生的學習興趣，進而提高教學質量。概括起來討論式教學有以下幾方面作用。

1.培養了學生的自學能力。由于分子生物學知識的抽象性和復雜性，使學生對分子生物學的學習有種望而生畏的感覺，學習缺乏主動性。通過布置了教學任務，使學生有了壓力，同時也有了動力。他們在課余時間要大量的查閱資料，琢磨教材，從而主動地理清各知識點之間的關聯和區別。完成從被動聽課到主動的自學的轉變。

2.培養了學生制作課件和口頭表達能力。由于有了多媒體教學設施，因此要求學生必須利用多媒體課件進行教學。大學三年級學生雖然已經具備電腦的基本操作技能，但是制作課件不是簡單的復制和粘貼，需要對所講的內容進行精心的篩選和組織并突出重點。通過課件制作，有些同學對超鏈接、動畫等課件制作技能有了很好的掌握。另外，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，討論的過程就是學生把自己的觀點通過口頭語言的形式準確、清楚、全面地表達出來的過程，對于初次上臺的學生來說，克服緊張感是其首先要面對了。為此，有些同學在正式上課前，反復在同學面前試講，有效地鍛煉了他們的口頭表達能力。還有的同學認識到，要在有限的時間內把課前準備好的知識完整的表達出來，并讓同學輕松的接受和掌握，需要營造一種輕松的氛圍，因此流暢、詼諧的語言是上好課的重要保證。

3.培養了學生團隊合作能力。討論課題相同的小組成員接受上課任務后，就要分工合作，去查閱資料，準備課件，討論如何講解。這使他們充分認識到團隊的力量和智慧。這種方式有效地鍛煉了學生間的協作能力和團隊精神。

4.有利于師生間交流與合作。教學是師生共同完成教學任務的雙邊活動。小組討論式教學是老師和學生之間、學生和學生之間交流學習體會、展示學習成果，進行思維碰撞和信息交流的極好方式，有助于培養溝通能力。小組討論式教學中教師不再背講稿、滿堂灌，而是抓重點、設疑問、激發學生參與討論，啟發學生如何學、怎樣學。師生之間主動溝通多了，實現了師生、學生相互溝通、相互影響、相互補充，形成了一個“學習共同體”。

參考文獻：

[1]蔡春爾，吳維寧，沈偉榮，何培民.分子生物學課程考核方式改革[J].醫學教育探索，2008，7(10)：1071-1072.

[2]蔡春爾，沈偉榮，何培民.分子生物學教學改革實踐與展望[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2008，2(10)：150-152.

對分子生物學的認識范文3

分子生物學是研究蛋白質、核酸等生物大分子的結構與功能、遺傳信息傳遞規律及調控方式和分子生物學研究方法的一門學科，涉及到動植物功能基因的挖掘、基因調控、基因工程、人類疾病的基因診斷與生物治療等生物相關領域。它使人類從分子水平上真正揭開了生物世界的奧秘，由被動轉向主動地改造生物世界邁出了一大步。分子生物學同時也是生命科學領域產生的一門重要的新興學科［1］?，F今分子生物學的成就說明了生命活動的根本規律在各種各樣的生物體中都是統一的。例如，在自然界的各種生物體中，都是由同樣的氨基酸和核苷酸分別組成其蛋白質和核酸。同時，除某些病毒外，各種生物體的遺傳物質均為DNA，并且在所有的細胞中都以同樣的機制進行復制。分子遺傳學的中心法則和遺傳密碼，除少數例外，在絕大多數情況下也都是通用的。

二、實驗教學

近年來，隨著分子生物學突飛猛進的發展，其新理論、新技術也層出不窮。分子生物學基本理論的建立以大量的實驗為基礎，是一門實驗性非常強的學科。分子生物學教學如果不做實驗，只學習理論，往往會事倍功半。分子生物學實驗技術亦成為高素質生物類人才必須掌握的基本技能［2］。分子生物學實驗的開設是讓學生從課堂單純的學習理論轉換到實踐操作和科學研究的一項重要舉措，不僅培養學生真正掌握基本理論、基本知識和基本技能的能力，還培養學生的科研能力、綜合素質和科學作風，對建立用科學的方法研究問題及喚起學生們的求知欲均具有十分重要的作用。因此，開設分子生物學實驗課程對培養高素質生物類專業人才非常重要。而基于現實條件，多數高校在現有的實驗教學中，存在一些問題:

1．試劑的浪費和儀器的損耗:生物實驗多綜合性實驗，由于這類實驗是開放性的，實驗開展過程中經常存在試劑浪費、儀器損耗大等問題;同時分子生物學實驗所用的一些儀器與材料往往是精細的、昂貴的，對實驗條件、操作技能的要求非常高［3］。而學生們在做實驗時，往往會忽略這些細節，造成試劑浪費或儀器損壞等問題。

2．實驗室的環境衛生的保持:保持良好的實驗環境對于實驗來說是至關重要的。在實驗期間，由于學生多，極易造成儀器、設備、試劑等擺放不合理，環境條件差的情況。因此，要對實驗合理安排，及時清理，同事提高同學們的實驗意識。

三、改革措施

1．建設綜合的評價體系。實驗課程評價體系是保證教學質量的關鍵之一，構建科學的實驗考核體系，可以提高實驗教學質量和學生對實驗課的關注度與興趣度。比如按照平時成績(平時成績包括出勤、實驗報告、課堂態度、操作規范程度等)占60%、操作考試占20%、理論考試占20%等劃分。

2．運用現代化的教學手段。分子生物學知識具有高度的抽象性和微觀性，學生對這些知識幾乎沒有任何感性認識。但同時，分子生物學實驗課程是一門對操作要求極為嚴格的實驗，而多媒體設備具有非常豐富的表現力，不僅能夠對微觀過程進行形象模擬，還可以對抽象事物進行直接的表現，對復雜過程進行精簡和重現，這一點恰恰在分子生物學實驗教學中顯得尤為重要。在教學過程中運用多媒體和網絡技術對于實驗的進行有極大的幫助。多媒體技術可以讓學生們對實驗又最直觀的認識，還可以給同學們示范規范操作;網絡技術可以讓學生們了解更多資訊及科研的前言進展，對激發同學們的興趣有極大幫助。隨著IT行業的發展，生物學軟件的出現極大的便利了同學們的獨立學習。

3．開展雙語教學。隨著全球化發展，許多生物院校都非常重視雙語課程的教學，尤其是分子生物學。雙語教學不僅會幫助學生學習專業英語，而且可以很好使科學研究和國際接軌，了解更為前沿的學科發展，掌握最新的文獻資料等。在日常學習中，鼓勵學生多閱讀英文文獻、做英文報告對雙語教學的開展大有裨益。

4．培養學生的工程創新意識。創新是科技進步和經濟發展的源泉，工程類人才更要具有很強的創新意識和寬廣的知識面。這就更加要求教師在教學過程中加強對學生創新意識的培養，工程創新意識來源于扎實的基礎理論知識和寬廣的知識面。在教學過程中，要求學生學好基礎理論知識的同時不斷拓寬知識面。在分子生物學實驗教學的過程中，我們留意分子生物學發展過程中的重大事件，并將其與當時的科學發展背景和重大發現經歷等加以介紹。同時將實踐教學與理論課程有機結合，并納入到研究性教學方案中，并且鼓勵學生參與分子生物學課程相關的大學生研究性學習和創新性實驗項目。

四、結語

對分子生物學的認識范文4

摘要：簡要介紹生物工程專業分子生物學學科特點及學生學習中遇到的困惑，對分子生物學教學改革進行了探討，并取得了較好的教學效果。

關鍵詞：分子生物學；生物工程；教學改革

生物工程專業是以生物學基本原理為理論基礎,以工程學的方法研究并解決生物技術和生命科學中的技術問題。從人才培養的行業要求看,作為生物工程專業的應用型人才,在知識的儲備方面,應具有一定的專業基礎知識、寬廣的人文社會知識、較強的實踐管理知識以及相關的其它知識；在實際能力培養方面,應該具備較強的社會生存適應能力、知識更新能力、工程管理實踐能力、創新能力；在素質要求方面,應具有良好的思想道德素質、科學文化素質和身體素質[1]。分子生物學是前沿性很強的一門基礎課,目前,分子生物學已經深入到生物學科的各個領域,我們應當適應學科發展的實際情況,開拓思路,與時俱進,使分子生物學課程教學為實現培養應用型生物工程專業人才目標服務。

一、分子生物學課程教學改革的必要性

（一）分子生物學課程的重要性。

分子生物學是生物工程專業的專業基礎課，是現代生物學綜合發展的最高水平。現代分子生物學以躍入學科高速發展期，以滲透到生物的各個學科并作為深入研究的工具和平臺。由于分子生物學是在分子水平上對生物進行探究和改造，其研究成果能夠從生物的本質上認識和利用生物，因此，分子生物學對生物工程本科是非常重要的課程。

（二）分子生物學在生物工程專業本科學生未來發展中的作用。

分子生物學對進一步深造的學生奠定了專業基礎，對生物工程本科就業的學生來說也有重要的作用。就業在與分子生物學間接有關崗位上的學生，可能在其某些環節上與該學科有關；對在分子生物學直接有關崗位上就業的學生，作用當然會更大,其就業情況詳見調查表。

（三）分子生物學課程教學改革的必要性。

分子生物學內容繁雜、發展迅猛。針對學生在該課程學習中反映的理解困難,為了幫助學生掌握分子生物學基礎理論知識和提高實驗技能，激發學生學習的主動性和積極性,亟需對目前的分子生物學課程教學進行改革。

二、教學改革的實施方法與效果

（一）選擇好教材, 重視知識更新。

教材是學生獲取知識的首要途徑。對于首次接觸分子生物學的學生來說，選擇一本合適的教材，既可以使學生克服畏難情緒，也有助于學生理解抽象概念與規律，建立起對該門課程的興趣和信心，順利地邁進分子生物學的大門。首先，我校生物工程專業分子生物學課程安排在第三學年第一學期，學生雖然已經學過了生物化學和遺傳學，分子生物學的大部分概念、內容對學生而言仍是晦澀難懂，導致學生產生畏難情緒。其次，由于分子生物學發展日新月異, 新知識新技術不斷涌現, 新版教材不斷推出，給教材的選擇帶來了一定的困難。只要我們能夠把握該課程的基本脈絡并對更新的知識作適當的補充，就能又快又好地掌握該門課程。我們積極收集最新的教材和資料,不斷更新教學內容。通過比對各種教材內容、體系設計和風格特點, 我們選用了朱玉賢等主編的《現代分子生物學》，該教材綜合了生命科學在分子水平上所取得的研究成果、基本規律、原理與技術，全面完整地反映了分子生物學各領域的最新進展[2]，符合生物工程本科教學的要求。

（二）制定科學合理的教學方案。

目前分子生物學理論課中,有三個比較突出的問題：一是課時少內容多；二是內容較抽象；三是教學內容與很多學科相互聯系、相互滲透。為了使本學科與其它課程的知識緊密銜接而又避免重復, 合理取舍教學內容, 制定切實可行的教學方案, 教學內容選擇時把握三個原則：第一，側重學科的基本理論和基本技能；第二，注意一些趣味性的動畫和模具等的使用；第三，注意和相關科目教師的教學交流，淡化與其它學科重復的內容。對于學過的知識只做簡單的復習, 而在此基礎上將知識向縱深、向高層次擴展。

（三）把握學科特點, 激發學生學習興趣。

實踐證明, 培養學生學習興趣是開發學生創造性思維能力、提高教學效率的必要措施之一。在教學中合理地穿插具有趣味性、新穎性、啟發性和熱點問題的知識。例如在學習逆轉錄時，我們可以穿插講解AIDS病毒的復制轉錄機制，這樣通過理論和實踐結合，不僅可以加深學生對該知識點的理解和記憶，而且學生聽后興趣盎然，視野開拓，將有利于激發學生的求知欲和培養學生的創造力。

（四）改進教學方法與手段。

分子生物學是一個抽象繁雜的知識體系，傳統的“填鴨式”教學方法很難使學生深入理解和掌握，因此迫切需要改進教學方法和豐富教學手段。

1.采用現代化多媒體手段。多媒體教學利用動畫展示事物發展的動態或推理的全過程，將抽象的理論的東西形象化具體化，能給學生創造更生動的實際情境，更多樣地體驗理論的實用性，并充分激發學生的學習興趣和潛能，能夠有效的克服傳統教學方式的缺陷。對于分子生物學這類信息量大圖文并茂的課程來說，采用多媒體教學特別適合，可使學生產生新鮮感，激起學習熱情，提高教學效果。

2.強化教學互動。在教學中，要加強教與學的互動，使學生融入到課堂教學中，最大限度地調動學生的學習積極性。老師詳細說明各章節的重點和難點，鼓勵學生結合教材主動進行學習，帶著問題進入課堂，同時在講課時，有意識地穿插一些具有趣味性和啟發性的熱點問題，引導學生積極思考，激發學生探索知識的興趣，將抽象的分子生物學知識理解透徹，有利于培養學生的創新思維能力。

3.培養科研創新能力。根據教師自身的研究項目充實課堂教學內容，把相關的知識融入到教學中，從項目的立題依據、研究方法、科研成果等方面進行闡述，使學生領悟分子生物學的研究思路和意義，開拓學生的思維，激發求知欲，逐步培養學生的科研興趣，提高學生的基本科研素質。

（五）重視分子生物學實驗,培養學生的實踐操作能力

分子生物學是一門以實驗為基礎的課程。因此，在分子生物學教學中開設實驗課是十分必要的。分子生物學技術內容豐富，學生通過動手操作，不僅可以增加對所學理論知識的感性認識，而且可以把所學理論運用到實踐中解決實際問題。因此，開設分子生物學實驗是加深學生對理論知識的理解，培養學生獨立思考和獨立工作能力以及創造能力的良好途徑。

實驗課作為理論知識的“現實版”,也是培養學生動手能力和科研能力的實踐課。在實驗課教學工作中,應加強所選實驗內容的針對性、完整性和先進性。在實驗過程中,應注意對學生分析解決問題能力、實驗設計能力以及思維能力的培養和鍛煉[3]。

（六）利用網絡資源,提高學生獲取知識的能力

互聯網上的信息資料和研究成果可以共享,掌握互聯網資源的查詢和利用是了解學科發展動態和獲得已有研究成果的有效途徑。

三、總結與展望

通過我們的教學改革，生物工程專業分子生物學教學效果得到明顯改善，學生的出勤率增加，課堂氣氛活躍，自主學習能力、思考能力和分析解決問題能力均明顯提高。為了進一步提高生物工程專業大學生的實踐和創新能力，尚需在以下三個方面加強改革：第一，鼓勵學生參加教師的科研項目，使教學和科研相互促進，在科研中提高綜合素質；第二，進一步提高任課教師的教學水平，大力發展計算機輔助教學，以更加靈活多樣的方式完成教學；第三，結合分子生物學學科特點和學生學習時的困惑，應寓教于樂，夯實基礎，開拓視野，培養喜歡學科、熱愛專業、認真學習和綜合素質高的生物工程專業本科應用型人才。

參考文獻：

[1]劉迎春,熊志卿.應用型人才培養目標定位及其知識、能力、素質結構的研究[J].中國大學教學,2004(10):56-57.

[2朱玉賢，李毅，鄭曉峰等.現代分子生物學第三版［M］北京: 高等教育出版社，2007

對分子生物學的認識范文5

[關鍵詞] 分子生物學；創新能力；研究生教育；高等教育；培養質量

[中圖分類號]G632.0 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）09（c）-096-02

研究生教育的宗旨是培養具有科學精神和原始創新能力的專業人才。對研究生創新能力高低的判斷，有人主張根據研究生的行為表現（主要是研究成果，特別是畢業論文）來做出[1]。研究論文的質量，在一定程度上體現研究水平和能力，也是評價研究生教育質量的一個重要標準。分子生物學是一門新興的前沿學科,已成為現代生命科學中最具活力的帶頭學科之一。醫學領域分子生物學研究日新月異的發展，使人類對疾病的認識、預防、診斷和治療發生了深刻的變革，醫學科學已從整體、細胞水平逐步深入到了分子水平。所以分子生物學理論與技術的應用是衡量研究生論文質量的一個重要指標。那么在醫學分子生物學教學過程中如何培養研究生的科研能力與創新能力。我們在多年的教學實踐中，以理論教學為切入點，教師承擔的科研課題項目為引導，以組織分子生物學興趣小組開放實驗室為平臺，指導研究生從課題設計到研究計劃實施進行了一系列探索，促進了研究生科研能力與創新能力的培養與提高。

1 在《醫學分子生物學》教學中開展研究生創新能力培養的必要性

分子生物學是生命科學的帶頭學科，其理論與技術幾乎滲透到醫學、藥學的所有領域。無論是醫學或藥學專業的研究生在設計畢業論文時都用得上，如果學生都用上先進的理論和技術來設計課題，我院研究生的畢業論文質量將會更上一層樓。另外，中醫藥要“保持和發揚傳統特色，走現代化道路”，必須有堅實的分子生物學基礎和創新能力，如怎樣揭示辨證論治的分子機制，中醫整體觀怎樣用基因組、基因譜、基因群、基因族等加以論證和研究，辨證論治怎樣與基因的多態性、多效性、異質性、變異性結合等。《醫學分子生物學》是我院研究生必修的一門重要公共基礎課程，而且在第一學期開課，如果能在教學過程中結合課題設計引導研究生采用分子生物學知識來解決問題，對研究生的科技創新培養很重要。

2 從理論教學為切入點，引導研究生科技創新意識

2.1 根據計劃課時整合教學內容

分子生物學基礎知識與基本理論既是了解分子生物學新發展和新成果的基礎，也是掌握分子生物學實驗原理和研究方法所必需的。但是按學校的課程設置，我們的計劃課時僅有40學時（包括理論和實驗），如按照傳統的教學法，在40課時內很難完成醫學分子生物學的教學內容，我們的做法是：以分子生物學技術為引導將分子生物學基礎知識與分子生物學技術的基本理論整合，分為5講來完成，每講5學時。5學時課堂討論，10學時實驗課。第一講為核酸的提取與鑒定及相關基礎知識，分為兩部分，第一部分為基因組的結構與功能，第二部分為核酸（DNA、RNA）的提取與鑒定。第二講為印跡雜交技術與芯片技術。第三講為核酸體外擴增與基因信息傳遞，分為兩部分，第一部分為復制、轉錄和翻譯，第二部分為核酸體外擴增。第四講為重組DNA技術與基因表達調控，分為兩部分，第一部分為基因表達調控，第二部分為重組DNA技術。第五講為原癌基因與抑癌基因以及細胞通訊和信號轉導，分為兩部分，第一部分為細胞通訊和信號轉導，第二部分為原癌基因與抑癌基因。另外安排專題講座“基因診斷和治療”1次。

2.2 結合專業開展分子生物學技術應用的課堂討論

為了使學生對分子生物學基本知識和基本技術理論的認識從理性認識到感性認識，在學習完5講內容，學生基本掌握分子生物學基本知識和基本技術的理論后，以專業為小組，讓學生在利用空余時間（時間為4周）查閱相關資料，內容是：在你的專業領域中分子生物學技術應用實例。之后進行課堂討論，主題為分子生物學技術在中醫藥中的應用，每小組選一個代表為主要發言，學生的主題發言內容廣泛，如蛋白電泳在中藥材鑒定中的運用，差異展示反轉錄聚合酶鏈反應在中醫藥研究中的應用等等。然后進行分小組討論，最后老師講評。

3 從課題設計訓練入手，引導學生樹立運用分子生物學知識解決實際問題的意識

為了培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的綜合能力，我們在進行課堂討論之后，布置學生結合專業，要求利用所學到的知識和技能，利用本實驗室已經有的設備條件和材料試劑等技術基礎，設計出一個綜合性的、探索性的實驗，并作為期末考試的內容之一，占總評的30%～40%。對于剛入學的研究生，第一個學期沒有學習專業課程就訓練課題設計有一定困難，但在這之前我們安排了“分子生物學技術在中醫藥中的應用”的主題課堂討論，學生自己從網絡上獲取相關資料，在老師的指導下都能順利完成。學生自主設計實驗使技術性、綜合性、探索創新性的實驗融合在一起。

4 以開放實驗室為平臺，進行科研項目引導下的研究生創新研究

提高研究生創新能力，理論教學固然重要，實踐教學環節也絕對不能忽略。由于科技創新是將科學研究成果轉化為現實生產力的實踐活動，因此提高研究生的創新能力，必須注重實踐能力特別是主動實踐能力的培養[2]。所以我們開放實驗室，鼓勵研究生自主進行科技實踐。對于低年級的研究生，開辟分子生物學第二課堂，組織興趣小組。同學們報名非常踴躍，我們將興趣組分成3～5人/組。在上述研究生自主設計的實驗方案中選出最適合開展的方案，由教師點評，學生修改實驗設計方案后，在老師的指導下，由興趣小組來實施。目前興趣小組正在進行的實驗有：①胱硫醚合酶基因多態分析；②RAPD鑒定真偽扶芳藤；③百年樂口服液的氨基酸含量測定等等。對于高年級的研究生只要用到分子生物學技術來設計的課題，都可以到我們實驗室來，在老師的指導下進行課題研究。本學期，就有10多位同學在我們實驗室實施他們的課題。

同學們通過課堂的理論學習―課后查閱相關資料―課堂討論―實驗設計―綜合實踐的過程能使學生深刻理解分子生物學實驗的技術與理論，能熟練運用已經學習的多種技術，學會充分利用本實驗室已有的實驗設備和條件，自主設計實驗并實踐，培養了學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。

5 結語

中醫院校的分子生物學課時都比較少，僅靠40學時，很難實施創新能力的培養。根據多年的教學體會，要在醫學分子生物學教學中開展研究生創新能力培養，應該貫穿整個研究生階段。這就要求我們教師要有無私奉獻精神，要付出很多的時間和精力，還需要老師熟練分子生物學技術，并有科研課題，帶領學生跟蹤和挺進學科前沿。另一方面，也需要同學們的配合，同學們對自己的創新能力培養積極性很高，但有部分同學缺乏創新精神，不能吃苦耐勞，具體表現為查閱資料不認真，課堂討論不積極，設計實驗馬虎，實驗不能堅持等。所以，如何正確引導學生，激發學生興趣，讓學生主動參與是我們亟需解決的問題。研究生創新能力培養是一項長期而艱巨的任務，需要不斷地探索。

[參考文獻]

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對分子生物學的認識范文6

[關鍵詞]雙語教學；分子生物學；策略

[中圖分類號]G624.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005―6432(2011)18―0169―02

所謂雙語教學(Bilingual Teaching)，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學一般指在英語地區用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在我國現階段的高等教育體系中，雙語教學實際上是指用漢語與英語交替進行的教學模式。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。在這里，第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內容或科目。

分子生物學(Molecular Biology)是以分子水平研究生命本質為目的的一門新興邊緣學科，它以核酸和蛋白質等生物大分子的結構及其在遺傳信息和細胞信息傳遞中的作用為研究對象，是當前生命科學中發展最快并正在與其他學科廣泛交叉與滲透的重要前沿學科。本文就雙語教學開展的現狀，結合我們在開展《分子生物學》雙語教學中的一些體會，列舉了雙語教學過程中出現的一些問題并提出了應對策略。

1、分子生物學課程實施雙語教學的必要性

1.1　雙語教學是分子生物學科發展的內在需求

分子生物學，是研究核酸、蛋白質等生物大分子的功能、形態結構特征及其重要性和規律性的科學，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科；是一門國際前沿性強、發展迅速、對生命科學領域各分支學科具有廣泛和深入影響的學科。分子生物學領域的重要成果和最新的研究發展都發表在影響因子比較高的國際性刊物上，這類刊物都是英文刊物。因此，雙語教學是分子生物學科發展的內在需求，對于促進學科與學術前沿融合有重要意義。雙語教學有利于促進教育與國際接軌，也是短時間內跟上國際科技發展的迫切需求。

1.2　雙語教學是本學科教學改革的需要

近20年來分子生物學領域發展極為迅速，知識更新率也很快，教材內容相對滯后，這就要求老師在完成教學大綱所規定的教學內容的同時，要注意本學科前沿發展的最新動態，教學中采用雙語教學，適當地增加新的知識與國際接軌以開闊學生視野。雙語教學是促進中國大學教育國際化“走出去引進來”的必備條件之一，它可以為學生提供一個國際化的教育大環境，使學生直接了解本學科專業的國際先進動態，使學生按照英語的思維模式直接吸收世界先進的科技、文化知識，提高學生的科學素養，造就現代化新型人才。

2、雙語教學過程中出現的一些問題

2.1　師資條件

教師是教學的主導者，因此雙語課程教師素質決定了雙語教學的實施情況，從而影響對雙語教學效果的評價。和專業課教師一樣，雙語教學的重點首先是學科內容，其次是外語，尤其是專業外語在教學中的運用。所以，這就要求雙語教師不僅精通學科內容，而且具有較高的外語水平，能熟練地駕馭外語進行專業課的教學，因此雙語教學對教師提出了更高的要求。在一些發達國家，國家對雙語教學有明確的政策規范，例如，在加拿大，當法語作為教學語言時，必須由本族語為法語或法語水平相當于本族語的教師施教，這些規定與其國情相符，保證了加拿大雙語師資的質量。與發達國家相比，我國的雙語教學尚處在實驗階段，也從未設立雙語師資專業。目前的雙語教師基本上沒有接受過專門的培訓，還有一部分教師沒有國外留學經歷。因此，在師資水平這一環節上與發達國家存在顯著的差距，雙語教師水平的參差不齊對雙語教學的影響不容忽視。

2.2　教材的選用

通常的雙語教材包括國外引進教材、國內出版教材、翻譯教材等，在高校中大多采用的是國外引進教材，這些教材的優點是語言純正，但是大多與國內的課程標準不符，難度和我國學生的實際英語水平有差距。此外，目前引進的原版教材種類有限，在使用中選擇余地很小?！斗肿由飳W》常用的是科學出版社引進的現代生物學精要速覽系列的教材，和國內相應專業課的課程體系有較大的區別，造成不同學科教學中內容的重復。因此，在雙語教學中迫切需要語言地道，篇幅適當，符合我國學生認識能力的教材，相關部門應當重視原版教材的引進，這已經成為制約雙語教學開展的一個突出問題。

2.3　教學方法和手段

目前，在很多院校的《分子生物學》教學還是采用傳統教學模式。教學過程都是以教師為中心，教師在課堂上以描述性的講解來傳播知識，學生在教與學的過程中是知識信息的被動接收者，在這種教學模式下，往往忽視了學生獲得知識的潛在性和理解知識的差異性以及發展知識的創造性。并且，分子生物學主要是從DNA分子水平來闡述遺傳信息的傳遞(DNA復制等)、基因表達(DNA到RNA到蛋白質)及基因表達的調控。然而，基因看不到摸不著，學生對其是一個懵懵懂懂的認識，再加上其復雜抽象艱深的調控過程，容易使學生覺得枯燥，產生一種五里霧里的混亂感，教學效果不理想。

3、問題應對策略

3.1　大力提高雙語教師的水平

目前，很多院校都與國外有著定期或不定期的學術交流，或與國外院校合作辦學，這為教師帶來了進修或考察的機會，有助于提高教師的英語和專業水平，學術交流也為雙語教學引進原版教材提供了有利條件。如果有學校政策的支持，通過聘請校內外著名專家、高水平專業人才承擔雙語教學任務和開設講座，推動雙語課程建設也是教學團隊和高水平教師隊伍建設的有力手段。同時也可以充分利用現有的師資條件，重新整合教學團隊，將有留學背景的專業教師或者在分子生物學領域的科研人員充實到雙語教學的第一線也是提高雙語教學質量的捷徑。通過鼓勵留學進修、深造來提升教師的學歷層次和專業水平也是一條途徑。只要學校予以重視，給予一定的優惠政策，在較短的時間內提高雙語教師的水平還是完全可能的。

3.2　教材和教學內容的靈活選擇

分子生物學是一門新興的發展迅速的學科，由科研第一線的教師結合國內外的研究進展進行講授，非常生動具體。采用英文原版教材推行雙語教學，幫助學生建立英語的分子生物學知識體系，同時引入后基因組時代的具有新概念和新技術介紹的先進內容的《GeneⅧ》、《MolecularBiology 0f the Gene》、《Molecular Cell Biology》、《Molecular

Biology 0f the Gene》、《Modern Genetic Analysis》和《TheCell：A Molecular Approach》等作為備課的補充材料，實現在知識體系和內容上的更新。目前網上資源非常豐富，其利用越來越普遍，但選擇網上資源要符合自己的教學特點，適合本班學生的學習狀況，并與學生所用教材內容相關，這樣就可以達到好的教學效果。

3.3　充分運用現代化的手段開展教學

分子生物學雙語教學的具體目標是在學習分子生物學知識的同時掌握英語語言，主要教學目的應定位在專業課教學，但在課堂上應盡量創造較多的使用英語的語言環境?？紤]到實際教學學時的限制和分子生物學內容的繁多，本著在較少的課堂教學時間內，為學生介紹較多的內容，采用圖文并茂、信息量大、形象生動的多媒體形式進行教學。應用豐富的網絡資源，參考國外多種原版教科書及電子圖書，系統制作出全部教學內容的多媒體課件和模擬動畫等。把書本知識轉換為直觀形象的、圖文并茂的、情景交融的計算機輔助教學課件，把間接興趣轉變為直接興趣，教師講解省時，授課信息量增大，提高了課時利用率，解決了內容多而課時少的矛盾。在教學過程中還輔以觀看《Molecular Cell Biology》和《Molecular Biology of the Gene》(Fifth Edition)的配套光盤、參觀分子生物學實驗室和動手實驗等多種方式，使理論知識的表達更加形象、直觀，從而激發學生學習的主動性和積極性。

另外，學生的外語水平和接受雙語教學的能力直接影響雙語教學實施的效果，有條件應盡量根據學生的英語水平進行分類教學或分班教學。對英語水平較低的學生應先使用英文原版教材，用全中文授課的教學方式；當學生英語水平提高到一定程度時再逐步增加英文講授的比例，對分子生物學中一些重要的、難理解的理論應仍以母語教授為主，這樣才能達到雙語教學的教學目的。

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