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教學策略方案范文1

一、通過分層教學達到優化教學的目的

分層教學法的重點是根據不同基礎的學生進行因材施教，學生在這樣的教學基礎上更加有效地學習知識，感受政治學習的樂趣，但是在實施分層教學的過程中不能讓中等生和學困生有所察覺，這樣會讓他們感覺非常的不舒服，但是如果克服了這個缺點，分層教學法就可以發揮最大的教學效率，優化教學的過程和措施。如，在教學《法律護我成長》時，首先，老師要對教學的主要內容，也就是保護兒童的法律和文件以及兒童的哪些權利受到法律保護進行一定的講解，之后根據學生的學習能力以及成績將學生分為：優、中、差三組，實施分層教學，對優等生可以讓他們對老師課前收集的一些案例即興分析，而對于中等生可以讓他們對這一課的重點內容進行總結，而學困生可以讓他們理解授課的內容，對內容有一個全面的掌握，通過這樣的教學方法可以優化教學策略。

二、通過實踐教學法優化教學策略

初中政治這門課的本身就具有一定枯燥、乏味的特點，會導致學生對這門課的學習缺乏興趣，而在新課程理念下，教學工作更加注重理論聯系實際，應該讓學生通過自己實際生活中的實踐來更好地理解教學內容，進而提高教學效率，優化教學策略。如，在教學《我與父母交朋友》時，老師首先要讓學生意識到他們在這個年齡段會發生一定的身心變化，讓他們可以理解父母，知道父母的嚴厲也是一種愛。之后，老師可以讓學生回家之后主動與父母溝通，理解對方的想法，通過這樣的實踐，處理學生與父母之間的矛盾，通過這樣的教學方法可以讓學生認識到逆反心理和行為帶來的危害，以及與父母溝通的重要性，通過這樣的教學既加深了學生對教學內容的理解，同時也優化了教學的策略。

三、通過事例的運用優化教學

在對初中政治課實施教學的過程中，傳統的教學方法和策略都過于枯燥，無法激發學生的學習興趣，而且教學的內容都是學生感到比較陌生的，在這樣的情況下就可以運用事例教學法讓學生通過身邊的事例更好地理解教學的內容，優化教學策略。如，在教學《了解基本國策與發展戰略》時，老師可以先對我國的對外開放基本國策進行講解，之后舉出實際生活中的案例，如，我國的一些比較有代表性的瓷器、絲綢以及食品的出口，以及國外的商品被引進我國，如蘋果手機、麥當勞和肯德基等，進而讓學生了解國際上的進出口對我國的有利性以及不利性，讓學生更好地了解授課的內容，提高教學效率。

四、通過多媒體的運用優化教學

教學策略方案范文2

關鍵詞：初中；政治教學；優化策略

一、初中政治教學現狀解析

當前，在初中政治教學中，以分數的高低衡量學生是否優秀的教學評價標準使多數學生對初中政治學習的興趣降低，教學效果不容樂觀。同時，“一刀切”與“灌輸式”的教學方法在當前初中政治教學中仍然占據著重要的位置，這一教學方式忽視了學生的個體差異以及學生在學習中的主體性作用，從而使初中政治課堂呈現出一種教師在講臺上口若懸河地講解，學生在臺下昏昏欲睡的現象。學生政治學習的積極性受到嚴重的抑制，教學互動難以實現，政治學習流于一種僵硬的“死記硬背”式的模式。這一教學方式使學生的思想受到束縛，限制了學生的創新意識的培養，實踐能力難以提高，與新課程教學理念相背離。作為初中政治教師而言，有必要積極轉變教學理念，積極探索利于激發學生興趣，培養學生創新意識與實踐能力的教學方法，優化初中政治教學。

二、優化初中政治教學的策略與方案

（一）構建初中政治教學新理念

在初中政治教學中，教師要通過政治教學，幫助學生樹立正確的思想意識，加強對學生的正確價值觀以及人生觀、世界觀的培養。因此，在初中政治教學中，教師要積極轉變以分數評價學生的觀念，注重對學生的情感態度的評價，建立起科學的評價體系。另外，在初中政治教學中，教師還要積極轉變老師自身的角色意識以及學生觀、教學過程觀，充分認識到學生是政治學習的主體，教學的過程是一個雙向互動的對話交流過程，在教學中樹立“以學生為主體”的觀念，正確進行自身角色定位，在教學中，加強與學生的思想、知識與情感交流，優化初中政治教學。

（二）運用多元化的教學方法

為踐行新課程思想理念，初中政治教學中應實現教學方法的更新，注重運用多元化的教學方法，激發學生的政治學習的興趣，逐步培養學生的實踐能力與創新意識。

1.實踐教學法

新課程改革指出，初中政治教學要加強理論與實踐教學的有機結合，在實踐中滲透理論教育，獲取知識，并能透過生活的具體實例，加強學生對相關概念與內涵的深化理解。因此，在教學實踐中，教師要善用實踐教學法，使初中政治課堂理論教學走入具體生活之中，通過模仿現實生活情景，為學生理論學習營造真實的實踐教學環境，從而使學生在實踐中思考相應的問題。同時，激發學生的學習積極性，提升教學效率。教師還可以組織開展一個“正確認識與評價自己”的主體活動，讓學生以小組形式，結合生活中的具體事例，進行自我評價與相互評價，讓學生在這一實踐活動中加深對課程內容的理解。

2.分層教學法

分層教學法是一種充分體現新課改精神的教學方法，它注重學生的個體差異，是在充分了解學生學習基礎之上，而展開的一種面向全體學生的因材施教的教學方法。例如，在進行蘇教版八年級下冊“法律就在我們身邊”的教學時，教師要根據學生對法律相關知識學習基礎的不同，制定合理的教學目標：樹立良好的法制觀念與法律意識，培養健康文明的習慣，學會在生活中運用法律知識維護自身的合法權益。明確教學目標之后，要根據學生學習的具體情況，展開分層次教學。根據學生的分析能力與理解能力的差異，將學生分為三個層次，建立學習小組，根據知識的難易層次，分別實施不同層次的教學，重點幫扶學習基礎較差的學生，使每一層次的學生都能夠掌握相關法律知識。并結合基于問題的教學法，強化學生的思維訓練，鼓勵學生質疑問難，培養學生的知識遷移能力，學會運用所學的相應知識解決生活實際問題。利用分層教學法以及基于問題教學法進行教學，利于學生激發學習興趣以及提升教學效果。此外，在初中政治教學中，還可運用小組合作式、討論式等多種方式，實現課堂教學方法的多元化，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，優化初中政治教學。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中政治教學要積極實踐新課改精神與思想理念，積極轉變傳統的教學觀念，構建全新的教學理念，運用多元化的教學方法，優化初中政治教學，提升其教學效率。

參考文獻：

[1] 王國華.論新形勢下初中政治教學的優化策略與方案[J].學周刊，2013（14）：137.

教學策略方案范文3

關鍵詞：云計算；多方位；防御系統

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0059-02

在《教育信息化十年發展規劃 （ 2011- 2020）》第九章對要“建立國家教育云服務模式”：“充分整合現有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式。”，本文章主要研究基于云計算模式下高校教學資源共享平臺建設過程中需要注意哪些安全。

1 常見的WEB網站攻擊及原理

1.1 WEB網站攻擊現狀

2013年OWASP[1]前十大攻擊，依次為注入、時效的省份認證和會話管理、跨站腳本、不安全的直接對象應用、安全配置錯誤、敏感信息泄漏、功能級訪問控制缺失、跨站請求偽造、使用還有已知漏洞的組件和未驗證的重定向和轉發，其中網站注入居高位。

2014年發生全球十一大攻擊事件，如Regin惡意軟件、索尼攻擊事件、iCloud攻擊事件、摩根大通（JPMorgan）信用卡入侵、家得寶（Home Depot）、韓國信用卡黑客事件、易趣網（eBay）泄密事件、尼曼（Neiman Marcus）攻擊事件、破殼漏洞（Shellshock）、心臟滴血漏洞和12306用戶數據泄露含身份證及密碼信息，其中12306用戶數據泄露含身份證及密碼信息為撞庫攻擊，這種攻擊方式將成為未來趨勢。

1.2 WEB網站常見攻擊――SQL注入攻擊

SQL注入一直是WEB中最廣泛最危險的攻擊，它的攻擊原理是黑客借助用戶交互時，故意插入一些特殊的SQL語句，該語句一旦插人到實際SQL語句中并執行它，就可以竊取系統機密信息，甚至控制主機或其權限 [2]。下面是php程序的一個簡單SQL注入實例：

假設的登錄查詢SELECT * FROM users WHERE username =’admin’ and password=’password‘

假設的php 代碼$myquery="Select * from users where username='". $username ."' and password='".$pwd."'"；

輸人字符username =’or 1=1

實際的查詢代碼SELECT * FROM users WHERE username=’’or 1=1 and password='anything‘。在條件語句中，無論用戶名稱是否正確，由于1=1永遠是為真，導致users表中的所有數據都被竊取。

2 研究平臺的特點

基于云計算模式下高校教學資源共享平臺服務器由第三方云服務器商提供，網站系統是WAMP（Windows+Apache+MySQL+PHP）框架式。平臺分為四個部分：用戶層、網絡層、云層和網站系統層。如下圖1平臺安全層次圖。

用戶層：即應用層，用戶與服務器交互，該層主要被黑客惡意攻擊的地方。網絡層：信息篡改常常來自網絡層，常用預防措施有：SSL協議和S-HTTP。云層：該層是核心層，一旦被控制后果非常嚴重。網站系統層：網站系統的安全系數與網站被攻擊成正比。

3 平臺多方位防御系統設計

一個好的防御系統需要有自我防御、檢測、監督、修復等性能，同時配對一套合理的安全管理，且能嚴格定期執行，具體設計如下。

3.1 平臺設計

一個擁有自我防御、檢測、監督、修復等性能平臺，可網站編碼、功能和借助外部軟件等方法實現。

1） 編碼規范。編碼不規范容易給黑客留下后門，如明確指定輸出的編碼方式：不要允許攻擊者為你的用戶選擇編碼方式（如ISO 8859-1或 UTF 8）。網站開發規范可以參照《OWASP安全編碼規范快速參考指南》。

2） 全面防御功能設計。用戶層常用預防措施有：①對用戶身份進行驗證，對用戶訪問權限控制，分級管理用戶；②對用戶的輸入特殊字符屏蔽和過濾；③對重要和敏感的數據進行加密。云端常用措施是建立監督機制，預防被利用的可能。網絡層采用防護措施有：①用 SSL 實現安全通信，防止攻擊，②過濾所有外部數據、使用現有函數、自己定義函數進行校驗、使用白名單。網站系統層常用預防措施提①編寫通用的安全模塊。如判斷是否驗證、授權等安全模塊代碼。②對重要的數據加密，以確保信息的安全性，如用戶登錄密碼，銀行帳號。③提供安全存儲，對HTML 或 PHP 文件、與腳本相關的數據和 MySQL數據采取不同存儲方式，如腳本只能讀但不能寫。④增強Web服務器安全，利用WebShell檢測技術。

3） 借助外部軟件。①應用網站安全評估產品。目前防御系統有：360、騰訊和SCANV等，其中SCANV（http：///）是一家專注網站安全監測。②Web應用防火墻。

3.2 安全管理設計

定期對網站應用狀況的安全檢測，并給出Web應用安全性評估等。常用方法是定期對WEB日志判斷來檢測Web網站是否受到攻擊[3]：

1）檢查web日志：查看是否有特殊記錄，如SQL語句select，drop，insert等關鍵字參數；或則如“‘；--”等特殊的表達式的請求記錄；2）檢查web防御系統日志：查看被攻擊的IP或源頁面等；3）查看防火墻等網絡設備日志：如Web端口連接IP分布、服務器對外發起的連接狀況；4）查看數據庫日志：檢查數據庫建立新表的記錄、新庫、存儲過程執行記錄或者數據導入導出記錄等；5）檢查Web目錄：如上傳文件或文件夾及他們修改與最后訪問時間等。

4 結束語

綜上所述，本文主要介紹WEB常見的網站攻擊類型及基原理，另外根據云平臺網站的安全特點提出防御系統的設計建議，望能給平臺開發者提供參考。

參考文獻：

[1] OWASP.Top10-2013.The Ten Most Critical Web Application Security Risks.[EB/OL ].http：//.

教學策略方案范文4

關鍵詞：C語言；教學策略；教學內容；教學方法；教學手段

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0150-02

一、引言

目前關于C語言程序設計課程在教學策略方面所做的探索與改革不少，而在教學策略的整體結構設計和教學策略的內涵研究方面略顯不足。目前，在C語言課程的教學策略設計、使用和研究中主要存在如下問題。

1.教學方法與教學內容特性不匹配。在教學策略的設計中，對所運用的教學方法必須要考慮學科和教學內容的特點。但是在高校實際的教學活動中，教師對教學方法的特點、基本操作程序及使用條件了解不足，對教學方法的選擇與使用存在很大的盲目性和單一性，導致教學內容與教學方法的脫節。

2.教學手段與教學內容特性的不匹配。傳統課堂教學、多媒體教學和網絡教學三種教學手段都有各自的優缺點，無法用某一個完全替代另一個。同樣的教學內容采用何種教學手段雖然沒有嚴格規定，但簡單采用單一的教學手段而不考慮教學內容是否適應所帶來不理想的教學效果是顯而易見的。

二、C語言課程的主要特點

C語言課程做為程序設計語言的一門重要基礎課程，無論從課程內容還是教學思維上都有其自身特點，分析與把握這些特點是教學策略優化設計的基礎。

1.程序結構類型和概念多。C語言課程教學內容按照其描述和作用特點分為多種類型，而且涉及到的概念眾多，包含大量的定義、語法、概念、語句，每一章都是以某種程序結構和相應語法規則為主線來進行描述。

2.操作應用性強，思維轉換要求高。要達到培養學生具有使用計算機解決實際問題的初步能力這個目標，就不能僅局限于單純培養學生的操作技能，而是要注重在教學內容的組織和講授中引導學生從自然思維考慮問題轉換為從計算機思維考慮問題，也就是要按照計算機求解問題的基本方式去考慮問題的求解，提出問題解決的方法，構建出相應程序等的能力。

三、C語言教學策略設計

1.教學策略設計宗旨。教學策略優化設計的宗旨是將教學內容、教學組織形式、教學方法與教學手段這四個教學活動的構成要件，進行科學的選擇與組合而構建起“立體式教學策略”。其中教學方法與教學內容如何相匹配是教學策略能否有效地提高課堂教學質量的核心問題；教學手段與教學內容如何相匹配是能否利用先進技術手段提高教學質量的關鍵問題。

2.立體式教學策略設計基礎。立體式教學策略設計首先要完成以下兩項基礎工作。

（1）教學內容屬性分析。教師作為教學活動的主導者和組織者，應該對課程教學內容的特點和屬性有清晰的理解。在教學實踐中，教師重視和了解教學內容的分類，對于教師幫助學生獲得與生成知識和能力有很好的促進作用。

教學內容的分類屬性：C語言的教學內容可以歸納為為概念型、原理型、描述型、推導型、類比型、操作型等類型。比如，概念型是指反應客觀事物的一般的、本質的特征的符號；操作型是指關于如何做事、如何完成一項工作的知識，通常為一系列動作、行為程序，或者完成任務所需的步驟等。例如，概念型：反應客觀事物的一般的、本質的特征的符號，如函數定義、函數的分類。操作型：是關于如何做事、如何完成一項工作的知識，通常為一系列動作、行為程序，或者完成任務所需的步驟，如函數調用。推導型：是由某些已知因素依據定理、公理等逐步推到獲得結論的知識，如函數嵌套調用。策略型：為有效的實施戰略或更好地達到某一特定目標而采取的特殊措施。

（2）教學方法與教學手段特征分析。結合教學內容的屬性特點選擇不同的教學方法和教學手段，將其運用于教學中就會顯示不同的效果。依據教學方法和教學手段的作用與特點，對教學方法和教學手段的特征進行了分型和歸類。①教學方法分類。教學方法從大的方面可以分為主導類、主體類和雙主兼容類，進一步細分又有概念獲得式、探究式、拋錨式、范例式、自學-輔導式、自主學習式等等。②教學手段分類。教學手段主要分為傳統的口述+黑板的形式、多媒體教學手段和網絡教學手段。其中多媒體技術教學手段使用文字、圖形、動畫、聲音等以動態的方式呈現每個知識點，極大地增加了信息量，使得學生更加容易接受知識。

3.立體式教學策略設計步驟。分兩步對教學策略的教學要件進行組合，設計C語言課程的立體式教學策略。①建立教學要件標識表。建立教學方法特征標識表。建立教學手段特征標識表。建立教學內容特征標識表。②建立組合匹配關系。針對教學要件確定如下組合原則：對于概念型等的易于發揮教師主動施教作用的教學內容可采取實施傳遞―接受式、概念獲得式等教學方法。對于操作型等的強調發揮學生在教師指導下作為學習主體的教學內容，可采用探究式、拋錨式等教學方法。對于研究型的教學內容，可在以教師為中心的傳遞―接受教學模式基礎上，采用探究式或自學―輔導教學模式，培養學生的創新能力、思維能力和自主學習能力。采用探究式、自學―輔導式等教學方法，培養學生的程序思維能力，更多采用多媒體技術的特有手段，如圖形、動畫、鏈接等。③設計C語言課程立體式教學策略。C語言課程立體式教學策略的設計結構舉例如下：A內容屬性為事實型，知識點如什么是函數、指針變量的含義，教學方法可采用傳遞─接受式，教學手段使用板書+多媒體課件+動畫演示；內容屬性為概念型，知識點如輸入輸出函數、選擇結構定義、循環結構定義、函數的定義、初始化及指針的運算、一維、二維數組的基本概念等，教學方法可采用概念獲得式、拋錨式式范例式等，教學手段使用板書+多媒體課件+動畫演示。B內容屬性為操作型，知識點如輸入輸出函數、選擇結構、循環結構掌握函數的調用及參數的傳遞方式、函數語法規則，指針的運算、指針與變量的關系、指針作為函數的參數，教學方法采用拋錨式、探究式、自主學習式等，教學手段可采用多媒體課件+動畫演示+網絡資源。④制定教學策略課堂實施方案。在C語言立體式教學策略的基礎上，針對課程的每個章節教學內容，即可制定出立體式教學策略的具體實施方案與相應的多媒體課件。

四、結束語

立體式教學策略的設計與使用，通過解決以下三個具體教學問題，提高了C語言課堂教學的教學質量。

1.強化了教學方案設計的科學性。立體式教學策略兼具穩定操作性和動態層次性，既科學規范了課堂教學活動，也提供了教師充分發揮自己的創造性、主動性的彈性空間，克服了課堂教學方案設計的隨意性和不合理性，強化了教學方案設計的科學性。

2.保證了教學方法使用的針對性。依據教學內容的屬性特點選擇合理的教學方法，將教學的組織形式變“線性式教學設計”為“拓撲式教學設計”，克服了教學方法的選擇與使用中存在的盲目性和單一性，保證了教學方法使用的針對性。

3.提升了多媒體課堂的教學效果。根據教學內容的屬性特點，參考教學方法的運行程式，結合多媒體技術的表現力、接觸面、參與性等因素，通過教學要件的恰當組合，克服了多媒體課件的“簡單演示化”、“照搬書本化”等缺點，提升了多媒體課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]張敏，鄭盛娜.基于學生認知風格的教學策略設計[J].浙江教育學院學報，2009，（06）.

[2]吳文勝，盛群力.論有效教學策略的設計[J].杭州師范學院學報，2002，（09）.

[3]斯彩英.淺談多媒體條件下的課堂教學策略設計[J].職業教育研究，2004，（09）.

教學策略方案范文5

隨著新課程改革如火如荼地進行，教師對于教育理念和教育方法也進行了徹底的改變和革新，而新課改中所強調的以學生為主體，就是要求教師在教學實踐當中，注意教育方式的因地制宜、教育對象的因人而異。

一、根據教學對象的不同調整教學方案

根據新課程改革的核心教育理念，我們應當充分認識到學生是課堂的中心，教師僅僅是引導者，那么根據教學主體的不同來及時調整自身的教學方案就顯得尤為重要。根據自己所面臨的教學對象的不同，根據教學對象的特點量身定做出一套合適的教學方案，而不能像個別教師那樣一本教案講一輩子，這種不求變通只求簡單的教學價值觀是很難幫助學生取得長足的進步的。

二、根據教學環境的不同制訂教學策略

教學環境的不同也是影響教師制訂教學策略的重要因素之一。改革開放以來，盡管中國經濟獲得了迅猛的發展，卻也造成了嚴重的貧富差距，使得各地區的經濟情況差異很大，因此，教學環境和條件自然也就不盡相同。因此教師在授課過程當中，不能僅僅照葫蘆畫瓢，照搬照抄他人的教學方法，而應當考慮到自身的教學環境是否合適，教學條件是否允許。只有將教學環境和自身的教學策略充分結合起來，才能稱之為一個好的教學策略，否則就只能成為“紙上談兵”的“典型”。

三、根據掌握程度的不同規劃教學目標

盡管學生生活在一個班級之中，但是，教學環境相同并不代表學生的理解能力、記憶能力、學習能力都是相同的。由于家庭環境、教育背景的不盡相同造成了學生對于知識掌握速度和掌握程度的巨大差異。因此，教師在制訂授課計劃和授課目標時要充分考慮這一點，不能實行“一刀切”制度，這樣會使一部分學生對學習失去信心，而應該權衡利弊，找到平衡點，才能夠幫助全班學生最大限度地提高整體水平。例如，對于語文閱讀理解的學習，有的學生由于閱讀面廣等，學習起來就會很輕松，但是教師不能因為一部分學生就簡單地對閱讀理解做法和技巧進行歸納與總結，而應當考慮到學生理解能力和接受能力的不同做出合理的教學規劃。

總之，以學定教的教學理念應該在我們教育教學工作者的共同努力之下，成為我們在教育教學中的核心教育價值觀。

教學策略方案范文6

一、教學策略的內涵意義

教學策略的科學內涵，目前主要有兩類看法：一是將教學策略視為教和學的策略，認為二者是一致的，在概念使用上也不加區別；二是將教學策略視為教的策略，認為學的策略雖然與教的策略有目標上的一致性，但二者的側重點不一樣，使用時應加以區分。

教學策略的含義，目前主要有四類看法。一是把教學策略看作是為實現某種教學目標而制定的教學實施的綜合性方案；二是把教學策略作為一種教學思想的體現，認為教學策略可以看作是一種教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以實現；三是認為教學策略與教學方法含義相同；四是把教學策略看作是為達到一定的教學目標而采取的一系列教學方式和行為。

二、影響教學策略的因素

教學策略包括對教學過程、內容的安排，教學方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學策略的復雜多樣性。一般認為影響教學策略制定或選擇的因素主要包括教學觀念、教學目標、教學內容、教學對象教師自身和教學環境等幾個方面。

其中最重要的是教學觀念，因為教學策略是觀念與實踐間的橋梁和中介，制定與選擇教學策略的任何環節都要受教學觀念的制約，這需要廣大教育工作者認真研讀課程方案和課程標準，在正確理解和把握新課程理念的基礎上，把新課程理念更好的貫徹到實際的教學中去。

教學目標是教學中教學策略的構成要素之一，是制約教學策略選擇的決定性因素。教學策略運用得恰當與否也要看目標的達成情況。新頒布的初中化學課程標準將化學教學目標劃分分為三個領域，即知識與技能領域、過程與方法領域和情感態度與價值觀領域。同一教學內容可能同時涉及這三個領域。在正確的目標的指導下，就可以制定和運用教學策略來實現教學過程的最優化。

三、教學策略的分類

1、從教學經驗的角度分類

美國教育家史密斯提出了以經驗為基礎的兩種教學策略，即內容限制性策略和非內容限制性策略。內容限制性策略注重人與教學內容的關系。重點分析師生的語言行為，認為教學本質上是口頭、筆頭和符號表達等語言活動。非內容限制性策略包括課堂教學策略、課堂管理策略以及師生間和學生間的合作策略。

2、從教學策略構成要素的角度分類

根據教學策略的構成要素分為內容型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。內容型策略又分強調知識結構和追求知識發生過程兩個類別，即結構化策略、問題化策略。形式型策略又有集體教學、小組教學和個別教學之分。方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。綜合型策略是內容、形式、方法三種類型策略的綜合。

3、從教學環節的角度分類

根據教學環節來分，可將教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價監控策略。教學準備策略是教師根據教學目的要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學生，制訂教學計劃的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略，它是綜合考慮影響因素而制訂出切合實際的教學策略。教學監控評價策略是指教師為保證達到預期的教學目標，而對教學過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調節等采取的策略。

4、從教學內容的角度分類

根據教學內容來分，就化學這門學科而言，主要分為：化學事實性知識，即反映物質的性質、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知識以及化學與社會、生產和生活實際聯系的知識；化學理論性知識，即反映物質及其變化的本質屬性和內在規律的化學基本概念和原理；化學技能性知識，即與化學概念、原理以及元素化合物知識相關的化學用語、化學實驗、化學計算等技能形成和發展的知識內容?；瘜W知識的類型不同，其相應的教學策略也有所不同。

四、初中化學新課程教學策略

教材作為實現課程標準所規定的目標要求的內容載體，必須全面體現課程標準的特點和內容要求，將課程標準所體現的新理念、新思路、新方法，轉化為促進學生全面發展的教科書內容。在新課程教學策略方面，可以大概有教學的情境化策略、教學的人文化策略、教學的先行組織者策略以及教學的探究化策略等。然而化學知識的類型不同，其相應的教學策略也有所差異。