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教學設計方案的要素范文1

關鍵詞：教學設計；教學目的

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-01

一、前言

教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學等理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方案、試行解決方案、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計，實現教學過程最優化的一個系統策劃過程。教學設計最終是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力。因此，為了更好的做到吸引學生的注意力，教師應該仔細的思考如何把握教學設計。

（一）教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；然后，根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；（二）要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；（三）要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

當然，教學設計不能憑空捏造，它也是依據不同的理論原理而實現的。第一個理論基礎是一般系統理論，任何系統包括人、物、過程、外部限制因素和可用資源五個要素，而這五個要素之間又存在著三種聯系形式：過車鞥的時間順序、各因素間數據或信息流程、從一個系統中輸入或輸出原材料（人或物）。對系統的設計離不開對這五個因素及三種聯系形式的分析和綜合。任何一個因素和聯系形式的差異都會造成系統設計的變化。

第二個理論基礎是傳播理論，教學作為一種認知的發展過程，是教育信息的有效傳播。信息傳播是在有干擾環境中運行，并由信息源、信息渠道和信息接受者三者為主要成分構成的系統。為此，教學傳播必須充分考慮信息編碼的準確性和有效性、傳遞通道的暢通性和信息密度的適度性以及信息接收與選擇的正確性和高效性。

第三個理論基礎是學習理論，為人類尋求最佳的學習途徑而進行的謀略與籌劃是教學設計的根本目的，而學習室學習者通過經驗而引起的知識或行為的相對持久的變化。行為主義、認知主義及建構主義的學習理論等為教學設計奠定了一定的理論基礎。

二、教學設計原則

在理論的基礎上，教學設計的原則同樣起到不可忽略的作用：

（一）系統性原則；（二）程序性原則；（三）可行性原則；（四）反饋性原則。

三、教學設計步驟

只有秉著教學設計的理論基礎與原則的基礎上，才能體會到教學設計的每一個步驟，以下就是教學設計的步驟：

（一）分析學習需要。了解教學中存在的問題以及學生的實際情況與期望水平之間的差距，以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題，包括教學內容分析與學生特征分析。

（二）確定教學目標。設計具體某個單元、某節課學生所應掌握知識和技能以及達到的學習結果與行為變化。

（三）優化教學策略。考慮實現學習目標或教學目標的途徑、方式和方法，解決怎么學和怎么教的問題，以提高學習者的學習興趣為核心，考慮教學方法、教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源，創設不同的教學情境。

（四）設計教學流程。教學流程是教學活動的組織順序。設計教學流程就是根據教與學的規律，按照一定的組織順序，系統地安排各種教學活動的工作。

（五）設計教學評價方案。教學評價是指收集教學系統各方面的信息，并依據一定的標準對學和教的行為作出客觀衡量和科學判定過程。

（六）編寫教學設計方案。教學設計方案是實施教學的計劃書或文本形式，它全面反映了教學設計過程中每個環節的工作結果。

（七）實施教學設計方案并修訂方案。實施預先設計好的教學設計方案，根據教學評價方案，評價實施中教與學的效果，為修訂與完善教學設計方案提供依據。

四、教學設計分兩個部分

（一）教案。教案是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領的思路方案。即：課時計劃，或叫做“教案”。

1、教學內容（課題）：每一節課教案的教學內容（也稱為課題）要有具體的章、節的名稱，說明本節課的內容，在本學段教材中的具置；2、課型（課的類型）：教師根據不同的教學任務和教學實情況來確定的課的類型；3、教學目標：教師在課堂教學中看的，不是給聽課的學生看的；4、活動主題或者活動指導思想：可略；5、教學重點：教學重點是指本節課主要講授的內容是什么；6、教學難點：設置每一節課的教學難點要根據教學的環境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計；7、教學方法：通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗；8、教學工具：例如：計算機、網絡、投影機。系統軟件、應用軟件；9、板書設計：板書必須有“章、節、目”三級目錄和本節課中的內容摘要等內容；10、評價與反思；11、教學過程。

（二）備課。備課時要想象的是在課堂上講課，有尖子生、有內行的專家和領導在傾聽。在課堂上講課時，要全神融入于教學情境之中，全無是否有“專家、領導”聽課的感覺。教學設計是作為一名教師應該掌握的。

總之，在新的教學觀的指導下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生逐步學會求知和創新，從而為學生獲得終身學習的能力、創造的能力和長遠發展的能力打好基礎。

參考文獻：

[1]Robert M.Gang?教學設計原理[M].華東師范大學出版社,1999.

[2]李克東,謝幼如.多媒體組合教學設計[M].北京:科學出版社,1993.

教學設計方案的要素范文2

關鍵詞：新課程；活動元；教學設計

在化學新課程教學中，如何體現以學生發展為中心的課程理念，如何促進學生的學習方式從過多的接受學習向自主學習、探究學習和合作學習方向轉變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學活動，是進行新課程教學的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據化學新課程的特點，利用活動元教學設計原理，教師根據教學資源和學生情況，將教學設計的重點從關注“教”到關注學生參與“活動”，設計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學生達到三維教學目標的要求，活動元教學設計是一種高效、符合新課程理念的新型教學設計方法。

一、活動元教學［1］

（一）活動元

活動元是指在教學中為完成某一學習任務中的一個或幾個子任務而進行的相對獨立的學習活動。這種活動是以學生為中心，以學習任務為背景來進行的。

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎教育課程改革的目標之一是：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?］從中我們不難得出，要實現新課程目標，就要改變以往的過于強調接受學習的教學，要利用各種活動吸引學生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內外的學生學習活動是能否實現新課程目標的重要一環。

活動元就是將符合新課程理念的學生活動抽取出來，將其作為課堂教學的一個元素或一個環節來使用，在設計時應注意以下要點。

1.活動元必須是以學生活動為中心，以學生接受學習、自主學習、探究學習和合作學習為基礎進行的一組活動。如課堂化學實驗探究活動是讓學生在分組和實驗室條件下自由探究某物質的物理、化學性質，研究某一化學問題進行的活動。

2.每個活動元必須有明確的學習任務，學生在此任務驅動下進行學習活動。

3.每個活動元必須是一個相對獨立的整體，是學生認識活動的一個組成部分。

（二）活動元模式

活動元模式是指將活動元進行分類，從中抽取出同一類活動元的教學程序，將這些活動元進行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設計和使用。

活動元模式設計的要點為：

1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結果；（4）得出結論和反思。

2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學生主體的活動過程。

（三）活動元模式庫

活動元模式庫是指按一定規律將活動元模式進行組織和分類。每個教師都可根據自己教學的特點、風格，自己擁有資源的情況以及學生集體的不同，形成自己獨特的活動元模式庫。

經過實踐研究，我們認為，可按如下形式進行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據自己的實際情況進行調整，甚至重新規劃。每個項目和其子項均可進行調整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。

我們知道，每一個教師的教學風格、所面對的學生和所擁有的教學資源都是不一樣的，這樣每個教師都應該根據通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據每個教師的教學小環境建立最優化的教學體系。

二、活動元教學設計

教師在進行教學設計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設計，再將一個或幾個活動元有機組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學設計。

（一）活動元教學設計流程

根據教學設計的原理和活動元教學設計的研究成果，我們提出了如下活動元教學設計的系統流程，以方便教師進行活動元教學設計。

──活動元選取或創新設計

──活動元組合

──各活動情境和任務設計

──利用教學設計模板，組成教學設計案學生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析

（二）活動元教學設計方法

1.理論基礎

教學系統是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就是教學設計。活動元教學設計是教學設計的新發展，它仍然將教學的諸要素連接起來考慮，成為一個有機的整體，以改善教育教學質量。［3］其理論基礎源于教學設計理論，其中不同或改進之處有以下幾點。

強調以學生活動為中心，充分體現學生的主體地位。在設計過程中，繼承了系統論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合新課程的要求，為完成《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標服務。

設計的重點從設計教師的“教”轉移到設計學生的學習活動上。傳統的教學設計主要是設計教師的“教”的各個環節，就是利用教學系統的各個要素進行“教”的設計，包括教學目標、教學過程、教學的作業和教學評價等。而活動元教學設計主要是利用系統的觀點進行學生“學”的活動設計，從活動中達到教和學的目的，實現課程目標。

建立系統單元的觀點（活動元），使教學設計的系統落到實處。在傳統的教學設計中，教師主要是按系統的觀點進行教學設計，可操作性并不強。活動元教學設計倡導每一個教師形成自己獨特的“活動元模式庫”。教學設計時教師可在自己的活動元模式庫中調用、形成活動元，迅速完成一節課的設計。

強調教師在組織學生活動后，對教學的反思和對自己“活動元模式庫”的優化和調整，進而形成自己組織教學活動的風格。

2.設計原則

在進行活動元教學設計時，為達到設計中體現學生活動為中心的教學思想，體現活動元教學設計理念。在進行教學實踐中我們初步提出了如下一些教學原則。［1］

以學生活動為中心的原則：在設計中必須體現以學生發展為中心，以學生活動為中心的教學原則，體現學習者也是教學的參與者這一設計思想，這是本教學設計方法的關鍵。

以活動流方式進行教學設計的原則：活動元教學設計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結合系統分析后設計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數是經過檢驗的，有的是經過了多次優化后形成的。

為學生的學習提供足夠的教學資源原則：教師在學生活動中是合作者、參與者、服務者和資源提供者，教師在教學活動中，應努力為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供足夠的資源，設計中要想辦法（甚至使用有創造性的代用品）來滿足學生進行學習所需的資源。

任務及任務體系合理原則：每節課有明確的學習任務，組成每節課的活動元有自己的學習任務，這樣一個任務體系要符合學生的心理特點和可能性，使學生在一定的努力下能完成相關任務，達到學習效果。

3.設計方法

活動元教學設計要按照系統的觀點，對整個活動進行系統分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設計的活動流的例子如下。

案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務或小結活動

案例2：合作學習活動/展示活動/評價活動

案例3：自主學習活動/展示活動/完成任務活動

4.方案的評價

活動元教學設計方案的評價，主要根據教學設計理論中的評價理論和本方法殊的理論要點和設計原則來進行評價。主要有如下評價因素。

教學對學習結果產生的影響因素：教學方案在培養或促進學生的多元智能的發展上產生了哪些積極的影響，對這些結果變量進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。

活動的過程對學生產生的影響因素：教學結果不但要注意最終的結果，還要對活動過程中學生發揮的作用進行觀測和評估。

活動中資源利用促使學生發展的因素：這種設計方案對現有教學資源利用是否達到可能的最大值，也是對方案進行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學資源，為學生活動服務。

師生能力傾向優化因素：教學設計是否能將特定教師和學生的能力傾向發揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養也達到最優的效果。

教學思想貫徹因素：活動元教學設計的中心在于以學生活動為中心，以學生發展為中心，整個設計是否體現這一因素也是評價的一個重要方面。

（三）活動元教學設計案例和分析

三、展望

活動元教學是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進行新課程課堂教學的一種方法，相信還有許多的教學方法正在研究或正在發現。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學中如何照顧各種層次的學生、農村學校如何更好使用活動元教學等問題，均有待進一步研究。但是本研究使我們的教學設計從“教”的設計轉變為“學生活動的設計”，這一教學思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發現問題，解決問題，為教育設計理論的本土化作出貢獻。

參考文獻：

［1］傅興春.新課程活動元教學設計與教學原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.

教學設計方案的要素范文3

【關鍵詞】實踐哲學 體育教學 設計實施

【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0081-01

踐哲學的起源可以追溯到古希臘時期，亞里士多德關于實踐的理論為近代實踐哲學奠定了根本性基礎，他將實踐理解為“行為的希臘語”，并導向“行為”（action），理論之于實踐的優先與優勢地位。馬克思則提升了實踐哲學在哲學體系中的地位，杜威則在具體的教育領域實現了實踐哲學的應有價值。杜威提出的“做中學”理念使得傳統教育中國存在的“知與行”、“學與做”相分離的現象有了改善的理論基礎和支撐。目前在我國中小學體育教學面臨傾向游戲化、功利化、邊緣化的不利現狀下，實踐哲學介入體育教學領域，特別是指導體育教學設計具有重要意義。

一、實踐哲學介入下的體育教學設計的內涵

體育教學設計主要包括以下三方面的內容：一是教學目標的設計、二是教學過程的設計、三是教學效果評價的設計等。實踐哲學介入該領域，實現了上述三方面內容的內涵轉變。

1.實踐哲學介入下教學目標設計的轉變

根據新課程標準的要求，一般將目標劃分為三種維度，而在實踐哲學的介入下，三種維度的內容雖未發生改變，但其內涵已經有了實質性的突破。在知識與能力領域，實踐哲學要求體育教學交給學生的知識是在行動中進行，能力的培養更加注重操作和實踐的內化性；在過程與方法領域，實踐哲學要求教學過程和方法要能夠使學生在實踐中獲得思維、意識等方面的提升；在情感態度和價值觀領域，實踐哲學要求用具體的行動形成體育精神與氣質。除了這三種維度的轉變外，教學目標設計的轉變還要關注學生的起點狀態以及學習動機。這些關注的重點都需要以實踐哲學為基礎，在具體行為上加以落實。這種目標設計的轉變也有三層內涵，一是從關注外顯的知識轉變到關注學生內化的知識，二是關注把學生內化的知識轉變到其外顯的行為，三是關注學生的現實學情轉變到其擁有的潛能和發展。

2. 實踐哲學介入下教學過程設計的轉變

體育教學過程是指體育教學的實施過程成為達到體育教學目標所進行的體育教學的程序。體育教學過程有以下幾個方面的特征：一是運動的實踐性，二是社會的交往性，三是過程的動態性，四是組織的復雜性。教師在設計教學過程時往往無法顧及到上述三種特征，僅僅將教學設計的理論進行簡單抄寫，很少顧及到實踐中的具體過程，更加難以觸及實踐哲學的理念。在實踐哲學的介入下，回憶總結以往教學過程的問題不足，以具體行為就是最佳教材、教輔的理念積累教學素材，提升應對教學難題的能力。設計教學過程看似是理論上的書寫，實則是將真正的教學實踐進行初步的前期的預演。教學過程涉及的要素很多，如具體教學內容、教學條件、教學方式等，在設計教學過程中需要運用實踐哲學的理念真正將關聯要素涵蓋起來，并進一步的進行有機結合。在這個過程中，需要保證學生的教學主體性地位、教學內容的豐富性與創新性、教學條件的保障性等。

3. 實踐哲學介入下教學評價設計的轉變

體育教學評價以往是以學生的身體素質為基礎，重點考查學生跑跳力量、身體協調性等方面，很少考慮學生自身實踐過程，缺乏對學生進行多元評價。體育教學評價的根本目的在于促進學生的體育素養的發展，實踐哲學介入會把教學評價的重心放在學生自身成長方面，而在設計評價之初就應考慮教師與學生的互評，學生與學生的互評以及自我評價。這種實踐方式目前體育教學評價中較為缺乏的，忽視了評價效果對于學生的影響，特別是對學生長遠的發展。

二、實踐哲學介入下的體育教學設計的實施

1.確立以學生實踐為導向的教學設計理念

以學生實踐為導向，確立了學生在體育教學過程中的主體地位。這種導向針對學生不同特征注重調動他們學習的主動性，充分挖掘每個學生的內部潛能，有的放矢的對不同學生個體進行有效指導與學習促進。學生的實際狀況隨著生理發展不停的在發生變化，學生課堂的行為實踐和學習過程是教師為今后體育教學進行設計的主要參考和實際素材。以學生實踐為導向還要轉變教師的傳統理念，即從教師的教轉變到學生的學，而這種理念的轉變首先應體現在體育教學設計上，學生被動的接受是“教師的教”體育教學設計的體現，而學生主動學習、熱愛學習是“學生的學”體育教學設計的體現。樹立以學生實踐為導向的理念，是真正實現實踐哲學介入體育教學設計的前提和基礎。

2.構建以實踐為載體全過程學生參與的設計方案

一般認為教學過程包括教師、學生、教學內容和教學保障等四方面，也稱教學過程“四要素”。而從教學邏輯的角度觀察，筆者認為教學過程可以分為引起疑問、嘗試解決、教師指導、再次實踐、解決問題、反思總結六個環節。根據學生是教學主體的依據，學生參與教學全過程則是具體實施的主要舉措，在引起疑問方面，教師應思考如何引起學生的注意，該種注意要結合學生日常生活學習、結合以往學過的知識內容、結合學生心理發展階段。在嘗試解決方面，學生的思維能力、運動能力、心理素質等方面會有不同程度的提高和變化，設計教學應先期預測可能會有怎樣的變化。在教師指導方面，示范法和糾錯法比較常用，教學設計更應創新指導方式，比如小組合作中的學生互助以及教師啟發式指導等，這些方式都可以成為教學設計的重要內容。

3.建立以學生生長為依據的教學評價設計體系

實踐哲學介入體育教學的重要價值是在實踐中讓學生的生命得以生長。應對當前體育教學評價指標體系進行完善和優化，評價學生不僅僅只看有沒有達到課程的教學目標，更應該關注學生的生命在教學前和教學后有沒有生長和發展。體育教學的評價不是簡單的身體素質的提高，而是知情行意的全面協調發展。筆者認為，學生生長的基本觀測要素有以下四方面：一是熱愛體育項目、二是身體保持健康、三是體育素養不斷提升、四是有自己對體育及體育教學的理解等。這四個方面又可以分為若干要素，從而使教學評價設計體系更加具有可操作性和實踐意義。

參考文獻：

教學設計方案的要素范文4

[關鍵詞] 高職 計算機網頁設計 教學設計

隨著教育教學改革的不斷深入與發展,教育教學新理論的不斷提出,教學設計日益受到重視,國內外對教學設計的研究也如火如荼。教學活動設計的好壞是影響教學質量的關鍵因素之一,是課程目標能否實現的主要因素。高職課程教學改革的中心環節是課程教學的實施,而教學活動的設計決定了課程實施的具體內容和教學方式。然而,在實際的教學設計中,卻存在諸多問題,需要進一步的實踐研究才能做出回答。因此,我們有必要對高職《計算機網頁設計》的教學進行深入的研究與實踐,探索出與我國當前的職業教育背景和教學環境相符合的一套科學、完整的教學設計方案。

一、教學模式和教學設計的概念

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下,在某種環境中展開教學活動進程的穩定結構形式。教學活動進程簡稱“教學過程”,包括四要素:教師、學生、教材、媒體。因此,教學過程中四要素所形成的穩定結構形式就是教學模式。

教學系統設計也稱作教學設計,其根本目的是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排,創設各種有效的教學系統,以促進學習者的有效學習。當前世界教育改革潮流中,興起了以學生為中心的教學模式,基本思路是,教學活動以學生為中心,教師扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色,利用情境、協作、會話等激發學生的學習興趣和主動性,學生自已是知識意義的主動構建者,其理論基礎是構建主義的學習理論和教學理論。

二、高職《計算機網頁設計》課程活動教學設計模式的構建

結合高職學生的學習特點及《計算機網頁設計》課程的特點,本文以活動理論作為高職《計算機網頁設計》教學設計的指導框架,依據教學設計的一般模式和基于活動的教學設計過程模式,本文構建了高職《計算機網頁設計》活動教學設計模式。

三、高職《計算機網頁設計》課程活動教學設計模式分析

在這一模式中,整體的教學過程可分為三個過程:活動前,活動中,活動后。

(一)活動前(學習活動的分析與設計)

活動前主要分成兩個階段:

階段一:學習活動需要分析階段

階段二:學習活動任務設計階段

1.階段一:學習活動需要分析階段,主要包含:學習目標的制定,活動要素的分析

(1)確定基本的學習活動目標。學習活動要有一定的目標導向性,教師在教學開始前,提前進行學習活動導向性設計,即教師要對學生學習活動的目標、學習活動的思路及方式等進行總體性的規劃,并提出相應有效的策略和建議。教師精心設計的學習活動目標是指導選擇合適的學習內容、設計有效的學習活動的準則。在分析時要結合自己學校的實際情況和本院的高職《計算機網頁設計》課程教學大綱,確定基本的學習活動目標。根據《計算機網頁設計》課程的教學大綱要求,并結合自身院校各自學生的實際情況,找到衡量學習目標的支撐點,明確學習活動的目的性和意識性,進而為下一步的學習活動目標的制定做準備。

(2)活動要素分析:指對活動主體(學習者)、活動客體(計算機網頁設計課程的教學內容)、學習工具和學習資源的分析。

2.階段二:學習活動任務設計階段,主要是學習活動系列設計,本階段的設計分為學習活動任務設計、學習環境資源設計和學習活動規則的設計。

(1)學習活動任務設計?；顒尤蝿盏脑O計是學習活動中最為關鍵的部分。學習活動任務指的是在學習活動過程中,學生應該完成的具體事項或主題。教師在設計活動主題時要把《計算機網頁設計》課程與學習者需解決的實際問題相結合起來,使學習者在活動中既掌握了計算機網頁設計的知識和技能,同時能夠將其加以運用解決實際中的網絡問題。其中最關鍵的就是學習活動形式的選擇問題。

(2)學習環境資源的設計。學習環境的設計主要是學習工具和學習資源的選擇、收集和整合。教師進行學習活動環境的設計時,就是為學生提供與問題解決有關的各種信息資源(包括圖像、文本、音頻、視頻等),在現代教育技術的背景下,同時教會學生如何獲取網絡上的有關的學習資源并尋求探討交流的專家、老師和伙伴。

(3)活動組織規則的設計。在學習活動過程中,老師與學生應該共同遵守的必要行為規范構成了學習活動的組織規則。學習活動過程是一個復雜多面且多維度的動態過程,既有學習者個體的活動,同時又有小組與集體的活動,包含著豐富多樣的活動形式。

(二)活動中(學習活動的實施)

在實施階段,主要的任務是將教師設計的學習活動任務方案進行實施,將設計方案在學生的學習過程中加以實現。在實際的教學活動過程中,應充分利用現代教育技術手段和各種信息資源。教學效果的好壞需要在實踐中進行驗證。在具體的學習情境中,設計方案不一定是固定不變的,需要根據實際情況加以變動,但基本思想保持不變。在教學實施過程中應注意觀察記錄學習者的各種反應,對學習者的反應給予及時必要的評價,最大程度地激發學習者的學習熱情。

(三)活動后(學習活動效果反思)

活動后不等于我們學習的結束,我們在活動后還需要做兩件事情,一是匯報與展示學生學習活動成果,二是進行教師教學活動與學生學習活動的反思。

1.匯報與展示學習活動成果

學習活動成果的匯報與展示主要是匯報與展示學習者完成學習活動項目與學習活動任務的情況。一般由各個小組或個人進行演示與匯報,師生共同討論相互學習,共同進步。

2.活動反思

活動反思分為教師教學活動反思和學生學習活動反思兩個內容。教師教學活動反思是指教師依據評價原則,按照規定的評價標準和發展目標,主動對自己的知識、能力、道德品質、教育教學工作等作出評價的活動。學生學習活動反思表是指學生通過學習活動過程肯定學習中的成功之處,找出學習中的不足,為今后的學習積累經驗。

四、結束語

通過對某職業學院《計算機網頁設計》課程的教學實踐,將活動教學應用于本門課程的教學實踐中。與傳統教學相比,活動教學改變了傳統的灌輸式的教學方式,以學習活動為中介,在教學實踐中始終堅持“以活動促發展”為指導思想,使學生在動中學,學中做,改變了傳統教學中的單一局面,學習活動形式的多樣性調動了學生的學習興趣,這表明,靈活多樣的學習形式有助于提高學生的學習積極性。

參考文獻:

[1]鐘啟泉.教學活動理論的考察[J].教育研究,2005,(5).

[2]劉成章.信息技術教育學[M].高等教育出版社,2002.

教學設計方案的要素范文5

【關鍵詞】支架模式；初中物理；課堂設計

原有的初中物理教學方式中，教室作為物理課堂的核心，學生們始終處于被動。隨著支架教學在課堂中的廣泛運用，提供給了初中物理課堂新式的教學方式，使學生們成為課堂上的核心，參加進初中物理學習的積極性得到提升，在學習物理知識、建立知識模式的時候，也建立了自身的發散性思路和團隊合作，推動了本身的全方位進步。

1 初中物理課堂中支架式教學模式的運用

支架自身是指建筑工程中施工現場為工人操作并解決垂直和水平運輸而搭設的各種支架，在工程項目竣工時則將其拆除，支架屬于工程中不可或缺的設施，起到了非常關鍵的作用。由于新課程的推行，很多教育科研人員的研究結果得到了社會的認可與反省，根據這種研究結論形成的支架教學模式同樣漸漸得到人們的注重。怎樣在初中物理課堂上將支架教學合理的應用，以提升教學效果，進而有效幫助初中學生達到建立物理學習的模式，此類問題是所有教學人員要注重與分析的方面。

當代教學不應該采用灌輸式教學，此類課堂教學模式一方面對學生學習知識不利，另一方面也不符合科學化課堂的進步趨勢。因此，支架式教學方式被更多采用。其是指老師進行教學之前將課程主體采用支架模式勾勒，不僅能使學生對知識更加理解，還對學生們強化和構建知識總體關系有利。所以，支架式教學必定對課堂教學起到關鍵作用。

初中物理課堂上，部分學生曾表示物理與實際的生活并無關聯，也是由于此類學生不正確的理念造成了其不重視物理學習。事實上，物理源自生活，并對實際的生活具備指導意義，那么，物理學習是對自身生活具備很大作用的。因此，在初中物理課堂上，教師在早期需處在指引著的位置，通過支架式教學模式設計出切實可行的初中物理教學方法，使學生們改變不正確的思維，重視初中物理課程的學習。

2 支架式教學模式下初中物理課堂教學設計研究

支架教學模式由于本身的優勢獲得廣大教學工作者的重視，并且支架教學模式的觀念和新教學規定中初中物理教學關鍵幾乎相同，所以，教師需把支架教學合理運用到初中物理課堂上，使學生們在物理學習階段得到合理的分析方式，提升本身物理學習探析技能。本文以初中物理課堂中的電阻，密度以及摩擦力的課堂教學為例，切實分析支架式教學方式在初中物理課堂中的教學設計方案。

2.1 物理課堂上電阻教學設計方案

進行電阻教學的階段，物理教師首先運用多媒體方式未初中生展現城市中的霓虹，之后，要求學生探討為何霓虹會存在明暗變化，此類情況該怎樣應用物理進行分析。教師預留大約十分鐘時間給學生分組探討，互相溝通，且將探討成果進行匯報。最終教師評判學生們的探討結論，且分析歸納：由于電流對霓虹的亮度產生了作用，電壓恒定的情況下電阻對電流產生作用，而霓虹是怎樣使電阻改變的？其運行原理是怎樣的？經過物理方面的教學，初中生了解導體長、橫截面和制造材料是為影響電阻的原因，教師要求學生通過實驗工具，制定導體長、橫截面和制造材料對導體電阻大小產生作用的具體實驗方法，使學生們在實驗階段更好的體會到幾個因素對導體電阻大小產生的作用。在完成此類實驗之后，教師要求學生分組探討獲得的幾類要素中，哪類對導體電阻大小作用中最容易掌握且更加便捷，且總結小組探討得出的結果，最終由物理教師進行歸納：此三類要素，導體電阻產生作用中導體長最容易掌握且更加便捷，之后，教師引入霓虹運行原理即通過變阻器更改接進導體長，實現電阻的更改。教師為學生展現滑動變阻器實物，且要求學生進行實際操作，并研究滑動變阻器的電阻絲為何相對更硬，為何需繞線圈，為何電阻絲需添加絕緣層，為何電阻絲纏繞在瓷棒上，其中的滑片與鐵棍是做什么用的，等一系列問題。教師需利用制定此類問題指示學生們自主分析研究。而且部分初中物理教學中，教師也通常制定試驗和問題彼此整合的支架物理教學方法，效果同樣顯著。

2.2 物理課堂上密度教學設計方案

在初中物理學習過程中，密度教學屬于其中較難的部分，密度教學與壓力的作用效果以及浮力方面的教學存在一定程度的關聯。因此，老師需將支架式教學模式引入初中物理課堂。由于學生們的平時學習生活中熟悉長度的概念，可密度的概念依然不夠熟悉，因此，物理老師進行物理教學階段需通過合理的方式使學生們懂得密度的概念。物理教師進行課堂教學環節設計的階段，首先通過支架方式將全部需實行的初中物理教學內容進行列舉。不管運用樹狀圖或者黑板板書方式，優先將課堂需進行學習的物理公式寫出來。學生們必定對此類不明其意的字母存有疑問，可教師并不說明此類字母的意義。先取個滿水杯子，在其中放進尺寸相同的硬幣與海綿，之后由學生們觀看先沉到杯底的物品。盡管其屬于相對多見的現象，可學生們并不明白原因，進而激發了學生的樂趣。提升了其的探求物理知識的欲望，那么教師的支架教學方法完成了第一個環節，具備第一環節支架，之后為學生們講解密度的概念，讓學生們初步懂得了密度的概念，物理教師即達成了支架式教學模式的第二個環節。最終物理老師要求學生基于黑板的物理公式，并提供硬幣和海綿面積，要求學生們通過學習的密度知識，計算硬幣與海綿的質量，使其真正穴道密度的物理知識。此舉能使教師在構建的支架中有效實現了密度方面教學。

2.3 物理課堂上摩擦力教學設計方案

其中支架式教學模式另一個環節即教師需以初中物理教學的重要部分為核心，提出概念，以引入教學主要內容，構建根本的初中物理課堂教學設計框架。把學生們指引到首個支架，要求學生們基于提出的概念初期明確并不太難的知識，之后使學生們融入到物理教學環境內，運用想象力并提倡尋找問題。教師以學生們初期了解為前提，具體解釋物理知識，讓學生們基于之前學到的知識，自己解答問題。摩擦力作為初中物理課堂上的難點問題，而物理中力學是極為關鍵的部分，初中物理力學習的成果對今后的物理學習具備關鍵的作用。進行摩擦力課堂教學設計階段，教師能夠組織學生們進行團隊合作。教師先將學生分組，之后提出對摩擦力大小產生影響的因素之類的提問，組員這對討論結果的差異，采取實驗方式進行驗證，則實現了學生動手試驗的支架?；谠搶又Ъ?，同學彼此溝通，提出自身想法，最后由教師在團隊合作支架中給出正確結果。

通過支架教學方式，學生們在教師構建的支架中，能夠自主熱情的探討知識，快樂輕松的學習氣氛中，學生們能夠更好的對物理知識建構，作業質量隨之獲得提升。初中物理教師需更多的應用支架教學方式，革新原有的教學模式，確保初中物理課堂上各個步驟均密切聯系，重點突出初中物理課堂上的較難部分，切實達到初中物理教學要求。

3 總結

通過支架教學在初中物理教學中設計出新式的教學模式，使學生們作為課堂的主體，提升學生們自主學習和團隊合作的水平，激發學生們學習物理知識的欲望，進而提升其本身物理知識，推動初中學生知識水平與整體素質的全方位提升，最終培育出高水平的人才，為社會發展提供助力。

【參考文獻】

[1]宋虎.支架式教學模式下初中物理課堂教學設計研究[J].新課程導學，2015（8）：88.

教學設計方案的要素范文6

關鍵詞：工學結合一體化；工作過程；典型工作任務；學習領域；學習情境

一、引言

近年來，工學結合作為職業教育的重要特征已經逐漸被社會和學校所認識。職業院校教師作為職業教育的實踐者，在現代職業教育理念的引領下，基于職業教育的課程和教學層面，對以工作過程為導向的工學結合一體化課程的開發與建設進行探索與實踐，是非常有必要的。在此思想指導下，對作者所在單位計算機應用技術專業的專業課程《版面設計》進行了改造和實施。

二、以工作過程為導向的課程建設分析

工學結合一體化課程的重要特色就是讓學生在盡量真實地模擬工作情境中學會如何來工作。為了達到這個目的，構建學習領域課程，使得學生的學習內容都是從具體的實際工作領域中轉化而來，從而將職業教育課程和實際工作項目緊密聯系起來。為了達到培養學生綜合職業能力的目標，職業教育就不能滿足于僅僅給學生進行基本技能知識的傳授，而是需要將教學活動盡量向實際工作靠近。這就要求人們明確實際工作過程的各個要素即人員、工具、產品和行動，還有實際工作過程的完整結構即明確任務、制訂計劃、實施檢查和評價反饋，從而構建一個仿真的系統供學生進行學習。通過體驗和感受這個系統，讓學生在掌握操作技能的同時獲得工作過程知識，在實踐行動中掌握工作過程的各個要素間的關系，并且進一步獲得系統化思考和處理問題和處理問題的能力，最后將這些知識和能力納入自己的能力結構體系。因此，工學結合一體化課程需要模擬真實工作情境，按照工作過程系統化原則，全面掌握工作過程的要素和結構，基于實際工作過程進行教學設計和實施。

三、課程的設計與實施

第一，課程設計。其一，行業情況及工作分析。為了更好地適應市場和企業的需要，人們采用網絡信息搜集和實地市場調查的手段，統計印刷、出版、廣告傳媒企業所需要的人才種類、數量及需掌握的技能，對印刷專業各崗位工作的性質、任務、相互關系等進行系統分析；其二，典型工作任務分析。人們召集了行業企業專家和專業教師，展開專業性的研討，確定了典型工作任務的名稱為“版面設計”，并分析確定了它的工作過程、對象、方法等基本內容；其三，學習領域描述。在典型工作任務分析和描述的基礎上，人們召開課程分析研討會，確定了相應的學習領域名稱為“版面設計”，形成了專業課程方案和標準。通過與行業專家和企業人士進行調查論證，確認前期分析的學習領域與實際情況的符合程度，并對專業課程方案和標準進行修訂；其四，學習情境與課業設計。教學團隊進行討論，選擇設計了四個學習情境，根據學習者的特點對學習情境進行排序。再次通過與行業專家和企業人士進行調查論證，確認前期設計的學習情境與實際情況的符合程度，并對學習情境的設計進行修改。分析學習情境中各學習任務的工作過程，人們發現，平面設計崗位的工作流程包括四個步驟：其一，與客戶溝通了解需求；其二，分析確定印刷品材料及工藝；其三，制定設計方案；其四，制作完成設計效果圖。本課程的教學流程也相應設置為四個步驟：其一，分析項目背景；其二，分析確定印刷品材料及工藝；其三，確定設計方案，明確構圖和色彩，繪制草圖；其四，選擇合適的軟件進行電腦繪圖和排版，打樣，考核評價。第二，課程實施。建立相應的教學環境即模擬設計室后，人們就可以嘗試開展本門課程的學習，以情境一：名片的設計為例。步驟一：分析項目背景（0.5課時）；教師：扮演客戶，說明產品需求。學生：與客戶溝通，了解客戶的具體需求和想法。步驟二：分析確定名片類型（0.5課時）；學生：分組分析客戶需求，確定設計主題、名片種類和尺寸。教師：觀察學生分析、討論的情況，適時引導。步驟三：確定設計方案（4課時）；學生：根據分析和討論得出的結論開始獨立操作：①確定設計方案；②繪制草圖。教師：對設計方案和設計草圖進行審核，從中指導。步驟四：制作完成設計圖（4課時）。學生：根據設計方案和草圖獨立操作：①選擇合適的軟件繪制設計圖；②完成后印刷輸出樣品；③與教師討論修改定稿。教師：審核設計圖和印刷樣品，適時指導，總結評價。

四、結束語

綜上所述，目前《版面設計》已經在計算機應用技術專業實施過教學，此課程得到了該班廣大學生、學校及企業人士的認可，取得了較好的教學效果。經實踐發現，以工作過程為導向的工學結合一體化課程的建設不僅僅是形式上的建構，關鍵是要突破傳統職業教育思維上的桎梏，與企業緊密聯系，加強教學研討，轉變教育思想，更新教學理念，才能實現教學質量的提高。

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