前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文1

從整體上看，我國(guó)高職院校的生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在日常的學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著“得過(guò)且過(guò)”的心態(tài)，沒(méi)有樹立起正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，加上多數(shù)的高職院校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)安排不足，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的更新以及優(yōu)化，在高職院校整體的教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有科學(xué)的設(shè)置語(yǔ)文課程，多數(shù)高職院校只在一年級(jí)的時(shí)候開設(shè)語(yǔ)文課程，之后的學(xué)習(xí)就忽視了語(yǔ)文教育的重要性。

高職院校在開設(shè)語(yǔ)文課程的時(shí)候并沒(méi)有足夠的重視，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)生實(shí)際科學(xué)的安排語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還偏難。多數(shù)高職院校的學(xué)生認(rèn)為自己在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的東西在日后的工作以及生活中使用不上，在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)也就不會(huì)投入相應(yīng)的經(jīng)歷。加上許多高職院校在安排語(yǔ)言類課程的時(shí)候表現(xiàn)出了“重英語(yǔ)輕漢語(yǔ)”、“重技能輕人文素養(yǎng)”的傾向，影響了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

二、解決高職院校語(yǔ)文教學(xué)邊緣化問(wèn)題的措施

（一）完善高職院校語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系

為了引起高職院校學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從評(píng)級(jí)體系的角度完善語(yǔ)文的評(píng)價(jià)能力，不僅要要求高職院校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要在多個(gè)角度考量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，改善高職院校考察學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)模式。

從學(xué)生口頭表達(dá)能力的角度出發(fā)，高職院校所設(shè)置的語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)提高學(xué)生的語(yǔ)文功底，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上獲益匪淺，自己的口語(yǔ)交際能力也有所提高；從提高學(xué)生語(yǔ)文書寫能力的角度出發(fā)，高職院校的語(yǔ)文課程在設(shè)置的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范學(xué)生的日常書寫能力以及語(yǔ)法用詞技巧，尤其是隨著電子輸入法的普及，高職院校學(xué)生的書寫能力以及拼寫能力大大下降，為了改掉學(xué)生的這一缺點(diǎn)，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意糾正學(xué)生的錯(cuò)別字以及字跡潦草的現(xiàn)象，提高學(xué)生的書寫表達(dá)能力；從提高學(xué)生文字分析以及運(yùn)用能力的角度出發(fā)，文字運(yùn)用能力是高職語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意訓(xùn)練學(xué)生的信息獲取、信息分析以及信息反饋能力，在日常的生活中對(duì)文字信息有識(shí)別能力以及分析利用的能力，為之后高職院校學(xué)生的工作、交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）完善高職院校語(yǔ)文教學(xué)手段，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

為了提高高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，在實(shí)際的高職院校語(yǔ)文課程講解的時(shí)候，一定要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)高職院校的語(yǔ)文教師、教學(xué)方法以及校園文化氛圍，設(shè)置語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，只有高職院校的語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際情況完美結(jié)合，才能有效的改善高職院校語(yǔ)文教學(xué)的邊緣化問(wèn)題。為此，在高職院校的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富語(yǔ)文教學(xué)手段，尤其是要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上的熱門話題以及熱門技術(shù)，例如：微信、微博等等信息技術(shù)手段，提高高職院校的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的參與度，積極的參與到寫作之中，高職院校的語(yǔ)文教師也可以借助這一平臺(tái)來(lái)糾正學(xué)生的書寫問(wèn)題以及錯(cuò)別字等習(xí)慣。并且，在設(shè)置語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，在允許的范圍內(nèi)可以融入高職院校學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容，例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)娜谌胝巍⑽拿貙懽饕约皞鹘y(tǒng)文化等內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的敏感度，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，為高職院校學(xué)生將來(lái)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，高職院校的語(yǔ)文教師也要注意提高自己的人文素養(yǎng)以及教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，深層次地影響學(xué)生的價(jià)值觀念，并在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的個(gè)性特征融合在一起，為高職院校的學(xué)生創(chuàng)造全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）改革現(xiàn)有的高職院校語(yǔ)文考核體系

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目最主要的目的，不是為了取得優(yōu)秀的考試成績(jī)，而是為了真正的提高自身的人文素養(yǎng)，因此高職院校的語(yǔ)文考核并不僅僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，而是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)層面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，語(yǔ)文考試的成績(jī)只是考察學(xué)生的一個(gè)方式，最主要的是要幫助高職院校的學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，語(yǔ)文教師要與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的溝通和交流，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

高職院校的學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，在以往的學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有在高職院校的學(xué)習(xí)中端正自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)效果并不理想，出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的邊緣化問(wèn)題，對(duì)于高職院校的學(xué)生成長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮出積極的影響。本文分析了高職院校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于這些問(wèn)題分析了邊緣化問(wèn)題的原因，提出了幾點(diǎn)解決和完善高職院校語(yǔ)文教學(xué)邊緣化問(wèn)題的措施，期望未來(lái)高職院校的語(yǔ)文教學(xué)效果更佳，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到大大的提高。

高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞: 高職語(yǔ)文教學(xué) 生活化 實(shí)用性

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)基本上沿襲教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)形式,語(yǔ)文訓(xùn)練基本上脫離生活。改革開放以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活、切近生活成了一種趨勢(shì),尤其是職業(yè)教育教學(xué)改革也出現(xiàn)了一片新天地,教材的編寫逐步結(jié)合目前中等職業(yè)學(xué)校生源和技能緊缺人才專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際需要,本著以“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,內(nèi)容淺易,完全貼近學(xué)生的入學(xué)水平,語(yǔ)文活動(dòng)和口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)也貼近學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)的職業(yè)生涯。如2005年秋季語(yǔ)文出版社出版的最新編寫的中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教材之一的《語(yǔ)文》,就非常注重語(yǔ)文訓(xùn)練與生活的密切聯(lián)系。可見,高職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀要求我們進(jìn)一步探討高職語(yǔ)文教學(xué)如何貼近生活,提高實(shí)用性。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)需要我們轉(zhuǎn)變觀念,正視學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),使語(yǔ)文教學(xué)“生活化”。

高職語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的后續(xù),然而大多數(shù)高職生綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差,甚至有些學(xué)生是因?yàn)楹ε抡Z(yǔ)、數(shù)、英等基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)才選讀職業(yè)學(xué)校。針對(duì)這些實(shí)際情況,我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,不要像對(duì)高中生一樣要求他們,而要認(rèn)識(shí)到他們就像一粒粒種子,也是有生命力的,有朝一日也會(huì)發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。我們要有耐心,保持一顆平常心,不急功近利,只求順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要控制好難易程度,循序漸進(jìn)。我們?cè)趥魇谡Z(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中,應(yīng)自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”(于漪語(yǔ))。在課堂語(yǔ)文講授時(shí)要面對(duì)高職生生活實(shí)際,尋找課文內(nèi)容與社會(huì)生活的最佳結(jié)合點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。例如,我在講授《南州六月荔枝丹》時(shí),為了使學(xué)生更好地掌握課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法,訓(xùn)練學(xué)生有條理地向別人介紹某種事物,特意帶了一些荔枝到課堂上,請(qǐng)個(gè)別學(xué)生用所學(xué)知識(shí)向同學(xué)們有條不紊地介紹手中的荔枝,并掛出與他們專業(yè)有關(guān)的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)圖片,讓學(xué)生向大家介紹說(shuō)明,學(xué)生的參與積極性高。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)的職業(yè)生涯,注重語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)和應(yīng)用文的教學(xué),提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和實(shí)用寫作的能力。

高職生面臨著走向社會(huì)舞臺(tái)的現(xiàn)實(shí),口頭表達(dá)能力是左右著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一,語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而,高職生渴望學(xué)到一技之長(zhǎng),容易產(chǎn)生重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的思想,對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣。因此,我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā),在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)改革,注重語(yǔ)言表達(dá)教學(xué),提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)作能力。例如,在教學(xué)知識(shí)短文《說(shuō)話要文明禮貌》時(shí),我聯(lián)系汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的特點(diǎn),將口頭表達(dá)訓(xùn)練課變?yōu)閷W(xué)生“經(jīng)營(yíng)汽車維修保養(yǎng)”課進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景,師生共同合作,或由老師扮演客戶、學(xué)生扮演維修工人,或由學(xué)生互換角色,著重訓(xùn)練學(xué)生與客戶溝通交談的能力,讓原本枯燥的語(yǔ)文課成為一股活水。又如有一位教師在教學(xué)《荷花淀》時(shí),以人物語(yǔ)言與性格間的關(guān)系為賞析小說(shuō)人物語(yǔ)言和引導(dǎo)學(xué)生掌握基本溝通技能的切合點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)比分析人物語(yǔ)言來(lái)欣賞小說(shuō),體味人物的性格和豐富的內(nèi)心世界與口語(yǔ)表達(dá)之間的邏輯關(guān)系,并通過(guò)拓展練習(xí)和情景模擬訓(xùn)練活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握面對(duì)不同性格的人如何進(jìn)行溝通的技巧,為學(xué)生進(jìn)行高效語(yǔ)言溝通打下了基礎(chǔ),提高了學(xué)生的一般職業(yè)能力。

應(yīng)用文是人們交流信息、處理事務(wù)、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等經(jīng)常使用的一種文字工具。在所有的文章體裁中,它和人們的關(guān)系最直接、最密切,使用頻率最高,能寫應(yīng)用文是高職生必備的素質(zhì)之一。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)是滿足學(xué)生走進(jìn)生活,貼近實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑之一。在教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類應(yīng)用文的訓(xùn)練教學(xué),從汽車廣告到汽車銷售說(shuō)明書,從聽廣播到寫通知或廣播稿,從寫求職信到工作總結(jié),等等,培養(yǎng)學(xué)生具備一種在日常生活中情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)文的“本能”,學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到社會(huì)生活天地。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活還應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

現(xiàn)階段高職課程改革要求確立“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的課程理念,堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想。在教學(xué)要求上要降低難度,突出應(yīng)用性,建立起“低起點(diǎn),寬適用”的基礎(chǔ)平臺(tái),促使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。因此,我們要正確定位高職語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和功能,在強(qiáng)化課堂教學(xué)的同時(shí),多開展語(yǔ)文課外活動(dòng),使學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文。可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車營(yíng)銷、電子電器營(yíng)銷等聯(lián)系起來(lái),如,在教學(xué)課文前要求學(xué)生運(yùn)用已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)自行上網(wǎng)查找有關(guān)資料,在課堂上做“老師”,向師生們展示自己的查找結(jié)果,并讓其他學(xué)生作出評(píng)價(jià);又如,在說(shuō)話訓(xùn)練中聯(lián)系汽車維修服務(wù)、電子電器銷售、社交禮儀等學(xué)科進(jìn)行相關(guān)情景教學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生即興講話、與人溝通的能力,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。這樣,不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,建立融洽合作的師生關(guān)系,而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系,使他們學(xué)得有味、有勁,啟發(fā)他們從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系,引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)學(xué)科的探究熱情,增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

高職語(yǔ)文教學(xué)必須跳出純基礎(chǔ)性課程的舊框框,在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的前提下,體現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),使語(yǔ)文教學(xué)更切近生活,增強(qiáng)實(shí)用性。

參考文獻(xiàn):

高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文3

1.1加大高職院校語(yǔ)文課程重視力度

要想實(shí)現(xiàn)高職院校語(yǔ)文課程的改革，就必須加大高職院校語(yǔ)文課程重視力度，從上級(jí)的教育部門到下面的高職院校與教師都應(yīng)該重視語(yǔ)文課程的改革。探討社會(huì)需要什么樣的文化素質(zhì)與語(yǔ)文能力的人才，語(yǔ)文教學(xué)就朝著什么方向發(fā)展。以提高高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)為高職院校語(yǔ)文課程改革的指導(dǎo)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。高職院校語(yǔ)文課程改革是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，隨著時(shí)代的不斷變化，語(yǔ)文課程改革也需要不斷地變化與創(chuàng)新。

1.2加大高職院校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革力度

我國(guó)高職院校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要有古代文學(xué)作品、現(xiàn)代文學(xué)作品以及外國(guó)文學(xué)作品賞析、書面表達(dá)訓(xùn)練、語(yǔ)文常識(shí)等幾個(gè)部分，都是比較全面的書面寫作部分，忽視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表達(dá)能務(wù)與實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。高職語(yǔ)文教學(xué)能否發(fā)揮其作用主要取決于高職院校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。改革的高職院校語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)不同的學(xué)科進(jìn)行考慮，對(duì)不同的專業(yè)不同的學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)要求與目標(biāo)也不相同。根據(jù)已改版的北大版高職院校語(yǔ)文教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擇優(yōu)而用，呈現(xiàn)全新的高職院校語(yǔ)文教材。

1.3加大高職院校語(yǔ)文教學(xué)方法改革力度

傳統(tǒng)的高職院校語(yǔ)文教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代高職院校語(yǔ)文教學(xué)的需求，語(yǔ)文教學(xué)方法改革是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的必然趨勢(shì)，應(yīng)在高職院校語(yǔ)文課程內(nèi)容改革中體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的高職院校語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授注重板書，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后也不布置作業(yè)，或者布置作業(yè)也不知是何人所寫，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文寫作都是紙上談兵，沒(méi)有教學(xué)效果。改革后的教學(xué)方法應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫作能力，在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下完成寫作，課后教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)進(jìn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)當(dāng)中，這樣才能使得語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮出其實(shí)際效果。例如可以通過(guò)案例分析的教學(xué)方法，讓學(xué)生去分析研究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，以討論式的教學(xué)方法將專題性強(qiáng)的圖片引進(jìn)課堂，達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

1.4加大高職院校語(yǔ)文教學(xué)考試制度

目前，我國(guó)高職院校語(yǔ)文考試制度仍然采用傳統(tǒng)閉卷方式，學(xué)生的成績(jī)分為平時(shí)與考試兩部分，且大多數(shù)高職院校語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例較小。高職院校語(yǔ)文考核的方法有許多種，例如分組討論，讓學(xué)生以小組的形式，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言分析總結(jié)。或者讓學(xué)生以論文的方式，檢查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品分析與思考能力。考試只是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的一種方式，只要把握好考試的內(nèi)容，將考試題目靈活變通，全方面體現(xiàn)學(xué)生的文化素質(zhì)。

二、高職院校語(yǔ)文課程改革發(fā)展趨勢(shì)

傳統(tǒng)高職院校語(yǔ)文課程已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，唯有實(shí)行高職院校語(yǔ)文課程的改革，才有發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的高職院校語(yǔ)文教學(xué)理念已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校來(lái)說(shuō)，高職院校的語(yǔ)文課程應(yīng)適應(yīng)發(fā)展的需求，重新進(jìn)行定位與思考，建立現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)理念與課程，這樣高職院校語(yǔ)文課程改革才會(huì)發(fā)揮出其作用。

2.1構(gòu)建高職語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)體系

高職院校可以通過(guò)開展與學(xué)生未來(lái)就業(yè)相關(guān)的新式課程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)生的書面寫作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，從而推進(jìn)高職院校語(yǔ)文課程改革。高職院校語(yǔ)文課程改革在文化學(xué)作品上，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的個(gè)人的精神素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。高職院校語(yǔ)文課程在改革過(guò)程中，應(yīng)逐漸構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)體系。在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展中，知識(shí)會(huì)越來(lái)越豐富，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴望也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅承擔(dān)著教學(xué)的責(zé)任，還肩負(fù)著知識(shí)傳遞的作用，所以教師應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平與改善教學(xué)方法，在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，細(xì)化教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)廣泛閱讀課外知識(shí)，并通過(guò)靈活的語(yǔ)文課程進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流與討論，從而引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂，建立起一個(gè)學(xué)生自方學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)體系。

2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

高職院校語(yǔ)文課程應(yīng)在傳統(tǒng)高職院校語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，拓展新的語(yǔ)文教學(xué)課程，完善高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)體系，注重學(xué)生就業(yè)能力與文化素質(zhì)的培養(yǎng)，使每一位高職院校的學(xué)生在獲得就業(yè)能力時(shí)，個(gè)人文化素質(zhì)也能得到很好的提高。而隨著時(shí)代不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的普及，網(wǎng)絡(luò)已逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。高職院校可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源與便利的學(xué)習(xí)條件，將語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。使學(xué)生充分意識(shí)到，單純只靠書本上的知識(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)多種途徑大量地學(xué)習(xí)課外知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，不斷地提取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的語(yǔ)言與情感，從而豐富自身的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

2.3開展高校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系

開展高職院校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系，是高職院校語(yǔ)文課程改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)的發(fā)展。目前，現(xiàn)有的高職院校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，不具有科學(xué)性與系統(tǒng)性，只是針對(duì)教學(xué)結(jié)果做出一些評(píng)價(jià)，缺少對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，改革后的高職院校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系，要將現(xiàn)代的教學(xué)理念與管理理念相融合，開展科學(xué)的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為目標(biāo)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí)，全面關(guān)注學(xué)生的事業(yè)、情感以及個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，使語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程相融合。

三、結(jié)語(yǔ)

高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文4

隨著教育改革的深入發(fā)展，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)職高學(xué)生的招生和畢業(yè)分配工作已逐步建立起新的觀念，著重考察學(xué)生的綜合能力素質(zhì)如何。學(xué)生如何體現(xiàn)出的他的綜合能力素質(zhì)，這要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，他在社會(huì)生活中遇到問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的一系列能力水平。

職業(yè)能力素質(zhì)。較強(qiáng)的職業(yè)能力素質(zhì)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生在社會(huì)能夠站穩(wěn)腳跟，進(jìn)而能夠開拓創(chuàng)新，成才立業(yè)的根本保證。職業(yè)學(xué)校在測(cè)評(píng)一個(gè)學(xué)生的能力素質(zhì)時(shí)職業(yè)能力素質(zhì)是最重要的一環(huán)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下。當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，這也對(duì)即將踏上社會(huì)的職業(yè)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)和要求。俗話說(shuō)：“人無(wú)我有，人又我有”。在當(dāng)今社會(huì)，許多走出校門踏向社會(huì)不久的畢業(yè)生，很快能成為眾人矚目、領(lǐng)導(dǎo)及同行寄予重望的好后生。他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就能獨(dú)立完成或主管某方面的工作，給社會(huì)、給企業(yè)帶來(lái)巨大的社會(huì)影響和經(jīng)濟(jì)效益，無(wú)不得益于有著高人一等的職業(yè)能力素質(zhì)。

社會(huì)交往能力素質(zhì)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，人與人之間的交往能力在這種條件下也成為了體現(xiàn)你社會(huì)價(jià)值的關(guān)鍵。較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，善于在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中抓住機(jī)遇，有效巧妙地用足有關(guān)政策和人與部門、部門與部門、部門與單位、及單位之間的相互關(guān)系。在這種關(guān)系中，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能的顯示出自己的潛力。反之，不僅會(huì)走向誤區(qū)，失去最佳時(shí)機(jī)，甚至?xí)粩嗍ナ袌?chǎng)。

心理承受能力素質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女從小生活在優(yōu)越的家庭和社會(huì)環(huán)境中，對(duì)于困難和挫折的承受和應(yīng)對(duì)能力普遍較差。而這一能力素質(zhì)也越來(lái)越必然的提上日程，要求我們的學(xué)生在以后的工作中面對(duì)各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，挫折和失敗時(shí)，能夠較好較快的調(diào)整自己的心態(tài)，適應(yīng)逆境中的不良情緒。閱歷較淺的畢業(yè)生們需要不斷積累心理的經(jīng)驗(yàn)。

職高學(xué)校的學(xué)生本身的素質(zhì)特點(diǎn)決定了他以后就業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)。學(xué)生畢業(yè)以后，大部分踏上操作性和服務(wù)性行業(yè)的崗位，這就要求學(xué)生具有實(shí)在的技能和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在生活和開放的空間里，基于學(xué)生的主動(dòng)興趣，激發(fā)出學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦，團(tuán)隊(duì)合作的各項(xiàng)素質(zhì)能力，這是目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

本著高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和不同于普通高中生的差異性，筆者在從事語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中越來(lái)越清晰的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)對(duì)于這些學(xué)生，對(duì)于高職語(yǔ)文課程的創(chuàng)新與改革是至關(guān)重要的。在近幾年來(lái)，筆者在“如何將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種有效評(píng)價(jià)“這一問(wèn)題上進(jìn)行了思考和研究，并進(jìn)行了一系列的實(shí)踐。新課程理念提出：“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程應(yīng)貫徹‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育辦學(xué)方針，從勞動(dòng)就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。”但職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)信心不足，缺乏明確的自我主張，自我管理和自我訴求意識(shí)較差，而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)正是使學(xué)生重塑信心、認(rèn)識(shí)自我、突破自我、勇于追求、敢于創(chuàng)新的最有效的手段之一，是一種新的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過(guò)程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力并運(yùn)用于實(shí)踐。作為新課程改革的一大亮點(diǎn)和難點(diǎn)，教師如何利用有限的資源，在實(shí)際中如何操作、如何有效實(shí)施？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣、讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中感悟生活、在我與他人的合作和交流中升華思想……讓學(xué)生意識(shí)到我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，是一種在自身的需求環(huán)境下的自主行為。

高等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的任務(wù)是“在進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文文化基礎(chǔ)課程的同時(shí)，注重學(xué)生各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練和綜合活動(dòng)能力的培養(yǎng)，使之融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生踏入社會(huì)后，能夠顯示出語(yǔ)文的應(yīng)用和實(shí)用性”。

我們都知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課程體系中占有非常重要的位置，它是符合當(dāng)前新課程理念的改革，是眾多教育工作者在改革前進(jìn)道路上的實(shí)驗(yàn)站。走進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們會(huì)越加體會(huì)到語(yǔ)文魅力的無(wú)窮與動(dòng)人，洞察到語(yǔ)文精神的靈光與色彩，感受到語(yǔ)文生命的鮮嫩與活力。它與閱讀教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)應(yīng)該是一致的，都是提升人的智慧，豐富人的思想，完善人的品格。因此，語(yǔ)文老師更應(yīng)該在在這座實(shí)驗(yàn)站中投入更多的精力，培育出奪目的成果，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)不僅增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，更能在生活中鍛煉他們的品德情操。可惜，我們有些教師因?yàn)榉N種原因而漠視了它。

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)未知的空間，也是在慢慢開發(fā)和成長(zhǎng)之中來(lái)到我們普通語(yǔ)文教師身邊的。目前，廣大教師對(duì)其研究與實(shí)踐之于文本閱讀教學(xué)活動(dòng)而言，歷程短暫，經(jīng)驗(yàn)缺乏，筆者做了一些探索和研究以及實(shí)踐，認(rèn)為把這種創(chuàng)新和反思共享，也許是一條較好的途徑。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是給學(xué)生增加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，延伸他們的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及溝通等人際交流能力，是以語(yǔ)文學(xué)科和其他專業(yè)課程相融合，書本知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，發(fā)展各項(xiàng)綜合活動(dòng)能力”為原則的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式是豐富多彩的，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，從社會(huì)生活中主動(dòng)地獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題一件解決問(wèn)題的能力。對(duì)于職業(yè)學(xué)校（這里主要指中職、五年制職高）來(lái)說(shuō)，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也是非常重要和迫切的

本次研究通過(guò)理論研究和實(shí)踐，基于職高學(xué)生文化基礎(chǔ)層次較低，想嘗試在職高語(yǔ)文學(xué)習(xí)中把語(yǔ)文綜合活動(dòng)也作為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的有效評(píng)價(jià)。研究的具體內(nèi)容是：如何用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光來(lái)看待語(yǔ)文課程，分析當(dāng)前職高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題以及原因，努力研究策略并實(shí)施解決方案。

最近幾年時(shí)間，“綜合性學(xué)習(xí)”單元，語(yǔ)文教材新的改革，尤其是高職語(yǔ)文教材有了突破性的進(jìn)展，這也成為了一些高職院校進(jìn)行校本教材研發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都設(shè)置一個(gè)相匹配的“語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)相關(guān)的綜合活動(dòng)的實(shí)踐，讓學(xué)生在生活和問(wèn)題情境中鍛煉自己各方面的素質(zhì)和能力，拓展了他們的學(xué)習(xí)空間，不僅接受了知識(shí)教育，而且也潛移默化地進(jìn)行了情感和美育的熏陶。但是在實(shí)踐的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題和困難，需要我們不斷的努力研究和探索。可以說(shuō)，這是一條布滿荊棘和坎坷的道路，但是道路的前方是希望和果實(shí)，等待我們的采摘。

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”雖然注意綜合性，語(yǔ)文和政治、天文、地理、歷史甚至數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都是有聯(lián)系的，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)中就算不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及任何一個(gè)學(xué)科或者領(lǐng)域，利用什么方式，最重要的還是要回到“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不能只停留在掌握其他學(xué)科的基礎(chǔ)上。正如“語(yǔ)文課標(biāo)”所指出的那樣，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在于“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，”如，以“動(dòng)物物與詩(shī)歌”為題，展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然學(xué)生在收集整理過(guò)程中對(duì)于理解這些句子，或者創(chuàng)作新的動(dòng)物物詩(shī)時(shí)，需要到生活中去觀察植物的生活，但過(guò)程之后學(xué)生在生活中走近了詩(shī)歌，而不是那么難以理解詩(shī)歌了，同時(shí)自己在搜集和處理資料時(shí)的方法也掌握了經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了與老師同學(xué)們的交流，而不是簡(jiǎn)單的知道一些動(dòng)物的知識(shí)。

高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞:高職教育 語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)

當(dāng)前,高職教育因其重技能的培養(yǎng)而日益受到全社會(huì)的關(guān)注,但與此同時(shí),包括語(yǔ)文在內(nèi)的基礎(chǔ)文化課程卻因其性質(zhì)而被邊緣化,因此,高職語(yǔ)文處于一種“教師不愿教,學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬境地。甚至,一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及一線的語(yǔ)文教師也認(rèn)為專業(yè)課才是重要的,只要學(xué)好一項(xiàng)專業(yè)技能,以后就不愁沒(méi)飯吃,其他的基礎(chǔ)課程只要過(guò)關(guān)就行。基于此,高職語(yǔ)文教學(xué)的處境就可想而知了。殊不知,語(yǔ)文是一門極富情感,極具個(gè)性的課程,它能激發(fā)學(xué)生想象,鍛煉創(chuàng)造性思維能力。高職語(yǔ)文教學(xué)承載著培養(yǎng)有內(nèi)涵、有修養(yǎng)的適應(yīng)社會(huì)需要的綜合性技術(shù)人才的使命。

如何扭轉(zhuǎn)高職語(yǔ)文教學(xué)的不良現(xiàn)狀,使之向著“教師樂(lè)教,學(xué)生愛(ài)學(xué)”的方向發(fā)展,這是每一位從事高職語(yǔ)文教師一線教師迫切需要思考的問(wèn)題。

一、明確職業(yè)教育目標(biāo),更新教育觀念

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),其作用是潛移默化的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,不僅僅局限在能多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字,更重要的是通過(guò)這樣一門人文學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。扎實(shí)的語(yǔ)文功底囊括了學(xué)生的閱讀能力、理解能力、觀察能力以及表達(dá)能力。它會(huì)對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟產(chǎn)生積極的作用。可以這么來(lái)理解,職業(yè)技能是技術(shù),是物質(zhì)性的;人文思想則是精神層面的。物質(zhì)重要,精神也不可缺少,高職語(yǔ)文教學(xué)就是要給學(xué)生奠定精神的基石。職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型技能性人才。高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng),絕不僅僅是專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)。職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)是建立在對(duì)大量的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的,以提高受教育者綜合素質(zhì)為宗旨。而單純的專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)只是一種急功近利的走捷徑的做法,這種教育追求對(duì)技術(shù)的掌握要立竿見影,但缺乏扎實(shí)的長(zhǎng)效的支持,一般無(wú)法經(jīng)受住時(shí)間和社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步的考驗(yàn)。

因此,高職院校一線語(yǔ)文教師在新生開學(xué)之初,就要讓他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),讓他們明白學(xué)好語(yǔ)文對(duì)以后生存、發(fā)展的重大意義,使之樹立起“學(xué)好語(yǔ)文”的決心,自覺(jué)承擔(dān)起學(xué)好語(yǔ)文的責(zé)任,這一點(diǎn)無(wú)疑會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

著名教育家夸美紐斯說(shuō):興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)與光明的教育環(huán)境的主要途徑。俄國(guó)大作家列夫?托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò):成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣。這些都給我們語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供很好的啟示。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣被激發(fā)出來(lái),學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的熱情,促使其去主動(dòng)學(xué)習(xí)、鉆研、創(chuàng)造,而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。大發(fā)明家愛(ài)迪生僅受了三個(gè)月的正式教育,是他母親的引導(dǎo)和他自己對(duì)一些不解之謎的濃厚興趣吸引他,最后成就了1000多項(xiàng)新發(fā)明。種種事實(shí)說(shuō)明只有興趣才能提供不竭的、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)亦是如此,當(dāng)代著名的語(yǔ)文特級(jí)教師魏書生,在學(xué)生入校伊始就要求學(xué)生寫日記,并規(guī)定題為《學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣》,這種日記學(xué)生要從之一寫到之九十九。其目的無(wú)疑是讓學(xué)生自己去體會(huì)、發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂(lè)趣,從而自然而然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實(shí)證明魏書生取得了成功,其輝煌的教學(xué)成果全國(guó)矚目。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,才能提高教學(xué)的效率。教師在授課過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論、辯論,還可關(guān)注一些熱點(diǎn)文化現(xiàn)象,啟發(fā)思考,搜集資料,實(shí)現(xiàn)真正的探究性學(xué)習(xí)。

三、在“放手”中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

陶行知先生說(shuō)過(guò):教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是教育成功的最好證明。長(zhǎng)期以來(lái),教師精心備課,把課文從背景、字詞句、段落、中心思想按照標(biāo)準(zhǔn)套路解析得明明白白,學(xué)生囫圇吞棗,被迫接受。由此,其思考權(quán)、嘗試權(quán)必然會(huì)被無(wú)情地剝奪。教育不應(yīng)該剝奪學(xué)生的這些權(quán)利,也不應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)加什么,而應(yīng)該為其提供廣闊的自由發(fā)展、翱翔的空間。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)他們多讀、多看、多想、多寫,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考。教師要變傳授知識(shí)為激勵(lì)思考,可以讓學(xué)生復(fù)述故事概況、試講某些段落、討論某個(gè)問(wèn)題、留時(shí)間給學(xué)生查閱工具書、上網(wǎng)搜集相關(guān)資料、寫讀書筆記等。這樣,才能保證學(xué)生能充分發(fā)揮其主體性,使其減少對(duì)教師的依賴性,增強(qiáng)自學(xué)、自悟的能力,真正改變長(zhǎng)期以來(lái)“教師主宰課堂――滿堂灌”的不良現(xiàn)象。

四、在語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)適量的課外閱讀

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師自己首先要有廣泛的閱讀情趣,比學(xué)生先行一步,才能對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。教師在開學(xué)初,可以給學(xué)生列出閱讀書目,推薦有代表性的名家、名著,乃至?xí)r下報(bào)刊的精品雜文。無(wú)論教師對(duì)課文講解多么精細(xì)、幽默、風(fēng)趣,但是,光靠教師在課上喂一些“細(xì)糧”,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生課外吃點(diǎn)“粗糧”,純粹的課內(nèi)“細(xì)糧”會(huì)導(dǎo)致“發(fā)育遲緩,營(yíng)養(yǎng)不良”。缺乏課外閱讀這一源頭活水,那么,他們的詞匯、語(yǔ)言、思想仍會(huì)近于枯竭,自學(xué)能力、表達(dá)能力仍會(huì)低下。相反,閱讀廣泛的學(xué)生,一般接受能力、理解能力、邏輯思維能力都比較強(qiáng),他們反應(yīng)敏捷。在作文時(shí),他們就不會(huì)語(yǔ)盡詞窮,而往往能夠拓寬思路,有感而發(fā),寫出情真意切的好文章。教師應(yīng)該對(duì)課外閱讀提出較寬松的建議。要求不可太精細(xì),只要有真情實(shí)感,讓學(xué)生把他的領(lǐng)悟經(jīng)由口頭、書面的形式與同學(xué)分享,展開討論。獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)的靈魂,表達(dá)主體才會(huì)是學(xué)生自己。

總之,要扭轉(zhuǎn)高職語(yǔ)文教學(xué)的不良局面絕不是一朝一夕的容易事。它需要一線語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),本著培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、綜合性技能型人才的目標(biāo),積極探索,不斷總結(jié)。希望此文能給高職一線語(yǔ)文教師一點(diǎn)小啟示、小幫助。

參考文獻(xiàn):

1.[日]佐藤正夫著(鐘啟泉譯).教學(xué)論原理.人民教育出版社,1996

高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文6

高職高專大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)理論教學(xué)作為高校公開課的大學(xué)語(yǔ)文，日趨走向“邊緣化”的學(xué)科隊(duì)列，提高學(xué)生的人文素質(zhì)是培養(yǎng)高職高專技術(shù)型人才的基礎(chǔ)，面對(duì)低壓的社會(huì)環(huán)境和強(qiáng)烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，如何以語(yǔ)文文學(xué)理論教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神品質(zhì)，以應(yīng)對(duì)時(shí)代變遷，展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，是各高職高專學(xué)校必須正視的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀，學(xué)校以培養(yǎng)“速成人才”為教學(xué)準(zhǔn)則，將人才培養(yǎng)計(jì)劃重點(diǎn)突出在專業(yè)技術(shù)課和證書的考取，往往忽視了大學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上的重要作用。大學(xué)語(yǔ)文有著深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵，提高學(xué)校的文化教育水平，緊抓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓大學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)理論教學(xué)成為高職高專人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。

一、高職高專大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論教學(xué)的重要性

1.文學(xué)的活動(dòng)要求

文學(xué)活動(dòng)是由作品、作家、世界、讀者四個(gè)有機(jī)部位組合而成，文學(xué)活動(dòng)的過(guò)程也是作品、作家、世界、讀者相互滲入和理解的過(guò)程。考察一個(gè)作品的同時(shí)我們也在嘗試著對(duì)作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)的思想感情做理解，以發(fā)現(xiàn)作者所處的社會(huì)背景的普遍風(fēng)氣、情況，讀者在細(xì)膩的分析文學(xué)作品，感知作者的情感的同時(shí)吸收了作品的精華，豐富了文學(xué)知識(shí)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)風(fēng)貌有了全新的感知。如此一來(lái)，作品、作家、世界、讀者四大要素構(gòu)成了一個(gè)流動(dòng)著的，相輔相成的文學(xué)活動(dòng)互動(dòng)體。在高職高專大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中豐富文學(xué)理論教學(xué)，有利于幫助學(xué)生參與到文學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在對(duì)文章文體、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確定位的同時(shí)，便于學(xué)生對(duì)文章和文章的作者以思想上的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的鑒定能力和積極地堅(jiān)定態(tài)度，幫助學(xué)生客觀真實(shí)地看待世界，了解文學(xué)的本質(zhì)。

2.文學(xué)理論的教學(xué)需要

大學(xué)語(yǔ)文是為學(xué)生的文學(xué)理論知識(shí)做存儲(chǔ)的最重要的時(shí)期，恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)知識(shí)存儲(chǔ)對(duì)學(xué)生作品鑒定能力的提高和個(gè)人人文素質(zhì)的培養(yǎng)都有著積極作用。高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂的授課核心在于引導(dǎo)學(xué)生客觀、正確地把握作品，感官、細(xì)膩的分析作品，形成系統(tǒng)的文學(xué)理論體系。高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂的主要授課方式包括以文學(xué)理論為線索引導(dǎo)，以生動(dòng)、形象、具體的闡述性語(yǔ)言為鋪墊，將文學(xué)理論的精華貫穿于高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂的始終。正確的大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)理論教學(xué)注重對(duì)作品語(yǔ)言和文字特色的分析以及對(duì)文學(xué)理論系統(tǒng)、全面、多角度的貫穿，以便于高職高專學(xué)生更好地接受大學(xué)語(yǔ)文課堂，然而現(xiàn)階段中的高職高專語(yǔ)文課堂往往只對(duì)第一點(diǎn)有所重視而忽略了第二點(diǎn)的重要作用，這種錯(cuò)誤的教學(xué)偏好使得高職高專學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)于受到局限，不能前后貫通，一氣呵成，語(yǔ)文教學(xué)的效果大打折扣，學(xué)生的文學(xué)鑒定水平得不到提高。因此加強(qiáng)高職高專大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論系統(tǒng)性的貫穿，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和文學(xué)鑒定水平都有著積極而重要的意義。

3.文學(xué)在社會(huì)現(xiàn)狀中的需求

在當(dāng)今社會(huì)中，對(duì)于人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，伴隨而來(lái)的，是要求我們要在學(xué)生學(xué)校階段提高其自身素質(zhì)，讓學(xué)生達(dá)到在社會(huì)需求中的基本素質(zhì)水平要求。而學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)從根本上決定了其自身的素質(zhì)，從學(xué)生的實(shí)習(xí)面試，到工作之間的基本交流，都基本的文學(xué)素養(yǎng)為其奠定基礎(chǔ)，用來(lái)表達(dá)自己的思想，以及人與人溝通中的表達(dá)。在高職高專中，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的短板，更加明顯的體現(xiàn)了出來(lái)。在高職高專學(xué)校中，普遍存在一種氛圍，注重專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而輕視這種最基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)。在原本缺乏文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又不主動(dòng)接受大學(xué)語(yǔ)文教育。學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性的缺失，則對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了高要求要求，一方面，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，給予他們?cè)谖膶W(xué)上的熏陶，讓他們獲得精神上的啟迪，與審美上的提高；另一方面，則是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文對(duì)其的重要性，讓其主動(dòng)接受，并學(xué)習(xí)。面對(duì)社會(huì)的現(xiàn)狀，大學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)理論教學(xué)，是我們必須正視的問(wèn)題。

二、高職高專大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職高專大學(xué)語(yǔ)文教材

新編《大學(xué)語(yǔ)文》為了避免學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的枯燥、乏味和單一，采取減少寫作練習(xí)，降低對(duì)文史知識(shí)的集中性重視，采用便于學(xué)生理解文體結(jié)構(gòu)達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的措施。雖然在一定程度上避免了學(xué)科的單一性，但也導(dǎo)致了學(xué)生不能以歷史時(shí)間和作者作品為線索貫穿到整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文模塊支離破碎，學(xué)生對(duì)流派、風(fēng)格、思潮等歷史潮流不能做前承后接的分析和理解，使得語(yǔ)文的系統(tǒng)化、一體化教學(xué)效果大打折扣。在教學(xué)內(nèi)容上，老師往往更偏重于對(duì)教材中的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的指導(dǎo)和教材圈定重點(diǎn)范文的解讀，忽視了文化熏陶，精神啟迪對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。

2.高職高專學(xué)生接受能力

從調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職高專語(yǔ)文老師認(rèn)為高職高專的學(xué)生文化素養(yǎng)偏低，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不足，重專業(yè)輕基礎(chǔ)。這樣的思維定視讓高職高專語(yǔ)文老師在教學(xué)中有所懈怠，老師往往教語(yǔ)法、教基礎(chǔ)、教文體后便草草了課，恰恰與學(xué)生追求的開放式課堂教學(xué)模式背道而馳。高職高專學(xué)生的文學(xué)理論接受能力并非表面的如此淺顯，在一定生活閱歷的基礎(chǔ)上，學(xué)生渴望在濃重的文化熏陶，文學(xué)的優(yōu)美審定中得到精神的娛悅，身心的釋放。老師對(duì)文學(xué)理論的過(guò)分拘謹(jǐn)、約束不利于學(xué)生獲取文學(xué)知識(shí)，理解文學(xué)內(nèi)涵，提高人文素養(yǎng)。從高職高專大學(xué)語(yǔ)文課本上的文學(xué)理論知識(shí)看來(lái)，其安插生硬、尷尬，不能在上下文之間起到起承轉(zhuǎn)合的積極作用，使得學(xué)生既不明白理論內(nèi)涵，又不理解作品真正表達(dá)的含義，文學(xué)理論失去了自身的理論價(jià)值。因此，我們既不能將高職高專大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)理論教學(xué)過(guò)分的拘謹(jǐn)和約束，也不能忽視了學(xué)生的文學(xué)理論接受程度范圍，老師在全面、系統(tǒng)的解讀文學(xué)理論的同時(shí)恰當(dāng)?shù)陌才盼膶W(xué)理論教學(xué)進(jìn)程。

3.高職高專大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論缺乏創(chuàng)造性

文學(xué)理論缺乏創(chuàng)造性即過(guò)分的采納嗟來(lái)之物，使得自我的理論體系和文學(xué)思想沒(méi)有成型的規(guī)定，本土理論過(guò)于松散。大學(xué)語(yǔ)文本是一個(gè)開放的課堂，在老師傳授知識(shí)的同時(shí)更注重老師與學(xué)生在交流合作的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，另辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)我國(guó)具有時(shí)代特色和本土特征的文學(xué)理論體系。然而高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏的也正是這種創(chuàng)新精神，學(xué)生單一的吸收基礎(chǔ)知識(shí)，解讀文學(xué)理論，學(xué)習(xí)進(jìn)程往往只停留在“吸收”過(guò)程，學(xué)生連舉一反三的語(yǔ)文能力都不具備。能否真正有效的實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論教學(xué)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)富有我國(guó)本土特色的文學(xué)理論體制，是急需解決的問(wèn)題。

三、實(shí)現(xiàn)高職高專大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論教學(xué)的必要措施

1.建設(shè)科學(xué)的文學(xué)理論

科學(xué)的文學(xué)理論需要牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)保障，因此建設(shè)科學(xué)的文學(xué)理論所要走好第一步便是夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。主要方法包括幫助高職高專學(xué)生對(duì)作品的文體進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作品的針對(duì)性分析理解；古文學(xué)習(xí)中教導(dǎo)學(xué)生查明每一個(gè)文言詞字的表象含義，承接上文，啟程下文，在上下文的結(jié)合中再對(duì)古文言詞字進(jìn)行深層解剖，提高學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力；對(duì)于高職高專大學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的文學(xué)理論結(jié)合歷史背景，作者生前境況、遭遇進(jìn)行正確的把握和解讀，以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)理論的理解和吸收。

做好充分的思想工作后，便是在思想的基礎(chǔ)上結(jié)合理論進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)人文素養(yǎng)的升華。如何以基礎(chǔ)為前提，提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢？便是海納百川的學(xué)習(xí)精神和與時(shí)俱進(jìn)的精神風(fēng)貌。對(duì)文學(xué)理論的深層次剖析需要充分的背景資料支持和堅(jiān)定地思想支撐，在動(dòng)態(tài)的文學(xué)活動(dòng)中，把握真理的唯一方式便是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論核心，老師與學(xué)生在文學(xué)實(shí)踐中調(diào)整理論方向，把握主體要領(lǐng)的同時(shí)做適時(shí)地文學(xué)延伸，以應(yīng)對(duì)文學(xué)活動(dòng)的時(shí)代變遷。在樹立正確的意識(shí)目標(biāo)后，便是對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的理論核心問(wèn)題進(jìn)行整理和總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、全面、一體化的文學(xué)理論體系，在促進(jìn)文學(xué)理論發(fā)展的同時(shí)，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)文學(xué)理論的需求，建設(shè)科學(xué)的文學(xué)理論體系。

2.做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

在高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們注重對(duì)文學(xué)理論的理解和評(píng)估。為了實(shí)現(xiàn)高效、良好的課堂效果，必須在課下本著課堂教學(xué)目標(biāo)，做好充分的具有文學(xué)理論指導(dǎo)目的性的教學(xué)準(zhǔn)備。從實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，新編《大學(xué)語(yǔ)文》注重古文言的學(xué)習(xí)，此外也將外國(guó)小說(shuō)和西方古典文論包含其中，在中外理論一體化的教材設(shè)定上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。那么在古文言文的教學(xué)準(zhǔn)備中，老師又該怎樣做到科學(xué)和充分呢，首先需要老師對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的文論結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和概括，歸納教材古文言章節(jié)中出現(xiàn)的集中性理論、時(shí)代線索、背景概況，以直接歸納和直觀綜合為教學(xué)準(zhǔn)備的指導(dǎo)基礎(chǔ)。然后借鑒我國(guó)古文言文理論鑒定體制，在借鑒的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，為高職高專大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供可依賴的范本。

在外國(guó)文學(xué)史及其文學(xué)理論的教學(xué)準(zhǔn)備中，老師應(yīng)該持“在肯定中適時(shí)批判，在批判中采其精華”的備課態(tài)度，總結(jié)19世紀(jì)至20世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)體制，結(jié)合時(shí)代背景，對(duì)例如“唯美派”、“象征派”的文學(xué)派別予以精神分析，在分析、批判的同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代文學(xué)史的理解，以更好的授之學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材中文學(xué)理論的理解。

3.多探尋教育創(chuàng)新之法

在高職高專大學(xué)語(yǔ)文課堂上，做好教學(xué)素材上的準(zhǔn)備，我們可以適當(dāng)?shù)膰L試突破課時(shí)的局限，以用來(lái)增加大學(xué)語(yǔ)文課堂的開放性，與多樣性。可以定期地舉辦一些文學(xué)上的競(jìng)賽，讓學(xué)生在參加競(jìng)賽的同時(shí)，主動(dòng)地去吸收更多的文學(xué)知識(shí)，并且可以增強(qiáng)學(xué)生在思想表達(dá)與溝通上的能力。還可以布置下一些開放性的作業(yè)，比如讓學(xué)生們?yōu)g覽中國(guó)傳統(tǒng)的名勝古跡，以及一些歷史博物館，通過(guò)思想上的洗滌，也可以達(dá)到文學(xué)上積極性的提高。在教育教學(xué)中，創(chuàng)新的作用不可或缺，教師可以針對(duì)學(xué)上在課堂上精神狀態(tài)的反應(yīng)，以及在課堂下了解學(xué)生的真實(shí)想法以及要求，來(lái)進(jìn)行課堂上的實(shí)時(shí)改變。針對(duì)高職高專課堂上的不同，不斷的創(chuàng)新教育方法，達(dá)到課堂上可以達(dá)到的最佳效果。

4.從學(xué)生思想上著手

高職語(yǔ)文在課程設(shè)置上，基本將課程安排在學(xué)生一二年級(jí)，而在一二年級(jí)時(shí)，學(xué)生還處在沒(méi)有全面接觸課程，對(duì)自己的職業(yè)，以及社會(huì)對(duì)自己的要求都知之甚少，毫無(wú)職業(yè)意識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法了解學(xué)校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文科目的原因及目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也變的盲目，而無(wú)目的性，只是僵硬的學(xué)習(xí)，而不求甚解。因此，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思想上著手，首先讓其了解社會(huì)對(duì)自己相關(guān)職業(yè)的基本要求，以及社會(huì)對(duì)于人才文學(xué)素質(zhì)的要求，在學(xué)生了解大學(xué)語(yǔ)文科目的重要性之后，學(xué)生會(huì)重視起大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)理論等相關(guān)教學(xué)工作，并且會(huì)主動(dòng)補(bǔ)充自己的不足。通過(guò)讓學(xué)生有前瞻性的學(xué)習(xí)，讓其在面對(duì)將來(lái)的求職與工作中，可以從容面對(duì)，并且在品德上進(jìn)行陶冶，成為高素質(zhì)人才。

5.以實(shí)踐為基礎(chǔ)

對(duì)于文學(xué)理論的研究，我國(guó)文學(xué)研究工作長(zhǎng)久以來(lái)的一大弊病便是過(guò)于在宏觀上進(jìn)行理論把握，集中于理論和社會(huì)文化意蘊(yùn)的探索和揭示，在高職高專大學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)理論教學(xué)同樣有次弊病，過(guò)分注重理論內(nèi)涵，忽視實(shí)踐的重要意義。以實(shí)踐為基礎(chǔ)探索文學(xué)理論的科學(xué)教學(xué)法包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、修辭、文體做精細(xì)的論析，課下針對(duì)教材中的難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行資料查閱，將理論落實(shí)到實(shí)踐中去，填補(bǔ)傳統(tǒng)知識(shí)積淀的漏洞。學(xué)生自我翻閱中國(guó)古代文學(xué)史和西方文論發(fā)展史的同時(shí)，加強(qiáng)自身文學(xué)理論建設(shè)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，踏踏實(shí)實(shí)做好文本學(xué)的研究。對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受文化知識(shí)的熏陶，提高個(gè)人素養(yǎng)是學(xué)好專業(yè)學(xué)科，未來(lái)做一名成功的社會(huì)人的基礎(chǔ)和保障。

6.公平對(duì)待中西方文學(xué)理論

大學(xué)語(yǔ)文課堂在弘揚(yáng)民族精神的同時(shí)也不可以過(guò)分的批評(píng)和紕漏西方文學(xué)的弊端，幫助學(xué)生對(duì)中西方文學(xué)有著平等的認(rèn)知。老師以西方文學(xué)為參考基礎(chǔ)和理論資源，引導(dǎo)學(xué)生突出本土文化底蘊(yùn)。中國(guó)文學(xué)語(yǔ)境講究“和而不同”，西方則更注重“鞭笞”，在兩種思想理論的沖擊下，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)高職高專大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)現(xiàn)高職高專大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論教學(xué)，需要從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合中西方文學(xué)理論，將經(jīng)典與文學(xué)精髓貫穿于課堂的始終，持目的性、實(shí)用性的教學(xué)準(zhǔn)備為完美的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，增加文學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職高專大學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)理論教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]余卉，黃鋮.淺談高職大學(xué)語(yǔ)文存在的問(wèn)題[J].職業(yè)圈，2010，（07）.