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學科素養與學科核心素養范文1

【關鍵詞】體育；核心素養；途徑

2014年教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為學校體育教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養學生核心素養的重要途徑之一。為了將學生核心素養的培養切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文針對體育教學中如何培養學生核心素養的問題進行了具體分析。

1 學生核心素養的概念與內涵

隨著我國學術界關于學生核心素養研究的逐步深入，核心素養的概念與內涵逐漸明晰。概括的講，學生的核心素養，指的是涉及學生的知識、技能以及情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應未來社會，實現終身學習和全面發展的重要保障。學科核心素養是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。由于每個學科的特點和性質不同，不同學科的核心素養也存在一定的差別。具體到體育學科而言，體育學科核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，是以學生發展素養為核心價值追求，具體包括：體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要部分。本文在研究體育學科核心素養培養的途徑與方法這一問題時，就是從這三方面進行探討的。

2 體育學科核心素養培養的途徑與方法

2.1 學生體育情感與體育品格的培養

培養學生的體育情感主要圍繞學生的體育興趣來開展，最終目的是激發學生的體育興趣，讓學生喜歡體育運動，熱愛體育運動；培養學生的體育品格則更傾向于培養學生的體育精神，比如：學生在體育運動中所表現出來的團隊精神、吃苦耐勞、堅持不懈、永不放棄等均屬于體育品格的范疇。

培養學生的體育情感和體育品格，在體育教學中應注意如下問題：一是，根據教學的實際情況有針對性地進行培養。比如：在開展趣味性和娛樂性較強的教學活動時，可以有針對性地培養學生的體育興趣；在挑戰類項目的教學中，可以有針對性地培養學生的挑戰精神；在集體合作類運動項目教學中則可以有針對性地培養學生的團結協作精神；二是，結合學生身心特點，選擇適宜的方法培養學生的體育情感和體育品格。比如：針對中學生采用競賽法比較合適，而對于小學生，尤其是低年級學生，則采用情境教學法更能取得理想的效果。

2.2 學生運動能力與運動習慣的培養

培養學生運動能力和運動習慣，主要包括培養學生基本運動能力、培養學生專項運動能力和培養學生良好的體育運動習慣等三個主要方面。

在體育教學過程中，培養學生運動能力和運動習慣應注意如下問題：一是明確培養目標，根據培養目標選擇合適的教學方式。體育與健康課程標準中對于不同年齡階段的W生提出了不同的運動能力培養目標，因此，要確保體育教學中學生運動能力的有效培養，必須首先要注意明確培養的目標，并根據培養的目標選擇合適的教學方式；二是構建家校聯動的機制，通過學校和家庭之間的配合來切實促進學生良好的體育運動習慣的養成。

2.3 學生健康知識與健康行為的培養

培養學生健康知識和健康行為，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法和促進健康的行為養成。學生健康知識的掌握是學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健康行為的養成是學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續健身的決策能力，伴隨著動機、態度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現載體。

培養學生健康知識和健康行為，一是要在體育教學中滲透健康知識。比如：在籃球傳接球技術教學過程中，任課教師就可以抓住這一時機向學生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，讓學生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現；在開展正式的練習之前任課教師可以組織學生檢查場地器材的安全性，讓學生了解哪些問題是導致運動傷害的潛在風險以及如何排除等等；二是，在學校情況允許的前提下，應專門開設健康教育課程，以此來促進學生對健康知識的全面掌握和學生健康行為的良好培養。

在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，基于體育核心素養的課程改革，一直在路上。

【參考文獻】

學科素養與學科核心素養范文2

關鍵詞：核心素養；學科素養；語文教師；必備品格；關鍵能力

中圖分類號：G451.2；623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，注重培養學生的核心素養――終身發展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力。當前全球化背景下，人才培養模式正在轉型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學生怎樣的教育，取決于廣大教師學科素養的高低。學科教學必然呈現“新常態”，立足學科，審視當下，展望未來，提高教師學科素養是必然趨勢。

一、教師的學科素養概述

學科素養是指在學科學習和教學實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。系統的學科知識、學科技能、學科信仰、學科思維方式以及人格特征，是教師學科素養的靈魂。當前，語文學科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點，以致課前導學單不能規范地設計出來。這些問題，歸根到底是學科素養問題。要提高教師的學科素養，關鍵在于勤學樂學，勇于實踐。教師要認真學習各種教育教學專著，了解教育前沿理論，理解具體學科的思想方法、學科的知識體系、知識間的內在關聯，以及學科的教學目標和學習策略。對于學科知識，要做到脈絡清晰、框架分明，深諳學科內涵。要通過具體學科的教學實踐，激發學生的學習興趣，提高學生的核心素養，培養合格人才。

二、培養學生語文核心素養的實踐

語文學科在培養學生的人文精神，促進學生德、智、體、美和諧發展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學科的教學，提高學生的語文核心素養，而這需要語文教師有深厚的學科素養，有駕馭課堂的能力，考驗的是教師的睿智，教師的素養。語文核心素養，是指終身發展所需的最基本的語文知識、必備品格和語言應用能力，主要包括以下幾個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、文本鑒賞與創造、文化傳承與創新。因此，語文教師要注重提高學科素養，通過創設問題情境、實施探究式教學等策略，著力培養學生的語文核心素養。

在語文教學過程中，如何引導學生把握課文的著重點，提高學生的思維能力，培養學生的語文核心素養，考驗一位語文教師的學科素養。例如，在《曹沖稱象》教學中，教師可以引導學生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學生所要學習的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學中，教師可從三個“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”。經過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發奇想”抱母親，由此激發學生的情感，引導學生在對比中思考，在朗讀中感悟，體驗濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養學生的人文素養。

對于中小學語文教學來說，閱讀能力、思考能力和表達能力是語文學科核心素養的突出表現。當前語文教學存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達有時缺乏條理性和邏輯性、忽視表達中的人文情懷。這些反映出學生語文功底不足、實踐經驗欠缺，也反映出學科素養的低水平狀態，這就要求語文教師注重培養學生的閱讀能力、思考能力和表達能力，培養正確的價值觀、科學的思維方式和優秀的品格。“照著做”“我以為”“找問題”，是一個能力與素養提升的過程。在實際教學過程中，應該據此精心設計導學案，充分調動學生主動學習的興趣，培養學生獨立學習的能力，增強學生的語言組織能力、團隊協作能力，無形中培養學生終身發展所需要的必備品格和關鍵能力，讓學生著力提升自己的核心素養。

三、結束語

總之，培養學生的核心素養，即終身發展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力，是語文教師的緊迫任務。于永正老師說，我是在用自己的素養教學生。學生核心素養的高低，取決于語文教師學科素養的高低。教師肩負著培養人才的重任，只有具備過硬的學科素養，才能更好地培養全面發展的人才。因此，教師要加強學習，勤于反思，勇于實踐，注重錘煉教學基本功，牢固掌握專業知識，強化專業能力，培養專業情感，有效促進學科素養迅速提升。

參考文獻：

[1]陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.

學科素養與學科核心素養范文3

首先，我們要明確英語學科“核心素養”的構成要素。英語作為一種語言，具備工具性和人文性兩種基本屬性，這也是英語教學目標設置的前提和基礎。換句話說，英語作為交流的工具和人文知識的載體，學生要學會如何準確、得體地運用英語實現交際的目的。但是，這是不是英語教學的全部呢？答案是否定的。站在英語學科教學的角度，教??首先要確保學生習得知識，與此同時還要保證英語學科的育人價值得以體現，并引導學生建構個體發展所需的關鍵技能和必備品格，這是“核心素養”的核心涵義。綜上所述，英語學科核心素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個要素構成。

一、夯實語言能力

語言能力指的是在特定語境中準確得體地理解、運用語言的能力。語言能力是語言學習的基礎和核心，是實現文化品格、思維品質和學習能力的基石。語言能力涵蓋語言知識、語言意識、語言表達和語言理解四個維度，這四個維度由低到高呈階梯排列，展現了一個英語學習者由最初的掌握知識到最終實現語言能力建構的全過程。以高中重點語法――定語從句為例，教師可先利用多媒體給學生呈現大量的定語從句范例，讓學生建立對定語從句的初步認識；然后鼓勵學生自己歸納總結定語從句的基本構成規則，培養學生的語言意識；第三步，給學生提供大量的定語從句語料，創設應用情景，鼓勵學生自我表達，并針對出現的問題，利用網絡平臺有針對性地開展強化訓練，確保每一個學生充分理解定語從句的用法，并最終內化為自身的語言能力，達成語言能力核心素養。

二、塑造文化品格

李紅恩在《論英語課程的文化品格》一文中對文化品格進行了如下闡釋：文化品格就是指人或事物（或某一類人、某一類事物）在價值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現出來的精神、氣質、風格、特點與特征，它既是對人或事物的文化屬性的規定，也是其價值取向的重要表征。英語作為人文類學科，在提升學生文化品格方面具有得天獨厚的優勢。英語學習絕不僅僅是學習語音、語調、詞匯、語法等枯燥乏味的知識，更重要的是對學生國際化思維、情感、態度、價值觀等深層次維度的培養和熏陶。以人教版高中英語選修7第四單元Sharing為例，學生需要掌握本單元的單詞、短語、語法等內容，如果這些內容完全通過教師講授和學生記憶完成，英語學習將會枯燥無味。語言置于語境中才有意義，才能契合教育的真諦――潤物細無聲。

三、提升思維品質

思維品質是指個體思維的個性特征，反映了每個個體智力或思維水平的差異，具有深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性等六個特點。思維品質的優劣決定了學習能力的高低。良好的英語思維品質是學好英語的前提。思維品質作為一種核心素養，不是單純的思維能力，也不是思維方法、思維速度，而是識別、理解、推斷、遷移等能力的多維綜合體。思維品質體現了英語學習個體獨有的思維方式和思維能力，是實現個體終身發展所需的必備條件。

四、培養學習能力

學習能力的培養是核心素養體系中的“核心”，是語言能力、文化品格和思維品質三者的有機結合體。它取代了原來的“學習方法、學習策略、學習習慣”等說法和概念，把零散的概念歸結統一為“學習能力”。首先，這種能力著眼于學生的終身發展和可持續發展，涵蓋了學生學習的各個方面，將會為學生的發展提供源源不斷的動力。其次，它內含豐富，囊括了學生的興趣愛好、自主學習、自我調節能力、終身學習能力等方面。如何激發學生的學習意識和興趣，如何教會學生自主學習，如何培養英語學科素養等成為教師在英語教學過程中亟待解決的問題。

學科素養與學科核心素養范文4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.021

當前中外教育特別重視的學科核心素養是指本學科給予學生未來發展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。化學學科要培養學生運用探究的手段，在探究中尋找證據進行推理，學會透過宏觀現象審視變化的微觀本質，同時還要關注學習化學的社會意義，這些都是在發展學生與化學學科相關的核心認識、關鍵能力和必備品格，即發展學生的化學學科素養。

本文將就“分子和原子”第二課時的教學來介紹本人在培養學生化學學科核心素養方面的一些做法。

一、教學背景分析

1. 教學內容分析

從本章節開始，學生認識物質的視角將從宏觀轉向微觀，并將對微觀世界進行一系列探究活動，這是一個循序漸進的過程。本部分內容重在揭示化學變化中分子、原子是如何變化的。通過實例分析由分子構成的物質在發生物理變化和化學變化時的不同情況，從而揭示出分子是保持物質化學性質的最小粒子。通過兩個典型的化學反應，分析得出在化學變化中分子可以分成原子，原子可以結合成新的分子。

2. 學情分析

學生已經學習了物理變化、化學變化、物質的性質、化學實驗基本操作。在小學自然和初中物理也學習了物質的三態變化、物質熱脹冷縮等和分子、原子部分相關的知識，這為學習新知識做了知識鋪墊。分子是初中學生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學生只有一些微觀現象的感性認識，比較缺乏理性認識。

二、教學目標

1. 通過實驗探究和微觀動畫展示，理解分子是保持物質化學性質的最小粒子；通過分子模型的組建理解原子是化學變化中的最小粒子，從而加深對化學反應實質的理解。

2. 能夠運用分子和原子的觀點解釋一些日常現象，能夠區分物理變化與化學變化。

3. 通過對物質及其變化的宏觀現象與微觀本質之間相互聯系的分析推理，逐步培養學生的想象力和思維能力。

4. 知道在化學變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養學生學會運用辯證統一的觀點來思考問題的思想方法。

三、教學重點和難點

1. 重點：逐步學會科學探究的學習方式；認識并理解分子和原子的基本概念；能夠運用分子和原子的觀點解釋生活中的現象。

2. 難點：培養學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認識物質的變化和物質的分類。

四、教學過程設計及解析

教學環節1：從分子的角度認識物質的變化

設計意圖：先由學生熟悉的水的蒸發過程入手，再以前一單元剛學過的過氧化氫的分解為例，創設教學情境，通過小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學生感知由分子構成的物質，在發生物理變化和化學變化時的不同表現，在此過程中培養學生的核心素養，具體分析如下。

宏觀辨識與微觀探析： 水的蒸發和過氧化氫的分解是兩個宏觀現象，學生通過畫微觀示意圖了解變化的本質，物理變化中，分子本身不變，化學變化中，分子發生改變，變成別的物質的分子。培養學生學會從微觀的角度看物質，用微粒的變化分析物質的變化。

變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發的過程時使用了動畫模擬水分子變化前后的狀態，使學生能夠直觀地感受到分子是在不斷運動的，并且溫度越高分子的運動速率越快，但是分子的數目不會增減。

教學環節2：分子與物質化學性質的關系

演示實驗

設計意圖：通過實驗探究引導學生分析淀粉變藍的本質原因，進一步培養學生的核心素養，具體分析如下。

實驗探究與創新意識：利用學生在生物中學到的淀粉遇碘變藍的知識設計了對比實驗，體現了探究精神和創新意識。

尋找證據進行推理：通過對比實驗的設計，讓學生觀察到明顯的實驗現象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍，從而證明同種分子化學性質相同，幫助學生理解分子是保持物質化學性質的最小粒子。

宏觀辨識與微觀探析：學生看到的是宏觀的實驗現象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍色，引導學生分析微觀本質，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍的是碘分子。

科學精神和社會責任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進入空氣中，我們在實驗中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時間，體現了環保意識和高度的社會責任感。

教學環節3：分子與原子的聯系

設計意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學生不容易理解，我們通過各種分子模型讓學生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現。在此過程中，充分實現了培養學生核心素養的教學，具體分析如下。

宏觀辨識與微觀探析：對中學生來說，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學生具體的、可感的理解分子的構成，在此基礎上，認識現象背后的一般規律，學生的抽象思?S能力也得到了培養。

證據推理與模型認知：分組活動，給學生兩個過氧化氫分子模型，演示過氧化氫分解產生水和氧氣的變化過程，學生通過演示自然理解在化學變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。

教學環節4：從分子的角度理解物質的分類

設計意圖：從學生已有的物質分類的知識入手，并結合微觀圖片，透視分類的本質，只含一種分子的物質是純凈物，含有不同分子的物質是混合物。

五、教學反思

1. 發展化學學科核心素養要依托教學內容，并基于?W情進行改造，讓學科的教學內容更貼近學生的認知水平，呈現方式更符合學生的認知規律。例如本節內容中“由分子構成的物質，分子是保持其化學性質的最小粒子”這一知識，教材中并沒有相應的實驗，學生很難理解這句話的意義。我們可以讓學生借助已有的知識，設計簡單的實驗，并通過觀察、想象、類比等方式，引導學生觀察實驗現象，分析現象背后的本質，在此過程中可有效培養學生宏觀辨識與微觀探析，證據推理和模型認知以及實驗探究與創新意識等核心素養。通過整合，增刪，讓學生對化學知識的理解有新的提高。

學科素養與學科核心素養范文5

在新的指導思想下，教師的三大核心任務是價值引領 、思維啟迪 、品格塑造，而傳統課程目標的三個維度知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，將漸漸地被全新的、各學段學生的發展核心素養體系所取代。根據以往的經驗，教師和社會更關注對學生知識與能力和過程與方法的培養，情感態度價值觀最容易被忽視。但是，從學生適應未來、走向世界的角度來看，學生價值觀的培養和建構必須是教育的重點和核心。促進學生發展核心素養是使學生成長為人才、使學生的品格和素養凝練為個人素質的基石。基于培養學生發展核心素養目標的英文教學，還要解決兩個問題，學生英語的表達與交流能力和國際通行的必備品格。英語教學既要培養學生的語言能力和學習能力，又要提升學生的思維品質和個人素養。

英語課程標準指出，英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。培養初中生的人文素養，就是通過對他們進行情感教育和人文素養培養，讓他們不但學會學習，更要學會做人，能夠擁有高尚的道德情操、人格魅力以及愛國主義和集體主義情懷。

如果教師在英語課堂上注重言傳身教就能達到一個理想的效果，如主動給一個遲到的學生開門，并在開門時順便為他扶著門，和學生一起進門時注意學生優先；擦講臺上積攢的粉筆灰時，教師站在講臺下面往黑板方向撣粉筆灰；在路上與學生相遇時，教師主動停下匆匆的腳步并向學生打招呼。教師不用刻意去找情感目標，學生潛移默化中就形成了國際通用的人文素養。在日常的教學中，教師要用自己的教育行為感染學生、熏陶學生，培養學生的道德情感，日復一日，相對穩定的核心素養會滲透到他們的內心世界，固化成他們的個人素養。

比如，教師在教“生氣”的英語表達時，首先問學生平常生氣時會怎么做，學生可能會想到大喊大叫、痛哭流涕等，然后引導學生分析這些行為導致的后果，可能會對自己、親人及環境造成的不良影響，從而培養學生的健全人格。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣發泄情緒，如整理房間、運動、唱歌等。這時，學生內心世界與學科教學在課堂上完美地融合在一起，這就是在以核心素養為背景的英語教學中，努力將學生培養成德育與智育齊頭并進的高素養人才。

在教學中，把握核心素養這個中心思想，就把握住了英語學科教育發展的新方向。但是學校還沒有這樣一種系統設計，沒有從整體上考慮實施，所以很多教師覺得非常困難。教師可以設計系統化的情境，通過師生共同參與、探究、合作等實踐方式，幫助學生學會如何用英語表達、交流自己的思想，分享與反饋自己的成果。在英語課堂上，教師是一個德高為師、身正為范的引導者，帶領學生體驗異域的文化和藝術，引導學生了解中西方國家的思維差異以及文化差異，兼容并蓄，，全方位地提升自身的素養。

那么如何更好地在英語課堂上培養學生的核心素養呢？情境教學無疑是首選的教學模式。一個有趣且有魅力的英語課堂是所有學生和教師都希望實現的愿景。英語課堂上的情境教育可以有的放矢，也可以隨性而為。如每天課前純英文模式的熱身對話，教師和學生聊聊天氣、心情、興趣愛好、家庭成員等，既拉近了師生的情感距離，又培養了學生用英語交流的能力，使一節課在輕松愉悅的氛圍中拉開了序幕。再如，初中生喜歡形象直觀的有聲影像，多媒體課件完全能滿足這一點，在學習Earthquakes這篇課文時，節選一些純英文的災難大片播放給學生看，既震撼又有效果。

學科素養與學科核心素養范文6

一、聯系生活，陶冶愛國情操

思想品德課是完善學生道德的主要陣地，要關注培養學生思想情操方面的核心素養。教師要根據初中學生的年齡特點入手，聯系學生的日常生活，逐步陶冶學生的愛國情操，提高其對社會主義核心價值觀的認識。

“公民的義務”一課不僅要讓學生明白公民要履行哪些義務，還要培養學生主人翁精神，讓他們意識到自覺履行義務也是中華民族的傳統美德，也是一種愛國的表現。在學習的過程中，教師可以讓學生聯系自己的生活，說說自己身邊有沒有什么事例能和課文聯系起來理解。有學生提出：“我家鄰居買彩票中獎，他們卻想要逃避稅收，所以想讓孩子去領獎，認為未成年人就可以免稅。但是最后才知道他們的想法是錯誤的，未成年人彩票中獎也要依法繳稅。”教師可以啟發學生進一步思考：“大家從這個故事里能得到什么啟發？”學生回答：“雖然我們還是未成年人，但是也要履行義務，這也是愛國的體現。”

教師也要認真收集各種社會信息，并組織學生聯系學習的內容分析這些信息，嘗試從思想道德的角度來探討，這也能對學生的思想情操起到陶冶作用。

二、求異擴展，培養創新思維

傳統的學習方法過于在意學生對知識的掌握，但是卻忽略了對他們創新能力的培養。初中生想象力豐富，教師不可壓抑他們的想象，可以讓他們針對某問題說出自己的觀點，在的基礎上發展學生的創新思維。

在學習“隱私和隱私權”一課之后，教師可以啟發學生進行思考、提出問題：“某地的飛機場為了加強安檢，增加了透視儀，你認為這種行為是否正確？”學生圍繞這個問題進行暢想，有的提出：“我不同意這種做法，因為這樣侵犯了我的隱私。”也有學生持反對意見：“可是如果不這樣做的話有可能會讓成為漏網之魚，造成危險。”還有學生提出了創新想法：“我認為可以研究一種儀器，在既不侵犯個人隱私的基礎上又能夠保護大家的安全，這樣就能夠兩全其美。”教師要鼓勵學生暢所欲言，說出自己與眾不同的想法，并在最后進行總結。

創新思維也是學生核心素養的一部分，教師要給學生一定的思維空間，促使他們大膽提出質疑，發展創新思維能力。

三、合作探究，提高學習能力

在思想品德課的教學中，教師要培養學生學以致用的能力，嘗試通過小組合作的方法探究某些社會問題，試著用學過的知識分析并解決這些問題，這樣才能提高學生的學習能力，促進他們知識內化。

“財產留給誰”一課討論的是財產繼承權的問題，教師可以圍繞學習內容讓學生進行小組合作探究，嘗試解決社會問題。例如：“如果某人遭受車禍致死，他的妻子在丈夫發生車禍的時候已經懷孕，你認為胎兒是否有財產繼承權呢？”這個問題引發了學生的思考，思索該孩子還是胎兒，并未出生，是否能夠繼承財產，如果胎兒胎死腹中或出生時死亡，又該如何處理。學生在小組合作探究中查詢了很多法律文件，從《繼承法》中找到了答案，胎兒也應有屬于他的繼承份額，但是胎兒出生的時候是死體，則原本屬于他的那部分財產按照法定繼承處理。這個問題具有一定難度，但是學生在合作討論后找到了答案，提高了學習能力。

四、通過作業，提高學生的運用能力

思想品德課程本身的性質就是帶有一定的實踐性的，注重學生的踐體驗，在形式多樣的課堂設計中，加深對社會的認識，積極融入到社會中去，感受社會道德法律規范的力量，形成客觀理性的價值體系，學會運用唯物辯證的思維方法去看待事物。課后的作業和社會調查等也是課堂教學的一部分，因為它是課堂的繼續，是為課堂教學服務的。學生的作業不宜過多，要盡可能地減輕學生負擔，讓學生輕松學習、愉快學習，并以此激發學生的學習興趣。有效的作業設置，可以幫助學生深入理解與感悟理論知識，全面促進學生的發展。例如：九年級教材第七課“關注經濟發展”在教學開始前，可以布置這樣的作業，要求學生對自己身邊存在的經濟成分進行調查，寫出“調查報告”，分析我國現階段的基本經濟成分，國有經濟、集體經濟、個體經濟、外資經濟等是學生容易發現的，對學生不容易理解的如混合所有制經濟中的國有成分和集體成分，則可以通過課堂教學加以補充。對這樣作業的完成，學生經歷的是感性認識向理性認識的轉化，情感態度價值觀經歷了從他人向自我的內化。作業完成了，學生的思維能力也得到了鍛煉，核心素養進一步深化。