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高校輔導員培訓班心得體會范文1

2013年8月23日“有幸”參加了3013年江蘇省高校新任輔導員崗前培訓班，“走運”聆聽了江蘇省委教育紀工委蔣書記關于大學生心理健康教育的報告。受益匪淺，體會頗多。

一、重新認識了“健康”、“心理健康”

蔣書記在報告開始前問了大家一個問題：“你覺得什么是健康？”培訓班的老師們踴躍發言，各抒己見。我也思量著健康的標準：應該是一種積極且持續的狀態，在這種狀態下表現為身心無恙、品行端正，情緒穩定，意志堅強，人際和諧……但是聽了蔣書記轉述的聯合國教科文組織對健康的定義：身體健康、心理健康和良好的社會適應能力，還是讓我自慚形穢。這也讓我覺得在以后的工作中不能僅停留在關心學生的“身”“心”方面，還應該在大學生活中力所能及的去引導、幫助學生培養良好的社會適應能力，當然在關心學生“身”“心”健康的基礎上，如何培養學生的社會適應能力顯然是一門龐大復雜的系統學問，不可能緊靠輔導員一人之力就能解決，它需要學生本人、學生家庭、任課老師、輔導員老師……各方的合力才有可能解決。作為學生的引路人之一，在倍感榮幸之余也有些許壓力，擔心自己能力有限，誤人子弟，雖然這份擔心有點夸張，但是作為輔導員老師還是應該力求盡善盡美，嚴格要求自己，在輔導學生前捫心問一下，自己憑什么去輔導學生，這樣才會更加有責任使命。讓學生接受高質量的輔導同時，自己也快快的成長起來。當然短時間內成長的快，也就意味著成長伴隨的“痛苦”來的也越加猛烈，因此在接下來的時間里，應該做好吃苦的準備，多學習，多鍛煉，爭取讓自己有能力、有方法去為學生做些有意義的事情，與學生共同成長和進步。

我在做兼職輔導員老師前，在學生工作崗位歷經班長、協會主席、學工處助理，加起來已經4年多了，也一直認為自己是個積極肯干、身心健康的人，卻一直沒能有機會系統的學習過心理健康方面的知識，遺憾之余多了一份慶幸，慶幸的是接下來我將擔任學院心理自助中心的指導老師，對于這份熟悉但并不擅長的工作，相信我還有很長的學習之路要走，因此肩負重任，所以更需加倍努力，在這里也悄悄許下一個愿望，爭取在未來的時間里通過三級心理咨詢師的資質，能夠更加專業的去解決學生遇到的心理方面的困難之余也多學習一些心理健康方面的知識?；氐綀蟾鎭?，其實聽了蔣書記的報告，我還是體會頗多，輔導員老師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者之一，想要成為一名成功的心理健康方面的老師，除了要有淵博的學識和優良的育人技能外，更需要的是輔導員老師本身要有健全的人格和高尚的品德。輔導員老師的言行對學生的影響是巨大的，尤其是在剛剛入學的新生同學們眼中，輔導員老師是智者--什么都懂；是能者--什么都會；是權威者--甚至比父母還高的權威力量，因此輔導員老師的言談風度、待人接物……都會使學生受到深刻的影響。所以，輔導員老師更需要有完善的心理素質和人格，這也是不久的將來和新生同學們建立良好師生關系的基礎，同時也是對學生心理健康教育的出發點，包括我在內，期許每一位輔導員老師都應該從自身的心理健康的角度，完善自身的人格，提升自身的人格魅力，更好的去“輔導”學生。假如有一天學生和輔導員老師在一起有如沐春風，輕松愉快的感覺，而不是一種緊張、如坐針氈的感覺，我想這應該是一名合格的輔導員老師了。

二、誘發學生心理波動的原因

正如報告中蔣書記所說，我們的學生目前正處于一個“高壓”社會，來自競爭、評獎、評優、升學、就業，甚至是家庭、戀愛……各方面的壓力，學生在大學校園里面會遇到各種不可測的變數，引發了學生心理問題的上升，也對學校的心理健康教育提出了嚴峻的挑戰。是啊，我也是親身經歷過的人，身邊也有一些這樣、那樣的同學讓我意識到這一點，在大學校園里面正是這些不可測的變數是誘發學生心理波動的主要原因，在報告現場淮海工學院的輔導員老師分享的兩個案例也恰恰說明了這一點。審視我們目前學校的學生心理健康狀況，我個人也是存在著些許不足，還是剛才說的那句話，讓自己快快成長起來，吃點苦、受點累不要緊，不能因為個人原因“誤人子弟”。所以輔導員老師們，我們應該更加努力了。

三、輔導員要有“品”：謙虛、隨和、公平……

不管是處理好輔導員老師與學生的師生關系，還是處理好學校事務、學生之間的關系來說，都必須謙虛、隨和、公平又不失嚴格……處理學生的心理問題和其他問題時，要有平等、共同學習的意識，遇事多一些商量、多一些溝通，或者和學生經常性的多一些交流思想、交換意見。輔導員老師更需要心胸寬廣一些，要有一種容人、容事的胸懷，甚至要聽取不同的意見和學生的批評，寬以待人，多一些理解、關懷和友愛之心。這樣在給學生做好示范的同時也會使做人做事的效果收到事半功倍的作用。

四、育人同時自己也要學會減壓

高校輔導員培訓班心得體會范文2

【關鍵詞】高校青年；社會實踐；黨員；成才教育

陶行知先生曾提出“社會即學校”的觀點[1]。社會實踐將社會、課堂與大學生緊密地結合在一起，對于促進大學生在實踐中了解國情、民情，開闊眼界，增長才干、提高動手能力，認識自我，奉獻他人，服務社會、增強社會責任感和使命感[2]。使得大學生走出校園，在實踐中實現未來自我定位，明確發展方向，主動適應社會發展與需求，全面提高自己，為將來更好的就業做好準備。

一、高校青年學生在實踐過程中面臨的問題與分析

隨著社會實踐的開展，大學生在實踐過程中的問題也逐漸暴露出來。（一）缺乏相適應的理論支撐和指導。在臨近實踐時，很多高校、院系僅僅通過簡單的思想動員進行實踐宣傳，以致大部分學生沒有真正意義上的理解大學生社會實踐的意義和內涵，只知道“社會實踐是讓我們去了解社會，提高自己，或通過社會實踐增加學分等”，正如教師僅僅告訴學生“要好好學習”而沒有告訴學習方法一樣，最終學生還是不知道該如何學習，使學習成為一句空話。高校青年學生思想認識由于停留在低層次，因此其主動性和積極性都大打折扣，而所謂的社會實踐動員在某種意義上就形同虛設。（二）宣傳動員方式不當，宣傳留死角，信息傳達走樣。部分高校院系采取“開大會、集中所有學生一起開會”的方式進行宣傳動員，有些學生會抱有“反正少我一個也看不出來”的想法而不去參加動員大會，這就錯失了對實踐相關政策、要求了解的機會。此外，還有的高校院系采取“先通知各班班長、團支書等關于社會實踐的相關政策，再由班干部向班級同學進行傳達”的方式，導致相關信息“漏傳、錯傳、走樣”的現象發生，不但起不了宣傳動員效果，反而造成學生的抵觸和不滿情緒。（三）高校青年學生社會實踐活動受社會環境制約。很多高校青年學生進行實踐時并不被社會環境接受。大部分企業不愿意接納參加社會實踐的大學生，逃避培養大學生的社會責任，不愿意承擔實踐過程中存在風險和額外的經濟支出，出現學生“欲實踐而無門”的現象。（四）實踐經費不足。任何一項活動的開展必須有經費作為支持和保障，高校附近實踐單位有限，更多的實踐平臺只能在較遠的地方。交通費、食宿費等一系列費用成為高校青年學生進行社會實踐教育不可避免的費用，各高校每年會對校級重點團隊給予一定的經濟支持，但對于人數較多的團隊、實踐地點在高消費區的團隊就顯得力不從心，可謂九牛一毛[3]。（五）社會實踐重視程度不夠高。部分高校對青年學生進行社會實踐教育不夠重視，沒有使之成為教育教學的重要組成，缺乏有效的組織，導致高校青年學生在長期或短期的社會實踐中追求形式主義，達不到教育的目的。（六）社會實踐考評標準不健全和監督制度不完善。當前社會實踐普遍存在“走走形式、照幾張相片、寫篇心得體會敷衍了事”等不良現象，甚至很多企業都持“高校青年學生進行社會實踐就是到單位蓋個公章，走走過場，也做不了啥！”的態度，對高校社會實踐“嗤之以鼻”。通過“現場照片、視頻、工作登記表、單位公章、實踐報告、心得體會”等定性評價方法進行考核評定，無法評價實踐質量，更無法判定其是否存在“弄虛作假、抄襲拼湊”等行為。

二、高校社會實踐教育問題的應對策略

面對上述問題如何加強高校社會實踐教育成為教育工作者的工作重點。（一）創新實踐組織形式，形成社會實踐理論體系。高校應該努力加強大學生社會實踐的相關理論建設，開設有關社會實踐的指導課程，將社會實踐課程納入高校教學體系中，圍繞“為何開展社會實踐、如何有效開展社會實踐”為中心，多角度分析高校青年學生實踐教育的意義、現狀、發展方向和存在問題等，使高校青年學生真正意識到其作用，注重實踐過程中蘊含的個人道德品質養成、心靈精神培養、健全人格形成、綜合素質提高等內容。（二）利用有效的動員載體，做到全動員。院系團委書記可以以班級為單位開展一對一班動員會，對于班級數目較多的院系，可以全面、細致的培訓班主任、班導師和年級輔導員，通過該體系對班級作點對點動員，保證了盡可能多的學生直接接觸社會實踐的相關政策及要求，降低學生不參加社會實踐動員活動的可能性，同時也避免了對實踐政策的“漏傳、錯傳、走樣”問題的出現。（三）優化社會環境，爭取政府保障。政府應出臺相關政策，要求或鼓勵社會各方尤其是企業在追求經濟效益同時應擔負起一定的社會責任，爭取為大學生社會實踐創造有利條件。高校也應主動與關心教育事業、關心大學生成長、愿意為教育事業作出貢獻的單位、機構達成共識，建立“校企合作教育”基地對青年學生進行多種形式的思想教育和技能訓練，同時提高企業、機構的社會形象和企業文化。此外，高校院系應該充分利用院系教師及校友的豐富社會資源，為學生爭取更多的社會實踐平臺，并教育學生在實踐過程中嚴于律己，注重自身綜合素質的提高，消除社會對大學生的錯誤認識，取得社會認可與肯定。（四）多渠道解決資金短缺現象。社會實踐資金的獲取應從兩方面入手：高校自身投入和校外資助。首先，是學校自身投入，學校應設立專項實踐經費，還可通過與有項目的教師聯合申請參與當地政府的相關重點項目或單獨立項，依靠政府支援。另一方面，由院系科研帶頭人牽頭，針對研究專項與企業聯合，高校提供科學技術支持，企業承擔相關的資金投入，使學生在參與這些項目的實踐中獲得更多的鍛煉與提高，同時企業也得到了相關的技術創新。此外，高校還可依托社會等公益基金支援等[4]。（五）提高青年學生實踐價值認識。針對“部分青年學生重視度不夠”問題，可以將實踐教育與學分獲得、學位獲得，畢業、獎學金評定、推優甚至入黨、推薦研究生、就業等聯系在一起，激勵其參與社會實踐，在實踐中鍛煉成長提高。（六）建立黨員實踐機制。將高校青年黨員的成長成才與社會實踐教育有機結合，建立黨員典型示范團隊進行實踐教育，可以帶領和引導學生更好的參加社會實踐。

三、結論

社會實踐對于培養學生的人生觀、世界觀、價值觀有著重要的作用，除了經費、實踐平臺等問題之外，最急需解決的是當今大學生的思想認知。通過解決學生在社會實踐中存在的問題，才能做好社會實踐工作，培養其積極樂觀的精神，提升綜合素質、獲得科學文化知識才能有效解決畢業就業難等問題。

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005：594.

[2]賈斌.目前高校社會實踐現狀引發的思考[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2012，1（5）：275.