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校企合作獎勵辦法范文1

【關鍵詞】高職院校 校企合作 成功范式

一、校企合作辦學目的和意義

校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系”；要依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合。各地區紛紛啟動了職業教育‘校企合作’計劃。面向生產、建設、服務、管理一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。校企合作辦學為企業培養了需要的人才資源。企業參與高職院校的辦學，有利于提高學校人才培養的質量，有利于保障學校的招生規模。近年來，咸陽職業技術學院在校企合作辦學方面進行了大膽的嘗試、探索與實踐，且已取得了顯著成效，逐步走出了一條特色鮮明的發展路子。

二、咸陽職業技術學院校企合作辦學的成功范式

（一）范式一以全額獎學金為基礎，聯合開辦冠名班

企業考察學院的人才培養質量后，在校設置全額獎學金，獎勵專業對口學生三年讀書費用。學生入學即可申請，受獎勵學生占年級人數90%。中國中化集團公司為國務院國有資產監督管理委員會監管的國有重要骨干企業。集團主業分布在能源、農業、化工、地產、金融五大領域，是中國四大國家石油公司之一。咸陽職業技術學院積極與中化集團聯系，主動出擊磋商校企合作，與其控股的大型國有企業寧夏揚農瑞泰科技股份有限公司達成合作協議。2012年6月，咸陽職院和中化集團寧夏揚農瑞泰公司達成“全額獎學金”定向培養協議，開設“揚農瑞泰班”。協議規定：報考生化工程系應用化工技術和石油化工技術專業的學生，大一入學即可申請全額獎學金1.65萬元，受獎率90%以上。學院和企業聯合培養石油化工、煤化工人才，前兩年在學院學習，后一年在企業帶薪頂崗實習。畢業后為正式員工，工資3500元以上。同時，學院還與江蘇聯華科技有限公司、上海龍工集團達成了“全額獎學金”合作意向。

（二）范式二以改革試點、科研項目為依托，凝練校企合作經驗

2011年9月，國家教育體制改革試點項目陜西集團化辦學“推進校企合作一體化辦學”項目試點工作會議在西安召開，咸陽職業技術學院等20所院校被確定為項目實施單位。學院積極申報國家高職高專學會、陜西省高職高專學會等國家、省市科研項目，以科研項目研究促進行校企合作規范化、持續健康發展。

（三）范式三以職業教育集團為載體，整合各方資源推動校企合作

2012年9月，由75個成員單位組成的咸陽職業教育集團在咸陽職業技術學院宣告正式成立。咸陽職業教育集團聯合政府職能部門、職業院校、行業、企業事業、職業培訓機構自愿組成的公益性職業教育聯合體，堅持以服務區域經濟社會發展為宗旨，以優質就業為導向，以培養中高端技能型專業人才為根本，以提高教育教學質量為核心，開展合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，整合企業資源和學院資源，以提升合作辦學的能力和總體實力。2012年11月，學院舉辦校園招聘會，很多職教集團會員單位來校招聘學生，提供了大量優質就業崗位。

（四）范式四以“辦學進企”為突破，在工作情境下合作辦學

該院和咸陽市中心人民醫院首創“辦學進企”模式，在臨床醫院開設課堂，開辦“中心醫院班”，完全按照職業要求實行標準化現場教學。在工作情境下開展教學，學生感知工作能力強，知識吸收快，進步大。臨床技能嫻熟，業務能力突出。寧波科元塑膠有限公司是大型石油化工企業，以石油為原料生產苯乙烯、丁苯橡膠、混合芳烴等各類石化產品，年產值超過40億元，已在美國納斯達克上市。咸陽職院和寧波科元開展校企合作，將學生第三學年部分教學任務放在企業，學院派教師常駐企業授課，一邊上課、一邊頂崗實習，學生一邊是身份“員工”，一邊身份是“學生”。學生的職業技能得到很大提高。教學方式的靈活改變，也提高了學生的學習積極性。

（五）范式五以健全制度為保障，保障校企合作持續健康發展

校企合作保障機制是促進高職校企合作可持續發展的重要措施。學院非常重視校企合作的制度建設，先后出臺了《咸陽職業技術學院校企合作管理辦法》、《咸陽職業技術學院系部校企合作考核辦法》、《咸陽職業技術學院校企合作獎勵辦法（試行）》等制度和文件；有效地保障了校企合作的健康、持續良好發展。

三、校企合作辦學的反思

首先，必須促進政府的積極參與。政府的缺位是目前校企合作表層化的最突出的原因之一，全面推進校企合作必須促成政府的積極參與，國務院和相關的政府部門首先要提供必須的法律保障和政策支持，使得校企合作成為有源之水，有根之木，促使企業主動積極參與。第二，以提供法律保障和政策支持，同時構建四個方面的長效機制，以適應企業需求、以制度和機制為利器，打通企業顧慮、爭取給企業帶來利益作為出發點與企業進行合作，引導校企合作走向深入，走向“多贏”，走向健康。第三，選擇合符高職院校自身實際、適宜對路的合作模式也是推動校企合作取得實效、推動校企合作由表層化進入深度合作的有效路徑之一，不容忽視。近年來，許多高職院校紛紛探索校企合作的發展路子：有蘇州園區模式、寧波職院模式、深圳職院模式、浙江交通職業技術學院“前廠后店”模式、浙江義烏“沒有圍墻”式的職業教育等。

咸陽職業技術學院近年來千方百計爭取優質企業合作，借船出海、借力發展，校企合作取得了顯著成績，走出了一條特色鮮明的發展路子，但是目前仍然是改革、探索試水階段，很多方法還要總結，很多經驗還要通過反復實踐去再次檢驗。

校企合作獎勵辦法范文2

【關鍵詞】團隊教學；激勵方式；校企合作；企業控制

在黨的教育方針指導下，高職高專團隊項目教學要積極與企業進行深層次合作，推進工學結合的人才培養模式，以科學發展觀為統領，以深化教學改革為動力，同時開展深度融合的校企合作，實現“雙主體”育人，為社會、行業和區域經濟建設培養優秀的應用型專門人才。

一、團隊項目中學生的激勵方式研究

1.精神激勵。精神激勵即內在的激勵，是指精神方面的無形鼓勵，包括向學生授權、對他們的工作成績的認可，公平、公開的工作制度，給予進一步提升自己的機會，實行靈活多樣的團隊工作時間制度等等。

①情感激勵法。情感是影響人們工作最直接的因素之一，任何人都有渴望和順情感的需求。這就要求教師要多提高學生的情緒控制力和心理適應力，努力營造一種相互信任、相互支持、團結融洽的氛圍。②榜樣典型激勵法。榜樣的力量是無窮的，絕大多數學生都是力求上進而不甘落后的，樹立榜樣，學生就會有努力的方向和趕超的目標，從榜樣成功的事例中得到激勵。③獎勵與懲罰激勵法。獎勵和懲罰得當，有利于激發學生在團隊工作中的積極性和創新性，批評或懲罰亦是一種負強化的激勵。④展示激勵法。通過組織項目匯報，給學生提供自我展示的機會，由教師和企業人員對項目成果和匯報表現進行鼓勵性評價，激發學生的展示表達欲望，讓他們感受到工作成果獲得認可的喜悅和成就感，并通過推薦參加比賽和進行校園作品展，來激發學生的學習和創作熱情。

2.物質激勵。物質激勵是指運用物質的手段使受激勵者得到物質上的滿足，從而進一步調動其積極性、主動性和創造性。物質激勵有資金、獎品等，通過滿足要求激發其努力學習、工作的動機。

以影視專業的工作室為例，教師可以制定以下物質獎勵條件和辦法。獎勵條件：技術、業務考核特別優先者；提出合理化建議，并經實施成績顯著者；嚴格控制開支，節約費用成績顯著者；項目出滿勤者；作品得獎，贏得榮譽者。獎勵辦法：頒發獎金或獎品；獎金、獎品分別采取由教師在各級大會公布，學生授獎等形式實施。

二、團隊項目中模擬企業控制方式研究

1.模擬企業的管理制度。①考勤：實行上下班簽到考勤管理制度，項目開展時，所有學生必須于規定時間前，到簽到處簽到。遲到或早退者，扣除當日考勤工資，每次以人民幣10元計。②加班：因業務工作需要，要求學生在規定時間范圍外加班時，如無特殊理由，不得拒絕。③請假：學生請假必須事先填寫請假條，遇特殊情況不能提前申請時，需用打電話或其他方式通知項目主管教師，并在次日簽到后立即補辦有關手續。

2.模擬企業的考核制度。為保證團隊項目可持續發展的需要，建立客觀公正的價值評價體系是模擬企業控制方式管理的長期任務。為此可模擬企業控制規定以下幾種考核方式：

①平時考核。教師應對學生的學識、經驗、能力、工作態度及效率、勤惰等，隨時作嚴格考核。隨時記錄學生的假、勤、獎、懲，依據平時工作業績評核。②考核機制引入行業企業評價。對學生的學習和工作成果，可以通過項目積分、項目匯演，由企業參與，進行考核與評價，以影視專業為例，我們通過利用作品展示和展播，通過片子的收視率和觀眾的評價來給學生打分，并通過網絡積分、大賽等方式激發學生的創作熱情。

3.模擬企業的項目任務載體。真實的項目主要來自于企業，以影視專業訪談節目制作項目為例，教師以企業經理人的身份接收任務，依據“職員化教育、企業化教學、公司化運營”辦學模式的穩步推行，全力打造定位準確、特色鮮明、富有活力的項目職員崗位，如導演、策劃、主持人、攝像、燈光、錄音等等，每個崗位可設置1-2人，采用的是“以導演為中心”的節目負責制。

綜上所述，在高職高專的團隊項目教學中，一方面教師要善于對學生采取合適的激勵方法，帶領學生共同完成項目，不僅能夠大大提升教師的專業能力、技術開發能力和實踐教學能力，加快雙師隊伍建設，也可以達到不斷提升學生解決實際問題能力的目的。另一方面，通過引入企業運營和技術開發項目的控制方式，為校內企業與合作企業提供了有效的技術和服務，極大深化了校企合作與工學結合的教學模式。

參考文獻：

[1]尹慶民.校企合作研究-基于應用型高校的模式及保障機制.知識產權出版社，2012-05（第1版）.

[2]陳笑天.中小企業高技能人才激勵方式淺析.山東經濟戰略研究，2012-03.

[3]閻森，武威.運用各種激勵方式調動員工積極性[J].現代企業，2012（1）.

[4]林潤惠.高職院校校企合作——方法、策略與實踐.清華大學出版社，2012-03（第1版）.

校企合作獎勵辦法范文3

關鍵詞：高職;農村合作金融;校企合作;育人模式

本文為中華全國供銷合作總社2013年職業教育專項研究課題：“基于供銷系統集團化辦學，以服務供銷系統人才需求為主導的高職農村合作金融專業人才培養模式創新研究――以山東省為例”階段性研究成果（項目編號：GX1313）

中圖分類號：C96 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年12月20日

近年來，隨著國家對“三農”政策扶持力度的不斷加大，農村經濟日趨繁榮，農村金融得到快速發展。當前農村金融發展呈現出如下特點：一是農村經濟對農村金融的需求日益提高，融資額在逐年增長，截至2015年6月底，涉農貸款的余額高達近30萬億元，占各項貸款總額的比例約28%;二是農村金融的服務領域逐步拓寬，從傳統的農業生產擴大到產業鏈和價值鏈上各個環節;三是農村金融產品和服務方式不斷創新，除了傳統的小額信用貸款和聯保貸款，還出現了集體林權抵押貸款等創新產品及服務。農村金融的快速發展對農村合作金融專業人才產生了巨大需求，對人才素質的要求也越來越高;而培養高素質技術技能型農村合作金融人才的最佳途徑就是走校企合作育人的路子。

一、農村合作金融專業校企合作育人模式實施過程中存在的問題

在公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等重要文件中，幾乎都提及“發展高等職業教育、提高教學質量，必須實施校企合作育人的模式”。目前，開設農村合作金融專業的各高校也不同程度上開展了校企合作育人的工作;但就筆者調研來看，目前還存在以下幾個共性問題：

（一）合作單位積極性不高，合作不夠緊密，合作短期化傾向明顯。在調研過程中，教師反映最多的就是校企合作單位接收學生頂崗實習的積極性不高，很多實習單位是靠教師的人脈關系聯系的。譬如，有的是教師的原單位（跳槽來學校的教師）、有的是教師同學或親戚所在的單位，等等。很多實習單位可能根本沒有可供學生實習的崗位或沒有相關需求，而礙于關系人的面子，不好意思直接拒絕，這也導致了后期合作的緊密性不夠、合作呈現短期化的特征。

（二）校企合作單位提供的實習崗位與專業對口性較差。農村合作金融專業的對口單位應該是各類服務于三農的金融類機構或各類具有金融性質的企業單位，如農村商業銀行（原農村信用社）、郵政儲蓄銀行、村鎮銀行等。由于金融類機構的行業監管是非常嚴格的，再加上他們對學歷等要求比較高，直接對口的金融單位無法合作，所以學校在聯系校企合作單位時就出現了“饑不擇食”的現象，只要有單位來找學生實習，不管專業是否對口就讓學生去，導致本專業學生很多去做營銷，有的做客服、內勤等。

（三）高校缺乏專門參與校企合作的指導教師隊伍。在調研中，筆者發現的一個較為嚴重而往往被學校忽視的一個問題，就是缺少專門的校企合作指導教師。在調研的8所學校中，只有3所有專門的指導教師，其他都是專任教師兼職輔導，或者直接安排輔導員進行指導，最嚴重的是學校沒有指定指導老師，學生被派出后就“無人問津”了;如此一來，可以想象一下實習的效果。

（四）校企合作管理松散，學校、指導教師對校企合作認識不夠。在校企合作管理方面，多數學校做得也不夠。被調研學校中，有3所管理相對較好，其他學校多少都存在著一些管理方面的漏洞。如上面提到的“缺少專門的指導教師”、沒有專門的頂崗實習規定制度、學校或系基本沒有派出人員到學生實習單位實地了解學生實習情況等，這些都不同程度地影響了學生的實習效果。

此外，調研中還了解到不少學校管理人員、指導老師對校企合作管理的重要性認識不夠，他們認為學生頂崗實習就是走走形式，應付一下，不會產生多大的實效。其實這種想法是最可怕的，如此以往，校企合作只會流于形式。

二、農村合作金融專業校企合作育人模式難以落實原因剖析

（一）金融機構層面。當前，學生實習的各類金融機構都采用企業化運營模式，利潤最大化是他們的最終目標，他們所開展的一切經濟活動都離不開這個目標。而目前學校在校企合作中最大的劣勢就是為企業帶來經濟利益的能力不足，農村合作金融專業也不例外。絕大多數專任教師由于長期從事理論性教學工作，對專業相關的實踐性工作了解甚少，對合作單位現實中遇到的一些技術性難題無能為力;本專業學生能做的也就是幫著金融機構在營業大廳引導辦理業務的客戶、推銷理財產品，因此“含金量”比較高的校企合作項目很難深入開展。另外，由于大多數金融機構日常監管非常嚴格，所以這些都不同程度上限制了校企合作育人模式的落實。

（二）學校層面。調研中發現，有不少學校對校企合作重視程度仍有欠缺，支持力度不夠大，主要表現在以下兩個方面：一是學校將校企合作工作基本下放到二級學院或系部，學校層面僅局限在對校企合作任務的分配及考核方面，沒有參與到實質性的校企合作工作中去;二是對二級學院或系部在校企合作方面的扶持、激勵政策不到位，無法調動起部門及教師的工作積極性，實質性的校企合作工作難以開展。

（三）教師層面。目前，高職院校教師除日常授課外，還承擔了一些任務量比較大的教科研工作，如專業教學資源庫建設、精品資源共享課開發、各類課題研究及論文撰寫等;沒有更多的時間、精力去開展校企合作工作;再加上缺乏相應激勵措施，教師參與校企合作工作更是舉步維艱。

（四）學生層面。一方面學校缺乏針對校企合作工作中有關學生角色定位的專門教育，導致學生一心想找份工作量小、環境優美、待遇又高的工作，學生缺乏正確的擇業觀和就業觀;另一方面由于大多數學生是獨生子女，父母對孩子多嬌生慣養等客觀原因，使得學生吃苦耐勞精神不夠，而這些恰恰是合作單位不歡迎的。這些都給校企合作工作的開展帶來了阻力。

三、落實農村合作金融專業校企合作育人模式對策分析

通過以上分析，盡管農村合作金融專業校企合作育人模式在落實過程中存在很多問題以及一些難以客服的客觀原因，但是通過采取一定的措施仍然可以實現校企合作育人這一目標。下面結合我院農村合作金融專業的一些具體做法，具體闡述四個方面的對策：

（一）擺脫傳統“城市金融”觀念的束縛，選擇真正的“農村金融”單位開展校企合作育人。由于絕大多數學校都坐落在城市里面，盡管是農村合作金融專業，傳統觀念仍然認為校企合作單位就應該是“銀行、保險公司、證券機構”等;但往往與正規金融機構的合作是非常淺層次的，而且學歷要求一般是本科以上。鑒于以上幾點，我院在深入調研的基礎上，獨辟蹊徑，避開正規金融機構的高門檻，選擇了與“農村金融”密切相關的“農村商業銀行、郵政儲蓄銀行、村鎮銀行、農信擔保公司及開展資金互助業務的農民專業合作社”。

之所以選擇以上單位，原因有以下幾點：一是這些單位大多位于縣城，甚至是鄉鎮，本科生不愿意去，單位非常愿意接收高職學生;二是這些單位的業務與農村經濟發展是密切聯系在一起的，是真正的“農村金融機構”，因此提供的崗位也比較對口;三是學校、教師能為他們解決一些實際問題，如為他們提供員工培訓、幫助他們制訂咨詢方案等。

尤其值得一提的是，我院跟開展資金互助業務的農民專業合作社開展了一系列合作。由于我院隸屬山東省供銷合作社聯合社，而供銷社系統領辦了眾多農民專業合作社，因此為了更好的服務行業發展，我們選擇了12家有代表性并且開展了資金互助業務的農民專業合作社作為我們的校企合作單位，如濰坊市九山鎮光生果菜專業合作社、臨沂沂水德農生姜專業合作社、臨沂河東區億嘉果蔬產銷專業合作社、棗莊市山亭區棗店香大紅棗專業合作社等。目前開展的合作項目有：1、學生到合作社資金互助部的出納崗、風險控制崗、投融資崗進行頂崗實習;2、教師為合作社社員開展資金互助業務相關的培訓;3、教師為部分合作社設計資金互助業務開展流程;4、學校聘請部分在資金互助業務方面經驗豐富的骨干員工為師生做報告，有助于幫助師生實現理論與實踐的緊密結合。

目前，全國各地都建立了大批的農民專業合作社，而且很多都開展了資金互助業務，因此相關院校可以借鑒我院的做法，與相關農民專業合作社開展校企合作育人。

（二）學校出臺政策、采取措施，規范校企合作工作的開展，鼓勵教師積極參與校企合作工作。校企合作育人工作要想有實質性進展，學校必須要有健全的管理制度、有效的激勵措施做保障，否則可能落入“空談”的窘境。

目前，我院已出臺的校企合作制度有《山東經貿職業學院校企共建實習實訓基地制度》、《山東經貿職業學院校企合作獎勵辦法》等，對校企合作各方的責權利及各個合作環節都有詳細地規定，有力規范了校企合作工作的開展，調動了系部、教師開展校企合作工作的積極性。如，《山東經貿職業學院校企合作獎勵辦法》中規定，將當年度開展的校企合作項目列入系部年度考核項目，超額完成的按項目的級別進行加分，作為年末學院對系部獎懲的依據;此外，還規定了教師參與校企合作項目一方面給個人加分，作為年度考核獎懲的依據;另一方面在教師職稱晉升、評優評獎、外出培訓等方面給予重點傾斜。《山東經貿職業學院學生頂崗實習管理制度》中規定學生頂崗實習需要填寫《頂崗實習申請表》、與實習單位簽訂《頂崗實習協議》等;實習指導教師要提供《學生實習方案》、《學生頂崗實習指導記錄表》等資料。這些對實習指導老師、實習學生形成了有利地監督，有利于將實習工作落到實處。

（三）教師要積極提升服務合作單位的能力，為校企合作育人增加砝碼。教師要充分利用學院提供的校企合作政策，多途徑提升自我服務合作單位的能力。如教師面可以利用學院外派教師到企業掛職鍛煉的機會提高自己的實踐操作技能;可以爭取機會外出培訓，學習其他院校一些好的校企合作做法;可以通過承擔或參與社會培訓、合作企業橫向項目或課題等，鍛煉自己分析、解決實際問題的能力。這樣可以更好地為合作企業解決實際問題、幫助他們提高經濟效益，增強合作單位對學校、教師的“依賴性”，從而將校企合作育人模式真正落到實處。

（四）加強學生的綜合素質教育，同時幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀。通過開設《大學生KAB創業基礎》、《職業生涯規劃與就業指導》等課程，邀請成功人士來校做講座或報告，組織學生開展體現團隊合作的各類活動。一方面讓學生意識到要想成功必須付出巨大地努力，必須能吃苦耐勞，沒有一個人能隨隨便便成功;另一方面讓學生通過學習就業指導等課程，幫助他們樹立科學的擇業觀和就業觀，讓他們意識到校企合作育人的重要性，讓他們能珍惜并充分利用實習機會，鍛煉自己的吃苦精神、培養團隊協作能力等，提升自身的綜合素質，為校企合作單位做出應有的貢獻，進而推動校企合作育人工作的開展。

主要參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.2009.

校企合作獎勵辦法范文4

以全面提高育人質量為宗旨，以創建和建設高職校為和人事制度改革契機，以加強常規管理、狠抓制度落實為主線，以深化教學改革和加強教科研工作為動力,以推行iso9000族質量管理體系為保證，不斷創新人才培養模式和教學方法，進一步提高教學質量。

二、工作目標

1、教學常規管理規范化程度達到我市同類學校領先水平；

2、專業建設水平進一步提高，省級汽車實訓基地創建成功；

3、教學管理制度進一步健全和完善，教學和教科研管理體制和機制進一步健全；

4、教學改革取得明顯效果，“三以一化”專業課程體系基本形成，人才培養模式全面創新，項目教學全面推行，學生學業成績考核評價體系進一步創新，學生專業能力和社會適應能力切實提高；

5、教師隊伍整體水平不斷提高，學歷結構、雙師結構更加合理；

6、校內實訓中心建設和管理進一步滿足教學要求。

三、主要工作

1、教學常規管理。

（1）修訂和制定《學籍管理制度》、教學檔案管理制度、教師教學工作考核評價制度等，使制度進一步健全和完善；

（2）進一步健全教學質量評估和監控體系，實行學校、專業部、督導室三線監控和學生評教、教師評學、教師互評、社會評價四評監控；

（3）進一步完善教學例會制度；

（4）實行教師《教學日志》制度；

（5）建立現代化教務管理和學籍管理系統。

2、教科研工作。

（1）成立學校教學科研管理機構，各專業部建立專業研究所，形成學校教學科研工作網絡和機制；

（2）制定學校教科研管理制度和教科研成果獎勵辦法；

（3）加強學校蘇霍姆林斯基研究會工作；

（4）確定一批校級科研課題，組織教師開展研究。

3、教學改革工作。

（1）各專業三以一化專業課程體系基本形成，制定、修訂各專業教學計劃，制定項目課程的課程表準；

（2）項目教學進一步推廣；

（3）部分（50％）專業課實現考教分離；

（4）全面實行校企合作、工學交替的人才培養模式，各專業都要建立一批穩定的校企合作實習實訓基地。校級領導分別負責一個專業部，幫助推行校企合作、工學交替工作。

（5）爭取1－2個專業成為省級課改實驗專業。做好省級課改實驗點的申報工作。

4、教師隊伍建設。

（1）制定并落實教師繼續教育制度，對教師參加學歷進修、技能培訓、企業實踐、業務比賽獲獎作出明確規定。

（2）完成首批青年教師業務達標考核工作；

（3）開展教師技能大賽活動，評選教師技能標兵，實行技能標兵津貼制，并給于表彰；

（4）積極引進并通過校企合作聘請高水平專業教師。

5、專業建設。

（1）根據地方經濟結構變化，科學合理地設置專業，使主干專業、支撐專業、特色專業結構合理，長線專業、短線專業、高職專業和中職專業層次分明；

（2）制定各專業建設和發展規劃；

（3）學校成立學校發展專家咨詢委員會，各專業部成立專業教學指導委員會；

（4）根據實際情況，條件成熟的專業申請設立技能鑒定考核站點；

（5）各專業充分利用師資和設備優勢，積極開展社會短期培訓，學校將規定培訓任務。

（6）汽車專業建成省級示范專業。加大對汽車專業的設備投入，積極準備迎接驗收。

6、積極開展豐富多彩的第二課堂活動。

（1）舉辦學生技能大賽，評選學生技能標兵，優先推薦學生技能標兵就業；

（2）制定計劃，搞好“校園大講堂活動”。

7、加強對口單招班的教學管理和教學研究，考試工作，加強研究。

（1）從組織管理形式和運行機制上加強對對口單招班的管理；

（2）加強教學研究，加強集體備課，同一年級要統一進度，學內容，學目標，統一作業，統一考核；

（3）堅持月考制度，做好成績分析工作。

8、加強實踐教學。

（1）按照與生產現場同步的要求，制定校內各實訓中心的建設規劃和投入計劃，力爭實訓中心逐步滿足專業技能訓練、技能鑒定與考核及理實一體化教學的要求，形成具有鮮明專業和企業特點的氛圍；

（2）加強對實訓中心的管理，進一步健全和完善管理制度，形成符合上級要求的管理和運行機制；

（3）結合項目教學的實施，各專業均要制定專業實踐教學計劃和實訓大綱，明確實踐課的達標要求和考核辦法。

9、招生工作，確保完成1600人招生計劃。

（1）確定招生專業；

（2）制定招生簡章和各種宣傳材料；

（3）制定招生工作方案；

校企合作獎勵辦法范文5

關鍵詞：軟件技術專業；教學資源庫云平臺；共享；實施措施

中圖分類號：O4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.003

本文著錄格式：[1]董連.高職軟件技術專業教學資源庫云平臺的校際共享的研究與實踐[J].軟件，2313，34（7）：7-8

0 引言

健雄職業技術學院是蘇州太倉一所省示范性高職院校，能夠緊跟軟件服務外包產業發展，依照ITSS（信息技術服務標準）、準照企業規范[1]，校企互動構建專業教學資源庫，經過幾年的實踐，建立起具有區域示范效應的教學資源庫，教學模式和教學效果獲得江蘇省優秀教學成果二等獎，本校軟件技術專業之所以能夠脫穎而出，主要是在“定崗雙元”的校企合作合作基礎上，在師資培養、教學改革和教學資源建設方面取得了“工學結合”特色明顯的教學成果，該校建立了高職軟件技術專業教學資源庫云信息化平臺，為了實現一種長久的教學資源庫平臺協同發展建設機制，保障教學資源庫平臺建設的長效性和先進性，本文將結合健雄職業技術學院的軟件技術專業教學資源庫云平臺，探討校際聯盟教學資源庫平臺的共享措施和機制。

1 高職軟件技術專業教學資源庫云平臺

結合高職軟件技術專業教學要求，在校企合作基礎上，采取云信息化技術，校企互動構建教學資源庫云信息化平臺，并采取校企雙重管理機制進行教學資源庫建設和管理，健雄職業技術學院經過3年的探索和建設，建成了校企互動模式的軟件技術專業教學資源庫云平臺，該平臺實現了教學資源的企業化、生產化、標準化和規范化，資源更新實現了即時性、發展性和前瞻性，為廣大師生提供了豐富、真實、新穎的教學資源。

2 高職軟件技術專業教學資源庫校際共享的必要性

高職軟件技術專業教學資源庫不僅服務本專業教學，也為本校整個信息技術服務外包專業群教學提供服務，要體現教學資源建設的示范性、共享性和應用性[2]，為兄弟院校提供共享服務，為此，教學資源不僅要校企合作建設和管理，更要成為一種專業教學資源的集聚和共享平臺，尤其是每個學校都有自己最優質的軟件技術專業教學資源，建立校際聯盟，鼓勵兄弟院校共同享有和建設軟件技術教學資源庫平臺才是最實際的工作，通過該平臺校際之間可以獲得自己要的教學資源，更要善于分享自己的優質資源，建成一個共享、共贏良性發展的校際聯盟教學資源庫平臺才是高職教育發展的需要和必經之路。

3 高職軟件技術專業教學資源庫校際聯盟共享的實施措施

通過采取信息化手段、基于共享共建的管理理念，建立相應機制，探索新的措施進行教學資源庫平臺的共享管理，實現教學資源的精品共享性。

3.1 采取云信息技術建立專業教學資源校際聯盟共享機制

采取云信息技術進行專業教學資源庫平臺的建設[3]，更有利于教學資源的信息化管理，但教學資源的建設和共享是一個長效性的工作，需要校際聯盟共同開展，將資源進一步優化豐富，增加資源的共享面和途徑，可以通過信息化手段界定資源的共享管理機制，首先采取會員的形式進行學院用戶的注冊和權力界定，對于共享下載資源進行設置，比如上傳一個典型教學資源，審核合格后，可以下載3個網絡資源，以這樣模式進行網絡教學資源庫的校際共享管理，并通過多種形式進行資源共享的權利分配，使享有資源和奉獻資源有機結合在一起，推動教學資源平臺長久發展和及時更新。

3.2 建立信息化的教學資源共享流程

在教學資源庫平臺，可以將加盟學院分成三類：高級、中級和普通用戶，不同的用戶對資源共享權限不同。高級用戶可以管理和分享所有資源，并可以發展新的聯盟用戶，審核資源的有效性，高級用戶有平臺創建者審定；中級用戶可以享有資源和上傳資源，上傳新資源后，高級用戶進行審核，審核通過后，系統會分配中級用戶資源分，作為中級用戶下載資源的自備資金，中級用戶要想下載更多的資源，就必須分享更多的有效資源，形成一種良性機制，中級用戶享有一定專區特色資源；普通用戶不能享有特色區域資源，其他權利和中級用戶相同，普通用戶經過不斷使用資源，根據資源分的額度可以晉升為中級用戶。采取以上管理模式和流程，可以調動參與平臺建設院校的積極主動性，以積極的態度參與到教學資源庫的建設和管理工作中來。

3.3 建立專業教學資源庫平臺的共享激勵辦法

為了鼓勵聯盟學校的主人翁精神，積極奉獻資源，對于有資源類型新、資源先進性強的資源貢獻者，平臺將開辟特色欄目由貢獻學校全權負責管理，欄目可以作為奉獻院校申報教學項目的支撐材料使用；成立聯盟管理委員會，建立平臺管理基金，定期對會員院校進行評比，對于奉獻大，使用率高的院校給予資源優先共享、特色資源優先使用、發放獎金等形式進行鼓勵，做成真正的聯盟教學資源信息化管理聯盟。

3.4 定期召開校企聯盟研討教學資源共享建設會議

針對教學資源庫平臺建設工作，定期召開聯盟會議，群策群力出謀劃策，對教學資源的共享途徑和方式進行研討，不斷改進和豐富教學資源的模式、形式和類型，將平臺建成具有生命力和競爭力的聯盟式平臺。并積極吸納一些院校好的做法，通過信息化手段實現先進的教育理念和資源共享模式，實現平臺科學、快速的更新共享機制。

3.5 鼓勵學院推薦知名企業參與平臺管理工作

每個參與學院都有企業合作伙伴，鼓勵他們推薦具有優質資源的企業注冊為會員，為企業免費提供在線形象宣傳，加盟企業要定時在平臺分享一些企業化的資源作為會員費，對于企業提供的資源嚴格管理，只作為教學、學習使用，不能用于生產，對于知識產權進行嚴格保護，并給出相應保障性承諾。

3.6 對加盟院校師生提供共享共建服務

資源多是來源于一線，教師有優秀的教學課件、項目和視屏等資源，學生有優秀的作品，通過加盟其他院校的師生，通過會員制和資源分管理辦法，形成師生下載和分享優秀資源的良好循環，達到分享和就是更好共享的平臺管理高度，將教學資源共享的目標落到實處。

4 總結

通過以上六種教學資源庫共享管理措施，可以調動加盟院校積極分享教學資源和愉快地使用教學資源，通過及時更新平臺共享管理模式和途徑，滿足更多的院校使用該平臺，這樣的平臺將為高職軟件技術專業教學資源庫建設和共享提供示范性模板，為其他專業教學資源平臺建設和共享提供參考。

參考文獻

[1]葛建中.關于高職院校共享型專業教學資源庫建設的若干思考[J].全國職業教育優秀論文，2010，（11）.

校企合作獎勵辦法范文6

在全球，每年排放的二氧化碳約340億噸，約1300萬公頃森林消失，地球之肺受到污染日益嚴重的情況下，“城市病”集中爆發，為了建設“美麗中國”，迎來藍天白云，讓國民不再生活在霧霧之下，由國內多家機構聯合發起，北京百高建筑科學研究院等單位牽頭，經民政部門批準，成立了北京百高建筑科技公益基金會。其目的是以支持和促進建筑科技的創新發展，培養和鼓勵科技人才為宗旨。通過設立科技獎項、打造創新工程、資助科技項目，為建筑科技的創新做出貢獻。

百高基金會理事長陸澤榮先生表示，基金會成立后，首先將聯絡各級政府組織、企事業單位，向社會宣傳綠色環保理念，加快建設生態文明；并且還會聯絡科研部門、技術單位，成立專家委員會，向社會推廣綠色建筑產品、節能技術，發揮科技在生態建設中的積極作用；其次，基金會將開展公益性質的政策研討、學術交流、產業發展等高峰論壇，為我國綠色建筑建言獻策，提出切合實際的具體措施；同時開展人才培養活動，通過公益培訓、資金扶助、校企合作等形式，提高從業人員的專業水平，為我國建筑領域提供人力資源和人才儲備；另外，基金會將搭建公共資源平臺，促成行業相關企業間聯合，資源共享。加快產業發展，提高科研項目的轉化率；而且將積極策劃國際國內建筑文化公益活動，充分展示行業成就，引導新型建筑科技產品的出口，打造建筑科技產品的品牌形象。

他還指出，基金會將設置“百高綠色建筑技術創新獎”、“百高節能科技獎”、“百高綠色設計獎”等獎項，依法制定獎勵辦法和評審程序，從全國建筑行業評選出新技術、新成果、新成就、新貢獻進行資助，為具有實用價值的綠色建筑新產品、新工藝提供專項資金扶持，促進科技成果轉化。

在人才培養方面，基金會還設置有“百高建筑科技人才獎”、“百高青年專家獎”、“百高精英人才獎”等獎項，為我國建筑節能研發和專業人才的成長創造良好環境。