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實踐教學成果匯報范文1

一、實施綜合改革實驗項目研究

今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業高中教育教學改革與發展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了武安市實驗區教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎教育課程改革

開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。

三、強化了高效課堂教學的指導

針對課堂教學“高耗低效”、學生課業負擔過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學“三大革命”，組織會員深入學校，傾聽教學意見，展開教學對話，舉辦專題講座，隨堂聽課評課，開展專題培訓活動，及時發現、解決課堂教學的新問題，做好指導工作。先后編寫“通案”3萬余節，制作優質課堂教學錄像120節，同時開展了“走進名師課堂隨筆征文”活動，組織教師觀摩名優教師課堂教學實錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創一創”等過程，廣泛開展反思和評議，與名師的課堂教學找差距，收到征文560多篇，促進了教師更新教學理念，初步改變了當前教學中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現狀，提高了課堂教學水平。

實踐教學成果匯報范文2

【關鍵詞】高中 文化生活 實踐教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0117-02

《文化生活》課程是高中學生的必修課。在教材的開篇，就明確要求學生“了解當前生活中的各種文化現象”，獲得“參與各種文化活動的基本知識和能力”，提高文化賞析、文化修養的水平，理解文化傳承、交融和創新的意義。顯然，要到達這樣的目標，僅僅靠日常課堂教學、常規測驗與考試，是遠遠不夠的，應當在把握學生的好奇心的基礎上，精心設計實踐教學，幫助學生在實踐中體驗文化。

一、《文化生活》實踐教學的設計

在學校放假前，筆者在接到《文化生活》課程的教學任務后，就開始結合高中政治課的教學經驗設計《文化生活》的實踐教學。

首先，設計實踐教學的主題。實踐教學的主題，是有效開展相關系列教學工作的核心。筆者在認真研究教材“文化與生活”“文化傳承與創新”“中華文化與民族精神”“發展中國特色社會主義文化”等四個單元的基礎上，列出了以下主題：（1）生活中的文化現象；（2）文化在北流市的傳承；（3）北流市報刊雜志的發行、文化設施的建設和文化市場的管理狀況調查。在列出以上實踐教學主題之后，筆者依托課程實踐教學的調查問卷一起印發給學生。經過分析調查問卷，對實踐教學的主題進行了調整。第一個主題基于城市生源和農村生源的現實，把它調整為“城市生活中的文化現象”“農村生活中的文化現象”；第二個主題基于文化傳承的城鄉分布，把它調整為“歷史文化在北流”；第三個主題基于假期旅游的現實，把它調整為“參觀文化場館”。

其次，設計實踐教學的形式。有了明確的實踐教學主題，還需要適當的實踐教學形式，方能使相關工作得到順利開展。筆者在了解學生需求的基礎上，確定了以下幾種實踐教學形式：（1）教師主導型，也即教師全程陪同學生開展實踐教學，包括陪同學生制訂實踐學習方案、進入實踐學習地點、開展實踐學習等方面；（2）家長主導型，也即發揮家長陪同學生在假期開展實踐學習，包括在周末或者假期全程指導學生進行實踐學習；（3）學生自主型，也即完全由學生自主開展實踐學習，老師和家長既不指導，也不全程陪同。

再次，設計實踐教學成果的展示方式。展示成果是檢驗實踐教學得失的重要環節。筆者結合學校的多媒體教學條件、學生家庭條件、學生自主學習能力等方面的實際情況，設定實踐教學成果的展示方式有如下幾種：（1）PPT匯報，也即把實踐過程、實踐所得通過PPT展示；（2）調查報告型，也即圍繞實踐主題，結合實踐的具體情況，撰寫調查報告；（3）紀錄片匯報，也即引導學生發揮家庭錄像設備的作用，對實踐過程進行錄像，配以文字、聲音解說對實踐情況進行展示。（4）口頭匯報型，也即由合作學習小組推薦實踐學習匯報人以口述的形式對全班同學匯報實踐情況。

二、《文化生活》實踐教學的開展

首先，對教學班進行摸底。筆者承擔了四個班的教學任務，基于這樣的情況，筆者選擇了其中一個班開展實踐教學，以便為在另外三個班級開展實踐教學積累經驗。為了使實踐教學得到順利進行，筆者對教學班進行了摸底。一了解學生的學習基礎與生源所在地，二是了解學生的實踐學習條件，三是是了解學生的實踐學習興趣。經過問卷調查和訪談，筆者了解到：（1）班級已經建立合作學習小組，學生具有實踐學習的基礎，掌握簡單的訪談技巧，能設計簡單的調查問卷，且對高中政治已學理論知識有著較好的掌握；（2）學生擁有且熟練操作家庭電腦，或者智能手機，或者攝像設備，能制作簡單的PPT、輸入文字、拍攝照片；（3）學生家長認同在假期開展實踐學習以方便學生在開學后能較快掌握課程知識、提高能力。

其次，依托合作學習小組開展實踐教學。與實踐教學主題相適應，筆者以該班學生已建立的合作學習小組為單位，由學生自選主題開展實踐。該班一共6個合作學習小組（為敘述方便，分別稱為A、B、C、D、E、F組），每個學習小組7人，選定的實踐主題分別為：（1）城市生活中的文化現象；（2）農村生活中的文化現象；（3）歷史文化在北流；（4）參觀博物館。其中A、B組選擇了“參觀博物館”，C、D組選擇了“歷史文化在北流”，E組選擇了“城市生活中的文化現象”，F組選擇了“農村生活中的文化現象”。在實踐教學形式上，D、E組選擇了“教師主導型”，A、B組選擇了“家長主導型”，C、F組選擇了“學生自主型”。

再次，借助教師團隊，發揮教師的集體智慧。筆者開展本次實踐教學，注意發揮政治科組的團隊作用，凝聚了團隊智慧。這主要體現在調查問卷的設計、訪談提綱的設計，以及調查技巧的學習上。同時，筆者還爭取了同科組的L老師參加實踐教學，指導E組學生就“城市生活中的文化現象”開展實踐。

三、《文化生活》實踐教學的反思

首先，引導需到位。不管是教師的引導，還是家長的引導，或者是合作學習小組組長的引導，都應當到位。開展“參觀博物館”實踐的A、B組并未得到家長的良好引導，主要表現在：家長把這一任務視為“負擔”，既不指導學生尋找具有代表性的博物館，又不引導學生如何開展實踐，以致于學生僅僅是“參觀”了博物館，而沒有形成對“文化”的體認。而L老師指導的E組進行的“城市生活中的文化現象”實踐，不僅全程陪同，而且就城市的歷史知識進行了共同學習，對城市的文化類型、表現形式、分布和受眾等方面進行了共同訪談和觀察，引導學生對北流市城市文化進行了較深入的了解。對于選擇“自主型”的C、F組，由于一開始便設定教師與家長不指導也不陪同，全靠學生自己摸索，其實踐結果主要局限于對文化現象的呈現上，而并沒有進入文化現象內部進行審視，實踐成果相對單薄。

實踐教學成果匯報范文3

10月17日， **市校本研修互助網基地校活動在**實驗小學召開。**教育學院領導及各學科教研員、**市進修學校各學科教研員、**小學、**東小學的老師參加了此次活動。本次活動主要針對我校本學期的“三段七步”教學模式進行研修，教師在課堂教學中的創新實踐和困惑，通過互助研討的形式逐步落實解決，并對如何打造立體式結構課堂展開討論。

上午第一節課，**小學**淇老師的執教了古詩《夜宿山寺》一課，第二節課，語文教研員師對語文課堂教學進行了評課指導，*老師對我校語文課堂教學給予了好評，評價我校*老師的語文課含金量高，教師具有較高的語文素養，班級學生訓練有素，二年級的學生古詩詞積累如此豐厚，這在大連地區也是數一數二的，長此培養下去學生的能力定不容小覷。

第三節課，教研員們和老師們進行了有關課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對課堂教學提出了自己的看法，同時對自己在新課改下的取得的教學成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環境的影響下，扎扎實實搞教學，努力做一名優秀的教師。

討論結束之后，**教育學院的領導和教研員對我校校本研修的工作進行了資料檢查，并對我校扎實務實的校本研修工作給予高度評價。

下午**教育學院*夏老師和**河進修學校的教研員，以及**東小學、**小學的部分教師與我校一至三年級班主任教師進行了互助網培訓。我校作為基地校，由三年級組教師進行了《教會中年級學生在語文學習中自主預習的實踐研究》的匯報。聽了我校老師認真的匯報，*老師給予了較高的評價，評價我們學校語文教學活動開展扎實有效，經驗值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對我校老師這種真研究重實踐的工作態度點贊，感謝我校老師給他們帶去教學靈感和經驗。

   此次互助網研修活動，**教育學院的領導認為我校研修主題清晰、明確；研修過程有效、扎實，同時希望**小學的教師能通過更新理念和扎實的基本功，使校本研修向內涵發展。本次活動形式、內容豐富，研討、互動熱烈，在促進基地校互助網全體教師專業成長方面起到了積極作用。

實踐教學成果匯報范文4

關鍵詞：商務談判；混合教學模式；發展性教學評價

一、混合式教學模式簡介

混合式教學模式（blended Teaching）是將電子教學與課堂面授兩種手段相結合，把課前預習、課后作業、小組討論和在線答疑等模塊都在教學網站中完整地展現出來，從而使學生了解整個教學體系的架構，以便于更加系統地培養學生的自主學習能力。

混合式教學包括課前視頻學習，課內組織學習活動的翻轉課堂教學模式改革，還包括利用現有教學資源開展其他形式的課堂教學創新。

二、商務談判教學中混合教學模式應用

商務談判是一門理論和實踐密切結合的學科，具有知識面廣、實踐性和系統性強的特點。學生通過該課程的學習能具備策劃談判、運用談判策略與談判技巧等相關的職業能力。混合教學模式在商務談判課程中的應用主要包括：建構性學習環境設計、在線教學、創新課堂教學、多元化教學評價四個環節。

1.建構性學習環境設計

商務談判課程開始教學前，教師會把課程設計的整體思路以及每個模塊所對應的具體的學習單元與任務上傳至網絡教學平臺，同時將每個單元所要求學生掌握的知識目標、能力目標、在線學習任務、需要查閱的參考文獻等，都在網絡教學平臺上作出簡要描述，為學生營造良好的課前學習環境。

2.在線教學

教師上傳商務談判網絡教學視頻與相關的談判案例，并就學生在教學網站自由討論區提出的疑問進行在線答疑和點評。而學生通過觀看教學視頻、研討談判、模擬演練、課程問題記錄、評價反思等環節完成課前在線學習。網絡教學視頻可以由教師親自錄制，也可以使用網絡上優秀的開放教育資源。

3.混合教學模式創新課堂教學

（1）明確課堂任務

在課堂教學中，教師可以根據課堂任務并結合當前的熱點議題，設計一些能充分發揮學生創造性思維的問題以供學生課堂研討。課堂討論可以是在線討論的延續和深化，也可以是學生比較感興趣的新議題。混合式教學改革一般要求課堂討論時間占課堂教學總學時的50%以上。同時，教師還可以根據學生在網絡平臺上學習情況的反饋，調整課堂上相關理論或實踐知識的教授內容。

（2）注重小組協作能力

小組成員通過談判模擬、案例研討和匯報演示等環節體現團隊的合作精神。小組成員深入交流和討論，能有效提高組員之間的溝通能力、協作能力。分組協作學習不僅要體現在課堂學習中，還要深入到學生課前學習的各環節中，讓學生在不同的學習環境中體驗小組合作的魅力。

（3）講授重點和難點

根據教學目標，在課堂上教師使用預先設計好的多媒體課件，有針對性地對重點難點進行講解。這能保證學生快速有效地掌握課程重點和整體知識結構。多媒體課件的設計要圖文并茂，言簡意賅，不能通篇采用陳述性文字。

（4）交流教學成果

在商務談判教學中可以采取諸如談判模擬、小組匯報、成果交流等方式進行匯報總結。匯報可以是教學現場的模擬演練，或者播放課前錄制好的視頻。

4.多元化的教學評價

混合教學模式下，應改變以期末考核為最終評價依據的陳舊方式，可以采用檔案袋評價法，將課外在線學習成效、課堂參與度、課后作業等方面融入評價機制中。由于網絡環境下的學習平臺具備“儲存”“交流”和 “反思”三大功能，它為教師了解學生的課外學習狀況提供了詳細的統計資料，也為檔案袋評價法的實施提供了有利條件。

檔案袋的數據主要來源于課外的在線教學和課堂教學的過程中。對于在線學習，教師通過查看學生在線登錄次數、課程內容和課程資源的瀏覽記錄、教學論壇上學生發言的活躍度、線上作業與自測成績等學習活動記錄，了解學生的在線學習情況。對于課堂教學過程中學生的表現，教師可以通過考勤、課堂發言、案例研討和模擬談判的參與度、小組組員的評價等方面進行總結評定。

教師將上述數據在檔案袋中歸類并存儲，按照考核公式最終成績=平時成績（60%）+期末綜合模擬談判成績（40%），作為學生的終結性評價。 其中平時成績考核主要由網絡學習成效（30%）和課堂教學表現（30%）兩部分構成。

參考文獻：

[1]吳小立.提高商務談判課堂教學效果的措施[J].高等農業教育，2002（1）.

實踐教學成果匯報范文5

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；備課組活動

在面對新一輪的課程改革，無論是教學理念的更新、教材的把握，還是教法學法的選用，單憑一個教師的力量是有點力不從心的。依靠傳統的“單兵作戰”的備課方式，教師在教學中，難以做到對各個專業都進行細致的備課，而開展集體備課活動則是行之有效的一種解決辦法。集體備課是同一學科教師根據課程標準、教學大綱的要求和教材的特點，結合學生的實際情況，共同研討選擇最科學的教法和程序，為提高優質高效的課堂教學水平做好充分準備。

一、開展中職計算機應用基礎備課組活動的意義

《計算機應用基礎》是中職生必修的公共基礎課程，每年都會開設，教學對象非常廣泛，基本所有專業的學生都必須修讀該門課程，因此，該課程每次開設時都會安排多名教師共同教學。在正常的教務排課中，同一名教師在不同學期可能會上不同班級不同專業的同一門課程，這對一門實踐性強、發展速度快的計算機應用基礎課程來說，教師要對不同專業學生備好同一門課，由于教法學法以至上課所用到的案例都會有所不同，這對于一個想備好每一節優質課的教師來說是很不容易的。因為一節優質的課堂教學是應該包含專業特色的，如果教師還是按傳統的方式各備各的課，這不但不能減輕教師的備課工作量，而且還局限了教師的備課思路。為了能更好地開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高，開展中職計算機應用基礎備課組活動勢在必行。

通過備課組的活動，一方面能充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現資源共享，從而有利于改善教學實踐、提高教學質量、提高教師教學水平；另一方面還能增進教師之間的相互了解，相互關心，增進同事間的友愛。

二、中職計算機應用基礎備課組活動的實施步驟

1. 制定教學計劃。學期初，備課組長通知全組成員領取教材，要求在集體活動前認真研讀教學大綱和教材，初步制定個人學期教學計劃；在第一次集體活動中，共同研討，反復交流，綜合組員意見及建議，最終確定備課組學期教學計劃及教學進度。教學計劃和教學進度一旦確定，備課組所有成員在沒有特殊情況下必須按計劃及進度進行教學，過程根據班級的不同情況允許兩到四節課的教學進度差異。

2. 確定備課組活動的時間、地點、內容及中心發言人。根據成員的上課時間安排表，找出所有成員都沒課的時間進行每周一次集體備課活動，地點必須選在多媒體教室進行，因為計算機應用基礎課程的教學基本以操作為主，需要多媒體來展示教學案例。備課內容以單元式進行劃分，主要劃分為Windows系統基本操作、Word文字與表格編排、Word版面設置編排及文檔編輯、Excel工作簿操作、Excel數據處理、PPT演示文稿的制作與應用、office辦公軟件綜合應用以及Internet網絡應用這部分。中心發言人的確定過程相對比較復雜，為了達到更高更優質的備課效果，首先由成員以其最熟悉或最感興趣的部分自行挑選，然后經全組成員綜合討論才最終確定。

3. 落實集體備課環節。課前1周或以上，中心發言人匯報個人構思——成員交流討論——組員達成共識——形成各自教案（學案）——總結反饋上一次課程的情況——反思完善教學資源。即中心發言人在上課之前向全體組內成員進行說課，說明教學課題和內容、教學課時數、教學目標、教學重難點、教學方法以及教學過程，配置課內課外作業素材，對特用案例進行使用闡述；然后成員對主講人的說課情況進行交流討論，各抒已見，形成意見比較統一的實施教案；再而由各任課教師根據集體備課的備課提綱結合各班的實際情況，形成自己的上課教案；最后在每次課實施后，教師根據自己在實施過程中遇到的問題對研討的內容進行反思，再次修改完善教案，把反思完善的教學資源共享到備課組中，供以后借鑒。

三、開展備課組特色活動

1. 實行新舊教師“幫教幫學”活動。為了能讓新教師更快更好地上好《計算機應用基礎》，備課組參考“幫教幫學”的實施方案，在備課組內也實行新舊教師“幫教幫學”活動，這一活動不但能快速讓新教師進入角色，而且還進一步加強了備課組全組成員的師資隊伍建設，提高教師教學整體水平。

2. 組織聽評課活動。在備課組內經常組織聽評課活動，可以在一定程度上促進備課組教師業務上的學習。在活動中大家通過互聽互評來提升教師的教學水平，提高教學的有效性。每次教師聽完課后立即組織小組評課，通過自評、他評、小組評的方式進行。先由任課教師對自己的教學理念、教學方法以及課堂表現進行自我評價，然后由每位聽課教師對該課進行優缺點評價并提出改進建議，再由備課組長或科組長作總評。通過大家共同研討使課堂教學在原來的基礎上取得更好的教學效果。

3. 開展專題研討活動。開展專題研討活動，是把集體智慧和個人的特長有機結合起來，取長補短，最終達到多贏和提高的目的。中職計算機應用基礎備課組以其專業特色，開展專題研討活動主要可采取兩種方式進行，一是采取面對面的方式，以“備課——說課——觀課——議課——總結”的步驟進行；二是采取網絡形式，如開設QQ群，發起不限時不限地的網絡研討活動。其中網絡會議的形式，由于其對于內容的可見性、持久性、會議的不限時不限地性，使得各成員在每次發現新問題時，能夠即時發問、研討，采取這種方式，備課組每次展開的專題研討，成員們也就有更多的時間發表更多的意見和建議，有利于專題研討資料的保存與共享。

4. 引導開展教育教學成果式活動。教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當下教育改革實踐中提出的一個具有重大理論意義的課題。教師的成長主要表現在其獲得的教育教學成果，這是教師在教育教學過程中形成的，其范圍很廣泛，包括教學設計、教育教學論文、課題等。作為一名教師，都希望有自己的教學成果。在備課組內，適當引導開展教育教學成果式活動，對備課組的建設起到積極作用。例如編寫教材，備課組是匯集眾人智慧的載體，其教學資源比個體教師豐富很多，在組內針對課題鼓勵成員集體編寫教材，是一項受教師所喜愛的能形成教育教學成果的活動，因為編寫教材不但是備課組形成重要成果的方式之一，也是各成員教學成果的一種重要體現。

四、集體備課時應注意的幾點問題

1. 注意教學的統一性和獨特性。集體備課的實質是共同研討、同步教學，具體實施中教學目標、教學進度和目標檢測等必須統一，否則，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。同時教師必須清楚備課只是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。教師在集體備課后要發揮自己的特長，結合班級的特色，教出自己的風格，展現其教學的獨特性。概括地說，備課要統一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。

2. 注意備課的完整性。計算機應用基礎劃定的備課任務之間存在既獨立又連貫的關系，組長在分配備課任務時應考慮到教材內容的內在聯系，保持內容的完整性。過程盡量以單元或章節來劃分，如果一節內容需要兩次課或以上完成的，最好由一人負責。針對信息技術課程的操作特色，各備課任務可以項目式展開，項目之間設定其獨立性與連貫性，達到備課的完整統一性。

3. 注意資源的收集與整理。每次備課組活動后，注意收集與整理中心發言人的備課提綱、上課案例、各組員的實施教案、實施案例。可開設備課組資源庫，備課組成員通過資源庫獲取相關的信息，每一位教師都能隨時調用它、完善它，也可以把要發表的文章、試卷、案例等內容上傳上去，完善備課組教學資源庫的建設，使之成為備課組建設的有力支柱。

4. 注意活動設計的激勵性。備課組活動能否順利開展，各成員能否主動積極參與，活動的設計應具有激勵性。而活動的開展是否關系到成員的自身利益，是否給成員的發展起到一個促進作用，這是活動設計同時要考慮的問題。

通過擔任我校計算機應用基礎備課組組長幾年的經驗，在開展備課組活動中實施以上策略，備課組成員集體備課氣氛濃厚，教師備得輕松，課堂質量得到保證，學校連續幾年組織學生參加的計算機應用基礎中級考證通過率逐年遞增，最近一次全校平均通過率已達到93.25%，遠遠超出廣東省平均水平。在備課組開展的教育教學成果式活動中，針對“廣東省技能鑒定中心計算機應用基礎四級考證”，全員編寫了考證輔導解答叢書作為校本教材。總之，要開展好備課組活動，要以人為本，以教師能更高效地備好一節課、以學生能學得更有效為目的。

（作者單位：增城市廣播電視大學、東方職業技術學校）

參考文獻：

[1]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]鐘紅.關于加強學科備課組建設的幾點思考[J].新課程研究（教師教育），2007，（6）.

實踐教學成果匯報范文6

展合作學習,提高學習效率與學習質量的根本所在。以大學英語課堂教學來看,最佳合作時機主要集中于以下幾種情況:首先,一部分學生已經掌握所學知識;一部分學生仍存有疑惑;還有一部分學生難以完全理解,則可開展合作學習,小組內形成互幫互助;其次,如果某一個問題存在多種解答渠道、解答方法,采取小組合作學習模式,讓學生之間形成思維的碰撞,互相啟發、集思廣益,培養學生創新能力[1];再次,如果大多數學生對某一問題提出疑惑,可采取合作學習模式,在小組內展開激烈的討論,尋求解決問題的途徑,增強合作意識。

2、 合理劃分合作小組

通過開展科學、有效的合作學習,可在小組內順利完成學習任務。因此,如何合理劃分小組,發揮小組內互相幫助、互相促進的作用,需引起足夠重視。一方面,遵循“組內合作、組間競爭”原則。每個小組的成員在興趣愛好、能力水平等方面存在差異,才能開展有效的合作、互助;同時確保各個小組之間的實力相當,確保競爭的公平性。另一方面,小組內合理分配角色,明確各自責任,確保各盡其職。在大學英語課堂教學中開展合作學習,必要的任務與責任分工非常重要,只有這樣才能提升學生的責任感,意識到自己是利益群體的一部分,只有努力實現個人任務目標,才能確保小組目標的實現。這需要組內成員的共同努力,在這一過程中,每個學生都積極思考、踴躍發言,得到鍛煉,同時體會到成功的喜悅感,真正實現小組合作學習目標[2]。

3、有效的小組討論

在小組進行預習過程中,教師根據教學內容要求,合理確定合作任務,并攤派到各個小組,便于學生自主準備、預習。經過充分預習基礎上,在小組內對合作學習的任務進行激烈討論,各自發表見解或意見,廣泛實行交流與體會,營造良好的課堂氛圍。在激烈的討論過程中,每一個學生都有平等發言、表達的機會,這一過程也是匯報自己學習情況的過程;然后由其他組員發表不同意見,相互切磋,最終達成共識。這樣,小組內原本成績偏差的學生也受到啟發,激發求知欲望,共同實現學習目標[3]。應該注意的是,小組內討論過程中,教師也應成為重要的引導者,來到各小組中,如果學生遇到困難應給予及時的幫助,而不能作為旁觀者脫離合作學習以外。

4、廣泛的組間交流

完成小組討論之后,組內獲得一致答案。這時候,就要將各小組合作學習、討論的結果在班級進行推廣、評價,向其他小組同學匯報小組討論結果,由教師或者其他同學對答案進行判斷、分析,如果發現錯誤需及時糾正,并對正確的成果予以肯定[4,保護學生學習的主動性,減少挫敗感。這樣,經過全班的共同努力,解決了各種各樣的問題,最終達成共識。對于每個小組的發言代表,應做到公平、公正,多給“學困生”表現自我的機會,只有通過思維的碰撞,才能提高學習效率,同時在同學之間、小組之間、師生之間搭建良好的溝通橋梁,學生將課堂的交際合作運用到今后的工作中,利于全面發展。

5、多元化的評價方法

在新課改背景下,評價已成為教學中的重要環節,對檢驗教學成果、提升教學質量具有重要作用。在開展大學英語課堂合作學習過程中,教師通過采取多元化的評價方法,可客觀、真實地反映教學情況,發現存在的不足,有針對性地加以解決,以激發學生學習的主動性與積極性,實現合作學習目標。開展多元化的評價方法,主要從以下幾方面加強努力:首先,采取學生自評、互評、小組互評等形式,再加上教師的客觀評價,既關注小組的整體成績,更要關注學生的個人進步;其次,除了注重評價教學成果以外,教學過程也不容忽視,尤其關注學生學習方法、學習態度、學習興趣等;再次,注重考核學生對英語知識的運用能力,同時考核職業素養與合作意識等[5]。采取多元化的評價方法,既可督促學生改進學習方法、養成良好的學習習慣,也可進一步強化學習動機,提高學習實效性。通過小組內的互幫互助、共同進步,樹立學生合作意識、團隊精神,為今后步入社會奠定基礎。

由上可見,在大學英語課堂教學中應用合作學習模式,讓學生真正成為課堂的主人,提高學習主動性與經濟性,培養創新精神和創新能力,將合作觀念貫穿始終,提升學生的團隊意識與社交能力,真正做到學英語、用英語,推動大學英語教學改革,順利實現教學目標。

參考文獻:

[1]任寧.合作學習在大學英語大班教學中的可行性實證研究[J].價值工程,2012(2)

[2]黃宇元.大學英語合作學習模式中師生關系的構建[J].桂林電子科技大學學報,2009(4)

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