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大思政課實施方案范文1

[關鍵詞]思想政治；內涵；思路；實踐

[作者簡介]李莉（1970-），女，滿族，河北承德市人，現為石家莊郵電職業技術學院人文社科教學部教授，法學碩士，主要研究方向：思想政治教育、法學。高繼德（1967-），男，漢族，河北滄州人，現為石家莊郵電職業技術學院人文社科教學部副教授，法學本科，主要研究方向：思想政治教育、法學。孫飛龍（1964-），女，漢族，河北保定人，現為石家莊郵電職業技術學院人文社科教學部主任、教授，主要研究方向：思想政治教育。

[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-8031（2017）04-0056-02

高職思想政治理論課應當在進行理論教學改革的同時，強化實踐教學改革，加強對學生運用思想政治理論對各種社會問題的思考分析判斷能力和踐行能力的培養，強調知行合一、學以致用，通過真學真用實現真懂真信，切實改變高職學生只聽不想，只看不動的被動學習現狀。扎實推進系列重要講話精神進課堂、進大學生頭腦，推動“互聯網+”信息技術與教育教學資源和教學內容方法改革深度融合，引導學生正確認識時代責任和歷史使命。

一、研究特色鮮明的思政課實踐項目教學的必要性和教學內涵

（一）思想政治理論課開展實踐項目教學的必要性

高職教育培養的是高技能應用型專門人才，思政課在理論教學的同時，必須對怎樣思考、如何踐行進行探究。面對新常態課改的背景下，主動分析學生的需求與企業的需要以及社會的融入等客觀情況，準確把握思政課的新形勢、新要求，不斷進行課程改革，把新的精神和新的要求融入課堂，對于課改重點的關注：教學內容的重塑、學樂情景的創設、教學方法的創新以提高學生的“抬頭率”和“點贊率”等。

第一，通過思政實踐項目教學幫助學生了解社會、認識國情、了解和認識職業，熟悉職業與崗位情景，培養職業情感，為學生走上工作崗位打下良好基礎。高職思想政治理論實踐教學打破傳統體系化教學思想，采取與理論教學專題化教學相匹配的實踐項目教學改革，即一個理論專題下配置一個或多個思政實踐項目，使學生在學習專題理論的同時，自己行動起來，開動腦筋，在教師指導下自主、自助參與實踐項目，培養學生對理論、政策的分析思考力，培養學生職業道德認同感以及對所從事職業的目標、社會價值的正確看法。

第二，培養學生職業品格與表現能力，調動學生進行職業思想品格表現表達的積極性，幫助學生提高職業思想品格表現技能。通過不同形式的實踐項目教學，既可檢驗思政課程理論知識的正確性，又可加強職業道德精神的習慣養成，培養學生積極的人生態度、正確的世界觀、價值觀以及探索真理的思維方式和行為方式，通過項目團隊訓練學生處理與他人、與工作環境關系的能力以及思想行為自我管理的能力。

第三，從課程的設計理念、高職學生的特點和高職人才培養目標出發，把握學生主體學習的興奮點，注重樂學情境的創設。將教學從單純注重知識的傳授轉向重視對學生認知、情感和能力的培養上，將學生對課程的態度由“要我學”轉變為“我要學”，將從知行分離轉向知行統一，使本課成為學生真心喜愛、終生受益的課程。

（二）探究思政課實踐項目的教學內涵

高職思政課實踐項目的內涵實質是指：學生依靠實踐獲得的、與思政課密切相關，適用于社會生活，與職業崗位需求相匹配的項目任務訓練。訓練由教師指導，學生實踐，課上課下相結合，校內校外相統一，以社會和企業需求為目的，以精心設計的思想政治理論課三大課程（《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢政策》）實踐項目實務為手段，培養學生職業品格能力，對理論政策理解、分析解決實際問題的應用能力，同時印證檢驗思政課理論知識的正確性，實現真懂堅信。具體實施如下：

按照“問題先行理實一體學以致用”三步走的設計與運行模式，創新教學模式方式、培養優質人才為根本，按照“教師主導、學生主體”的方針，注重學生自主學習能力、創新精神和創新創業能力的培養，教研結合、產教融合為目標，以專題為主題模式，以各知識點微課為輔助，以統編教材為依據，運用“互聯網+”現代信息技術，不斷更新課程傳授內容、創新教學模式與方法。

1、問題先行、經典支撐的教學思路

要處理好理論講授與現實問題分析的關系，使理論講授的系統性與現實問題分析的針對性很好地結合起來，運用理論分析現實問題，通過現實問題的研究與解決來提升理論，形成“精、實、活”為一體的教學特色和教學風格。“精”就是課堂理論講授的內容要精選、精講；“實”就是要注意聯系學生的思想實際和社會實際，貼近社會，貼近生活，重點圍繞學生關心的熱點、焦點和難點問題；“活”就是教學方式方法要靈活多樣。

2、理實一體、知行合一的教學路徑

建立和完善思政實踐項目教學體系，突出職業性的特點。通過“理實一體、項目導向、情景體驗”教學模式，從教材體系向教學體系轉化，形成專題化教學。根據課程的特點要求，處理好理論體系和教學體系的關系，根據對教材理論體系基本脈絡的把握，設計課堂教學體系。同時，教學體系從大學生的實際出發，內容準確定位，具有可操作性。將思想政治領域的工作項目移植到課堂，按照“項目實施、項目講解、項目演示”教學邏輯保證課堂學習與崗位實際工作的一致性，通過對崗位日常工作的分析，將相應崗位思政工作提煉歸納成工作項目，實現以崗位思政工作內容作為課程教學內容的改革。同時，重視學生課堂學習與職業崗位實際工作的一致性，根據職業崗位特點，設計思政教學環境與選擇教學方法，通過角色扮演使學生仿擬在一個真實的工作情景中完成學習任務，培養學生思想政治工作的能力，煉學生團隊合作精神、組織能力、協調能力和責任心。

3、學以致用、身體力行的實踐模式

探究和融入思政課實踐教學內容的大學生創新實踐項目，體現人本性。課改中注重情景模擬教學、案例教學，開展師生、生生互動課堂教學模式研究，讓學生邊學邊理解邊運用，激發學生學習興趣。并把學以致用、身體力行的實踐模式納入教學評價改革的過程考核。經過集體備課，理論精學、專題研討、考核改革、項目設計等動態管理，加強學生對理論分析的關注度和實踐教學活動的參與度。三大課程每一個理論專題配備一至若干個實踐項目，實現實踐項目教學體系化，專題理論模塊與專題實踐項目對接，通過影像匯編、微電影、課件制作、移動學習（微信信息）、演講錄制、漫畫設計、禮儀示范、小微課堂等形式創新實踐項目教學方式，對每一個實踐項目制定《任務書》和《實施方案》進行詳細安排，強調《實施方案》中重點建設的內容，逐步達到培養學生創新能力的目的。運用新媒體技術，把內容、實踐與新媒介融合，以學生喜歡的新媒體方式嫁接專題實踐項目，策劃設計、制作創新，形成良性傳播，產生比課堂說教更好的作用。

二、構建特色鮮明的思政課實踐項目目標與平臺

（一）確定以提高思想政治理論應用能力為主體的實踐教學目標

傳統的重理論輕實踐的思政教學模式難以確保提高學生思政應用能力的實踐教學目標，也不容易讓學生產生較長時間的持續學習的興趣，致使學生的思政職業能力與郵政行業人才要求脫節。因此應當改變傳統教育模式中思想政治理論實踐教學處于從屬地位的狀況，以實踐項目教學體系為平臺，對人才思想政治理論實踐教學培養方案、教學單元以及實踐項目教學環節進行全面、系統的改革，加強實踐教學的過程管理，著力培養高職學生思想政治理論應用能力，在課時安排上加大實踐項目教學學時的比例，在實踐項目教學內容上，形成包含職業基本能力和職業崗位能力的思想政治理論實踐教學體系，并在實踐方法上采取多種教學形式進行教學改革，才能實現思政實踐項目教學學生主體化、學習過程化、理論言行化的知行合一的教學目標。

高職學生對思政理論知識的實用認知有待提高，但當學生認識到思政理論實踐課程應用于企業時受到企業和社會認可，他們就會產生價值認同，因此圍繞職業崗位（群）職責對學生思政核心能力進行改革，構建思政課實踐項目教學體系，甚至直接把就業企業對人才素質的相關職業要求與實現思政課實踐培養方案有機結合，會更加有效地達到課程預期目標，同時實現學生重視、企業認可的目標要求。

（二）搭建以應用技能訓練為目標的校內外實踐教學平臺

讓學生在真實的工作環境中針對性地進行應用技能訓練，真正實現思政領域的崗位工作過程零距離對接，引進企業已完成的思政項目進行教學，把思政工作分解成教學章節中的項目，形成實踐項目庫，并通過申報創新實踐及實訓項目來推進思政實踐項目教學模式的創新，組織學生積極參與，設計出大量能培養學生人文思想、創新能力、實踐精神和綜合素質的創新性實踐及實訓項目，開展思政教學資源建設，逐步完善各實踐項目的案例、課件等實踐教學資源，并動員教師積極開發創新實踐項目，建好用好思政實踐教學項目，形成與專業實踐項目相統一的思政實踐教學特色。

三、完善特色鮮明的思政實踐項目渠道與機制

（一）校企相長，創新實踐項目新渠道

進一步采取措施，加大創新力度，建立三大課程實踐項目庫，與企業合作，與社會接軌，創新渠道，讓思想政治理論應用性更強，實踐性更突出，實效性更明顯，與社會企業相關單位加強溝通，結合自媒體的運用，多媒體的制作，翻轉課堂、微課開發等等，進行公益道德、公共文化、法治宣傳等等實踐創新，豐富思政實踐項目開發渠道。

大思政課實施方案范文2

論文關鍵詞：專業群；實踐教學；專職教師

專業群建設是學校整體水平和基本特色的集中體現，決定了一個學校的知名度、美譽度，也直接影響和決定著高職院校人才培養的質量。所以，專業群建設在高職院校人才培養工作中處于核心地位，是示范性院校建設的重點，也是當前高職院校加強內涵建設、提高教學質量的重點所在。在這樣的背景下迫切需要深化課程改革，根據職業崗位對知識和技能的需要構建知識技能模塊，優化教學內容。筆者認為，作為各專業群公共課的思政理論課，也應進行教學模式的改革以適應專業群建設的需要。基于此，提出專業群建設背景下的高職思政理論課教學模式改革的構想。

一．根據不同專業群學生對知識的不同需求進行教學內容的選取和調整

由于高職院校人才培養目標的特殊性，思政理論課的教學首先要適應職業教育的特點，為專業學習和研究服務。所以要不斷調整思政理論課教學內容，力求在思政理論課教學與專業教育、職業教育的結合上，尋找最合適的切入點與契合點。

筆者以為，比較合適的契合點便是根據不同專業群學生對思政理論課知識的不同需求進行教學內容的調整。首先，多元智力理論(theory ofmultipleintelligence)告訴我們，每個學生都有其獨特的智能類型及學習類型的表現，所以個體對思政理論課知識的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內容的選擇方法已經嚴重阻礙了學生多元化的發展。而一個專業群內學生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力開發具有專業和專業群特色的教學內容。唯有如此，教學內容才能最大限度地適應每位學生不同的特點，更好地關注學生的個體差異，尊重其獨特的智力特征。其次，每個專業群的學生都面臨一定的職業崗位群，而不同的崗位群對學生提出的職業能力和職業素養的要求也是存在差異的。所以，對不同專業群來說，要培養的人才須具備的職業能力和職業素養是有不同偏重的。教學內容也應根據培養目標而有所側重。

在教學內容的選取和調整上，一是要在尊重教育部統編教材的前提下，緊密結合各專業群的培養目標選取和設計教學內容。以學生將來的職業崗位需求、用人單位反饋信息以及學生群體職業素養調查反饋為選取教學內容的依據。同時，要對本專業群畢業的學生就業成長做跟蹤研究，便于及時調整和充實教學內容。二是要尊重學生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內在需求。根據高職學生思想文化、專業和職業特點，針對學生的“問題”和需要提出觀點和思想，對學生學習專業和未來從事的工作有用，對學生思想和心理起引導作用，使思政理論課教學真正具有實效性。

同時，在教學形式上，應進行專題化教學。導向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無法代替的。引導性教育要配合教學形式的轉變，通過專題式教學實現引導性教育。所謂專題化，亦即“問題化”，就是針對學生思想實際和社會現實問題，按照問題來組織課堂教學。專題式教學立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的條款為宗旨，打破原有教材的章節體系限制，選取若干專題進行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問題著力講深講透不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。

二、與專業基地實踐相結合開展開放式的實踐教學

實踐教學是思政理論課課堂教學的一種有效延伸。近幾年來，不少高職院校對思政理論課實踐教學進行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經驗和成果。但與此同時，由于對思政理論課實踐教學的內涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思政理論課實踐教學主體是學生，面廣量大、現有經費有限、現實操作途徑缺失等原因，思政理論課實踐教學的實施方案和運行模式尚需進一步論證和改進。

基于現有條件和有效推進思政理論課實踐教學現實操作的總體考慮，筆者認為只要是既符合實踐教學目的要求，又切實可行的形式就要大膽采用。如可以將專業群內實踐基地納入思想政治理論課實踐教學基地群，走與專業實踐教學相結合之路利用高職院校最為重視的專業建設項目來促進思政課實踐教學的發展，這是破解思政課實踐教學這個難題的突破口。因為高職院校十分重視專業和專業群實踐教學的建設，普遍已建成相對穩定的實踐基地。以金華職業技術學院為例，在“五位一體”人才培養模式指導下，遵循“校內基地生產化，校外基地教學化”的建設原則，根據不同專業實訓運作要求，引入現代企業運行機制，已經打造出校內實訓場所達13萬平方米，校內實訓(驗)室200多個，校外示范基地57個，緊密型基地230余家。思政課教學要充分利用這些條件，如果把這些專業群實踐教學基地納入到思政課實踐教學基地群中，一來因為專業群實踐教學基地來源廣泛，數量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實踐教學提供豐富多彩的素材，可以解決高職院校思政課實踐教學活動內容比較單一集中等問題。二來可以節省經費，高職院校普遍十分重視專業課實踐教學，投入大量的經費。如果思政課實踐教學與專業課實踐教學相結合，則可以節約大量的經費，減少師生時間和人力的重復耗費。

思治理論課實踐教學與專業課實踐教學是緊密聯系、相輔相成的，兩者的結合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養目標上是完全一致的，是培育高素質和高技能專門人才不可分割的實踐教學統一體的兩個方面。前者側重于以敬業愛崗職業品質為主的德育目標，以發展為主的能力目標和以完善心靈為主的情感目標，教會學生“做’的道理；后者側重于應有“技能”的培養，教會學生具體的“技能”，把學生培養“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進的。思政理論課實踐教學，重在培養和塑造學生的人生觀、價值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質，增強他們的社會責任感和使命感，是為人才培養進行思想導航，指明正確的培養目標和方向。但是它的實現是要落到實處的，要依賴于專業課實踐教學“技能”目標的培養和訓練過程，否則就只能是一種空想。而專業課實踐教學培養學生應具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導。只有讓學生明確了學習目的，解決了為什么而學的問題，學生才會在專業課實踐教學中，求真求實，克服一切學習中的困難，認真學習并勇于創新。一個合格的高職院校的大學生，一定是德才兼備、品學兼優的，而這種培養過程是一個思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學相互依賴的過程。很難想象，單一的思想政治理論課實踐教學能訓練出具有高技能的專門人而單一的專業課實踐教學能培養出有高尚職業道德和操守的社會主義的合格接班人。

除了與專業實踐教學相結合，思政理論課實踐教學還應與各部門的服務社會、公益活動、勤工助學和擇業就業等活動相結合，與學生寒、暑期社會實踐活動融為一體。同時，要認真研究，不斷解決思政理論課實踐教學實施中遇到的新情況新問題，以形成一套科學、完整、可操作性強的思政理論課實踐教學實施方案和有效可行的運行模式。

大思政課實施方案范文3

指導思想

以“健康第一”為理念，以宣傳實施《學生體質健康標準》為契機，通過開展“陽光體育一二一”活動，促進體育教學工作的深入開展，培養學生熱愛體育、崇尚運動的健康觀念和良好習慣，不斷提高學生身體素質和意志品質。

活動內容

1、學校陽光體育“一二一”活動內容

（1）強化課堂教學這一主渠道

開齊上足體育課程。教師在教學過程中專業術語規范，能按大綱要求完成教學任務，按照每天一小時校園體育活動要求組織活動，勇于改革，積極創新，積極參加各級教育教學比賽，教學成績優秀。

（2）組織開展兩項主題活動

認真開展太極拳進校園和太極推手進課堂活動，積極組織參加區太極拳進校園和太極推手進課堂評比月活動，合格率達到區級以上要求;積極開展第五屆陽光體育冬季長跑活動，有啟動儀式、活動方案、階段總結等。

（3）辦好一年一度校園體育節

積極參加體育節各項比賽活動，模范遵守各項比賽紀律并獲得良好成績。

2、學生陽光體育“一二一”活動內容

認真抓好學生“一二一”體育鍛煉。即：每天一小時校園體育活動，掌握兩項體育技能，按學校要求完成每年一次體質健康測試，多方位促進學生身體素質和意志品質的提高。

活動措施

（一）加強領導

進一步明確陽光體育“一二一”活動領導小組成員職責，校長為第一責任人，主管領導具體負責、骨干教師具體實施，切實可行的制定本校開展活動的規劃與實施細則，建立制度，把工作落到實處。

（二）細化措施

依據學校陽光體育和學生陽光體育活動內容的要求，各單位要根據實際情況制定出切實可行的活動方案（經局思政體衛科審核）。將任務細化，落實到每一個年級，每一個班級，每一名教師身上，以此引導學生投入到“一二一”活動中來。

（三）狠抓落實

一是抓實體育課堂教學，提高課堂教學質量。1）抓好聽、評推門課，嚴格按照聽、評標準進行評課；2）開展示范課研討活動，推動體育課教學質量的提高；3）做好體育教師的體質健康標準培訓和新課程教案評比、論文評比、評優課、教師基本功考核等活動。

二是開展好太極拳進校園和太極推手進課堂活動。1）組織全體體育教師太極拳、太極推手考核工作，所有體育教師必須高標準掌握一套太極拳，包括簡化二十四式、楊氏38式、武式36式、太極推手）；2）組織開展太極拳進校園和太極推手進課堂評比月活動。

三是做好第五屆冬季長跑活動。各校要制定陽光體育冬季長跑活動方案，為學生創造條件開展冬季長跑活動，保質保量地完成冬季長跑活動。

四是認真組織參加第十屆體育節各項比賽。要按照新的參賽規程，組織師生學習、落實，積極抓好各項比賽活動的訓練工作，不斷提高運動成績。

活動分組

注：初中乙組為各管理區中學組隊，小學乙組為各管理區小學組隊。

評比方法

綜合考核滿分120分，其中體育教學工作滿分30分，兩項活動滿分20分，體育節活動滿分70分，具體評分標準見附件。

獎項設立

1、綜合獎：

優勝單位獎：根據各單位參加2012年“一二一”活動的綜合成績評定。

突出貢獻獎：代表礦區參加市級以上各項比賽。

2、單項獎：

各類比賽名次獎、各類比賽進步獎、優秀承辦單位獎

大思政課實施方案范文4

關鍵詞：實踐 教學 思政課 資源利用 整合

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-197-02

一、思政課實踐教學的意義

教育所追求的終極目標是“人”的全面發展，這種全面發展即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發展和運用，它的實現要求在教學過程中培養學生的態度、知識和技能三位一體的綜合素質結構。多年來人們普遍形成一種認識：高校思想政治理論課的主要任務是人生態度的樹立和理論知識的灌輸，即進行理論及世界觀人生觀教育，而各專業課才需要實踐能力的培養，忽略了思政課社會實踐這一重要環節，把對學生技能的培養狹義化了。與其他課程不同，思政課與社會各個方面緊密聯系，既注重思想修養教育又強調能力鍛煉，時代性、開放性都很強。在新的時代條件下，如何妥善處理課堂教學與實踐教學之間的關系是擺在我們面前的一個不可回避的難題。以往單一課堂教學的模式顯然跟不上時展的步伐，要立足于當今社會的變化和學生的實際，積極探索實踐教學新路子。

可幸的是這一問題已經引起了高層的關注，2013年11月，專門就高校思政課建設作出了重要批示：必須辦好高校思想政治理論課建設工作，把教材編好、隊伍建好、課程講好。他要求全國各高校要按照“一好加三好”的要求切實加強思想政治理論課建設。、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中也指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”我們對中央精神要全面深刻領會，堅持以課堂教學為主要、實踐教學為輔助的方針不動搖，避免出現不重視實踐教學或過分強調實踐教學兩種錯誤傾向，這是高等教育的客觀要求，也是高校思想政治教育的必然選擇。高等教育的特點，決定了思想政治教育具有把學生培養成適應職業崗位社會人的任務，其中實踐教學便是不可或缺的重要手段和方法。思想政治理論課教學只有與社會實踐相密切聯系，才會有生命力，要堅持理論聯系實際，搭建課內課外、校內校外教學平臺，既發揮課堂教學主渠道作用，又充分利用網絡優質教學資源;既強調課堂教學主要環節，更注重思想政治理論宣傳的影響力，實現釋疑解惑、思政育人的教學目標。思政課實踐教學過程要把抽象枯燥的理論觀點內化為學生自身思想素質并轉化為自覺的良好的行為習慣，它的成功與否，很大程度上取決于對方方面面實踐教學資源的處理與使用，解決之道就是要充分利用好各類資源，并積極開發潛在資源，將其有效整合，使科學理論付諸實踐。

二、當前思政課實踐教學中存在的問題與不足

思政課實踐教學模式區別于傳統的思政課課堂教學，它是依據高校思想政治理論課程教學目的和內容的要求，由教師組織指導大學生參與多種社會實踐，以提高大學生思想道德水平和政治素質修養為目標的教學活動。在長期教學過程中我們發現主要存在兩方面的問題：

一方面，對思政課的認識不足，重視不夠。表現在部分學校在政策與保障措施方面不很到位，思政課的特點決定了其效果需要較長周期才能顯現出來，不太符合市場經濟社會效率優先的目標。有人認為政治理論課教學比較虛，只不過是完成上級部門的任務規定，應付一下算了，而實踐教學環節都會涉及較大的資金投入和較多的人力投入，也是消極對待，很少開展甚至干脆就不開展。盡管教學大綱里有要求，但事實上具體操作不規范、落實不徹底，有較大的隨意性，缺乏應有的措施保證，不少都是實踐課擠占理論課時，并未走出課堂，實踐課落得有名無實。同時，具有共性問題的是受限于實踐教學主體單一。往往只是任課老師單槍獨馬、單兵作戰，即使有開展實踐教學之心，也沒有開展實踐教學之力。在思政課實踐教學環節的實施過程中，本身就比較龐雜的實踐教學活動只憑任課老師一人進行有些力不從心，甚至無法進行。另一方面，思政課實踐教學的資源利用不充分。思政課的實踐教學資源是指在思想政治理論課實踐教學過程中能夠被用來進行有效的實現實踐教學目標的一切內外部要素的總和，包括人力、物力、財力和信息等，具有極強的廣泛性。其中物力、財力資源可以歸為硬件資源，人力和信息資源可以歸為軟件資源。根據資源所處地域也可分為校內資源和校外資源。實踐教學資源數量多寡質量良莠以及利用率的高低，直接影響著實踐教學目標的實現效果，是思政課實踐教學實施的前提和基礎。在硬件資源方面，多數高校建立有一些社會實踐教學基地，有多媒體設備、互聯網絡等。但不少教師在教學中慣于傳統模式，怕麻煩，不能靈活掌握熟練運用教學硬件設備，對實踐基地的利用也不理想，影響了教學效果。在軟件資源尤其是人力資源方面，由于思想政治課程具有極強的意識形態特征，因而思政課的實踐教學資源也具有鮮明的特性，對兼職教師的政治素質要求較高。同時，教學經驗需要長期實踐積累，而部分兼職教師在教學制度、教學理念、教學方法、實踐內容等環節并不熟悉，不是所有教師都能勝任此項工作，這也在一定程度上影響了思政課實踐教學的效果。

三、思政課實踐教學資源整合的路徑選擇

要使上述這些資源得到有效利用、開發與整合，需要從建立“一個體系，三個機制”的路徑著手：

“一個體系”是指建立學校黨委集中統一領導下的工作體系。高校思政課實踐教學開展的成效如何，取決于學校領導的重視程度。只有在校黨委的統一領導下，充分認識到實踐教學在思想政治理論課教學中的重要地位和作用，切實加強實踐教學活動所需的政策和經費保障，使得上級教育主管部門的相關規定得到真正貫徹落實。可以成立由黨委宣傳部牽頭，其他相關教學和職能部門的領導及專家組成全校“思政課社會實踐工作領導小組”，全面負責學校思政理論課學生社會實踐的組織與實施;各院系成立由分管學生工作的副書記牽頭，思政部教師與院系輔導員聯合組成的實踐教學指導團隊，具體負責指導管理本院系班級學生思政課程實踐活動。

“三個機制”是指各部門互相協同配合的橫向溝通機制、“引進來”與“走出去”相結合的互補機制、校內外人力資源實踐教學隊伍的整合機制。首先，是建立各部門互相協同配合的橫向溝通機制。高校思想政治教育工作，思政部是主渠道、主陣地，作為思政課實踐教學的執行機構，具體負責全校思政課實踐教學方案的制訂和實施，檢查、指導教師實踐教學工作，審核經費使用情況，總結評比教學效果、核報工作量等;教研室為本門思政課實踐教學的組織實施單位，具體負責本門課程實踐教學大綱的編寫，組織本課程任課教師的實踐教學。此外，校黨宣、教務、學生、團、招就等部門和各院系，這些都是承擔大思政職能的單位，盡管各自分工側重不同，但同樣都肩負著培養青年學生的政治思想修養任務。目前這些部門相互聯系配合還有待進一步加強，應當深化溝通與協作，形成合力，共同推進實踐教學的展開。作為高校思政課教學的指導部門，黨委宣傳部負責把握實踐教學活動的政治導向，協助做好宣傳工作;教務處是統籌全校教學工作的樞紐，不僅審批各門課程實踐教學大綱和教學計劃，在搭建思政課實踐教學基地平臺中起重要作用，還負責核發專兼職教師實踐教學工作量津貼，檢查、督導全校的思政課實踐教學活動。學生處、團委、招生就業處、大學生心理健康咨詢中心和各教學系黨團總支在組織入學教育、國防教育、就業教育和社會調查、社會服務、社團活動、心理咨詢等大學生社會實踐中，積極協商、配合思政課實踐教學活動的組織開展和學生實踐課程考核部分的成績評分與鑒定工作。其次，建立健全“引進來”與“走出去”相結合的互補機制。統籌規劃校園文化活動和校外社會實踐活動。高校是文化的圣地，精神的殿堂，也集聚了大量廣博的人才，這些不可多得的現有寶貴資源本身就值得我們充分發掘和利用，為思政課實踐教學服務。在此基礎上還要積極廣泛吸收借鑒校外一切可以利用的優秀資源，為我所用。“引進來”就是根據思政課程教學的實際需要，從思想道德教育角度請來一些模范人物、優秀的校友、杰出的企業家、知名的專家學者、文化人士，為廣大學生作內容豐富形式多樣的主題報告或召開座談交流會。既可以豐富充實校園精神文化生活，又可以直接生動地樹立身邊榜樣來激勵青年學生，受眾面廣，費用不多。“走出去”就是引領學生走出校園，深入基層，行走廣闊天地，到農村、工廠、社區、部隊參觀學習考察，了解體察國情民情;到革命圣地、博物館、紀念館接受革命傳統和愛國主義教育。當然，由于學生人數多，根本無法做到完全由思政課教師統一帶隊、統一組織，可以由思政部和團委學生處等部門共同制定實踐活動實施方案，進行整體策劃安排，充分利用課余時間、寒暑假分散靈活進行。再次，校內外人力資源實踐教學隊伍的整合機制。教師是思政課建設的靈魂，搞好實踐教學必須有一支合格的過硬的教學隊伍。由思政課教師、職能部門人員、輔導員老師等共同組成。當前本科高校思政課共有五門課程，即思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“概論”），原理（簡稱“原理”），中國近現代史綱要（簡稱“綱要”），思想道德修養與法律基礎（簡稱“基礎”），形勢與政策。各門課內容既相獨立又相關聯，雖然按照規定每門課程都有實踐課時，如果分別開展實踐教學活動在時間、師資、經費上都是不現實的。因此只有將各課程的教師統籌安排，相互協作配合開展。把實踐教學的內容、學時、學分、時間統一規劃，合理安排，問題就會迎刃而解。思政課實踐教學由課堂實踐、校內實踐和社會實踐等組成。課堂實踐一般由任課教師安排組織。而其他實踐活動人數眾多規模宏大，僅靠任課教師一己之力無法承擔，需要眾多的老師協助配合，負責安全、紀律、交通等事務。在這方面，政工干部特別是輔導員工作能力強、經驗豐富，這是他們的強項。唯有如此，實踐教學活動才能有序有效地進行。學校之外人才濟濟，其中有不少是可以利用的對大學生進行針對性思政教育的資源，他們有著獨特的自身優勢，也蘊藏著深厚的育人力量，應當重視這支隊伍，借助他們開展實踐教學。

[本文系2015年山西省高等學校教學改革項目（思想政治理論課專項）《概論課實踐教學資源優化整合研究》（編號：2015JGSZ006）和2015年太原師范學院教學改革重點課題《概論課實踐教學資源利用與整合研究》的階段性成果。]

參考文獻：

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[2] 牟德剛.關于高校思想政治理論課實踐課程設置的思考.思想研究，2006（5）

[3] 劉芬.關于高校思想政治課實踐教學的思考.湖南工業職業技術學院學報，2010（4）

（作者單位：太原師范學院 山西晉中 030619）

大思政課實施方案范文5

高校教育主要是由顯性教育與隱性教育兩部分構成的，后者主要是指借助潛移默化的方式，影響大學生的成長，使其知識結構更加完整、道德品質更加高尚、行為規范更加合理，進而促進其綜合素質的全面提高。但目前，高校思政隱性教育開展成效甚微，而在全球化發展的環境下，大學生的思想意識呈現出了多元化的發展，為了充分發揮隱性教育的暗示性教育作用，應結合大學生的思想政治變化，融合顯性與隱性資源，優化配置隱性資源，以此保證隱性教育資源功效的擴展。

一、高校思政隱性教育資源的特點與價值

1.特點。隱性教育作為學校教育的重要組成部分，其未被列入課程方案，同時學校也未對其進行明確的規定，它僅以隱含、非計劃、不明確或未被認識的課程形式存在。隱性教育資源主要有物質情境、文化情境與人際情境等，根據其內容可知，高校思政隱性教育資源具有廣泛性、全面性、豐富性、多樣性與隱秘性等特點。

隱性教育開展的過程具有內隱性，經過潛移默化的影響，改變學生的三觀、言行舉止、道德素質等，同時也能夠調動學生學習的主動性與積極性，進而利于教學目標的達成；隱性教育的影響具有不確定性，雖然校園環境、教師舉止、課堂氛圍等均對學生有引導作用，但每個人看待事物的角度各異，因此，學生經思考而獲得的結論也有所不同。

2.價值。高校思政隱性教育資源的價值主要體現在以下三方面：

其一，促進學生主動接受。當前，高校思政教育的價值難以有效實現，造成此情況的原因為大學生考慮問題的角度過于單一，未能明確思政教育的重要性，對其認識較為片面。如果大學生通過主動接受，將政治理念、思想觀念、道德規范等轉變為其自身道德品質外化的行為，此時的思政教育符合大學生的現實需求，隨之其將主動接受相應的教育活動。因此，高校思政隱性教育資源能夠激發大學生學習的熱情，利于教學目標的達成。

其二，督促學生自主學習。高校思政教育開展過程中，學生扮演著雙重的角色，既為教育主體，又為教育客體，如果實施強制性教育，則可能造成一系列的不良反應，而通過隱性教育，將教育信息滲透到各個方面，如：物質、制度與精神等，從多角度、多渠道影響了大學生的思政發展，此時大學生對思想政治教育相關內容的學習是主動的、積極的、自發的，同時對教育內容的分析、理解、選擇、吸收與改進，從而促進了自我提升。

其三，保證學生全面發展。高校思政教育的目標便是促進學生實現全面發展，隱性教育開展過程中，為學生營造了良好的氛圍，調動了其主觀能動性，在獨立、自由與平等的環境下，滿足了學生的個性化發展需求。

二、高校思政隱性教育資源的利用策略

1.融合顯性教育與隱性教育。顯性教育、隱性教育作為高校思政教育的兩個關鍵構成部分，二者相輔相成、相互影響，唯有二者有效的融合，才能夠保證高校思政教學目標的達成。經調查可知，思政教育的目的性越明顯，學生對其抵觸情緒越嚴重，因此，高校開展思政教育時，應將不同的教育資源進行有機的融合，以此保證思政教育的成效，同時，在構建高校思政隱性教育體系時，應以思政顯性教育為價值導向，并且要準確把握二者的融合。

一方面，注重思政教育的本質，明確內容的重要部分與非重要部分，借助隱性教育，讓學生自主感受與學習，同時結合教育重點與難點，采用隱性教育法，吸引學生的注意力，激發其學習熱情。另一方面，分析隱性教育資源，為了保證思政教育資源體系的有效構建，要盡量消除顯性教育與隱性教育的不合理性，教學實踐中，傳播正面、積極的思想，抵制負面、消極的思想，通常情況下，隱性教育實現需要特定的時間與環境，如果其影響力十分突出，難以控制，則應由隱性層面轉變到顯性層面。在教學中教師應將隱性教育的內涵、精華等逐漸滲透與融入大學生的生活、學習的各個方面，以此促進其形成良好的思想素質。

2.發揮隱性教育資源的作用。隱性教育資源有著不同的形態，如：物質、精神等形態，其不具備獨立性，各資源間相互影響，逐漸構成了統一的體系。在高校思政隱性教育資源開發與利用過程中，應堅持可持續發展性原則，并對其展開積極了探索與挖掘。

在學校領導方面，應明確隱性教育資源的重要性，為充分發揮其作用，制定相應的實施方案與發展規劃，通過校園物質與精神環境建設，為大學生營造良好的思政學習氛圍；在學生方面，經過教師的指導與設計，大學生應關注顯性教育與隱性教育，如：教師舉止、校園布置、人際關系等，借助隱性教育資源，不斷提高自身的內涵與氣質。

綜上所述，高校思政隱性教育十分重要，為了充分發揮其作用，擴展其功效，文本分析了思政隱性教育的特點與價值，并闡述了幾點利用隱性教育資源的策略，相信，通過各項措施的落實，隱性教育資源的應用效果將更加顯著，同時高校大學生的綜合素質也將進一步提高。

參考文獻：

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[2]張勁.高校思想政治理論課隱性教育功能的擴展[J].昆明冶金高等專科學校學報，2014，04：29-32.

大思政課實施方案范文6

【關鍵詞】藝術實踐類課程；線上教學；教學策略

隨著國家政策要求和網絡科技的發展，在線教育已經步入全新的階段，并且以迅猛的態勢向前推進。基于“互聯網+”的在線教學背景，信息化技術的應用與課堂教學深度融合，高校教育教學迎來新的機遇。新技術的學習與適應以及傳統教學模式的改革與創新等問題成為高校教師面前的新挑戰。2019年底肺炎疫情爆發，教育部出臺指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。高校教師要深入思考，以創新的思維對傳統教學模式進行改革。和其他高校相比，藝術類高校以實踐類課程為主，在課程教學改革方面將面臨更多的挑戰。本文立足于此，從融合課程思政藝術美育新理念、建立關聯課程聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等四個方面研究線上教學策略的實施路徑。

一、提高教學目標融合“課程思政”藝術美育新理念

教育部于2020年5月28日印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設。“課程思政”是新時期下，具有創新精神的教育理念。它以構建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。“課程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內涵和本質要求。在藝術類高校的課程設置中，實踐類課程占有相當大的比重。除公共課之外，學校根據自身學科建設和專業發展需要，開設諸多藝術專業課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學形式，學生主要通過言傳身教、實踐創作、排練演出等方式接受專業學習。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學生的藝術創作技能。但僅僅培養學生的“藝術技能”是遠遠不夠的，培養“高素質、強能力、精才藝、善應用”的綜合型藝術人才是當代藝術高校的迫切需要。藝術實踐類課程的教學地點一般設在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學活動。如此，是否一切藝術實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認為，空間的受限并不能完全阻止藝術實踐課程的教學，線上教學不妨一試。高素質人才的培養需做到三個方面：一是以道德修養為先領，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學兼優”為樣，培養政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎，拓寬視野，建立專業知識結構，培養學生“知其然，知其所以然”；三是以審美達情為特點，培養學生美感形象的思維構建，提高其藝術品鑒和審美創造的能力。雖然在技能學習方面受到教學場地的限制，教師無法當面親授，但仍可以通過網絡媒介建立線上教學互動機制，引導學生加強思政教育；通過網絡教學資源共享，指導建立學習合作，拓寬知識結構，提高創新思維；通過創新教學新方法，建立“線上+線下”的教學模式，完善藝術實踐課程教學體制。藝術專業學生的培養不能僅以“術”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機，學以致用，轉換教育觀念，培養“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術類專業人才。

二、優化教學內容建立“關聯課程”聯動教學

新模式“關聯課程”是指在專業建設中，以課程體系構建為基礎，具有核心-拓展、理論-實踐、先設-后開等關聯性的教學課程。為確保人才培養的科學性、專業性，教師不能孤立地制定教學計劃和授課方案，應在人才培養目標確立的情況下，遵循教育教學和藝術創作規律，與其他“關聯性課程”建立合作聯動機制。這種“聯動機制”包括課程建設與人才培養方案的制定。如，在表演專業建設中，《表演理論與技巧》為專業核心課程，以其為基礎，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內的核心課程體系。為拓展表演專業學生的知識結構，圍繞“核心”課程開設《導演基礎》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”。“核心課程”與“拓展課程”并存，相互補充，構建表演專業課程體系。同時，“聯動機制”也包括實際教學中教學融合、借鑒和共享。實際教學中，授課教師間不易及時掌握關聯課程的教學進程、內容、方法、特色等。“聽課”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學內容、授課方法、教學風格、課程特色以及教學效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學。“聯動機制”在教學應用中的效果主要體現在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學進程，及時調整自身課程教學的內容，做到相互促進和統一；二是通過“感課”真實感受教學氛圍，根據課程的關聯特點找到共通性，及時調整自身教學方法，做到各有風格，相得益彰；三是通過“思課”發現教學問題，進行教學反思，有助于關聯課程間教學評價的客觀公正有效。新形勢下應建立“關聯課程”聯動教學機制，高校教師透過“關聯”作用相互補充，優化教學內容，提高教學水平。

三、創新教學方法拓寬課程互動教學效果新途徑

較理論課而言，藝術實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學生能夠通過課堂訓練勞逸結合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學在構建授課環境方面存在先天的局限性。對于藝術實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學設在排練室進行，教師能夠有效組織實踐活動促成學習的“動靜結合”。然而，將課程轉為線上授課，原本的當面親授變成了“隔屏相望”，教學效果經受著考驗。教學不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學事半功倍。教師應勇于創新方法，積極拓寬課程互動教學效果新途徑。一是掌握和把控教學節奏。教師提前對教學進程和效果進行預測，將重心放在課程主要內容上，運用“課程先導”和“生活實例”闡釋教學主體和重點，運用游戲訓練、合作討論、問答交流等形式引導學生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網絡空間意識，運用網絡教學資源，包括名師講座，藝術賞析等。新時期下的線上教學更要求教師具備整合網絡資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學目標的統一與網絡資源多元的關系，積極拓展網絡教學空間，注重實時教學互動，采取課上與課下相結合的方式確保教學的延續性。總之，教師應與時俱進，借助新媒體整合網絡資源，提高教學水平。但不可忽略的是，教師與學生的心靈溝通，要始終保持教學的熱情，講解的細心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學更加重視學習反饋，教學活動要有專業性、開放性、互動性。

四、完善教學體系健全課程考核評價激勵新機制

健全課程考核評價激勵機制，首先需要轉變傳統的課程考核評價觀念。伴隨著傳統教學觀念“我教什么，學生學什么”的思想，常出現“強壓式”的教學方式，其結果適得其反。藝術類專業學生個性解放，思維多變。面對新環境新問題，教師需轉變觀念，堅持以人為本，以學生為中心，堅持問題導向、成果導向，將“我要教”轉變為“你想學”。轉變觀念是提升線上考核評價質量的前提，也是健全課程考核評價激勵機制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學性和系統性。“雙向性”要求課程考核評價既是對教師教學質量的觀測和評析，也是對學生學習效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機制，需建立“教師教學”與“學生學習”兩套體系。兩者相互促進，交互反饋，做到“教學相長”。“科學性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標培養目標，設計具體可行的考核實施方案，確保考核內容能真實反饋教學質量和學習成果。再者，要結合階段性考核和總結性考核的結果進行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設計以普適性為原則，內容和形式不能因人而設。“系統性”是課程考核評價機制的本質要求。聯動、整一和功能決定課程考核評價機制的系統、完整和穩定。課程考核評價是教學活動中的重要環節，健全課程考核評價激勵新機制，是促進教師教學反思的重要手段，也是檢測學生學習效果的必要路徑。

藝術實踐類課程開展線上教學有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應新時期網絡教學需要，提高教學目標，優化教學內容，創新教學方法，完善教學體系，在融合“課程思政”藝術美育新理念、建立“關聯課程”聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等方面研究線上教學策略的實施路徑，意義深遠。

參考文獻：

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[3]郭琳.“互聯網+”背景下播音主持藝術專業線上教育教學改革路徑探究[J].新聞知識,2020,(08).