前言：中文期刊網精心挑選了生源基地建設方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

生源基地建設方案范文1

關鍵詞：農業推廣；碩士研究生培養；云南

我國專業學位研究生教育開始于1991年，最初是針對具有一定工作經歷的在職人員開展的一種非全日制研究生培養模式。1999年，為落實“科教興國””和“可持續發展”戰略，更好地適應我國農業現代化和農村發展對高層次專門人才的迫切需要，完善具有中國特色的學位制度，經國務院學位委員會批準，設置“農業推廣碩士（暫定名）”專業學位，2014年經國務院學位委員會審議通過，正式定名為“農業碩士”。2009年教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，決定包括農業推廣碩士專業學位在內的19種專業學位實行全日制培養。目前農業碩士學位共設置15個領域，培養單位在數量上從最初的24家不斷發展壯大到106家，培養單位類型也從最初以農林高校（研究機構）為主拓展到綜合性大學、師范類大學、理工科類大學，目前非農高校67所，占全部招生單位總數的63.2%。從區域分布上看，一半的培養單位分布在華東、中南等沿海發達地區，其次是華北和西南地區占33%，東北和西北地區相對較少，云南僅4所高校成為培養單位，僅占全部培養單位的3.8%。截至2014年，全國全日制農業推廣碩士招生11286人，云南招生約為300人，與其他地區特別是沿海發達地區相比，云南在全日制農業推廣碩士研究生培養方面，無論是招生規模，還是培養質量，都還存在較為明顯的差距。

一、云南全日制農業推廣碩士培養存在的主要問題

農業推廣碩士自2009年才開始全日制碩士招生，仍然處于不斷摸索前進的階段，除了受報考人數少、社會認同度不高等外界因素影響，該領域自身發展還面臨以下亟待解決的主要問題。

1.生源不夠穩定，入學動機不明確。我國2009年開始施行全日制農業推廣碩士培養，云南4所培養單位均在2010年開始招生。全日制研究生報考的主力軍是應屆畢業生，學生在報考全日制碩士研究生時往往不會選擇農業推廣碩士，主要原因在于一方面出于傳統意義上對專業碩士學位的偏見，另一方面對全日制農業推廣碩士缺乏了解。從而形成同樣的農業推廣碩士，非全日制培養因為“物美價廉”而供不應求，但是全日制碩士研究生則面臨無人問津的窘境。全日制農業推廣碩士為廣大考生攻讀碩士研究生提供了新的途徑，培養單位也可以通過調劑的方式完成預定的招生指標。然而，在調劑過程中，考生選擇調劑農業推廣碩士往往抱著“能上就行”的保底心態，就培養單位而言，往往也是以保證數量為第一前提。考生的保底心態結合培養單位數量第一的原則，必然導致學生以一種相對“盲目”的方式入學，不僅專業背景差異大，而且入學動機不夠明確。

2.培養模式不統一，培養方案缺乏針對性。雖然農業推廣碩士學位自1999年開始設置，但長期以來都只是以非全日制方式進行培養，而全日制研究生教育不僅是學位教育，同時還是學歷教育，所以現有的非全日制培養模式和培養方案不能直接用于全日制研究生培養，充其量只能提供一些借鑒。另一方面，作為專業碩士，全日制農業推廣碩士又有別于傳統意義上的學術型碩士研究生，應用能力是專業碩士培養的重點所在，因此，相近專業的學術型碩士研究生培養模式也只是提供參考而已。培養單位通常在教學指導委員會建設性指導意見的基礎上，根據自身條件和經驗，設置培養年限和培養環節，以云南的4家培養單位為例，在學制上就有2年和3年的差異。在制定培養方案方面，目前培養單位往往只是在教指委推出的指導性培養方案的基礎上稍作修改，具體表現為培養目標過于寬泛，不能體現地區和培養單位特色。在課程設置上，除了教指委規定必修課程外，受培養規模限制，為了節約培養成本，培養單位往往不會針對性地開設相關專業課程，通常合并到所開設的相近學術型或專業型碩士點加以培養。

3.導師隊伍不夠完善，實踐教學存在不足。農業推廣碩士培養提倡“雙導師”制，即校內導師和校外導師共同指導的模式。然而，由于全日制推廣碩士培養開始得相對較晚，往往培養單位還沒有制定確切的導師遴選規則，通常相近專業的碩士生指導教師直接可以申請為農業推廣碩士生導師。這些指導教師往往由于缺乏必要的相關實踐研究經驗，只能憑借相近專業碩士培養經驗完成農業推廣碩士研究生培養工作，目前校內導師仍處于探索培養的初級階段。本來校外導師可以較好地彌補校內導師缺乏實踐研究經驗的不足，但是對很多實踐單位而言，還是一種新鮮事物，特別是在培養單位自身還沒有完全消化理解的情況下，校外導師更是對培養過程束手無策，很難起到校外導師應有的實踐指導作用。另外，根據教指委要求，農業推廣碩士研究生原則上應有不少于6個月的實踐環節，但目前培養單位實踐基地建設還明顯滯后，即使在現有的實踐基地上也很少實質性開展能夠促進研究生培養的實踐活動，所以，目前農業推廣碩士研究生的實踐環節往往只能依靠校內指導教師自行安排。因為導師的專業背景和研究方向各異，對研究生實踐工作的要求和標準也各不相同，這必然造成研究生實踐環節缺失必要的監管，甚至偏離面向現代農業的高層次應用型人才培養的基本目標。

二、農業機械化領域碩士培養改進措施及建議

針對上述存在的主要問題，根據我國現代農業發展需求，以及農業推廣專業學位培養的基本要求，在充分研究云南省農業發展現狀和趨勢的基礎上，本文對云南農業推廣碩士研究生培養提出以下改進措施及建議。

1.加強引導和政策鼓勵，提高生源符合程度。生源規模和質量是實現農業推廣專業碩士人才培養目標的重要前提。一方面，現代農業發展亟需大量高素質專業人才隊伍；另一方面，受傳統觀念和專業特點影響，目前農業推廣碩士正面臨著生源匱乏的窘境。顯然在研究生培養的供給側形成明顯的不對稱，這種不對稱主要體現為信息的不對稱、觀念的不對稱和政策的不對稱。目前僅僅依靠培養單位，根本無法走出上述困境。根據我國人才培養提出的“政產學研用”相結合的原則，在生源保障方面需要政府、培養單位和企業共同聯手應對。具體而言，培養單位需要加強招生宣傳，借助研究生招生網站等平臺，重點闡明農業推廣專業碩士基本情況和培養過程，引導考生打破傳統觀念。各級政府要根據地區農業發展規劃，積極出臺相應的優惠就業政策，一方面給學生一顆“定心丸”，另一方面可以吸引更多高層次應用型人才投身地方經濟建設，進入招生、培養和就業的良性循環。企事業單位特別是基層單位作為農業推廣碩士學位所培養人才最終的歸宿，在生源建設中也起著不可替代的作用，作為用人單位要及時人才需求信息，并積極參與到招生環節，推進預約式培養模式，營造良好的招生氛圍。

2.突出培養特色，構建開放式師資隊伍。雖然全日制農業推廣碩士是面向全國培養高層次應用型人才，但作為云南省的培養單位，還肩負著服務地方經濟的重任，因此，在培養目標上應突出針對云南現代農業發展培養人才的特色，同時有意識地設置具有地方特色的專業課程。師資隊伍是人才培養的基本保障。農業推廣專業碩士培養不僅要求導師具有一定的科研水平，同時還對導師的實踐研究能力提出了較高的要求。培養單位需要加快完善導師遴選和培養體制，利用實踐教學基地等平臺，有計劃的實施導師培訓工作鼓勵并安排校內導師到企業開展合作研究，提高實踐研究水平。同時主動邀請企事業單位技術人員擔任校外導師，以專題報告和課程等形式為研究生講授專業知識。

3.強調實踐案例教學，拓展實踐教學基地。為了讓農業推廣專業碩士研究生在較短時間內理解專業內涵，需要通過案例分析，引導學生迅速掌握相關知識點，培養分析問題和獨立思考的能力。案例教學已成為專業學位研究生教學改革的重點，2015教育部1號文就是《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》，農業碩士指導委員會也在2016年4月于中國農業大學舉辦了首屆農業專業學位案例教學與寫作師資培訓。無論外部改革還是內在需求，案例教學將逐漸成為專業學位研究生培養的主要模式。案例是案例教學的基本素材，而案例一定離不開實踐活動，同時，作為應用型人才培養，實踐環節是決定人才培養質量的關鍵。在實踐教學基地的建設中，培養單位和企事業單位應該積極互動，一方面培養單位有義務向實踐教學基地所在單位全面詮釋基地建設的目的、意義和重要性，積極宣傳國家和地方相關政策，提出具有一定操作性的合作協議；另一方面，企事業單位要積極配合培養單位共建實踐教學基地，在實踐教學實施過程中扮演主要角色，主動向培養單位提供科研合作和人才需求信息。

三、結語

高層次應用型專門人才是推進現代農業發展進程的基礎保障，然而目前無論從生源規模到培養過程都不盡人意，與現代農業發展需求還有一定的差距。本文在分析云南全日制農業推廣碩士培養現狀的基礎上，重點歸納目前培養過程中存在的突出問題，并進一步在政策指引下，通過廣泛參考成功經驗成果，針對云南全日制農業推廣碩士研究生培養，在生源建設、師資隊伍、課程改革和實踐教學基地建設等方面提出相應措施和建議，從而為全日制農業推廣碩士人才培養提供有益的參考與建議。

參考文獻

[1]尚巧霞,吳春霞,陸家蘭,等.全日制農業推廣碩士人才培養模式研究與實踐——以北京農學院種業領域為例[J].教育教學論壇,2015(37):272-273.

[2]張帆,葉恭銀,袁熙賢.全日制農業推廣專業學位碩士研究生培養現狀的調查與分析——以浙江大學為例[J].科技通報,2015(2):247-251.

[3]曾雄旺,賀建華,李阿利,等.新農村發展研究院建設背景下全日制農業推廣碩士研究生“四雙制”培養模式探索[J].學位與研究生教育,2014(9):22-25.

[4]肖新棉,廖慶喜,李善軍,等.農業機械化領域農業推廣碩士培養質量保障調查研究[J].農機化研究,2010(3):228-230.

[5]唐慧麗,郭明,蔣挺.全日制農業推廣碩士培養的實踐與思考——以浙江農林大學為例[J].中國林業教育,2013(2):34-36.

生源基地建設方案范文2

關鍵詞 高職 實習實訓基地 瓶頸問題 對策

1．實習實訓基地建設的必要性

加強實習實訓基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量，培養學生的動手實踐能力和增強畢業生就業競爭力的重點。實習實訓基地是為培養高等職業教育人才的實踐教學、職業技能培訓、職業技能鑒定和高新技術推廣應用的場所。

2．實習實訓基地建設中的瓶頸問題

高職教育區別于普通教育的根本特征是職業性、技能性和實踐性。國內外高職教育的實踐證明，實習與實訓教學是高職教育的重要環節，實訓基地是實習與實訓工作的重要載體，是抓好實習與實訓工作的關鍵所在。隨著高職院校實習實訓基地建設的進一步深入，一些瓶頸問題逐漸顯露，很大程度上制約了實習實訓基地的進一步發展。

2.1基地數量不足

究其原因，一是政府和相關部門缺乏法律制度和具體方案的指引；二是校企工學結合還缺乏更廣闊的思路和能夠提供借鑒的經驗，學校的主觀能動性發揮還不夠；三是企業缺乏人才戰略的長遠規劃和承擔提升人口素質的社會責任。因此，校企共建校內實訓基地，往往是學校熱情很高，企業卻比較冷淡。

2.2缺乏共享性和開放性

目前，各高職院校在實習實訓基地的建設和運行上基本上是“各自為政”、“小而全”的獨立建設、獨立使用的建設運行模式，實訓基地之間缺乏共享性，導致在同一區域內同類專業實訓基地重復建設，并且有部分學校本身生源不多，實訓基地使用率很低，大量的設備閑置，造成資源浪費。同時，缺乏開放性。

2.3缺乏制度化、規范化管理

管理規章制度不健全，缺乏嚴格的操作規程，沒有形成企業化的管理模式，致使實訓基地的使用效率不高，影響實習實訓教學的有序開展。

2.4基地實踐教學的組織水平較低

①實習實訓內容缺乏典型性、遞進性和系統性。②實習實訓目標模糊、實訓方法機械。③實訓指導師數量不足、指導水平低。

2.5基地教材缺乏

基地教材編寫由于實訓項目的多樣性，很難有統一的教材。因此，教師教學計劃應根據實訓的要求，結合行業、企業的標準等因素，有針對性地編寫各類實訓教材和講義或指導書。但是，目前高職院校的實訓教學指導文件編著水平普遍低下。具體表現為缺乏行業、企業參與教材編寫的管理體制，教材編寫存在閉門造車、低水平重復、新知識和新技術含量低等問題。

2．6校企合作沒有落到實處

校企合作沒有落到實處當前，產學研結合仍然是制約高職教育發展的“瓶頸”。許多情況是校企合作僅限于掛個牌子或簽個合約的形式，根本沒有真正落實。雙方都是只考慮自身的利益，沒有真正實現校企雙方的雙贏雙收。

從表面上看，各個高職院校與企業之間簽訂協議，實行校企聯合，建立了實習實訓基地，但實際上雙方“貌合神離”，各自為了自身的“利益”進行合作。高職院校從自身角度出發，為了減少實習實訓費用，降低設備資金投入，想盡一切辦法與企業合作，建立實習實訓基地，加大實踐教學力度，而實際上大多都是高職院校單方面積極主動。學校一方面給企業實習經費，一方面“乞求”工人師傅傳授給學生較多的實踐經驗，而企業由于實習學生沒有實踐經驗又擔心影響正常生產，大多消極被動，實習效果不夠理想。?

3．實習實訓基地建設對策

3.1盡快建立高等職業教育法規體系，促進行業、企業與高職院校的合作

在德國，職業教育被稱為是“企業手中的教育”。在我國，要把高等職業教育辦成“企業心中的教育”，首先要在我國《高等教育法》和《職業教育法》的基礎上，盡快建立高等職業教育法規，制定強化行業、企業參與高技能人才培養責任的有關政策，充分調動行業、企業參與高職教育的積極性。其次，政府還要切實加大對高職院校的經費投入，應將高職院校與普通高校一視同仁，設立高職教育專項經費，優先用于職業教育基礎設施建設，集中設立一批公共實訓基地。另外，政府要通過減免一定程度的稅收來鼓勵行業、企業對高職教育實訓基地的投入。 轉貼于

3.2提升基地服務能力，保證穩定持續運行

校外實訓基地要以服務求發展，融教學、實訓、培訓、研究、生產、服務為一體，利用自身的理論和技術優勢，主動為企業開展訂單培養、提品研發、技術推廣、員工培訓和咨詢等全方位的服務，幫助企業解決技術難題；通過科研立項，與企業共同完成工程改造和開發科技產品，并加速科技成果的轉化工作；最大限度地利用先進的設備、良好的實訓場地，實現社會資源的社會化，面向社會開放，提供多方位服務。

3.3加強基地師資培養，提高實訓指導水平

高水平的“雙師型”教師隊伍是校內外實訓基地發揮其功能的必備條件，教師豐富的實踐教學經驗和熟練的動手操作能力是提高實訓指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證。學校要遵循培養與引進相結合、高學歷與高技能并重的原則，制訂具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合專業教師團隊建設規劃，采用多種形式加強基地實訓師資隊伍建設。一是開展多種形式的專業教師實踐技能培訓；二是通過校企合作。

3.4注重課程教材建設，強化基地實訓效果

按照高技能人才培養的特點和規律，參照職業崗位要求，針對實訓內容的特點和目標，編寫具有很強崗位針對性、實用性且合乎高職學生認知結構的實訓教材、指導書；建立與實訓教學相適應的課程體系，開發校外實訓課程，促使學生的智力技能和工作技能協調發展。

3.5校內外實訓一體化

作為實踐教學的主要場所，實習實訓基地承擔并有效落實了學生基本技能的實驗實訓、綜合操作技能實訓和畢業設計（或綜合實踐），為校外頂崗實習打下了扎實的基礎。而校外實習基地能夠促進學生技能鞏固、接觸行業最前沿技術信息、加強校企聯合、促進產學互動。因此，校內實習實訓與校外實習實訓要實現有機結合，形成一個科學、合理、完善的實踐教學體系。

總之，高等職業教育特征是職業性、實踐性、開放性，重視實習實訓基地建設是辦好高職教育的重要內容。高職院校在加強實習實訓基地建設中要有效解決上述的瓶頸問題，才能改進高職教育的實踐教學、促進校企合作，提高高職教育基礎能力和技能型人才培養質量，更好地發揮實習實訓基地的功能。

參考文獻

【1】《論職業教育專業的職業屬性》，姜大源，職業技術教育，2002，(22).

【2】《高職院校校外實訓基地現狀的調查與分析》，吳興偉，遼寧教育研究，2005，（8）.

生源基地建設方案范文3

關鍵詞：現代酒店管理專業;教學改革;創新

作為一個既古老又現代的行業，酒店行業正蓬勃發展，酒店對管理人員的需求量也與日俱增。在這種形勢下，高校開設了現代酒店管理專業，為眾多酒店企業培養了一流的酒店管理人才。但在高校教育教學過程中，因陳舊的教學方法、狹窄的教學內容、短淺的教學視野等問題，高校所培養出的部分酒店管理人才無法順利地被企業所接納，以至于校企合作存在斷層現象。

1現代酒店管理專業教學存在的問題

1.1實訓基地問題

理論教學與實踐教學是現代酒店管理專業的重要環節。現代酒店管理專業具有較強的實踐性，在確保理論夠用的前提下開展卓有成效的實踐教學已經成為業界共識。但受資金、技術等多方面的制約，高水準的實訓基地建設與實踐教學難以開展，以至于理論教學過多、實踐教學不足、實訓基地建設不全面。

1.2人才培養問題

高校酒店管理人才培養問題十分突出：一是人才培養目標與方案相對落后，甚至酒店管理專業教師相對匱乏，許多教師沒有深入了解酒店管理的一般流程，且對現代酒店管理的新動態關注不足，以至于人才培養目標難以實現；二是校企合作不深入，引進來、走出去戰略貫徹得不夠徹底，實訓基地、頂崗實習、推薦就業等環節落實不到位，過于重視招生環節而忽視培養與就業環節直接導致生源質量下降。

1.3課程教學問題

一是證書與能力相結合的培養模式沒有得到貫徹，以至于中職教育、高職教育、大學教育背景下的現代酒店管理專業學生差異不明顯。這反映了現代酒店管理專業學生的職業能力十分欠缺。二是高校重理論培養與企業重實踐能力之間的矛盾十分突出，即使有部分高校開始重視培養學生的實踐能力，但其重點側重于培養大學生工具性操作技能而不重視學生創新能力的培養，以至于大學生走上崗位之后難以適應現代酒店管理崗位。三是專業技能培養與個人綜合素質培養脫節，部分大學生的專業技能過硬，可以適應現代酒店管理崗位，但其語言能力、服務能力等專業技能之外的其他能力相對不足，難以適應企業發展。四是對現代酒店管理專業理解不到位，眼高手低、一步登天的想法嚴重影響了大學生就業率。

2現代酒店管理專業教學改革與創新

2.1大力加強實訓基地的建設

積極建設現代化酒店實訓基地，大力提升學生的專業水準與能力。將現代化酒店企業、高校與具體的工作崗位結合起來，引導大學生參與實踐，在實踐中鍛煉自己，形成獨具魅力的個人品質與專業技能，從而成為現代酒店管理專業的佼佼者。另外，積極利用多媒體技術，模擬酒店管理的一般流程與主要工作任務，使學生通過學習不斷鞏固管理技能與方法。

2.2創新人才培養模式

一是積極完善人才培養目標與培養方案。從招生、教學、就業三個環節入手，在不影響教學的情況下招收高質量生源，開展理論教學、實踐教學，通過推薦就業、自主就業與創新三種形式確保現代酒店管理專業學生無后顧之憂。二是采取引進來、走出去戰略，即從現代酒店管理企業引進專業技能過硬的人才，引導理論素質高的專業教師走進企業學習現代酒店管理技能，培養一批雙師型教師，從整體上提升師資力量。三是積極監控教育教學環節，了解現代酒店管理人才的需求量，掌握現代酒店管理專業的發展動態，適時更新教學內容。

2.3推動教育教學改革

一方面，加大實踐教學課時，削減理論教學課時，在理論夠用的指導下大量開展實踐教學與技能競賽活動，確保畢業與就業同時進行。另一方面，積極引進先進的教學方法，通過翻轉課堂、微課、慕課等方式提升大學生的創新能力，使之在酒店管理過程中形成自己的模式。同時，積極與企業、兄弟高校取得聯系，通過外界來檢驗教學成效，并借此評估教學，從而適時矯正教學、診斷教學。

3結論

現代酒店管理專業是一門集管理學、酒店學、社會學、心理學于一身的綜合性專業門類，是市場經濟發展的產物。現階段高校現代酒店管理專業教學在人才培養、實訓基地建設、課程教學等方面存在不同程度的問題。為此，我們有必要創新與改革現代酒店管理專業教學，從根本上解決問題，提升生源質量與就業率。

作者:薛珠 單位:常熟理工學院

參考文獻：

[1]鐘曉鵬,劉葆.從中餐主題宴會設計大賽看職業院校酒店管理專業教學改革[J].巢湖學院學報,2015,(7):157-160.

生源基地建設方案范文4

新型建筑工業化呼喚職業教育現代化，高職院校人才培養方案是專業建設的核心內容，也是高端技能型人才培養和質量提升的根本保證。因此，選擇人才培養方案為視角，分析研究現階段高職院校工程造價專業的培養目標、課程體系，探索構建適應經濟發展方式轉變和產業調整要求、體現終身教育理念的人才培養方案，以求實現專業的良性發展。

一、培養目標

高職院校能為社會培養什么樣的人才？這在很大程度上取決于人才培養的目標定位。本專業的教學團隊在充分調研區域工程造價崗位職業能力發展階段，并充分考慮院校自身的實際情況，確定出我院的培養目標：學生畢業后能完成造價員崗位、招標崗位要求的各項工作，經過實踐鍛煉拓展達到造價工程師、招標師的執業要求。通過三年的學習，學生應具有良好的職業道德和創新精神，能適應建筑市場的不斷變化，具有熟練從事建筑、安裝及裝飾工程預、結算，以及招投標文件編制的能力及可持續發展能力的高端技能型專門人才。

二、課程體系構建

如果說人才培養方案是一個專業實施人才培養的基本依據，那么，課程體系就是人才培養方案的核心要素，根據建筑行業的特點與人才培養規格要求，工程造價專業采用“校企合作、課崗對接”的人才培養模式，根據工程造價專業崗位對應的職業能力構建項目化課程體系，培養適合行業需求的高端技能型人才。

（一）構建三階段課程體系框架。按照校企合作的職業教育辦學理念，讓企業專家引領專業發展，根據造價員崗位的任職要求，結合國家職業技能標準的要求，進行課程設置與教學，課程與教學的所有安排都圍繞項目進行。構建符合工程造價專業發展的“專項——綜合——頂崗”三階段人才培養課程體系。前四學期，理實一體校內外實訓相結合培養學生能計量、能計價、懂結算、懂招投標文件編制、會管理的專項能力。第五學期（分層次培養）：根據實訓答辯的方式選擇優秀學生，成立“中關村造價班”，由企業具有實戰經驗的專家實行一學期的全封閉訓練；由學校的雙師型教師，指導其余學生進行15周的綜合能力實訓，由簡單到復雜選擇4～5個崗位項目，要具有一定的綜合性，能確實有效提高學生的實踐能力、提高就業頂崗能力，教師只在每周一進行指導，周五進行實訓項目驗收。學生每完成一個項目，由指導教師進行審核，合格者開始下一個崗位項目。在此過程中推進教學的實踐性和職業性，探索實行教、學、做一體化教學。

（二）項目化課程體系建設。基于建筑工程施工成本分析，參照職業崗位任職要求，重構基于工程造價崗位能力的課程體系，把專業培養目標和畢業生應有的知識、能力、素質結構落實到各門課程教學之中。圍繞土建工程造價員、安裝工程造價員、裝飾工程造價員、市政工程造價員、招投標五個工程造價專業核心工作崗位，材料員、資料員、施工員等拓展崗位，構建工程造價專業所對應的職業基礎能力課程群、專業核心課程及專業支撐課程群、職業能力拓展課程群。

（三）課程開發。深化校企合作，加強“六個對接”，完成工程造價專業課程開發。

1、教學方法與生源特點對接。由于生源緊張造成高職生源質量每年都有變化，深入分析學情，動態掌握學生特點，靈活運用多種教學方法和手段，比如“分層教學法”，充分調動學生的積極性和主動性。學生在教師和技術人員的共同指導下學習和實踐，實現教室與崗位合一、作業與工作任務合一，講練結合，強化學生能力培養，不斷提高教學質量。

2、校本教材與崗位技術標準對接。在進行課程體系改革的同時，要注重課程內容的持續更新。根據行業企業對造價員、造價師、招標師要求的變化，引入行業、企業新標準、新技術，結合校內實訓條件及校外實訓基地發展趨勢，與行業企業專家共同開發以勝任崗位工作為核心的學習項目或任務，并根據職業能力形成的規律，進行組合和順序編排，最終形成本專業成體系的校本教材。

3、課程實訓與技能大賽對接。建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價課程將全國高等院校“廣聯達預算軟件技能大賽”引入課程實訓，實現實訓和競賽培訓一體化。通過參賽，可以充分展示我院職業教育改革發展的成果，促進與行業企業的產教結合，更好地為區域經濟建設和社會發展服務。

4、課程評價與學生成長對接。樹立“人人成才”的人才觀念，建立符合職業教育規律的人才評價體系。首先，注重過程考核，每個項目結束即對學生工作任務的完成情況進行評價，將企業產品評價的標準引入項目考核，作為衡量學習質量的重要指標。并且通過這種方式引導學生能力漸次升高，增強其自信心和學習興趣。其次，加強實踐考核，期末考試采取“應知+應會”的考核方式。

5、畢業證書與職業資格證書對接。職業資格證書是勞動者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。由此，把“造價員”等的職業資格標準納入課程體系，實現專業課程內容與職業標準對接，使學生具備從業、執業資格。　6、課程學習與終身學習對接。樹立可持續發展與終身教育的課程觀念，課程設置不僅要注重專業知識和技術，還要引導學生考取職業資格證書。因此工程造價專業的畢業生即使走上工作崗位后也要注意知識結構的更新，為構建國家終身教育體系和建設學習型社會發揮積極作用。

三、人才培養實施保障措施

（一）師資隊伍建設。深化校企深度合作，建立校企雙向互兼機制，聘用與培養相結合，建設專兼結合、“雙師”結構的教學團隊。落實學院“領頭雁計劃”、“能工巧匠上講臺計劃”和“雙師素質計劃”。首先，通過鼓勵校內教師頂崗鍛煉、社會服務、考取注冊職業資格證書、中短期培訓、學歷教育等；其次，從合作企業聘請技術專家、企業專業人才和能工巧匠做兼職教師，在進行必要的教育理論和教學方法培訓后，讓他們在我院擔任兼職任課教師或實訓指導教師，使課程建設緊跟產業發展，學生能力培養符合職業崗位要求。

（二）校內外實訓基地建設。加強校內實訓室和校內外實習基地建設是培養高素質技能型人才的必要條件。首先，積極探索課堂與工作過程的一體化教學，加強校外實習基地建設。在已有的實習基地的基礎上，不斷建立新的合作企業，通過頂崗實踐、提供咨詢服務等途徑，利用企業場地和吸收企業教育資源。同時，根據企業項目的進展情況，靈活調整教學計劃，鼓勵學生走進企業，主動參與工程實踐；其次，本專業目前校內建有兩個工程造價實訓室，建筑綜合實訓室、招投標實訓室等，在一定程度上解決了人才培養方案的實訓教學環節。

四、結語

生源基地建設方案范文5

一、考試招生制度改革的主要內容

第一、文理不分科、考生自主選擇選考科目，高考科目為“3（語數外）+3（七選三或者六選三）”。第二、合并減少錄取批次，采用“專業+學校”的志愿結構。第三、高中生考試機會增加，外語和選考科目一年兩考，打破一考定終身局面。第四、改革人才選拔標準，推行分類考試招生錄取模式。

二、招生考試制度改革對民辦高校招生的影響

在新的考試招生制度下，選拔模式不再單一，考生考試學科由原來的文理科兩種形式變為有選考科目的多種形式，不再唯分數論，結合綜合素質評價，錄取高校由分批次變為一個批次，這一系列變革都對民辦高校招生產生重要的影響。

第一、民辦高校面臨生源危機。考試招生制度改革后，錄取批次合并，報考志愿由“學校+專業”變成“專業+學校”，考生填報志愿更注重專業的開設時間、辦學實力、辦學特色等等，然而民辦高校往往建校時間短、學費高，考生填報志愿往往會優先考慮非民辦高校，同時民辦本科和高職高專批次錄取的學生更容易外出務工放棄入學，這加劇了民辦高校生源危機。

第二、民辦高校生源學科基礎不均。考試招生制度改革后，采用“3+3”新高考科目組合，如此一來高校生源群體呈現多元化[2]。拿最早參加高考試點的上海與浙江來說：上海市的考生科目選擇由6 種增至20種，浙江省的考生由文理科2種選擇躍升至35種選擇。考試招生制度改革后考生的選考科目與高校所要求的選考科目相對應專業就可以報考，生源種類進一步擴大，不同學科基礎的考生會進入同一專業學科基礎大不同[3]。

第三、民辦高校教學難度加大。由于民辦高校的社會聲譽較之公辦院校差距較大，民辦高校為了增加生源會最大限度降低選考科目難度，甚至會為了擴大招生范圍最大限度地不限制選考科目，學生入學后很多專業還得從基礎開始教學，這給之后民辦高校的教學和學生的學習都帶來了挑戰。特別是基礎不夠扎實的學生進入高校后還需要從最基礎的學起，這樣愈發加大了民辦高校的教育教學難度。

三、民辦高校應對招生考試制度改革的措施

第一、介入中學生職業生涯規劃、積極拓展生源基地。新的考試招生制度改革將學生學業水平科目與專業選擇以及升學緊密聯系起來，也讓考生需提前明確科目選擇，這需要考生提前了解專業、了解高校，但由于考生關注高校的時間較短獲取高校信息的渠道有限對專業的了解不太深入，可能會在迷茫和隨大流的情況下選擇專業志愿和學校志愿。民辦高校可積極與對口生源學校建立合作關系，利用高校的專業教師優勢，主動服務高中與考生，比如：派遣優秀教師到中學給師生作報告、給高中學生上職業生涯規劃課程、讓高中學生參加高校校園開放日等，共享高校的資源。中學教師可在學生職業興趣指向明確、成績匹配合理的前提下，指導有意選擇生源基地共建高校的考生合理填報專業志愿。民辦高校要在生源基地建設中注重質量，凸顯自身特色，利用生源基地的平臺務實開展工作，促使生源基地建設處于良性循環。

第二、優化學科專業布局、創辦特色專業。民辦高校要重視學科建設發展、優化學科專業布局，對部分傳統學科和專業，民辦高校應根據報考率、錄取率及就業率等指標及時進行調整，進一步完善專業預警及退出機制，把特點相似、培養相近的專業合并為專業類招生。采取學科+專業模式設置選考科目要求，用學科發展帶動專業發展、產教融合，發展新的特色學科和專業，促進新興專業和傳統專業的改造重組，從而優化學科專業布局。將特色發展的理念貫穿于人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承與創新的各方面和全過程，培養新技術與互聯網的創新融合所需要的應用型人才，由此提升民辦高校的優勢品牌效應。

第三、深化教育教學改革，創新人才培養模式。民辦高校要認真分析考試招生制度改革對人才培養的影響，根據自身目標定位及特色與優勢、根據地方經濟社會發展對人才的需求，對各專業的人才培養計劃進行了全面修訂，積極探索構建多元化的人才培養模式。結合考試招生制度改革后生源知識結構和能力層次的特點，樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念和系統培養觀念，讓每個學生成為一個與眾不同的個體，使人人成才、培養多樣化人才[4]。

生源基地建設方案范文6

【關鍵詞】企業；訪談；校企合作

一、訪談情況

（1）校企合作現狀。從被訪問者對校企合作案例的介紹，得知目前學校與企業合作的主要形式有：一是企業接受學生實習、就業；二是企業為教師提供實踐基地；三是企業參與人才培養方案的制定；四是企業為學校提供兼職教師；五是企業向學校提供教育獎學金；六是學校配合企業做好員工培訓；七是學校為企業提供實技術服務；八是校企雙方實訓設備共享；九是學校與企業簽訂訂單培養協議；十是校企聯合，解決技術難題。但其主要合作層面仍然局限于“企業接受學生實習、就業”，這就說明職業院校與企業的合作還處于比較淺層次的，深度合作仍需要加強。（2）學校在校企合作中的優劣勢。一是部分學生不能適應企業需求。學校吸引企業參與校企合作的因素之一在于學校可以為企業培養優秀的人才，但是由于社會輿論對職業教育認識的偏頗，導致職業院校的生源質量下降，尤其是對普通的職業院校而言。二是指導不深入。40%的被訪者認為學校對實習生的實習指導不深入，學校缺乏實習管理機制。部分被訪專業教師還提出，由于專業教師教學工作量大，有時一名專業教師需指導30～40名的實習生，且有的學生實習地點比較偏遠，使得學生實習、生活中出現的問題沒有能夠得到及時解決，影響了實習效果。三是教師為企業解決的實際問題有限。學校吸引企業參與校企合作的另一主要因素是教師能夠為企業解決實際問題，但是由于各職業院校專業教師的教學工作量大，深入企業的機會少，使得專業教師不但不能配合企業完成實際項目任務，未能及時加強學習，提升自身專業技能，導致各職業院校的專業教師隊伍素質參差不齊。

二、對策與建議

（1）學校層面。根據學校情況不同，被訪者對學校在校企合作中優、劣勢的看法也存在著差異性，如學校實力雄厚的學校老師認為學校在校企合作中的優勢包括：有良好的實驗設備，技術過硬的師資隊伍，可為企業提供技術服務，學生生源質量好，畢業生有較高的社會聲譽等等。但是，對于一般的學校而言，這些內容恰恰是學校在校企合作中的劣勢。因此，校企合作中各學校要首先從自身建設出發，吸引更多企業主動參與到合作中來。一是提升學校綜合實力，增強對企業的吸引力。河南省內的職業院校中，中州大學以其獨特的職業教育理念，吸引了富士康、蘋果等多數大型企業與其合作，且合作效果良好。二是圍繞市場需求開設專業，提高人才培養質量。有針對性地培養實踐技能較強、符合企業需要的技術技能型人才，吸引更多的優質生源，提升企業與學校合作的信心。三是根據學校發展和人才培養的需要，認真選擇合作企業。開展校企合作必須以人為本，切實為提高人才培養質量服務、為學生發展服務。學校在選擇企業時要注重企業的規模大小、技術狀況和文化氛圍，把企業理念先進，領導社會責任感強，切實支持學校人才培養工作的企業和有保障的國有大中型企業，以及活躍的有潛力的中小型企業作為選擇對象，尋找適合學生發展、有助于學校整體教育質量提高的合作伙伴。四是加強溝通交流，密切校企關系。學校要積極尋求與企業的緊密對接，如建立校企合作溝通機制，啟用校企合作專項資金，加強對畢業生的信息反饋和情況通報等。（2）企業層面。增強企業對高技能人才培養工作重要性的認識，充分發揮企業培養高技能人才的主體作用，這就需要首先轉變企業參與校企合作即是接受學生實習的觀點，讓其充分認識到合作即是在為自身培養人才。

目前雖然政府出臺了鼓勵校企合作的政策，但參與校企合作的企業沒有能夠得到必要的成本補償，也沒有收到政府提高社會聲譽的表彰，再加上一些中小型企業對人才需求批量、實習崗位少，使得企業更不愿意花費更多的經歷在校企合作中。而行業企業參與職業教育，需要政府部門發揮其行政職能，在資助、監管、統籌協調等方面發揮主導作用，充分調動企業參與技能型人才培養的積極性。

參 考 文 獻

[1]徐禮豐.職業技術院校校外實習基地建設的思考[J].實驗室研究與探索.2007