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對學校的教學意見范文1

關鍵詞： 校外實踐教學基地 實踐能力 產學研結合

近年來，大學生就業壓力劇增。相關數據表明，2010年全國大學生畢業人數在700萬以上。但許多單位在招聘時都明確指明需要有社會工作經驗的人才，拒絕應屆畢業大學生，大學生就業形勢十分嚴峻。除卻部分市場供求因素，從高校教育自身來說，造成這一局面的主要原因是傳統高校教育長期脫離市場需求，缺乏對學生實踐能力的培養。因此，加強與市場的聯系、加大對大學生實踐能力的培養成為轉變高校教育觀的重要內容，也成為各高校關注的熱點。而校外實踐教學基地的建立則能使學校、教師、學生與社會、企業建立起廣泛的聯系，對高校實踐教育起到重要的作用。

一、校外實踐教學基地是改進高校人才培養模式的重要參考

傳統高校教育中的課程內容陳舊，課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，課程評價過于強調學業成績等。在一些地方院校，不同程度地存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和重課內、輕課外的“三重三輕”現象。［1］這常導致高校培養的人才不能適應社會的需要，社會普遍對大學生的動手能力持懷疑態度。在這樣的情況下，有必要在新的人才培養模式中加強和改進實踐教學環節。其中，在校外實踐教學基地學習成為實踐教學體系中的一項重要環節。一般而言，校外實踐教學基地選取的是那些直接面向社會、與本專業發展密切的一線生產企業或事業單位。這些企事業單位由于與市場接觸緊密，了解本專業迫切需要的人才類型。高校師生利用在校外實踐教學基地學習的機會，深入了解本專業的人才需求和市場定位，從而為學院改進人才培養方案提出直接和有效的意見，促進人才培養的合理性和有效性。高校培養大學生的實踐能力要緊緊圍繞學生掌握知識和提高實踐能力來進行課程設置及教學內容、方法、手段等改革，注重知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，以促進大學生積極主動提高自身的創新意識和創新能力。［2］學院方在立足區域經濟、行業經濟背景的情況下，正確把握就業形勢和市場需求，不斷總結在校外實踐教學基地所取得的成功經驗，制定和完善相應的人才培養模式，建立適應新形勢的大學生實踐創新能力勢在必行。

二、校外實踐教學基地是培養高校學生實踐能力的第二課堂

從一些市場反饋信息來看，大學畢業生普遍存在實驗能力、工藝能力、解決工程實際問題的能力差，難以滿足社會的需要。這也警示高校：除卻課堂教學外，還應充分利用學術講座、科技制作、課程設計、專業實習、畢業實習和畢業設計（論文）等各個實踐環節不斷提升大學生的自身素質，不斷探索培養學生實踐能力的良好模式。建立校外實踐教學基地，利用學校與企業在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳播間接知識為主的學校教育環境與直接獲取實踐經驗、能力為主的生產現場環境有機結合。［3］這等于是開辟了高校教育的第二課堂，也開辟了高校實踐教育的第一戰場。這樣的實踐教學模式不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓學生從實踐中主動認識到自身學識上的不足，激發學生的學習動力。同時，由于在基地生產現場最容易發現問題，如一些課本知識的偏差和不足，這就能夠培養學生獨立思考的能力和團體協作解決問題的風氣。此外，積極組織和引導學生參與校外社會實踐，尤其是直接在校外實踐教學基地學習，能使學生積累和豐富工作經驗，在畢業招聘會上增強競爭力，更易獲取企業的青睞。

三、校外實踐教學基地是提升青年教師實踐水平的一條捷徑

近些年來，高校教師隊伍中青年教師的比例不斷上升。據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%，40歲以下教師占64.3%。［4］顯然，青年教師已成為教師隊伍的主要力量。

許多青年教師學歷層次比較高，理論根底比較扎實，但是多是長期在學校接受教育，生活是經歷從“學校―學校”的路線，參加社會實踐少，甚至沒有參與過工程實踐項目、企業經營管理項目和教學實踐訓練，工程意識和實踐經驗嚴重不足，缺乏必要的實踐能力和解決工程問題的能力。而在實際教學中，尤其是工科專業的教學，常常需要教師理論聯系實際，適時舉出恰當的工程實例，有效正確地引導學生。否則，不僅會導致課程講授照本宣科、枯燥晦澀，嚴重影響學生的學習興趣，而且會難以保證教學的質量，更會降低教師在學生心目中的威信等。

要解決以上問題，青年教師首先應積極參與學院要求的各類生產實習、課程設計、畢業設計等實踐環節。這些實踐環節有不少是在校外實踐教學基地中進行的，而這些實踐教學基地往往是一些具有深刻行業背景的企業、事業單位。在作為校外實踐教學基地的企事業單位中，往往有不少專業技能高、工作閱歷豐富的能者。在基地中向他們虛心求教，往往能較大地促進青年教師提升自身素質。同時，教師利用帶領學生深入校外實踐教學基地學習的機會，充分利用這些基地的功能，在實踐中發現問題，解決或學會解決問題，這對提高教師自身的實踐能力，豐富自身實踐經驗，為自己營造深厚的專業行業背景很有益處。因此，校外實踐教學基地也成為培養和提升青年教師實踐水平的一條捷徑。

四、校外實踐教學基地是促進促進產學研結合的重要媒介

產學研結合是指高等院校、科研院所與企業在人才培養、科學研究、技術開發、生產經營和人員交流、資源共享、信息互通等方面所結成的互利互惠、互補互促的聯合與協作關系。［5］校外實踐教學基地構架起了一座聯系高校與企事業單位的橋梁，成為促進產學研結合的重要媒介。

在人才培養方面，通過在高校傳輸理論知識，在企事業單位提升師生的實踐能力和經驗培養模式，既培養了市場需要的實踐能力強的畢業生，又培養了一批初步具有“雙師型”的高校教師。這對高校而言，無疑是有益的；而對于企事業單位，也可以在基地學習的學生中發現優質生，從而有可能使之成為該企事業中的新鮮血液。

在科學研究、技術開發方面，企業依托高校強大的科研實力，可以參與新產品的開發。如吉首大學張永康教授帶領課題組長期與地方企業走產學研合作之路，開展科技創新和科技成果的產業化，特別是在湘西獼猴桃產業化研究和生物資源的開發應用研究成果，對西部開發、湘西的扶貧攻堅、產業結構調整作出了重大貢獻。

在生產經營方面，企業擁有豐富的經驗，大學生在企業中可以耳濡目染，了解相關產品的生產流程和銷售技巧，直接獲取生產經營經驗。

在人員交流方面，企業和高校可以互派專業實力強的能人做系列講座，提升員工或普通教師理論、實踐素質。

在信息互通、資源共享方面，校外實踐教學基地也起到了重要作用。譬如，高校藉此能了解市場所需要的人才類型，從而改進人才培養模式，加強學生就業競爭力，提高該高校畢業生的就業率。而企業能從高校獲取先進的理論知識信息，為促進企業進行結構調整做準備，從而在競爭中占領制高點，獲取實力優勢。

參考文獻：

［1］杜學元.大學素質教育應重視學生實踐能力的培養［J］.高等教育研究，2000，（3）.

［2］閔永安.全球金融危機下談工科大學生就業與實踐能力的培養.http：//shu.省略.

［3］宋艷.高校產學研合作教育模式研究［J］.北方經貿，2008，（2）：141-142.

［4］教育部.教育統計年鑒［EB/OL］.http：//stats.省略.

對學校的教學意見范文2

1.培養真摯的師生感情，創造輕松的語言環境。

一般說來，學生對某位老師產生了恐懼感，那么對他所教的課就不會產生興趣;反之，為學生所喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就會活躍，學生的學習興趣就會濃厚。因此，教師要重視“感情投資”，以自己真摯的情感喚起學生的共鳴，更要一視同仁地對待每一位學生。

通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會說閑話、玩紙團、大聲讀書、怪調回答……只要真誠地和他們交流，你就會發現，他們每個人都有著豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。他們被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時其表現會令你大吃一驚。

建立親密和諧的師生關系，使學生由喜愛教師到對其所教學科感興趣，這對提高教學質量將會產生積極的影響。

在平時的教學工作中，我特別注重理解學生，在成功時給予表揚，在失敗時給予鼓勵，在困難時給予援助。路上遇到學生，我常常會主動、親切、隨和地迎上去，用禮貌用語問個好，或是拉拉他們的手，拍拍他們的肩。課后我會坐在學生的座位上或站在學生們中間，與他們談天說地話家常，捕捉他們身上的可愛之處和閃光點，消除差生的自卑心理，填補師生之間的心理鴻溝。批改作業時，我會在后進生的作業本上寫上“好”或是添上幾句勉勵的話語。節假日，我會為學生寄上一張張賀卡，精心寫上一句句祝語。總之，無論何時何地，作為教師的我，都會用心去愛自己的學生，呵護他們脆弱的心靈，長此以往，師生情感成了學生學習的無窮動力。

2.重視閱讀積累，拓寬學生學習的時空。

古人云“厚積而薄發”，說的就是積累的重要性。如何積累呢？第一，創造條件讓學生走進閱覽室。《語文課程標準》對各個年級段學生的閱讀量也有明確的要求，目的亦在于“豐富語言的積累”。蘇霍姆林斯基強調：“如果我們想減輕學生負擔，那么，就應當讓他們閱讀的東西比要求他們記住的東西多兩倍。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。”因此要讓學生在書海中遨游，享受知識與科技的饋贈。第二，引導學生在課外閱讀中積累。課外閱讀是學生獲取語文知識、陶冶情操的重要途徑。所以教師不僅要指導學生博覽群書，同時還要教給學生閱讀的方法。許多學生課外閱讀習慣于走馬觀花，談起收獲，卻是一臉茫然。教師可指導學生根據所學課文進行輻射閱讀、對比閱讀，在閱讀中還要培養學生不動筆墨不讀書的習慣，要求學生在閱讀時帶上筆，把精彩的句段劃下來，并用一兩句話概括閱讀感受。第三，引導學生在生活中學習語言。生活是五彩繽紛的，是一個大語文課堂。許多語言大師都非常注重在日常生活中做有心人，因此鼓勵孩子們在生活中自覺地攝取語言營養，這樣才能更好地提高學生的語文素養。

3.重視讀寫表達，提供學生實踐的機會。

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。具體可從兩個方面著手：一方面，提供說話的場所。每天的晨會課可以設“3分鐘演講”，各人可以根據自己對生活的感受，即興演講；還可以定期舉辦“你說我說大家說”活動，結合近期自己在書刊、廣播、電視、網絡上看到的、聽到的新聞、趣事進行交流；組織故事會，評選故事大王；自己寫演講稿，舉行演講比賽，等等。另一方面，提供寫作的機會，留心生活。應不失時機地指導學生留心生活，捕捉寫作契機，如根據編抄報的經歷、遲到尷尬的經歷、考試失敗的經歷，在日記本上盡情發揮，寫出真實、生動、感人的文章。

4.注重新課導入的新穎性。

“興趣是最好的老師”，在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課時，讓學生一上課就置身于一種輕松和諧的氛圍中，不自覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情境；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學習之門。

5.培養積極探究習慣，發展求異思維。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗、知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，學生進一步認識自然，懂得知識的無窮，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生在學習中體驗到自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

6.構建自主學習的教學模式。

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導，開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣、不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

對學校的教學意見范文3

一、學習新理念，領悟新精神

陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”新課程下，教師要注重新教學理論的學習，掌握新理念，依據數學新課程標準有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的認知規律，從學生已有的生活經驗出發，注重培養學生的學習能力。本著一切為了學生的發展，尊重學生，真誠地把學生當成學習的主人。

教學中，首先，要充分體現教師主導作用和學生主體地位，建立良好的師生關系，在溝通與對話中實現師生共同發展；要了解、相信、尊重和友愛每一位學生，教好每一位學生。其次，轉變學生的學習方式，通過動手操作、自主探究、合作交流的學習方式，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。再次，通過知識技能學習，從“知識中心”轉變為“能力中心”，培養學生的創新精神和實踐能力。最后，在信息技術時代，要學會學習、利用多媒體技術輔助教學。

二、反思教學，轉變教學觀念

以往，受傳統教學觀念的束縛，每天只忙碌于備課、上課和作業批改，很少學習研究教學理論、研究了解學生；不重視教學反思，不講究技巧，不注重革新，總是按部就班地照本宣科；很少與同事交流、切磋教學心得，每天只是機械地重復往日的教學方式和教學行為。教學效果總是事倍功半。

教學中要善于反思，做反思型的教師。在反思、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后積極反思：什么樣的問題學生喜歡回答？哪一部分教學效率高？哪個環節做得不好？下節課如何改進等等， 主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。

數學課堂教學活動中，認真貫徹“學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”；激發學生的學習積極性，注重學生的個體差異，讓學生主動的去學，在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

三、教學實踐，落實新理念

《數學課程標準》指出：小學數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現方式應體現多樣性和趣味性，體現生活化和情境化。數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，倡導動手實踐、自主探索、小組合作的學習方式。

小學數學教學要實現新的教學方法，轉變學生的學習方式，應從學生的生活情境出發創設情境，激發學生的學習興趣，營造和諧、民主、愉悅的課堂教學氛圍。通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，更好地實現學生在數學學習中的參與和發展。新課程的小學數學課堂應該從以下幾方面進行教學。

1、問題情境。

課堂教學要從學生已有的生活經驗和原有的知識出發，創設生動有趣、富有現實意義和挑戰性的學習情境，激發學生的學習熱情和學習興趣。具體教學方法是：（1）看情境圖，（2）說情境圖，（3）提出數學問題。例如，教學北師大版二年級數學下冊第六單元“買電器”一課，首先出示主題情境圖，讓學生仔細觀察情境圖。然后說一說情境圖意思，即這些圖告訴我們哪些數學信息？最后根據這些信息你能提出哪些數學問題？

在具體情境中，學生根據已有的知識和生活經驗，可能提出很多離奇古怪的問題。無論是什么問題，教師要充分發揮引導者的作用，表揚激勵學生，引導學生從眾多問題中篩選出與數學有關的問題，然后再從有關的數學問題中找出與本節課相關的數學內容。

2、建立模型。

建立摸型是指學生從數學的角度探索解決問題的方法。《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”。在課堂教學中，針對學生在情境中提出的數學問題，引導學生自主探索，讓學生在自主學習中建立數學模型。

3、解釋應用。

教學后，選取課后練習或設計不同層次的練習，針對學生的個體差異選擇練習，采用多種練習形式，鞏固所學的知識，引導學生在自我評價、他人評價中認識自我，發展自我。例如，“買電器”一課，學生建立起數學模型后，讓學生完成課本第53頁的“試一試” （1）（2）、（3）題和54頁“練一練”1、2、3題。

4、課堂小結。

對學校的教學意見范文4

關鍵詞:儀器裝備 現狀 對策

教育有三大基石:一是課程教材建設;二是師資隊伍建設;三是教育裝備建設。中小學教學儀器裝備建設是教育工作不可缺少的重要組成部分,是確保中小學實驗教學順利開展的重要基石。隨著中小學教學儀器供應渠道的逐步市場化,中小學教學裝備建設模式發生了根本性變化,中小學教學儀器裝備質量遇到了前所未有的挑戰。因而探索中小學教學儀器裝備建設工作的新路子,確保中小學教學儀器裝備質量得到有效保障,是各級教育主管部門需研究的重要課題。

一、目前中小學教學儀器裝備建設工作的現狀

1.裝備模式多元化,管理失序

隨著中小學教學儀器供應渠道的逐步市場化,原來實施的專業供配模式轉變為招標采購模式及自行采購模式。由于采購模式的多元化,并且又無新的管理政策支撐,從而導致了目前中小學教學儀器采購管理的失序。由此,各類良莠不齊的廠家和公司滿天飛,瞞天過海式的供貨比比皆是。

2.供貨單位低質化,配備失常

由于部分供應商不熟悉配備標準,儀器配備素質較低,導致配備失常。一是亂配。在中學儀器配備時竟配備小學的專用教具和儀器,如中學應配的“杠桿”卻供應小學生用的“杠桿尺及支架”。二是重配。在一所規模不大的初級中學的化學儀器室里配備有一臺蒸餾水器(價值600余元),而在生物儀器室里又配備一臺,就學校的規模而言,該校有一臺就足夠了。三是亂配。部分素質較低的供應商面對多達1500個應配儀器種類,多是“顧名思義”來配備,其配備到校的一些儀器不是教學需要,如解剖針配備的是普通大頭針。四是混配。教師演示用儀器的體積大小有明確的規定,這是為了保證最后一排學生能看清楚,但供應商提供的不少演示儀器大小尺寸明顯不符合要求。

3.采購價格最低化,質量失衡

由于目前招標采購大部分是采取最低價中標,而中標供應商又為了追求利益的最大化,多是到一些沒有生產標準、生產規模的“家庭作坊”進貨,導致相當一部分教學儀器根本達不到部頒質量標準。(1)計量類儀器誤差太大,毫無作用。如一些演示測力計因誤差太大不能使用,如果用了反而得出錯誤的結論。(2)制作工藝低劣,沒有質量保障。如部分滑動變阻器,其滑片都未貼住電阻絲,如何“變阻”;手持直視分光鏡,內部的鏡片就已脫落,如何“分光”;價值300余元的學生電源,外殼塌陷、電源插頭生銹,部件晃動,如何“供電”。(3)偷工減料,存在安全隱患。方座支架用材單薄,固定焊點不牢固,易斷裂,安全從何談起?用以保障學生安全的急救箱里的金屬鑷子,要求為不銹鋼材質,實際卻為鐵質且已生銹,怎能急救?(4)以舊代新,以次充好。如某校2008年配備價值600余元的大屏幕示波器,其中的核心部件示波管用的竟是從民間收購的老百姓用了多年的黑白顯像管;一些要求較高的橡膠制品竟然用怪味刺鼻的再生橡膠替代。(5)用材不當,降低標準。如小學的啄木鳥、貓頭鷹仿真模型,要求用羽毛制作,但卻是塑料一次成型的非羽毛制品;部頒標準規定凡導電類器件必須為銅質材料,但部分儀器中的插頭、接線柱等卻是鐵質品。(6)缺少附件,無法使用。有些供應商為減少成本,應有附件的成套儀器不配套,學校常因附件缺失而無法使用。

4.采購驗收單一化,監管失控

由于采購模式的轉變,中小學教學儀器脫離了專業質檢,由供應商配備到縣,直接進校。而部分縣市、學校沒有專業質檢人員、專門的質檢場地、質檢設備及質檢工作經驗,導致進校后的教學儀器質量驗收僅僅是數量上“數數”而已!因而,教學儀器的質量檢測與管理失去了主管部門的控制,進入監管“真空帶”。

5.儀器供貨多級化,售后失力

由于教學儀器品種多,但價格不高;生產廠家多,但分布較散。在招標采購模式下,中標供應商在規定的時間內很難找齊、找全一線生產企業直接為其提品,因而,中標供應商只能分包委托給二級供應商采購,甚至有的分包委托給三級供應商。在這種多級供貨的情況下,中標供應商的售后服務很難得到保障,對學校反映的問題多是推諉,無力解決。

二、加強中小學教學儀器裝備建設的對策

加強中小學教學儀器裝備建設,構建質量保障的長效機制,要求各級教育主管部門要依據科學發展觀,創新工作思路,立足工作實際,實現思路創新、機制創新、制度創新,才能確保中小學教學裝備建設又好又快發展。

1.加強領導,健全機構

目前各級教育主管部門都是事業單位,幾乎沒有什么行政執法力,不少廠家公司對教育主管部門的要求總是漠然置之,不予理睬。因而要進一步加強中小學教學儀器設備質量監管力度,確保進入校園的教學儀器質量符合相關要求,確保師生人身安全,就必須加強領導,成立專門機構負責中小學教學儀器設備的質量監管工作。

2.部門聯動,形成合力

中小學教學裝備建設是一項專業性很強的工作,同時又是一項系統工程,涉及計劃上報、審核匯總、擇優選廠、招標定商、收貨倉儲、質量檢測、優貨分發、劣貨退廠、款項支付、售后服務、日常維護等具體環節。所有這些工作原來都是在各級教育主管部門的規劃指導、共同參與下完成的。但在采購模式多元化的新形勢下,要確保中小學儀器裝備建設質量,守住裝備建設這一教育工作的基石,就必須引起當地政府的重視,必須得到各職能部門的支持與配合,必須整合職能部門的優勢,重新定位,分別承擔建設工作任務,共同組織實施,形成合力,才能取得工作實效。在中小學教學儀器裝備建設工作中的重要環節應該做如下分工:政府采購部門負責招標采購,教育業務主管部門負責計劃上報、審核匯總、采購技術標準制定及質量檢測,財政部門則根據教育業務主管部門的質量檢測報告及檢測意見支付采購款項,質量技術監督部門則根據教育業務主管部門的質量檢測報告通告供貨商所在的質量技術監督部門,并將質量檢測報告作為供貨商機構代碼證年檢的重要依據,有不良供貨記錄的供貨商處以罰款或機構代碼證年檢不合格。

3.提高門檻,杜絕“提籃”

中小學教學儀器屬于教學用的特殊商品,其裝備工作涉及上千個品種,分布于全國各省市各個公司廠家,加上各公司廠家良莠不齊,故而非專業人員難以辨別產品的優劣。因此要確保教學儀器質量,形成質量保障的長效機制。第一,實行資質初審制,把好儀器設備的入口關,未經各級教育主管部門批準,一切生產企業和產品,均不得進入學校,特別是嚴禁無生產技術標準,無檢測合格證,無安全保證、質量低劣的教學儀器設備和設施進入學校。第二,實行樣品采購制。凡參與招標的廠家公司,均須提供所投標項目的產品樣本或實物圖片,廠家公司提供所投標項目的產品樣本或實物圖片由地區級教育主管部門保存,招標時供評標專家參考,驗收時供驗收專家使用。第三,根據采購法的有關要求,由業主制定特定的投標條件,從注冊資金額度、產品質量檢測報告、中標業績等方面進行限制,杜絕提“籃子”公司中標。

4.創新機制,集中采購

按照《政府采購法》的規定,符合政府采購條件的,由縣級財政部門、教育行政部門組織政府采購。但是對于地域偏僻、崇山峻嶺、交通不便的民族地區縣市教育行政部門而言,縣級招標采購確有難度。具體表現在:一是教育行政部門對教學儀器裝備工作并非十分了解,縣市業務主管部門人力有限(部分縣市電教儀器站僅2人);二是縣市教育行政部門、學校沒有專業的質檢設備、人員及場地,對采購的設備難以把好質量關;三是各縣市單項設備需要量不大,單個組織采購費用過高,又難以得到質量保障和售后服務。因而按照《政府采購法》的規定,創新采購機制,形成由地區級財政部門、教育行政部門共同組織,地區級教育主管部門具體實施的地區級中小學教學儀器集中采購新機制,可以切實解決中小學教學儀器裝備建設過程中的質量檢測、劣貨退廠、售后服務、日常維護等問題。一般來說,在教育行政部門的領導下,由地區級教育主管部門具體實施集中采購不僅可避免縣市、學校采購過程中的大量人力資源浪費,而且可有效降低設備成本,節約開支,具有明顯的經費優勢。同時,由于是地區級教育主管部門具體實施的集中采購,不僅可以從嚴從實地管理好參與本地區教學儀器裝備建設的各類供應商,而且可以充分利用地區級教育主管部門現有的專業儀器質量檢測設備、標準、技術資源及倉儲場所,能夠確保教學儀器的質量和售后服務。

5.培訓隊伍,加強質檢

中小學教學儀器裝備建設工作中的核心是質量檢測。隨著中小學教學儀器裝備建設模式的轉變,原來專業供配模式中“專業質檢”也須轉變為分級質檢。因而,建立健全完善的“省―地區―縣市―學校”4級教學儀器質量檢測體系是確保教學儀器質量的重要保障。目前無論是采取哪一種采購模式,教學儀器產品最終是要進入學校使用的,上千個教學儀器品種,只有經過教師的應用才能發現問題,這樣,學校的學科教師就成為進校后教學儀器質量優劣的第一發言人。因此,加大對學科教師的質量檢測業務培訓,建設一支數量多、業務精、能負責的校級質量檢測隊伍,是確保新形勢下中小學教學儀器裝備建設質量的首選。通過校級質量檢測的初檢與情況反饋,地區、縣市兩級主管部門就能夠及時掌握并發現教學儀器質量問題,再通過地區級主管部門定期巡回的一般檢測與重點檢測,則可以解決任意采購模式的教學儀器裝備建設質量問題。

6.及時通報,加強監督

實踐表明,建立健全有效的監督體系是確保中小學教學儀器裝備建設工作持續健康發展的重要措施。地區級教育主管部門在實施監督方面一是可以舉辦年度教學儀器裝備建設質量通報會,邀請所有參加教學儀器裝備建設工作的廠家公司參與,通過實物展示、驗收報告、學校意見等方式對年度教學儀器裝備建設的質量問題進行通報;二是形成年度教學儀器裝備建設質量通報文件,擬定供應商黑名單下發到各縣市教育行政部門,同時抄送政府采購部門;三是上報省級教育主管部門及相關媒體,給予通報。

對學校的教學意見范文5

關鍵詞：中小學教師；學生；監管義務

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0057-02

一、監管與監護

中小學學生在校期間，其教師對學生的人身安全所要承擔的是監管義務還是監護義務，在此首先需要明確監護和監管的區別。監護權既是監護人的權利，也是監護人的義務，該項權利義務來源于《中華人民共和國民法通則》。《民法通則》第十六條規定：“未成年人的父母是未成年人的監護人。未成年人的父母已經死亡或者沒有監護能力的，由下列人員中有監護能力的人擔任監護人：（一）祖父母、外祖父母；（二）兄、姐；（三）關系密切的其他親屬、朋友愿意承擔監護責任，經未成年人的父、母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會同意的。對擔任監護人有爭議的，由未成年人的父、母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會在近親屬中指定。對指定不服提訟的，由人民法院裁決。”顯然中小學學校不在此列。從上述規定可以看出，監護關系是基于未成年人和其監護人之間的親權而成立的。而中小學和教師對未成年學生人身方面的監管職責，從權利義務內容看盡管與監護人的監護權有著某種相似之處，但是其法律性質卻截然不同。學校和教師的這種權利來源于《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》的規定，是基于教育關系而成立的一種公權關系，屬于受教育權的一個組成部分。同時，監護人對被監護人所承擔的是一種無過錯責任，即不管時間、地點，只要被監護人造成他人傷害，監護人都要承擔賠償責任，監護人即使盡了監護職責，也不能免除他的民事責任。而發生學生傷害事故后，學校所要承擔的法律責任，根據現行法律的有關規定，應適用過錯責任原則。

監管制度的設立在于保障社會秩序的平穩運行，主要立足于國家層面上，包含了國家對社會各個方面的監督和管理，其中包括了國家對教育的監管；對學校的監管；對教師的監管；對學生的監管。

可見，監護和監管是兩種制度，其設立的目的和內涵完全不同。

二、學生傷害事故

根據2003年教育部頒布的《學生傷害事故處理辦法》第二條的規定：“學生傷害事故，是指在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生人身損害后果的事故。”

學生傷害事故就其發生原因可以分為兩大類。一類是意外事故，這類事故是基于意外事故而產生的。在這類事故中，由于當事人對意外事件的發生并無過錯，根據過錯責任原則，當事人不負法律責任。另一類是過錯事故，這類事故通常指由于一方當事人（學校、教師）的違法行為而導致另一方當事人（學生）人身傷害后果的事件。與意外事故不同，違法行為是這類事故的必要條件。

我國2003年頒布的《學生傷害事故處理辦法》根據過錯責任的規則原則，于第九條列舉了屬于學校過錯并應承擔責任的十二種具體情形；第十三條規定了學校在行為適當的情況下不承擔事故責任的四種情形；對于在學校內發生，但屬于來自學校外的不可抗力或突發性事件造成的傷害事故及學生自殺、自傷等意外因素造成的事故，《學生傷害事故處理辦法》吸收了侵權行為法中的免責事由的思想，作出了相關的免責事由規定。

三、學校和教師的義務

學校的義務是教育法規定的重要內容。我國《教育法》在第二十九條規定了學校應當履行的法律義務，適用于我國的各級各類學校。《教師法》第八條規定了教師所要承擔的六項法律義務。

由此可見，我國現行法律法規只是原則性的規定了學校和教師在發生學生傷害事故后必須承擔的責任，沒有具體的實施細則。保障學生在校期間的安全，是學校和教師所應承擔的義務，但并不意味著可以片面夸大在發生事故后學校和教師所要承擔的責任。學校和教師既要保障學生的安全，又需要按照教育的要求讓學生進行必要的活動。而中小學生屬于民法上的無民事行為能力人和限制民事行為能力人，其只能進行與自己年齡智力相符合的活動，自控能力還比較弱，在學校組織的活動中難免會由于好奇心和冒險意識而受到傷害。既要讓中小學生保持活潑的天性，又不能發生任何的傷害，這種對學校和教師不切實際的苛求，只能使學校和教師采取極端手段，不讓學生參加室外活動，以避免學生受到傷害。減少學生傷害事故的發生，并不僅僅在于加大學校和教師的責任，需要社會、學校、教師、家長的協調配合，才能防患于未然。

綜合以上表述，目前國內尚無對教師對學生監管義務的專門、系統研究，更沒有可供依循的確定教師對學生監管義務的方法與研究思路。但是相關研究的成果指出，教師對學生的監管義務是一個亟待研究的理論問題；確定教師對學生的監管義務的邊界可能具有一定的可操作性，有利于在師生人身權法律糾紛日益增多的今天，明確責任才能明晰如何免責，更加有利于教師作為專業工作者專業權利的保障，從而對我國的基礎教育質量的提高奠定良好的法律基礎。

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對學校的教學意見范文6

【關鍵詞】 小學語文 朗讀教學 見解

1 小學語文朗讀教學中存在的問題

1.1 朗讀的時間不足，在小學教育中，一堂課的時間大約就四十來分鐘。一般來說，語文老師需要對課文進行講解，這就會擠掉大部分的課堂時間，而留給學生朗讀的時間往往只有四五分鐘。比如預習性朗讀，語文老師會在授課開始前的幾分鐘要求學生對全文進行朗讀，標出生僻字以及難以理解的地方。但是只是短短的幾分鐘時間，很多學生連文章都未朗讀到一半，老師就會叫停，然后馬上轉入講授環節。這種短時間的朗讀根本無法充分發揮朗讀教學的作用。

1.2 朗讀教學的目標不明確，很多老師并未認清朗讀教學的重要性，往往將朗讀教學只是當作一種單純的教學手段來使用，而沒有對朗讀教學的目標進行深入分析。學生不明白自己為什么要朗讀，不知道朗讀有什么作用，只是被老師驅趕著讀而已。這就導致學生在朗讀的時候沒有用心去讀、去領會，而只是有口無心的“念經”。這種缺乏目標性的朗讀，是起不到教學作用的。

1.3 朗讀的面窄，老師在開展朗讀教學時，往往盯住的只是幾個尖子生，而對其他學生不聞不問，這也是我國小學語文教學中存在的嚴重問題之一。老師喜歡學習好的學生，這無可厚非。但是，喜歡歸喜歡，絕對不能偏心。教育是公平的，人人都有接受教育的權利。老師在朗讀教學中，應該讓所有學生都有參與的機會，只有這樣才能提高朗讀教學的質量。

2 教師在教學過程中出現的問題

朗讀作為語文教學的一種普通形式，一些語文老師并不是很注重朗讀訓練。有的只是走一下過場，根本沒有發揮出朗讀真正的作用。然而部分老師認識到了這一點，但還是沒有相關的方法來解決這種問題。

2.1 教師應加強對朗讀訓練必要性的重視。部分教師為了趕教學進度，經常忽略朗讀這一環節。沒有要求學生朗讀，自己也只是按部就班形式上的朗讀。課堂上缺少學生抑揚頓挫的讀書聲，學生也很難理解文章中作者的思想感情。

2.2 朗讀指導要靈活。朗讀教學單一、死板、機械化，教師講讀生硬，只要求讀了就好，這是不可取的。有的教師即使要求學生認真朗讀，但自身的教學手段和方法就是錯誤的。另外，讀長句的時候，沒有間隔，有的是一氣呵成，有的不會停頓。這樣的教學會不僅會讓學生厭惡朗讀，而且對自身朗讀水平的提高也起不到作用。

2.3 朗讀層面不廣泛。教師上課喜歡叫尖子生，往往忽略了班里的其他同學。這樣，其他人就變成了這節課的聽眾，大多數學生沒有掌握朗讀的要領，自然而然的朗讀水平下降，很難培養出語感。在朗讀訓練中教師應該擴大學生范圍，不能憑學生學習好壞而評定是否應該朗讀。

2.4 朗讀教學形式單一。一般來說，朗讀的時間只有早自習或者課間的時候進行，實際教學中朗讀的成分微乎其微。早讀時大部分為齊讀，這樣有的學生會偷懶，不是假讀，要不就是不讀。朗讀的時候節奏不同，學生故意拖長調，這也是需要教師進行指導和改正的。在朗讀的同時，也能穿插游戲，使教學不單一，增加趣味性。

3 讓學生在朗讀中讀出自信

教師應營造民主的課堂氣氛，培養學生讀書的興趣。現代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書、樂于讀書。所以，在組織朗讀課堂教學時，教師要根據學生的特點，把握好課堂組織，積極培養和調動全體學生的參與意識，讓每一個學生都讀起來，在讀的過程中感覺到快樂。這方面可以根據朗讀課文的內容，設計不同的朗讀形式，如男女單讀、小組分讀、男女分讀、全班齊讀、領讀、角色朗讀、教師參讀等等，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也可以極大地提高學生的學習興趣。朗讀是學生全員參與行動，能使每個學生都有朗讀的機會，都有展示自己的機會，再加上教師適當的指導和鼓勵，可以幫學生樹立并提高自己朗讀的自信心。這一點對于學生學習其他課程和身心的成長都十分有利。

4 運用多種朗讀形式

“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學中，教師運用豐富多變、生動活潑的朗讀形式，多讀既能不斷刺激學生大腦神經的興奮。