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幫扶教師指導意見范文1

一、整體規劃，統一指導，行政推進

1.加強組織領導，統一指導。為了提高學校課程建設與實施的能力，我縣成立了高臺縣中小學學校課程開發審定委員會，具體組織管理和指導全縣中小學的學校課程建設工作。縣教體局先后印發了《高臺縣中小學學校課程開發指導意見》《高臺縣地方課程與學校課程建設工作實施方案》等文件，制定了《學校課程審議制度》《學校課程評價制度》《學校課程教師培訓制度》《學校課程制度》，進一步明確了學校課程開發的內涵、目的意義、原則、方式和要求，明確了學校課程開發工作進程。

2.切實規范學校辦學行為，加強學校課程管理。教體局制定下了《關于進一步加強學校管理提高教學質量的若干意見》和《關于加強義務教育階段學校課程管理的若干意見》，嚴格控制學生在校活動總量，切實減輕學生過重的課業負擔，有效落實了全縣統一的中小學作息時間、各年級周課時總量和學生家庭作業總量。各中小學要嚴格遵守課程計劃，嚴格控制各年級周課時總量，在保證國家和地方課程授課時數的基礎上，留足適當的教學時間保證學校課程的實施。

3.整體規劃，行政推進。全縣在義務教育階段積極實施學生培養層面上的“123”工程，將學生的才藝培養、運動健身技能培養、生活自理技能培養和學校課程建設緊密相結合，各校將“123”工程的實施納入到學校課程體系之中，教體局編寫下發了《123活動實施指導意見》，各校結合本校實際情況，制定出詳細的課程綱要，大力實施活動類學校課程。同時，縣教體局開發了《北涼古都駱駝城》課程，作為七年級的必修課在全縣實施。

二、注重示范，區域聯動，整體推進

1.建立試點校、項目校帶動，以點帶面。在全縣全面啟動學校課程建設工作后，縣教研室教研人員加大調研力度，深入到全縣初中、學區，調研學校課程建設情況，把一些不同規模、不同區域內開發得好的學校樹立為試點校，先期將全縣初中、城區小學、鄉鎮中心小學定為試點校，進行學校課程建設。同時，2009年縣國慶小學和我校等五所學校被確定為甘肅省義務教育地方課程與學校課程示范校建設項目試點校，教體局以項目校建設作為全縣學校課程整體推進的抓手，加大了對這些試點校和項目校的指導和幫扶力度，對各校定期開展課程設計、課程實施、課程評價、課程反思等問題研究活動，指導這些學校及時糾正開發與實施中出現的偏差，根據不同區域的社區特點、學生需求和學校的辦學目標分別對試點校和項目校進行指導，共同研討，認真總結出能反映學校辦學特色、滿足學生需求和促進教師專業成長的課程，然后在全縣推廣成功的建設經驗。同時，試點校和項目校的課程開發也為其他學校準備好了第一手較規范的學習資料，可以全面推進課程建設。

2.城鎮帶動農村，區域聯動。我縣城區學校課程建設起步最早，已經開發和實施了多種學校課程，這些學校課程的實施取得了一定的成效。教體局多次組織農村學校觀摩學習城區學校，并通過送教下鄉、召開研討會、培訓會等方式培訓農村教師，提高教師課程開發實施的能力。同時，城區學校和農村學校結對幫扶，建立學校課程建設共同體，用城區優質的教育資源彌補農村教育資源的不足，克服了農村學校課程建設進展緩慢、層次不高的困難，區域聯動。

3.中心小學引領全學區農村小學。全縣各學區相繼成立了學校課程建設工作領導小組，學校課程建設工作領導小組主要負責全學區課程規劃、制定實施方案、組織教師參與培訓、進行課程課時的安排和管理，及時組織研討活動，組織教師進行總結反思等工作，不斷提高教師對學校課程開發的認識和開發能力，并督促、檢查和指導學校執行情況。工作領導小組根據轄區內不同學校特點、學生需求和學校的辦學目標分別對各校進行指導，共同研討，認真總結出能反映學校辦學特色、滿足學生需求和促進教師專業成長的課程。

幫扶教師指導意見范文2

共和街小學魏玉琴

本學期，我校繼續實行“青藍工程”，為了提高我校教育教學質量，提升我校教師的整體素質，發揮教師之間的傳、幫、帶作用，促進師徒之間相互學習，有效地促進老師在專業知識技能方面的發展，不斷提高自身的教育教學水平和業務素質，我與周曉英老師結為師徒，為使師徒雙方進一步明確自己的職責,增強責任感，現制定師徒結對活動師傅指導計劃。

一、具體措施

1.教書育人,為人師表，熱愛學生，熱愛教育事業，樹立高尚的師德形象。在師德、工作態度、教學業務等方面為徒弟做出榜樣。

2、向徒弟介紹教學經驗，提供教學信息，推薦學習文章，使其開闊視野，不斷充實。

3、每月聽徒弟課不少于兩節，聽課要認真記錄,按照一節好課的評價標準認真評課，評議優缺點，做好評課記錄，寫出指導意見。

4、精心指導徒弟備好課，認真查教案。不合格教案一律不允許進課堂。每學期重點審閱徒弟備課教案，給予悉心指導。

5、每學期指導徒弟上一堂組內或校級公開課或匯報課。

6、寫好─篇師徒結對總結。

二、在師徒結對中，我努力做到

1、主動工作，帶頭引領。平時嚴格要求自己，樣樣做好徒弟的帶頭作用，做一面會“閃光”的鏡子。作為師傅，我總是考慮在先，積極帶頭，以此來潛移默化地影響著徒弟。

幫扶教師指導意見范文3

精美的培訓師資——以合作凝聚團隊心智力

教師培訓師隊伍是教師培訓機構發展的核心要素。龍崗教師進修學校歷來高度重視培訓師隊伍建設，堅持“本土化”、“專業化”和“學術化”的發展方向，經歷了從“全部外請師資”，到“以外請師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發展過程。近年來，該校創新本土培訓師隊伍建設模式，提高培訓師能力，以合作凝聚團隊心智力，培育了一支高素質的培訓師隊伍。

革新培訓師隊伍結構。專職培訓師方面：學校共有專職培訓師59名，中、小、幼學科教師配備齊全，全部經過教育教學一線的長期歷練，積累了豐富的教育教學經驗，并經過專業的培訓師培訓。

兼職培訓師方面：學校面向全區基層中小學（幼兒園）選聘了近100名優秀教師擔任兼職培訓師。為了加強對兼職培訓師的管理，學校制定了《龍崗區教師進修學校兼職教師管理制度》，明確工作任務，對具體工作進行登記造冊，兼職教師每年承擔大量的教研與培訓活動，學員滿意度高。

創新培訓師隊伍建設模式。近年來，學校集中力量，加大培訓師選拔、管理和培訓力度，逐步形成了個性化的培訓師隊伍建設模式。

創立“海選式”培訓師選拔模式。龍崗教師進修學校的培訓師選拔每兩年組織一次，在龍崗區教育系統各單位開展選拔工作，并制定嚴格的選拔標準，主要從工作業績、分享意愿、課程開發能力、語言表達能力、主動性和責任感、個人形象等方面考察。首先由基層單位預選推薦，然后由教師進修學校組織復審，選拔出優秀教師，入圍區教師培訓師候選人員庫。根據龍崗區教師培訓任務及需求，不定期在培訓師候選人員庫中挑選教師，經過系統的培訓師專業培訓后，聘為學校兼職培訓師，并頒發聘書。

構建“晉級式”培訓師管理體制。按照培訓師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓師分為儲備培訓師、初級培訓師、中級培訓師和高級培訓師四個層級進行管理。培訓師可提出晉級申請，參加晉級評聘。滿足一定標準的，可申請晉級評聘。

精致的培訓管理——以機制激勵發展內驅力

“沒有規矩，不成方圓”。科學、健全的培訓管理體系，是激勵龍崗教師進修學校發展的內驅力，是推進教師培訓工作可持續發展的根本保障。

信息化的培訓系統管理。

教師培訓的管理網絡平臺。2008年啟用了“龍崗區教師進修學校繼續教育管理系統”，具有培訓課程管理、教師管理、系統統計等功能。管理系統教師注冊人數達到11000人，實現了網上選課、報名、課時認證，為參加繼續教育的學員提供了方便快捷的服務。

教師網絡學習平臺。開發了可供教師學習的“微學習網絡系統”，遴選全區基層學校教師和我校教師的優質學習資源，經過系統優化后，上傳至“微學習網絡系統”。全區教師均可在此平臺上學習，并加入討論，將自己的學習、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時隨地的交流互動中，教師的學習時間進一步靈活機動，學習空間進一步拓展延伸，同時可收集整合大量優質學習資源，使教師從單純的教育資源消費者變成了創造者、生產者。

教師培訓的網絡交流平臺。學校現有龍崗微課程群、高質量學習研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動，既提高了培訓的效率，也增進了培訓師與學員之間的情感交流，同時能及時了解教師的培訓反饋和新的學習需求，實現了“教”與“學”和“供”與“需”的良性循環。

規范化的培訓過程管理。

制定教師培訓計劃。協助區教育局制定了《龍崗區教育人才建設五年規劃》、《龍崗區中小學教師繼續教育實施意見》等12份教師培訓指導意見（方案），分類別、分層次指導全區普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學科帶頭人等各類培訓；制定《龍崗區中小學教師繼續教育校本培訓指導意見》等3份校本研修指導意見（方案），指導學校校本研修。制定《龍崗區中小學教師專業發展五年規劃》，指導區內教師專業成長方向。

完善培訓工作流程和工作機制。編印了《龍崗區教師進修學校管理制度匯編》、《龍崗區教師進修學校培訓管理手冊》，明確各項目主任、研修員及文員的工作職責。在培訓過程中，嚴格執行培訓管理制度，實施精細化、流程化、規范化管理。培訓組織嚴密、服務周全、嚴格考勤、考核并有記錄。培訓結束時，所有培訓資料如培訓課件、培訓照片、學員反饋表、總結、反思、學時統計等，必須及時歸檔，必須由相關人員提出問題以及改進的措施。

精細化的培訓細節管理。龍崗教師進修學校培訓工作實現了模板化、工具化的精細化管理，通過細節的完善追求整體的卓越。

培訓管理的模板化。對培訓的流程進行凝練固化，編制出相應的培訓流程模版，如《深圳市龍崗區教師進修學校培訓師管理執行標準與模板》、《深圳市龍崗區教師進修學校外出培訓流程模板》等8個模板化的工作流程，每一項工作都落實到細節和具體責任人。

培訓管理的工具化。學校編制了《龍崗區教師進修學校培訓師管理執行工具》、《龍崗區教師進修學校培訓師等級標準評估表》、《龍崗區教師進修學校培訓師現場表現評估表》等教師培訓管理等方面的細節性管理工具，切實提高了教師培訓管理的效率。

精進的專業引領——以和諧激發教育生長力

近年來，龍崗教師進修學校培訓實力和研究能力不斷增強，對龍崗區教育事業的專業引領作用也逐步顯現，充分體現在指導教師的教科研工作、指引學校開展校本研修和特色創建、積極協助政府教育決策、主動服務社會等方面，營造了區域內教育和諧發展的氛圍，因此得到社會的廣泛支持，為當地教育的發展培育了旺盛的生長力。

引導教師教科研工作。加強對教師教學的指導。學校主管領導深入中小學校進行調研，并指導學校的教學工作。校長、各部門主任、各項目負責人必須親自下校給學校教師做培訓，上示范課，組織學校老師開展觀課議課活動，平均每學年達50多節；各部門、各學科專職教師每學年按計劃開展各類教學指導活動，如：下校視導、跟蹤視導、校本培訓調研、觀課議課，教學專題研討等活動，另外還針對性地送課下校，幫扶薄弱學校。

加大優秀教師經驗推廣力度。龍崗區目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人，市名師15人。學校充分利用這些優秀的本地教育專家資源，策劃組織多種形式的推廣活動，傳播他們先進的教學理念和經驗。如名師工作室通過名師帶教、名師講學、名師論壇、名師輔導和課題研究、網絡信息交流等方式，舉辦專題講座，逐步形成名師、學科帶頭人和骨干教師開設講座的制度；組織名師送課下校，推門聽課、評課，執教觀摩示范課，開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導”、名師項目組的“田園式培訓”、民辦教育研修室的“三級聯動模式”更是把優秀教師的經驗推廣到了課堂。

引領學校開展校本研修和特色創建。龍崗教師進修學校制定了中小學幼兒園教師繼續教育校本培訓指導意見和校本培訓管理辦法校本培訓指導方案等，統籌規劃區域內中小學的校本研修，指導全區中小學制定校本研修制度，進一步規范校本研修手冊資料。創建以校為本教研制度建設基地，提出了“聯片校本教研”、“研修活動課程化”、“研修活動分層分類多元化”的策略，進一步規范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對課程申報者及師訓專干定期培訓的力度。在全區層面定期組織校本研修的專項檢查，做到前期有計劃，過程有檢查，中期有調研，結束有考核，評估有反饋。

同時，學校還加強對學校特色發展的指導。設立“學校特色與文化研究指導中心”，聘請全國知名教授、有經驗的校長等為顧問，深入到中小學，診斷學校發展狀況，破解發展瓶頸，提煉學校特色。在2010年深圳市首屆中小學素質教育特色學校創建資格評審中，龍崗區共有12所學校14個項目獲得市級特色學校創建資格，被深圳主流報紙譽為“最大的贏家”。

精彩的培訓特色——以創新增強核心競爭力

龍崗區教師進修學校從建校伊始，就把創新發展、特色發展放在十分突出的位置。幾年來，通過在培訓理念、培訓內容、培訓模式等方面的大膽創新，對內開創了本區教師培訓的新局面，對外產生了良好的社會效應，凸顯了學校的發展優勢，增強了學校的核心競爭力。

培訓機構發展理論之培訓樹模型。通過不斷的探索和實踐，龍崗教師進修學校提出了教師培訓機構發展的理論——培訓樹模型。在培訓樹模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強葉茂、果碩花香”成為引領學校發展的十六字方針。

“光足土肥”。“光足”，指積極主動尋求上級部門政策支持。在學校發展過程中，以突出的業績贏得了市區兩級主管部門在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。

“根深干壯”。只有根深干壯，大樹才能歷經風雨、屹立不倒。作為進修學校，培訓能力是發展的核心，“干壯”就是要提升學校的培訓能力。“干壯”須“根深”，“根深”就是使培訓師資更優秀，培訓管理更有效，培訓課程更卓越。師資、管理、課程是立校基石，也是拉動學校發展前進的三駕馬車。

“枝強葉茂”。“枝強”，就是加強學校四部、八室的建設，實行項目負責制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權，給予四部八室充分的自主空間，根據自身的功能定位謀求獨立發展，以形成各自的優勢和特色，又能在“樹根”級決策的基礎上整合功能、協調發展。

“果碩花香”。“果碩”就是促進全區教師的快速專業成長。“花香”就是要突出特色建設，彰顯競爭優勢和影響力。“枝強葉茂、果碩花香”，塑造了學校的整體形象。在“培訓樹”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責，使每個個體在擁有獨立空間的前提下，同時追求團隊的默契協作與優勢互補，為學校提供了強勁而持續的發展動力。

特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。主要包括策略方法類、故事類、現象類、影視類等，目前我校已開發約500門微課程。微課程具有以下幾個突出的優點：快餐化——單次學習，四五分鐘；簡單化——語言簡潔，易于理解；實用化——提供策略，解決問題；多樣化——視角廣泛，種類豐富；聚焦化——一課一點，深層剖析；智能化——自動播放，自主學習；娛樂化——音畫結合，視聽享受。微課程自從推出以來，深受廣大一線教師好評，目前，微課程培訓團隊已在全國二十多個省、市、自治區留下了培訓的足跡。

特色培訓模式之新教師“田園式”培訓。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出，整整一天的節目全部由新入職的教師自己設計完成，這是龍崗區教師進修學校一次新教師教育教學成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開始，龍崗區對他們開展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓。

幫扶教師指導意見范文4

一、學生本人的基本情況調查結果

問卷中設置了“與父母生活的時間段”這個問題，旨在統計本校14級新生的留守學生情況，經統計分析，在267份有效問卷中發現有127人為留守學生，占到總人數的48 %。這些學生中均為從小跟爺爺奶奶或外公外婆長大，上學后僅在寒暑假或者僅有一個假期才能見上父母一面，長時間的不接觸，沒有父母在身邊教育引導，跟父母感情很淡薄。因此針對這些留守貧困學生進行心理幫扶至關重要。

二、留守學生的家庭基本情況調查結果

調查問卷中設置了“家庭人均年收入”這個問題，旨在統計14級新生留守貧困生的基本情況。參照《廣西高等學校家庭經濟困難學生認定工作指導意見》第六條 根據我區各地實際情況，將家庭經濟困難學生情況分為三檔，具體認定標準為（一）城鎮居民最低生活保障家庭和農村特困群眾最低生活保障家庭的學生，屬于“特別困難”。（二）因家庭遭受重大疾病，重大自然災害和事故等突發事件，導致學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生，屬于“突發事件特別困難”。（三）城鎮低收入家庭（以家庭人均月純收入不高于高等學校所在地城鎮居民最低生活保障標準20%為限）和農村低收入家庭（以家庭人均純收入作為界定標準，月人均純收入低于80元），維持日常基本生活困難的家庭的學生，屬于“困難”。經分析統計，127名留守學生中能達到家庭經濟困難標準的留守貧困學生共計58人，占到總人數的22%。筆者及本課題組的其他成員一致認為14級這22%的留守貧困生即為課題組接下來三年內急需經濟幫扶的學生。

三、留守貧困生的學習情況調查結果

1.學習目的方面

在問卷中我設置了兩個問題反映留守學生的入學態度，53%的學生是老師或家長建議來我校讀數，43%的學生是自己選擇來的，3%的學生是同學勸說；95%的學生學習的目的是獲得職業技能和提高適應社會的能力；從數據上可以看出這些留守貧困生的入學動機良好，學習目的明確，也為后續的針對性幫扶提供理論依據。

2.學習過程方面

設置這個調查問卷時14級新生已經入學2個多月，在學生已經適應了學校生活的時候，做這個調查問卷可以更有效的獲得調研材料。在調查中發現有62%的留守貧困生對專業學習的狀態回答的僅僅是“可以”，僅有29%的學生是滿意目前的學習狀態；62%的學生勤于思考，不懂的及時提問老師，也有31%的留守貧困生很少思考，老師怎么講他們就怎么認為；當老師提問問題的時候，72%的學生積極思考，踴躍回答問題，當然也有28%的學生不敢回答問題或者懶得回答問題；針對學習中的困擾問題，45%的學生選擇沒有合適的學習方法，34%的學生對課堂學習感覺不太適應，17%的學生沒有學習目標，僅有3%的學生學習壓力太大。從以上數據可以看出大部分留守貧困學生對本專業適應還是很快的，這些學生的學習主動性也值得稱贊，可能由于剛入學不久還沒有找到適合自己的學習方法也沒有足夠長遠的職業生涯規劃。這也為日后進行專業學習幫扶打下了基礎。

3.學校開設課程及教師講授課程方面

學校開設的專業課程在14級這些留守貧困學生的學習過程中，有64%的認為提高了自己的綜合素質和實踐能力，33%的學生認為學到的一些專業知識將來用得著；41%的學生認為教師的技能指導對他們的學習非常有利；59%的學生希望老師在平時的教學中多獲得專業技能技巧的指導。從以上數據可以分析在專業課程的設置和講授方面，我校的課程設置還是比較適合學生的成長發展的，只是我們也要更加重視技能操作方面的教授，以便使學生能夠更快的掌握操作技能。

4.學習態度方面

考慮到學生的求知欲會決定我課題組教師的幫扶力度，我們在調查問卷設置了幾道有關學習態度問題。經調查發現78%的學生上課認真聽講，91%的學生喜歡啟發式的教學方法，經過兩個月的學習，72%的學生基本掌握了學習方法；但是在考察學生是否厭學時，僅有13%的學生自始至終沒有出現厭學情緒，有75%的學生覺得認為自己的進步總是被忽視或不滿教師的教學水平而出現過短時間的厭學。針對這些數據，筆者認為專業幫扶至關重要，心理幫扶也尤為關鍵。

5.畢業后的職業規劃方面

幫扶教師指導意見范文5

筆者所在學校從2011至2012學年上學期，實施教師教育教學能力專業成長計劃，通過“教師專業成長四周秀”，實現教師的華麗蛻變。通過各級名師示范帶動、共同探究，青年教師在教學研究方面得到更深入地領悟；各學科教師通過觀摩交流、示范互助，在教育教學專業成長方面得到進一步的提升；新教師通過自我加壓、幫扶學習，在教育教學能力方面也得到了迅速提高。

一、成長第一周――“名師示范周”

名師示范周，旨在通過優秀教師的示范，幫助青年教師構建適合自身特點的有效課堂教學模式，在教學中做到有章可循，有的放矢。

學校首先按低、中、高年級組和學科，各選出兩名優秀教師圍繞某個主題上示范課，并要求其他教師全部參加聽課和交流會。示范課后將優秀教師的教案、課例分析與反思、交流信息匯集等材料放入《教師專業成長手冊》中，并上傳至校園網“教師專業成長”的“名師示范”專欄中，所有參加聽課及交流的教師將發言稿內容整理出來跟帖。同時，教研組把本組優秀的課堂教學寫成教學案例，優秀的教育教學故事形成文字，上交教師專業成長領導小組，印發給全體教師學習。

接著，把優秀教師的示范課錄制成課堂實錄，形成可重復播放的影像。這一方面，上示范課的教師通過影像可以自我反思和提升教學能力；另一方面年輕教師可以觀看課堂實錄影像進行學習，甚至還可以模仿教學，促進專業成長。

“名師示范周”通過案例上傳、案例觀摩等教研活動，實現個人成長向集體成長的轉換。將優秀教師個體教學實踐的資源，通過課堂錄像、教學故事、教學設計方案上傳至學校網站，分享給全校教師。在這個過程中，青年教師通過觀摩、模仿和親身實踐等途徑尋找到符合自身個性的成長蛻變模板。

二、成長第二周 ――“新秀成長周”

新秀成長周，旨在通過新教師自我個性課堂的展示，并在優秀教師的交流指導和連續一周高強度授課壓力下，得到快速成長。

所有青年教師（教齡5年以下的教師，含5年），學習優秀教師示范課，準備教授一周的新課。這節課是青年教師在大量調閱了成功課例以及與同年級同學科的所有教師研討后，形成的一堂課，例如師徒結對、同事互助、同課異構、案例研討等。青年教師的第二堂新授課在聽取同科教師意見和建議后，改進設計，再上課。“新秀教師”將其示范課的教案、課例分析反思、交流信息匯集等材料放入《教師專業成長手冊》中，同時上傳至校園網“教師專業成長”的“新秀成長”專欄，所有參加聽課及交流的教師將發言稿內容整理跟帖。

“新秀成長周”通過案例分析、交流研討等教研活動，實現了學校優秀教師成長示范模板向個體成長的轉換。在青年教師對專業成長示范課進行案例分析、評論、研討等活動中，通過比較、演繹、推敲和內化的方式融入自己的個性和思想，讓學校示范課引領青年教師個性成長發揮作用。

三、成長第三周――“青藍共秀周”

青藍共秀周，旨在通過青藍教師的互相學習和模仿，通過“一對一”的幫助、指導和督促，讓青年教師成長更扎實，更穩健。

學校在“校級名師”中確定“藍”教師名單，并與青年教師形成“青藍結對”。為了使“青藍共秀”的效果更好，通過兩種形式來達到。一是課堂指導，指定“青藍教師”同上一節示范課（同課或同一單元內容異構），“藍”教師為課堂指導教師。“藍”教師聽一節青年教師的課后，根據此堂課的實際效果提出指導意見，幫助青年教師完善課程教案，并再次由青年教師上課展示。同時，所有相關學科教師參與聽課，并參加交流會。二是課后指導，青藍教師在平日教學工作中相互聽課不少于10節，“藍”教師在其他業務能力方面對青年教師都要加以指導和幫助。青藍共秀的所有活動材料統一匯集至《青藍共秀手冊》，同時上傳至校園網“教師專業成長”的“青藍共秀”專欄中。學期結束后，對青藍教師進行捆綁式考核。

“青藍共秀周”通過青藍互助、交流研討等教研活動，青年教師在與“藍”教師的比較、選擇、模擬和實踐的過程中，再一次完善升級為成熟的教師。

四、成長第四周――“風采展示周”

幫扶教師指導意見范文6

 

一、基本情況

 

我區政府和教育行政部門以及相關職能部門按照上級提出的學前教育三年行動計劃的目標和任務，堅持從長遠出發、從實際出發，采取有力措施，扎實開展工作，取得良好的成效。目前，全區共有幼兒園96所，其中公辦幼兒園31所，所占比例為32.3%;民辦幼兒園65所，所占比例為67.7%;其中普惠性民辦園46所，占民辦幼兒園比例為70.7%;規范化幼兒園72所，所占比例為75%;省一級幼兒園3所，市一級幼兒園9所，市示范性幼兒園3所，區一級幼兒園9所;在園教職工3266人，專任教師1540人，其中學歷達標率占98%，大專(含在讀)及以上學歷占86.5%;在園幼兒28498人，學前三年幼兒毛入園率保持在100%以上。

 

二、主要做法與成效

 

(一)明確政府職責，推進學前教育行動計劃的實施

 

第一，建立機構，完善制度，確保政策保障到位。為了全面貫徹落實國家、省、市有關發展學前教育的意見和計劃，我區結合區情，制定了《花都區學前教育三年行動計劃(2011-2013年)》《花都區學前教育三年行動計劃推進方案》，將學前教育三年行動計劃的主要目標和工作任務進行細化分解，明確了學前教育發展的總體目標、實施三年行動計劃的路線圖、時間表和各職能部門的責任，并將鎮(街)公辦中心幼兒園建設作為區政府2011年十件惠民實事之一高標準嚴要求加以落實。

 

區委、區政府多次進行專題調研，推動學前教育發展。成立了由副區長任組長、各職能部門任組員的區學前教育三年行動計劃推進工作領導小組，定期召開有關部門參與的學前教育聯席會議，明確職責，加強協作，形成促進學前教育健康發展合力。

 

第二，加大投入，扶持資助，確保經費保障到位。為推進學前教育三年行動計劃，我區依法不斷完善學前教育投入增長機制，把學前教育經費列入財政預算，依法加大區財政對學前教育經費的投入。近三年，我區學前教育經費投入51648萬元，占教育經費8.54%;我區財政性學前教育經費投入24532萬元，占同級財政性教育經費4.90%。落實了公辦性質幼兒園預算內生均公用經費。按照每生每年300元的標準進行財政撥款， 近三年撥款440.76萬元用于補充幼兒園辦園公用經費;建立學前教育資助制度。近三年安排市、區財政資助資金298.61萬元對7114名符合國家相關政策的本區戶籍3～6歲家庭經濟困難兒童、孤兒、殘疾兒童及其他優撫對象進行資助，覆蓋率達到10%以上。

 

第三，加強防范，部門聯動，科學保障幼兒園安全。近三來，我區嚴格落實安全工作責任制和問責制度，進一步完善了“黨委領導、政府執行、職能部門落實、全民參與”的校園及周邊環境安全保障機制，為廣大幼兒健康成長創造了良好的社會環境。一是大力開展幼兒園校舍安全排查鑒定工作。二是加強幼兒園人防、物防、技防工作。三是加大“校巴”專項整治力度。

 

(二)多形式擴大學前教育資源，初步建立起“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務體系

 

第一，高標準大投入，積極推進公辦中心幼兒園建設工程。

 

第二，重創新多探索，積極推進辦園體制改革工程。

 

第三，結合新農村建設，積極推進農村幼兒園建設工程。

 

第四，加強督導評估，積極推進規范化幼兒園建設工程。

 

第五，加大扶持力度，積極推進普惠性民辦幼兒園建設工程。

 

第六，加強早教指導，積極推進家長科學育兒能力提高工程。

 

第七，加強小區教育資源建設，積極推進小區幼兒園建設工程。

 

(三)完善規范管理措施，全力促進辦園行為科學規范

 

第一，重視科學保教與動態監管，確保規范辦園。

 

第二，加強示范引領及結對幫扶，提高保教質量。

 

第三，設立學前教育發展專項資金，完善獎勵機制。

 

第四，加強收費行為的督查工作，規范幼兒園收費管理。

 

第五，加強無證辦園治理整頓工作，杜絕無證辦園行為。

 

(四)加強隊伍建設，多渠道提高師資整體素質

 

第一，實施名園名師培養工程。根據《花都區實施名教師、名校(園)長工程方案和花都區中小學(幼兒園)校(園)長職級制試行辦法》，堅持“外引內培”原則，大力推進名園名師培養工程，全面開展名園名師的培養和評選活動，促使我區幼兒園一批名園長、名教師脫穎而出。

 

第二，大力實施教師普訓工程。一是強化園長在職培訓。二是加大師資培訓力度。三是加大崗位培訓工作。

 

第三，大力實施教師權益維護工程。一是落實編制。根據《印發廣東省幼兒園編制標準(試行)的通知》(粵機編辦〔2012〕232號)，我區編制部門核定了公辦幼兒園教職工的編制數。二是明確最低工資標準。我區出臺了《花都區民辦幼兒園教師工資指導意見(試行)》，明確民辦幼兒園教師工資水平不低于廣州市最低工資標準，按不同等級園工資結構的要求及時足額發放教職工工資和福利待遇，依法繳納各項社會保險費，不斷提高民辦幼兒園教師的待遇和社會地位。

 

三、存在的主要問題與努力方向

 

近幾年，花都學前教育在各級政府的關心和支持下，取得顯著成效。但是，隨著城市化進程的加快，我區學前教育的發展與經濟社會的發展及人民群眾對優質學前教育的需求還有一定差距，主要問題如下。

 

(一)公辦、民辦幼兒園發展不平衡

 

區域學前教育發展不平衡，城鄉發展水平存在差距。我區城區和農村地區之間學前教育質量還有一定的差距，公辦優質學位資源仍未能滿足廣大家長對子女入讀公辦優質幼兒園的要求。部分民辦幼兒園與公辦幼兒園從資金投入、辦園條件、辦學水平上仍有較大差距。

 

(二)民辦幼兒園教師隊伍建設有待進一步加強

 

民辦幼兒園教師素質發展不均衡，流動性大，優秀師資和持證教師比例偏低，在一定程度上影響了幼兒教育質量的提高，制約了民辦幼兒園的發展。