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校內指導教師鑒定意見范文1

關鍵詞:校外實訓;實訓管理;跟蹤管理

1問題的提出

學生在校外進行畢業實訓或畢業設計是提高其實踐能力和社會就業能力的有效途徑。越來越多的學生選擇到校外完成畢業實訓或畢業設計,特別是高職高專軟件技術類的學生,在校外進行畢業實訓已成為他們畢業實訓的主要方式。

高職高專軟件技術類學生在校外進行畢業實訓主要包括以下幾種形式:

到與學校合作的IT公司實訓基地;

到社會的軟件技術培訓機構;

學生自己聯系的實訓單位等。

學生到IT公司或軟件培訓機構等進行畢業實訓,主要有以下優點:

通常是實際項目驅動,技術提高快;

實境訓練,技術氛圍好,學生進取心強,效果好;

接近社會環境,快速提高人際溝通和社會適應能力;

實訓公司或培訓機構推薦就業,就業效果好。

學生在校外進行畢業實訓有諸多好處,但對學校卻出現了管理難的問題。雖然學生所在實訓單位會對學生進行管理,但畢業實訓作為教學過程中最后且最關鍵的一步,學校絕不能放任不管,而且還必須要嚴格管理。校外實訓單位性質不一、實訓地域分散、實訓周期長短不齊等因素,大大增加了管理上的難度和工作量。因此,如何對在校外畢業實訓的學生進行嚴格、有效的管理,關系到學生畢業實訓的質量和效果,同時也是近年來許多軟件學院甚至院校面臨的一個共同問題。

本文結合我院的具體做法,探討了如何對校外畢業實訓學生進行有效的管理。為便于闡述,我們將校外畢業實訓劃按時間順序劃分為校外實訓申請、實訓過程和實訓成績評定等階段,下面依次闡述。

2校外畢業實訓申請的管理

為嚴格管理,我們要求學生到校外進行畢業實訓必須事先申請,具體申請時間為畢業實訓的前一學期末(兩年制即第三學期末),這樣學生在該學期結束后,就可以直接去校外實訓,幫助學生提前就業。

基金項目:中原工學院2009年度教學改革研究項目“軟件學院應用型軟件工程人才培養模式的研究與實踐”(中工教(2009)27號)。

作者簡介:韓玉民(1963-),男,教研室主任,高級工程師,本科,主要研究方向為軟件開發技術、多媒體技術、軟件技術教育;車戰斌(1964-),男,院長,副教授,博士,主要研究方向為軟件工程、SOA、軟件技術教育;買志玉(1976-),女,專業負責人,講師,碩士,主要研究方向為軟件測試。

具體操作流程要求學生申請校外畢業實訓需要填寫申請表、校外畢業實訓任務書、校外畢業實訓保證書等[1],內容如下。

校外畢業實訓申請表:主要包括學生個人基本信息、校外實訓單位、實訓時間、課題名稱及來源、個人申請理由、校外實訓單位簽章、學校審批意見等。

校外畢業實訓任務書:主要包括校外實訓課題的基本信息、學生承擔的設計任務、工作進度安排、校外實訓指導教師的基本信息、校外實訓指導教師的意見和實訓單位簽會等。

校外畢業實訓保證書:主要包括實訓單位的聯系方式、校外實訓指導教師的詳細信息和聯系方式、學生家長簽字和聯系方式、學生保證條目和簽字等。

上述申請資料主要為了確保學生是真正到實訓單位進行實訓或實習,且家長知情并同意。這樣可有效防止學生離開學校到社會上閑逛而失控,是對學生負責。

通過學校審批的學生就可以按預定的時間到校外的實訓單位進行實訓。

3過程的管理

校外實訓中最重要且最困難的是實訓過程的管理,學生在校外實訓時,可能會出現各種問題。如中途退出實訓、與實訓單位或培訓機構發生矛盾、更換實訓單位或中途就業等,甚至有的學生私自退出實訓在社會上流蕩。所以必須要全程跟蹤學生的實訓活動,才能及時掌握情況,及時與實訓單位溝通并解決矛盾,防止學生出現意外情況。

我們對實訓過程的跟蹤管理,主要采取指定校內指導教師、對集中實訓的學生指定臨時負責人、學生要進行周報和月報、學校教師到實訓單位探望學生等措施[1]。

3.1校外、校內共管機制

如上所述,我們要求學生在申請校外實訓時要提供實訓單位和實訓指導教師的基本信息,這樣可以與實訓單位隨時進行有效溝通。為了加強對學生的跟蹤管理,我們還為每個學生都指定有校內的指導教師,他們主要負責與學生保持聯系,如通報校內有關通知、收集學生匯報、了解學生實訓問題、指導畢業實訓報告撰寫、批改實訓報告等,并參與畢業實訓成績評定。這樣就將校外實訓學生的管理和指導責任到人,不會造成管理脫節。

3.2定期匯報制度,加強監管

為了及時詳細地掌握學生實訓情況和實訓效果,我們要求校外實訓的學生有周報和月報,即每周寫周總結,每月寫月總結,每一實訓階段要有階段性的總結。總結的內容可以包括學習、生活、感想、心得、對實訓單位和學校課程的意見、建議等方面。總結可以以電子郵件的形式發給校內對應的指導教師,也可以是紙質的。校內指導教師匯總后交學校實訓管理部門。

通過學生的周報和月報,可以及時、全面地掌握學生的實訓情況,發現問題并盡快解決問題。同時學生會將實訓機構一些好的做法反饋給學校,也會對學校課程等方面提出改革建議,這對我們的教學改革有一定的促進作用。

除周報和月報外,對學生比較集中的實訓單位,我們要求實訓單位要對學校有正式的周報、月報,或階段性的學生學習情況匯報,內容主要包括實訓進展情況、目前的實訓課題、每個學生本階段的表現等,同時還包括實訓單位對學校教學方面的建議。

3.3實地走訪學生,了解第一手資料

為了能詳細掌握校外學生的實訓情況,在實訓期間,對學生比較集中的實訓單位或城市,我們會派出教師到實訓單位走訪、看望學生。主要活動內容包括與學生座談、聽取學生實訓情況匯報、與實訓單位座談等。

教師到實訓單位看望學生,可以達到多方面的積極效果。一方面學校可以掌握學生實訓情況的第一手材料;另一方面體現了學校對學生的關懷,學生對看望他們的老師非常歡迎,加深了教師與學生的感情,提升了學校影響力;另外還可以增進與實訓單位的感情,有利于長期的實訓合作和學生就業推薦。因此到實訓單位走訪學生,是增進學校、學生和實訓單位多方感情的有效方式。

4畢業實訓成績評定

畢業實訓作為學校教學計劃的最后環節,是非常重要的一個環節,實訓結束后,需要對學生的實訓效果進行評價,并給予成績[1]。

如何對在校外進行畢業實訓的學生進行客觀評價是一個難題。我們采取的是實訓單位成績鑒定與校內指導教師成績相結合的方法,實訓單位成績鑒定主要包括學生的技術能力、任務完成情況、工作態度、學習能力、小組協作與人際溝通能力、軟件項目文檔質量等方面,主要由實訓單位的指導教師來考評。按百分制或等級制評定,需要指導教師和實訓單位簽章。

校內指導教師給學生評定成績的主要依據包括學生畢業實訓報告(論文)質量、學生實訓期間對學校的匯報和聯系情況等。

由于學生實訓期間的主要工作是在實訓單位完成,所以校外實訓單位評定的成績比例占總成績的80%。實訓單位成績鑒定與校內指導教師成績相結合的成績評定方法,可以全面、客觀、準確地對學生的實訓效果進行評價。

5就業跟蹤管理

在校外實訓單位進行實訓,實訓單位通常會負責推薦學生就業,且通常是技術水平好的學生優先推薦,所以學生的就業時間跨度很大,管理難度增加。雖然有的學生已就業,但在真正畢業之前,都屬于畢業實訓階段,學校必須負責管理。實際上,是由推薦工作的實訓單位和學校共同管理,即就業跟蹤管理。

就業跟蹤主要為及時掌握學生的工作情況,如工作性質、薪酬、對學校培養方案的建議、用人單位的意見等。我們主要通過電話、電子郵件等方式與學生保持聯系,必要時會到就業單位走訪,學生也會不定期地進行工作匯報。

6結束語

完善的管理必須要有完善的制度以及保證制度嚴格執行的機制,為此,我們制定了專門的《校外實習、實訓管理辦法》,并由教研室、學生部和教學部等部門聯合對校外實習、實訓的學生進行管理。在過去四屆畢業生的管理工作中發揮了巨大的作用,取得了很好的效果。校外實訓的學生沒有發生過大的問題,學生及其家長對學校的嚴格管理也非常贊賞,認為體現了學校的人文關懷和管理到位。

由于校外實訓的多樣性和復雜性,實際工作中仍然會存在一些問題:

實訓的崗位與所學專業不一致。雖然是軟件技術專業的學生,但有的學生喜歡行政管理、IT營銷等,所以會進行與所學專業不對口的實訓,使學校難以評定畢業實訓成績。

有的學生在實訓階段直接就業,無法完成完整的畢業實訓項目開發,給畢業實訓成績評定帶來困難。

個別自己聯系實習實訓單位的學生,可能利用個人關系開具虛假實訓鑒定材料、隨意拔高實訓單位的實訓鑒定成績,擾亂了正常的實訓成績評定秩序。

對上述問題,我們采取了一些相應措施,最根本的是要及時掌握學生在校外的實訓情況。培養學生的最好結果是使學生都能順利就業,成為社會有用之才。因此,對一些從事不對口專業實訓和工作的學生,我們采取比較靈活的考評辦法。

校外畢業實訓管理是諸多高校面臨的一個新的學生管理課題,隨著校外畢業實訓的社會化和管理制度化,校外畢業實訓的管理將更加科學、完善,實訓效果也會更好。

校內指導教師鑒定意見范文2

關鍵詞: 本科生 實習質量 保障體系

一、引言

實習教學是高校實踐教學中的一個重要環節,也是本科教學計劃的重要組成部分。實習是培養學生技術創新能力的必要途徑。實習能夠促使學生理論聯系實際,將平時學到的理論知識加以實踐,有效地掌握操作技能,從而提高自身的實際動手能力。通過實習教學活動,學生可以培養綜合分析和解決問題的能力、組織管理能力及社交能力,同時可以培養敬業精神、求真精神、團隊精神和吃苦精神,進一步了解社會,深化和拓展知識結構,并在獨立工作能力方面邁上一個新臺階。如果在高校教育中只注重理論教學,而忽略或缺乏對學生實踐能力的培養,則學生的基本素質就不會培養出來,創新思維和技術能力的培養也無從談起,也就不可能培養出具有很強競爭力的人才。因此,高校教學應高度重視實習這一實踐教學環節。

二、本科生實習的類型、方式和存在的問題

一般來說,本科生實習主要有認識實習、專業實習和畢業實習三種類型。認識實習的目的是使學生透徹理解本專業及相關專業基本理論和基本知識,提高學生的社會觀察能力和實際分析能力。專業實習的目的是使學生通過直接參加實習單位的實際工作,把在專業課中所學的專業基礎理論、基本知識運用到實際工作中去,訓練專業操作技能和積累實際工作的經驗。畢業實習的目的是為了檢驗學生所學的專業知識技能,并通過綜合應用專業知識提高獨立工作的能力,加強專業思想認識,使學生在思想上、業務上得到全面的鍛煉。同時,結合實習工作,深入研究畢業論文的內容,獲得有關資料。

實習方式主要有兩種:集中實習與分散實習。集中方式的實習是指由本院(系)組織、安排專業指導教師帶隊,多名學生同時在指定的單位或區域進行的實習。分散方式的實習是指單個學生到接受單位里,按照雙方協議要求,按照所在實習單位的要求和指導教師的指導而進行的實習。分散實習也須有學生所在院(系)指定的教師負責實習指導、協調聯絡工作。

對大部分高校而言,實習教學的地位得以確立,但在整個實習教學過程中仍存在一些問題。

(一)實習的三個環節實施不平衡,畢業實習的單位(基地)和時間難于保證。

本科生的認識實習、專業實習和畢業實習三個環節是有機聯系的,其中認識實習和專業實習較多由教師指導,采用集中方式實習,由指導教師事先與公司企業聯系商定,由教師親自帶領進行實習,實習質量比較有保證。但是畢業實習為了與撰寫畢業論文相結合,以及考慮畢業分配等諸多因素,則以分散實習為主,有的高校甚至全部采用分散實習,由學生自選和自行聯系實習單位。由于選擇和聯系有難有易,結果往往難于保證實習時間。學生甚至為完成畢業實習任務隨便選一個實習單位,只要有單位接收就行,而且實習內容也很隨意,如收發科室的報紙文件、接聽電話、整理文件等,與畢業實習和論文并無相關,很難保證實習質量。

(二)實習基地(單位)變數多,在數量上尚難于滿足學生實習的需求。

據調查,目前很多高校的實習基地多為各院系,或者依靠業務的聯系,如與企事業或科研單位建立科研項目合作關系,或組織學生幫助有關部門開展業務活動等與合作伙伴共建實習基地,以安排學生實習。一旦業務聯系結束,或公司領導變更等,實習基地的共建情況亦會發生變化。

(三)分散實習影響了實習質量。

受經費緊張和學生求職的制約,很多學校部分采用了分散實習模式。由學生自己尋找實習單位、安排實習時間、自覺進行實習。學校通過評審實習報告和評閱實習單位意見等方式,評價學生畢業實習的質量,但是,由于缺乏對實習過程和內容的管理,使得畢業實習質量基本失去了控制。這種放任自流的實習方式,使得一些社會關系少且自身溝通能力較弱的學生,找不到實習單位;一些學生雖然找到了實習單位,但由于沒有全身心投入到實習中,得不到實踐鍛煉;還有一些學生雖然在一定時間里能夠投入實習,但由于缺乏教師指導,沒有加深對所學知識的理解。這也使教師失去了接觸實際工作、在指導學生實習中不斷提高的良好機會,一些教師特別是年輕教師的教學和理論研究更加脫離實際。由于學校只能通過定期或不定期的電話聯系和巡視來考察,難以隨時掌握實習生的實習動態,無法客觀地評價實習生的職業能力和實習成績,使得實習效果很難盡如人意。

(四)畢業實習時間與求職存在矛盾。

畢業實習期間,已臨近學生畢業找工作單位的時間,加上求職的難度,使得不少學生忙于求職而顧不得畢業實習。這是當前各高校普遍存在的一個主要問題。盡管《實習管理辦法》規定:“實習時間要按教學計劃安排,不得隨意縮短,如有發現,扣減實習經費。”但由于存在上述諸多問題,實習時間往往難于得到保證。

三、本科生實習質量保障體系探索

高等教育繼續發展,銳意改革勢在必行。不斷提高教學質量和實習質量,為社會培養出更好的復合型人才。因此,在高度重視課堂教學,穩步改進與提高教學質量的同時,應該特別加強實習的力度,使之相得益彰,以造就出高質量的滿足社會經濟文化建設的專門人才。

保證本科生實習的健康運作,圓滿達到預期的目的和要求,應采取一些得力可行的保障措施。

(一)解決好對本科生實習的思想認識問題,建立正確的指導思想。

對于本科生實習的認識,嚴格而言,在教師、學生和各級領導中存在著不統一或不一致的地方,有著不同程度的輕視現象和畏難情緒,可以說,沒有認真地將其擺到與課堂教學同樣重要的位置,形成“重課堂教學輕實習教學”的某種傾向。思想認識的不一致以致混亂,必然導致行動上的不得力、不協調,顯現出散漫狀態。

應該堅定這樣的指導思想,學生實習是整個教學活動的重要組成部分之一,是鍛煉學生接觸社會的本領,獲得與專業有關的實際知識,培養學生有初步實際工作能力與專業技能的必要途徑,是理論聯系實際的培養人才的重要方式。

本科生實習,旨在提高學生的實踐能力,保證整個學生培養質量達標。所以,必須清楚地明確,這是學生的必修課程,全校上下師生員工思想應統一到這上面來。每學期放假前,各院系必須按時向教務處上報下學期開設的課程、學時數、學生人數、任課教師等,不敢怠慢。那么各院系領導亦必須同樣重視按本科生《實習管理辦法》的規定,及時上報本學年本科生實習的類型、實習計劃、學生人數、實習單位、指導教師,以及實綱、實結等,從思想上確實重視起來,認真克服目前存在的種種隨意性。

(二)正確對待本科生實習三個環節的關系。

本科生實習的三個環節即認識實習、專業實習和畢業實習。它們實際上從二年級開始進入專業教學后,二、三、四年級相應有計劃、有組織地安排校內外實習活動。它們之間的內容各有側重,并且存在著有機聯系,皆不可偏廢。因此,三種實習都應重視和認真安排協調好,著重抓好專業實習。因為,三年級校內課堂學習告一段落后,把學生推向社會,有助于學生通過專業實習檢驗和運用所學的專業理論知識,提高專業技能和積累實際操作經驗,持續將理論轉化為實踐的能力,提高應對實際的本領。專業實習是學生從課堂到實際工作的某種轉換,知道什么有用并進一步務實,知道還缺什么而能動地進一步尋找與補充。實踐證明,眾多學生相當重視大三的專業實習,足顯出專業實習的重要地位。

認識實習和畢業實習也不容輕視。認識實習是學生實習全過程的鋪墊,畢業實習是專業實習的深化,是整個實習全過程的總結,有助于學生在未來的就業中合理定位。

因此,處理好實習的三個環節,就是“重視認識實習,強化專業實習,細化畢業實習”。

(三)加強本科生實習指導教師的隊伍建設。

建立一支指導實習的高素質教師隊伍,如同建立一支授課教師隊伍一樣重要。在指導學生實習方面取得成效的單位,無一不具有一支高素質指導教師隊伍。

加強本科生實習的指導教師隊伍建設,須從人員的選派和組織、教師的指導和組織能力、教師的事業心和責任心、評估指導教師的工作質量效績等方面,給予認真合理的考慮。

1.指導教師的選派和組織應常態化。

指導實習的教師隊伍規模大小,須和承擔指導的學生多少相匹配,保證每個參加實習的學生有相對固定的教師指導,而不能讓學生游離于指導圈之外,處于無人管理狀態。指導實習的教師隊伍,應有一個基本保有量,這一部分教師指導學生實習相對是固定的,從而有利于順利完成指導實習任務,最大限度地發揮指導作用,保證指導工作的連貫性。

2.注重指導教師的指導能力和組織能力。

指導實習的教師選派不能隨意,要確保能勝任指導實習工作,指導教師必須具有一定的指導能力和組織能力。有的單位在這個問題上相當重視,依托教師的學術地位和科研能力,以科研任務的開展帶動實習,有力地保證了學生實習的質量。

3.建立評估機制,鑒定指導教師工作效績,激勵教師不斷促進實習質量的提高。

學生實習的成功和學生的努力用心分不開,和指導教師的盡心盡力也息息相關。一般而言,指導教師會認真努力,但實際上努力的程度存在差異。樹立榜樣,表揚先進,指出不足,鞭策后進,這就要對指導工作進行評估和鑒定,建立評估鑒定辦法。評估鑒定的內容,主要包括指導學生的人數、指導時間的多少、指導教師的職責履行情況、對學生的管理和出勤考核、指導學生寫好實結、組織實習考核和成績評定等。應當和“學評教”一樣,由學生對實習指導教師進行網上評分,繼而表揚和獎勵名列前茅的指導教師,每學年評獎一次。

4.建立相對穩定的實習基地。

學生的實習,通常都可利用校內外的場所實施,但是,過去較長一段時間,由于種種原因,校外實習場所供不應求,而成為長期困擾高校本科生實習的老大難問題之一。

無數情況證明,尋求臨時的校外實習場所或許不太難,“打一槍換一個地方”。然而本科生實習不是權宜之計,是要長期堅持實施的,因此,選擇的校外實習場所必須具有相對的穩定性,或者說,必須建立相對穩定的校外實習基地。

建立真正穩定的校外實習基地,第一要務是互惠互利和真誠合作,合作雙方的權利與義務應切實對等。此外,學校還應注意一系列問題的正確處置和認真對待。參加實習的學生,必須嚴格遵守實習基地的規章制度,聽從安排,聽從指揮,保守商業秘密,遵守安全規程,遵守考勤制度,不擅離職守,不遲到,不早退,尊重實習基地的員工,友善相處,合作共事,特別是實習基地指派的指導實習的老師(師傅)等人員,向他們虛心請教,聽從指導,努力為實習基地辦些力所能及的實事,以學生和指導教師實習期間的出色表現,鞏固和發展與實習基地的聯系和友好關系等。

承擔實習培養重任的校外企事業單位、科研單位或學校,實際擔當了培養和教育人才的社會責任,對于學生的合理意見與要求,要給予一定的關注,雙方都應該具有維權意識。

5.加強對學生的管理和監督。

學生是實習的運行主體,實習的成效如何,直接體現在每個參加實習的學生身上,所以在實習過程中及終結后,加強對學生的指導和監督管理,尤顯緊迫和重要。

學生的實習,宜盡力創造條件進行集中實習,便于統一要求、集中組織和管理,保證實習的時間和進度,以及有利于和校外實習基地及時溝通和協調。除了集中實習外,在很多情況下,還會有分散實習的方式,對學生的監管工作會比集中實習復雜困難得多。所以,對分散實習的學生監管不能放松,應加大監管力度,特別是指導教師更要提高責任意識,通過各種方式和渠道了解學生的實習情況,加強出勤管理,尤其注意在實習結束后,認真檢查學生的實習記錄,督促學生請實習單位作出實習鑒定意見和成績評定,加蓋公章,以示其公正公平和嚴肅性。

6.避免畢業實習的“空心化”。

校內指導教師鑒定意見范文3

關鍵詞：高職教育；雙群互補；實踐教學改革

近年來，我國的高職教育已經明確了“校企合作的辦學模式、工學結合的人才培養模式、教學練做一體化的教學模式”的發展方向，高職教育必須加強“校企合作”，注重實踐教學和學生的動手能力培養。但是目前大多數畢業生還是由于操作能力不夠，難以適應企業工作崗位的需求，從而造成了目前的企業對高技能人才的迫切需求與畢業生就業難這一尷尬局面。

鑒于以上情況，黃河水利職業技術學院水工專業在示范專業建設時期提出了校內校外“雙群互補”的實訓基地群建設方案，以此為突破口進行實踐教學改革。經過5年的實踐，學生的學習積極性、崗位能力等方面得到了提高，畢業生的就業率也連年提高。

一、專業分析與定位

高職專業人才培養應以市場為導向，以職業崗位（群）要求為依據。基于目前的社會背景和專業調查，水利水電建筑工程專業確定的專業定位見表1。

二、實訓教學模式

根據水利水電建筑工程專業的定位，要求學生必備的職業技術能力有基礎能力、專項能力和綜合能力這三類。針對各項能力的特點，應采用不同的實訓教學模式。

1.基礎能力的培養

一般應采用和理論教學穿叉進行，通過隨堂實踐（包括習題課、討論課、課內實習、課內實驗、邊講邊練）達到培養的目的，例如數學計算能力、英語閱讀能力、計算機操作能力以及技術基礎課涉及到的單項實驗能力等。要盡可能將部分課堂教學移至校內實驗室或實訓中心，實行“教、學、練、做”一體化現場教學，形成師生互動，共同參與，學練結合的教學氛圍。

2.專項能力的培養

是在理論教學和基礎能力培養的基礎上，通過認識實習、課程設計、綜合訓練等實踐教學環節實現的，例如水利水電建筑工程專業的工程圖讀圖與繪圖能力、水文規劃與水力計算能力、建筑結構分析與計算能力、土石壩設計、重力壩設計、水閘設計能力等。專項能力的培養應在具有真實職業氛圍的環境中進行，有的可以在施工現場完成，有的可以在實訓基地完成。訓練項目的選擇必須緊密結合工程實際，可以真題真作，也可以“假題”真作。

3.綜合能力的培養

是對技術基礎知識、專業知識和專項能力的綜合利用，主要通過施工實習、畢業設計、頂崗實習等實踐教學環節達到培養職業技術應用能力的目的。

施工實習必須在施工現場進行，應聘請施工現場的工程技術人員作為指導教師，一方面培養學生實踐動手能力和利用專業知識分析、解決問題的能力，一方面要求學生與現場的技術人員和工人同吃同住同勞動，用企業文化和企業精神熏陶和感染學生，培養學生吃苦耐勞、無私奉獻的精神和嚴謹的工作作風，使學生樹立正確的擇業觀、就業觀，得到全面的實踐鍛煉和提高。

畢業設計最好能選擇真實的生產課題，由“雙師型”教師或生產單位的工程技術人員作為指導教師，真題真作，培養學生熟悉工作流程和工作內容、使用技術規范、撰寫技術文件、綜合利用專業知識完成生產任務的能力。

頂崗實踐與學生就業相結合，由學校或學生個人聯系實踐單位，對方一般應有接受學生就業的意向，并明確頂崗實習的內容、指導教師等。把學生放到企業中去，使學生在生產崗位上得到實際訓練，完成從學生向工程技術人員的轉變。在生產中育人，是培養技術應用型人才的重要途徑。

三、“雙群互補”的實訓基地群建設方案

基礎能力、專項能力和專業技能的培養需要在專業教室、試驗室等實訓基地進行，因此，實訓基地應具有仿真的職業環境和氛圍、具有可操作性和工藝規范性、具有現代化教學設施、具有適用性和經濟性、與專業辦學規模相適應、與技能鑒定相結合。實訓基地建設歸納起來有以下4種情形：

1.校內實訓場（例如建筑材料實驗室、土力學實驗室、鋼筋加工廠等）

單一的校內實訓場，可以增加學生參與實際操作的機會。同時具有便于按教學計劃進行、便于理論教學與技能培訓相結合等優點。但是，對于工程中大型項目如大型施工機械操作、施工技術指導、施工質量監理等等無法模擬，適應不了某一些企業崗位對人才技術的要求。

2.校內的仿真模型

對于大型水利工程建設，即便到工程現場學生也難以完全了解工程的全部，尤其是工程的內部構造、工作原理。為了增強學生的感性認識，彌補現場教學的不足，可以建設專業教室或模型室，通過仿真模型達到實踐教學的要求。例如，不同形式的水利樞紐、水工建筑物、水電站均可利用實物仿真和計算機仿真。

3.校企結合，將實訓基地建在企業

就是利用企業的生產場所作為學生的實訓基地，教師和企業的技術人員共同參與實訓，也可作為企業職工的培訓中心、學校和企業的技能鑒定中心。例如，有的學校以當地的建筑質量監督站的建筑材料實驗室作為實訓基地，起到了很好的作用，在有條件的情況下最好采用這種方式，實現校企雙贏。

4.依托生產現場建設實訓基地

利用企業資源，建立實踐教學基地。學生可以親臨生產、建設、管理工作一線，親身參與生產實踐，接觸和了解到真實的生產工藝流程，接觸到本行業的新技術、新知識、新工藝、新產品和新設備。體驗工作的真實環境和氛圍，見識在學校內學不到的知識，體會所學專業的實際用途。同時，讓學生接觸社會，了解市場，可以學習到一線人員的優秀品質和職業道德規范，鍛煉在社會上與人交往和溝通的能力。學生通過產學結合到企業掛職和輪崗訓練，個人的能力和表現都實實在在地展現在用人單位面前。便于用人單位對學生綜合素質和能力的評價和認可，大大提高就業的機會。但是對于建好的水利水電工程，可以滿足學生認識實習和部分生產實訓的需要；加上水利工程的特殊性，運行管理受到嚴格限制，水庫調度、閘門啟閉等都必須經上級主管部門批準才能實施，因此生產現場實習基地不能滿足水利工程施工和運行管理實訓的要求。

以上4類實訓場都有各自優勢。為了發揮各類實訓場的優勢，黃河水利職業技術學院水利水電建筑工程專業在示范專業建設中，實訓場建設采取校內外“雙群互補”的實訓基地建設方案。具體闡述如下：

校內實訓場：為了完善實習實訓教學條件，通過校企合作，本院在校內建成了鯤鵬山大型室外水利水電工程仿真實訓中心。該中心有拱壩、重力壩、土石壩、攔河閘、渡槽等27個水工建筑物仿真模型，類型齊全、運行靈活、操作方便，可開出水利樞紐建筑物布置、水閘運行管理等10個“生產性”實訓項目，可進行測量員、閘門運行工、河道修防工等水利行業特有工種技能培訓與鑒定。

校外實訓場：學院與水利部小浪底水利樞紐建設管理局（簡稱小浪底建管局）深度合作，在黃河小浪底水利工程現場共同建設了黃河水利職業技術學院小浪底實習基地。水利水電建筑工程專業職業崗位能力培養包括重力壩、土石壩、水閘、水電站、隧洞等典型水工建筑物的設計、施工及水利水電工程的運行管理，需要針對以上不同的水工建筑物逐項進行實習。小浪底是土石壩水利樞紐工程，受建筑物類別的局限，不能完全滿足該專業崗位能力的培養需要。因此，學院以小浪底實習基地為中心，與周邊6家水利水電企業合作，建立了包括故縣重力壩、三門峽水電站、洛河橡膠壩、棲霞院攔河閘等6個水利樞紐組成的校外實習基地群。這樣就形成了校外“水利工程實習基地群”與校內“水利水電工程仿真實訓中心水工建筑物群”“雙群互補”的實訓基地。

四、“雙群互補”的實訓基地群建設與實踐成效

1.提高了教學質量，促進了學生就業

該專業就業率持續上升，2006年，畢業學生770人，一次就業率為90.52%；2007年，畢業學生652人，一次就業率為92.64%；2008年，畢業學生777人，一次就業率為95.11%；2009年，畢業學生663人，一次就業率為95.81%。2010年，畢業學生468人，一次就業率為98.30%。

2.增強了校企合作能力

校企合作先后完成了“漿砌石重力壩特殊問題專題研究”等2項科研項目，完成“禹州電廠流道模型試驗研究”等5項生產技術服務項目；參與完成了“渠道維護工”、“河道修防工”國家職業標準修訂，主編了水利行業施工員職業培訓教材，參與了水利行業建造師考試命題；為河南省和水利行業開展職業技能培訓和技能鑒定10000余人次。

五、結語

“雙群互補”的實習實訓基地群建設，充分利用實驗室、實訓場、校外實訓基地、現代化教學手段，力求使實訓教學做到三個無縫“銜接”：實訓教學與理論教學銜接；課程實訓與職業技能鑒定銜接；畢業設計、頂崗實習與就業銜接。從而解決了實訓教學與生產的“零距離”對接。

參考文獻：

［1］ 教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［Z］.教高［2000］2號.

［2］ 教高司.關于委托有關單位開展高職高專教育專題研究的通知［Z］.［2004］283號.

［3］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［4］ 教育部財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見［Z］.教高［2006］14號.

校內指導教師鑒定意見范文4

關鍵詞：高職院校；畢業；實習；見解

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0157-02

高職院校人才培養同本科院校人才培養的重要區別，除了學制不同外，就是人才職業能力培養的重視程度不同。高職院校人才培養目標是培養高端技能型專門人才。專業技能和職業能力的培養，主要通過實務、實訓、實驗、實踐等形式進行訓練、培養。三年級時，集中時間安排畢業生頂崗實習，是專業技能和職業能力培養的重要環節。如何安排好畢業生實習，實習單位如何選擇，如何檢查管理畢業生實習，實習成績如何評定，要提交哪些材料等，筆者擬就這些問題陳述管見，以供交流、討論，完善高職院校畢業生實習制度。

一、畢業生實習時間安排問題

各高職院校畢業生實習基本都安排集中時間進行。集中多少時間實習，有一年、半年或8個月、1至2個月等不同安排。具體安排在哪個學期進行，也有不同做法。有安排在三年級整年進行的，也有采取工學交替進行的。不同的安排都有不同的理由，都有一定的合理性。筆者認為，根據實踐和考察，高職院校畢業生實習時間以畢業前8個月或一年為適宜。理由是：第一，有利于專業理論學習與專業實踐鍛煉銜接。第二，方便專業理論學習的教學安排，避免專業理論學習被分割而不連貫、不完整。第三，有利于用人單位的頂崗實習崗位安排。用人單位大多是企業，安排學生頂崗實習要求時間不能太短，時間短會增加培訓成本，影響工作熟練和質量。第四，有利于學生與就業銜接，提早轉正，充分發揮專業技能作用。

二、畢業生實習單位選擇問題

畢業生實習單位要不要選擇專業對口的單位？理論上回答是肯定的。因為只有專業對口，才能做到“工學”一致，學以致用，使學生達到理論與實踐相結合，在實踐中訓練專業技能、提高專業技能水平的目的。但是，現實中很難完全做到這一點。因為學生就業不是統一分配，而是雙向選擇（學生選擇用人單位，用人單位選擇學生），學生選擇用人單位有自。實習單位與就業單位是可以銜接的，所以，學生在選擇實習單位時會考慮到就業銜接，只要用人單位同意接收，學生本人也愿意，專業不對口就不成為問題。在這種情況下，校方硬性要求學生選擇用人單位要專業對口就沒有必要。如果實習單位由學校統一聯系，統一安排，就能做到專業對口。但是這種做法很難做到和做好，因為首先，難于做到學生百分之百滿意，其家長也會有意見，會給學校增添不必要的麻煩。其次，畢業生數量少的專業比較好安排，畢業生數量多的專業就不好安排，要聯系需求量大的用人單位是不現實的。再次，專業對口的用人單位每年的需求量有限，尤其是專業技能性很強的崗位，用人單位在沒有拓展業務的情況下是不需要增加崗位人數的，也不可能用“新人”取代原來已有實踐經驗的“舊人”。因此，在畢業生實習單位選擇問題上，完全做到專業對口是不現實的，可以不做硬性要求。

三、畢業生實習指導、檢查問題

畢業生實習指導、檢查是不可缺少的環節。沒有指導、檢查，實習就有可能不落實、不完整，不合要求，所以，實習指導、檢查是很重要的。畢業生實習指導由指導教師承擔，實習檢查由指導教師配合學校教務處和院系進行。指導教師應安排有校內指導教師和校外用人單位指導教師。校內指導教師由專業教研室安排，指導的學生人數要控制在15至20人，最多不超過20人。因為20人是符合高校師生比規定的數量。少則可以，多則不允許。這樣才能保證指導質量。校外指導教師由用人單位安排有實踐經驗的員工或主管承擔。要制定《實習指導教師職責》，使指導教師明確所承擔的職責，認真按要求做好指導工作，完成畢業生實習指導任務。筆者認為，細節上可以有不同，但原則上應該一致，要形成規范的要求。指導教師職責，原則上應包括指導學生正確選擇、落實實習單位，制定實習計劃，按時到實習單位報到實習；實習期間，了解學生的實習工作情況，指導解決實習工作中遇到的難題和思想認識上的問題，傳達學校的有關通知和要求畢業生完成的事項，督促認真完成實習小結、實結報告的撰寫；實習期滿后，收集所指導學生提交的實習小結、實結報告及實習單位鑒定表等相關表格材料，評定學生的實習成績。有的院校對實習檢查規定了很多細節，采取了多種形式，如要求指導教師寫指導筆記、“月報”，一周半月提供統計報表，與學生打了幾次電話，如何聯絡，有何情況，一一記錄在案。承擔畢業生實習指導的教師都還承擔有其他年級學生的教學任務，不可能將所有精力都花在指導畢業生實習上。如果按上述要求，指導教師必然會影響其他教學任務的完成，影響課堂教學質量，得此必失彼。因此，筆者認為，實習檢查要講求實效。要把實習過程檢查的職責交由實習教師主動、自覺地去做，要相信教師能做好，職能部門不要動輒“監督”、“監控”。實習過程中，凡情況正常，就不必要匯報；當出現異常情況時，才需要報告請示。

四、畢業生實習提交的材料問題

校內指導教師鑒定意見范文5

通過教育實習，使師范生在實踐中接受教師職業道德的教育和訓練，體驗和感受教師職業的光榮感和責任感，自覺加強師德修養，培養和鞏固獻身于小學教育事業的專業思想。以下是為大家整理的畢業生實習工作計劃資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

畢業生實習工作計劃一

一、畢業實習工作組織領導

1.系領導小組

組長：xxx

副組長：xxx

組員：xxxx

2.指導老師

計算機系專任教師及兼職(實習)教師

二、畢業實習的目的意義

計算機軟件技術專業、計算機網絡技術專業、計算機應用(平面設計方向)專業、計算機信息管理(信管方向、信監方向)專業畢業前頂崗實習是專業人才培養方案的重要組成部分，是學生接觸工作崗位，了解職業需求，嘗試相關工作過程的重要活動。通過頂崗實習，學生將所學知識、技能運用于實際工作，又從社會實際工作中學到更多的知識、技能和本領，為畢業后直接參加工作做好充分準備。

三、畢業實習安排

1.實習時間：20XX年1月11日至20XX年5月30日

2.實習地點：珠三角地區(東莞為主)校外實習基地

3.實習形式：“頂崗實習”

4.組織形式：集體與個別相結合(單獨提前實習者須經嚴格審查批準)。原則上實行實習指導老師包干制與實習領導小組、輔導員/班主任巡回檢查相結合。

四、辦理校外實習手續

無論是集體實習還是個別實習均應辦理實習手續，否則實習不予認可。

具體講，即：

①簽訂并報批《三方實習協議書》;

②填寫并報批《實習登記表》。

如果在第五學期下半學期要求提前實習的，須填寫《單獨提前實習審批表》，經批準方能外出。

五、畢業實習方式

畢業實習的組織安排形式：根據學院落實與學生自找相結合的原則，靈活采用多種方法，選擇多條途徑落實。具體方法和途徑如下：

1、通過學生個人或家長聯系，落實實習單位部門。

2、兩個或兩個以上的學生在同一個企業單位實習的，組成一個實習小組，由指導老師指定組長。定期和不定期在一起交流實習經驗體會，互相幫助，互相鼓勵，努力把實習工作搞好。

3、通過學院聯系安排、落實實習單位部門。未聯系到合適實習單位的學生，應服從系領導小組的統一安排，到指定的實習基地頂崗實習，不得以任何理由拒絕安排，否則，不予正常畢業。

畢業實習單位(基地)一般的要求是：能滿足專業實習基本要求的校外企事業單位或校內外掛牌的實習基地。

六、畢業實習安全紀律

1、畢業實習人員必須遵守畢業實習單位的一切規章制度，服從領導，尊敬實習單位的指導老師或師傅;

2、實習學生應培養組織觀念，加強組織紀律性;

3、實習學生應樹立團隊協作精神，合理處理實習單位、部門的各種人事關系;

4、實習學生應認真做好保密工作，不泄露實習單位的各類經濟、商業、文檔信息;

5、畢業實習人員必須跟班實習，上班時間不得擅自離開崗位。

6、嚴格遵守操作規程，防止人身傷害和設備事故發生，愛護操作設備等公共設施。

7、畢業實習中不得遲到早退和缺席，離開必須經指導教師批準后方可離隊。對未請假不參加畢業實習者，畢業實習按不及格處理。

8、畢業實習指導教師對違紀學生有權終止畢業實習或提出處分意見。

9、畢業實習前必須購買個人意外保險。

七、實習內容

各專業具體內容見畢業實習內容。

八、畢業實習成績評定

實習期間須按規定保質保量完成畢業實習報告，另外，實習學生中必須至少有30%學生需完成畢業設計(論文)。

實習成績采用百分制。實習單位給出的成績和指導老師給出的實習報告成績分別占60%和40%。成績在60分以上者，可獲得8個學分，未獲得實習學分者不能正常畢業。

畢業生實習工作計劃二

一、實習目的：

1、通過教育實習，使師范生在實踐中接受教師職業道德的教育和訓練，體驗和感受教師職業的光榮感和責任感，自覺加強師德修養，培養和鞏固獻身于小學教育事業的專業思想。

2、通過教育實習，使師范生將所學得的文化科學知識、教育專業知識轉化為育人技能。提高對基礎教育的認識，樹立正確的教育思想，初步掌握科學的教育、教學方法。

3、通過教育實習，培養師范生獨立工作能力，在指導老師的幫助下，基本上能按教育、教學的理論要求上好小學各門實習課，學會做班主任，少先隊輔導員工作和組織課外活動及家訪。

二、教育實習的內容和要求：

1、進行課堂教學實習。每個文科、理科方向實習生必須擔任語文一周、數學一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學，重點是語文、數學的教學。英語方向學生必須擔任英語一周、語文一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學，重點是英語教學。現代教育技術專業實習生，必須擔任電腦一周、數學一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學，重點是電腦教學。

2、實習班主任、少先隊輔導員工作。每個實習生在原班主任的指導下必須實習班主任工作兩周和少先隊輔導員工作。組織少先隊活動一次以上，進行家訪不少于兩人次，做好學生的思想品德教育工作。

3、每個實習生必須認真鉆研教學大綱，熟悉教材，認真備好課、寫好教案，進行試教，教案必須經原科任老師審查同意后方準上課，課后要進行輔導和認真批改作業。

4、虛心主動向實習學校的領導、老師學習，學習其教育、教學經驗。(聽聽各年級、各種類型的示范課。為今后走上教壇積累工作經驗。)

三、時間安排：

分三個階段進行

第一階段：11月13日—11月18日，見習階段。(11月13日前分別到各小學報到。)

1、實習生到實習學校報到，請實習學校領導介紹學校的基本情況和團隊工作情況等，熟悉學校的環境。

2、請原班主任介紹班主任工作計劃、經驗，介紹該班的基本情況，掌握班內干部、學生名單，了解學生。在原班主任指導下，制訂班主任工作實習計劃。

3、下班聽課，向原班科任教師學習。

4、請實習學校組織語、數公開課一次。為實習生做好示范。

5、接受教學任務，在原科任教師指導下，安排好教學進度，編好授課時間表，準備好教具，寫好教案，進行試教等，為正式上課做好充分準備。

第二階段：實習階段(約三周半)

1、每個實習生擔任一周的班主任實習工作，主持一次班、隊活動，進行兩次家訪。完成任務后，請原班主任對實習生寫好書面評議。

2、實習生每人應擔任語文和數學12節以上，還要兼任圖、音、體、常識等課各一節以上的教學。

3、各實習小組，以學校為單位，抓好語、數各一節的公開試驗課。

4、實習生每上一節課后，即由原科任老師評定成績，成績不向學生公布。

5、實習完畢后，由實習學校領導組織指導教師對每個實習生作好實習鑒定，填好教學評估計分表、思想素質評分表、班主任工作實習評分表、綜合能力評價表。

第三階段：總結鑒定，教育調查，寫調查報告。(約半周到一周)

實習生聽取原班主任、科任老師對自己的實習意見。寫好書面總結和自我鑒定，調查報告，交帶隊老師檢查后交教務科。

四、本校指導老師的工作職責和要求：

1、本校指導老師分工負責與實習學校、班級聯系，指導、檢查實習生的實習情況，聽取實習生意見，了解、發現問題及時幫助解決，指導學生備課、試教、聽課和進行教學評議。每個指導老師要求聽12節課以上，實習結束后，聽課本交教務科。

2、到各實習點與該校領導取得密切聯系，聽取該校領導和指導老師對實習生實習情況的意見，并將意見及時反饋給實習生，以指導實習生揚長避短。

畢業生實習工作計劃三

畢業實習是高等學校本科各專業教學活動的重要環節，也是理論聯系實際的重要途徑。為使我系20xx屆會計學專業學生畢業實習卓有成效地進行，特制定本實習計劃，供指導老師和學生參照執行。

一、實習目的

通過親身實踐參加具體會計和財務管理業務活動，以提高學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力，為今后從事專業工作打下扎實基礎。同時，通過這次實習，進一步驗證、充實、鞏固和運用所學的基本理論和專業知識，并在此基礎上認真收集整理資料，為撰寫畢業論準備，同時可以檢查教學質量和效果，為今后的教學改革提供依據。

二、實習地點和時間安排

地點：學生自己聯系適合本專業的實習單位

時間：從20xx-20xx學年第二學期開學開始，5月4日返交報到，5月5日進行實習交流，并開始著手論文寫作。

三、實習內容

1、業務實習

主要是實習會計核算程序和具體方法，財務管理業務程序和方法

2、調查研究

(1)會計工作環境(包括法律環境、管理體制和單位內部財會工作組織建設等)及現狀;

(2)財務管理工作環境(包括法律環境、管理體制和單位內部財會工作組織建設等)及其現狀;

(3)近幾年頒布的《企業會計準則》(具體準則)的實施情況(在實施過程中存在的問題及可能的解決方法;

(4)搜集和掌握有關實際資料，為撰寫畢業論文積累素材。

四、實習要求與考核辦法

各位學生的論文導師即為該生的實習指導老師，學生離校前應與指導老師取得聯系，實習過程中接受指導老師的業務指導，指導老師在學生實習期間將酌情去實習點檢查和指導。實習學生應嚴格遵守實習單位的作息制度和各項規章制度，謙虛謹慎，禮貌待人，自覺接受實習單位負責人及指導人員和實習指導老師的領導，認真做好實習周記，并定期為指導老師匯報實習情況。

校內指導教師鑒定意見范文6

在普通中小學開展隨班就讀工作，是我國保障殘障少年兒童接受義務教育權利的一項重要政策，是高標準、高質量普及義務教育的重要舉措，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘障兒童少年，又有利于殘障兒童少年在普通學校環境中得到應有的發展，使特殊教育和普通教育有機結合、互相滲透、共同提高。為落實《中華人民共和國殘疾人教育條例》、教育部關于對盲、聾、弱智學生開展隨班就讀的有關要求以及《市教育委員會關于加強隨班就讀工作管理若干意見》（教委基〔〕29號）文件精神，提高殘障少年兒童入學率，進一步完善對本地區隨班就讀工作的管理，現提出以下實施意見：

一、健全網絡管理體系，規范各項管理制度。

（一）將隨班就讀工作納入特殊教育和普通教育的管理體系，整體規劃隨班就讀工作，明確普通學校、特教學校、特殊教育康復指導中心各自的工作職責（見附件1--3），建立相應的管理制度，成立區隨班就讀工作領導小組，規范對隨班就讀工作的管理。

（二）健全區隨班就讀工作管理機制，建立以特殊教育康復指導中心為核心，普通學校、特教學校共同參與的隨班就讀網絡化管理體系；建立由教育行政、醫務、教研、科研、特教學校及普通學校有經驗的教師等專業人員組成的區隨班就讀工作中心組，兼任康復指導中心的指導人員。根據每年的工作實際，對隨班就讀工作進行考核。

（三）有隨班就讀學生的普通學校，要有專人負責隨班就讀學生管理和教育教學工作，要成立學校隨班就讀工作小組，對隨班就讀工作實施規范管理。

（四）將隨班就讀教師的培養與骨干教師培養工程結合起來，總結并推廣隨班就讀教師的先進教育經驗和研究成果，鼓勵教師形成隨班就讀的教育特色，積極創造條件建設一支隨班就讀教師骨干隊伍。

（五）區教育局要協調衛生、民政、財政、殘聯等政府職能部門和社會團體，共同做好隨班就讀學生的檢測、安置、后續服務、就業等各項工作。

二、嚴格執行操作管理程序，科學確定隨班就讀對象。

（一）隨班就讀對象的確定應嚴格執行殘疾標準（參照第二次全國殘疾人抽樣調查《殘疾標準》），根據區殘聯指定的殘疾鑒定醫療機構的鑒定結論，由家長向學校提出申請。學校應將學生情況、家長申請及學校擬辦意見在每年6月30日前上報區特殊教育康復指導中心，由區隨班就讀工作中心組負責對學生情況、家長申請及學校意見進行審核。如果學生情況符合殘疾標準，可同意其作為隨班就讀學生，并取得隨班就讀學籍；如果學生情況不符合殘疾標準，則不能作為隨班就讀學生。學校應根據區特殊教育康復指導中心的意見做好學生的安置工作，并將結果及時反饋給家長。任何人不能隨意確定某學生為殘障學生。

（二）殘障學生（聾、低視力、肢體殘疾等存在明顯殘障的學生除外）一般從小學三年級開始申請隨班就讀。此類隨班就讀學生一般每兩年進行一次復測，區特殊教育康復指導中心負責對復測結果進行審核。如果學生的殘障情況有所好轉，已不符合殘疾標準，應視為普通學生，撤銷其隨班就讀學生的學籍；如果學生的殘障情況仍然符合殘疾標準，應繼續視為隨班就讀學生，保留隨班就讀學籍，學校應及時將結果反饋給家長。小學五年級和初中學生一般不再新申請隨班就讀。

（三）隨班就讀對象的確定、撤銷工作在暑期中進行，學生從新學期開始取得或撤銷隨班就讀學籍。

（四）隨班就讀的兒童少年入學年齡與普通兒童少年相同，特殊情況可適當放寬。每班隨班就讀學生以1-2人為宜，最多不超過3人。在隨班就讀學生就讀期間，任何人不能隨意讓其停學、停課。

（五）對隨班就讀學生實行普通學生和隨班就讀學生雙重學籍管理的辦法，區特殊教育康復指導中心建立隨班就讀學生檔案，進行跟蹤管理。學生檔案一式兩份，在學生完成九年義務教育以后，一份留就讀學校，一份留區特殊教育康復指導中心。

（六）對學生的檢測鑒定結果、個人檔案實行嚴格管理，堅持保密制度，嚴防擴散。

（七）隨班就讀學生在完成九年義務教育（小學五年、初中四年）后，在條件許可的情況下，通過各種途徑為他們提供一定年限的職業教育或職業培訓，為其就業創造條件。

三、努力提供優質教育，促進學生素質全面提高。

（一）深入貫徹“以學生發展為本”理念，注重學生身心全面發展，培養積極情感，豐富知識技能與生活經驗，使他們形成樂觀向上的生活態度，提高其社會適應能力。充分開發學生的潛能，促進多元智能發展。

（二）遵循教育與康復相結合的原則，綜合運用教育學與醫學、語言學、運動學等相關學科知識，使學生語言、感知、運動、心理等方面的障礙得到補償。整合學校各方面力量，對隨班就讀學生實施有效教育。

（三）因人施教，為每個學生制訂隨班就讀方案。要根據隨班就讀學生的特點整體設計學生在隨班就讀期間的課程（康復訓練）內容、實施途徑與方式，合理安排學生的學習活動，激發其學習興趣，挖掘其學習潛力，并組織他們參加各類集體活動，提高其社會適應能力。

（四）重視課堂教學輔導。教師在教學的過程中要有機穿插個別輔導，力求做到“四優先”：即優先安排座位，開展“伙伴教學法”；優先參與教學，激發學習的主動性；優先巡視輔導，及時查漏補缺；優先練習所學知識，及時獲得反饋信息，調整教學策略。

（五）加強個別化教育，保證每個學生每天享有不少于30分鐘的個別訓練。要切實落實個別輔導的時間、地點、人員。個別輔導的時間，可穿插在集體教育之中，即通過“四優先”來實現，也可在課余時間或在其免修課程的時間內進行；個別輔導的地點，可利用課堂、辦公室、資源教室等；個別輔導的人員，包括任課教師、專職資源教師等。

（六）客觀公正地評價隨班就讀學生。尊重學生的個體差異，以培養目標和學生個體發展的不同特點為基礎，以有利于隨班就讀學生自信心的培養和提高為目的，參照隨班就讀學生綜合評價指標，確定多元化的評價內容，綜合評價學生各方面發展情況。普通學校隨班就讀學生參加學科統一質量監控時，輕度殘障學生每學科在原始成績上增加30分計入總分，中重度以上殘障學生不計入總分。

（七）創設有利于殘障學生發展的支持性環境。積極利用學校、區特殊教育康復指導中心現有的教育教學設施設備為殘障學生服務。隨班就讀學生超過10人以上的學校，應設立專門的資源教室，配備1名專職資源教師，為學生提供豐富和生動的、適合他們發展需要的支持性環境，促進學生健康成長。

（八）學校應主動為家長提供有利于其參與學校教育的條件，充分發揮家長和社區在隨班就讀工作中的重要作用，形成學校、家庭、社會教育的合力。

四、加強區特殊教育康復指導中心建設，構建隨班就讀工作服務體系。

（一）區特殊教育康復指導中心（以下簡稱康復中心）負責人由區教育局行政管理人員或特教學校校長兼任。康復中心設2-3名專職巡回指導教師（由特教教研員、特教學校骨干教師組成），其編制分別掛靠在教師進修學院、特教學校，享受特殊教育教師津貼。

（二）康復中心暫設在區致立學校內，提供隨班就讀學生進行康復訓練的場所、設施設備，提供全區隨班就讀教師、學生家長培訓、交流、研討的場所，提供教師、家長、學生使用的各種書籍、報刊、圖文、音像資料。

（三）充分發揮康復中心的作用，建立以康復中心為核心的隨班就讀網絡化管理體制和服務機制，使其成為全區隨班就讀工作的管理中心、研究中心、資源中心、指導中心和服務中心。

（四）康復中心應認真履行工作職責，建立工作規范和制度，加強對普通學校隨班就讀工作的日常管理、過程性指導和技術支持，開展專題研究，加強資源庫建設，增強服務意識，提高全區隨班就讀工作水平。

（五）區教育局將隨班就讀工作的經費納入預算，確保康復中心經費投入，保證隨班就讀工作專職人員、師資培訓、資源配置及有關活動等必需的經費。

五、加強師資隊伍建設，提高教師專業化水平。

（一）各中小學從事隨班就讀工作的教師須具有相應的教師資格，具有較強的事業心、責任心，關愛學生，樂于奉獻，具有一定的教研和科研能力，并經過特教專業知識與技能培訓。專職教師須持有市特殊教育崗位證書。區特殊教育康復指導中心的巡回指導教師須取得相應的教師資格，持有市特殊教育崗位證書，有5年以上從事特教工作的經歷，愛崗敬業，具有一定的組織、指導、研究和管理能力。

（二）從事隨班就讀工作的教師必須認真履行《隨班就讀教師工作職責》（見附件4）、《巡回指導教師工作職責》（見附件5），針對隨班就讀學生的不同生理、心理特點、學習特點和行為特點，積極開展隨班就讀教育策略、方法研究，調動學生、家長、社會等一切積極因素，為學生營造良好的學習氛圍，采取切實可行的措施，加強對隨班就讀學生的教育。

（三）加強隨班就讀教師的培訓工作。區教師進修學院應將隨班就讀教師和巡回指導教師的培訓納入計劃，采用多種方式，開展教育教學、康復訓練等各種內容的有針對性的培訓，使教師豐富特殊教育專業理論知識，掌握實際操作技能，從而幫助教師提高開展隨班就讀教育教學的能力。