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細胞生物學研究方法范文1

關鍵詞：醫學細胞生物學;教學;實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0100-03

醫學細胞生物學是從細胞整體、顯微、亞顯微和分子水平等多個層次，來研究細胞結構及功能的學科[1]，其理論及技術已經滲透到基礎和臨床醫學的各個方面，是當前醫學生物研究最活躍的前沿地帶。作為高等醫學院校重要的必修課，它起到承上啟下的作用。

如何通過教學內容和組織形式的優化整合，來提高教學質量，讓學生在掌握基礎理論的情況下，形成系統的全局觀，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養良好的科學素養，成為高校醫學細胞生物學教改的重要內容之一。為此本文結合實踐教學過程，談談在教學中的一些心得體會。

一、精選教學內容

精選教學內容包括教學中教材的選擇組合、教學內容的優化和更新[2]。

細胞生物學是生命科學的基礎學科，內容涉及許多相關領域，如生物化學、遺傳學、分子生物學、組織胚胎學、生理學、病理學等[2]。因此現行醫學細胞生物學教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，以人民衛生出版社陳譽華主編的《醫學細胞生物學》為例，分為細胞生物學概論、細胞結構和功能、細胞的社會學、細胞基本生命活動、細胞工程五個部分，共17個章節。而目前臨床專業的細胞生物學的理論學時安排為40學時，如果授課時每章面面俱到，不但與后繼學科內容重復，而且學生勢必覺得內容繁雜，重點不突出。因此在有限的學時內，如何對教學內容進行合理取舍，如何將條理清晰、重難點分明、容量較大的知識點系統地傳遞給學生，是應該首先進行思考的。

在教學實踐中，首先在教材選用上，進行主教材和輔助教材的結合使用。主教材采用科學出版社楊撫華主編的《醫學細胞生物學》。其最大特點在于線條清晰、內容濃縮、重點突出、框架分明。對于剛從中學進入大學的學生來說，這種風格讓其容易很快掌握所學知識點的整體框架和相互關系，不會陷入過多繁冗的細節之中而迷惑。輔助教材采用人民衛生出版社陳譽華主編的《醫學細胞生物學》。其優點在于各個知識點講解得透徹詳實，知識面輻射廣，案例較多。在授課上，以主教材拉章節線條和框架，在對重要知識點擴展時，讓學生參閱輔助教材的相關內容，進行知識拓展和遷移。讓其在學習中慢慢地參悟自我學習的思維方式，學會如何有效學習。

其次，優化和更新教學內容。備課時，查閱下游課程，如生物化學、分子生物學、組織胚胎學、生理學、病理生理學，了解細胞生物學與它們的銜接、滲透、重復部分，做好對后繼課程的鋪墊作用。對重復的內容要淡化或舍去，對延伸的內容要講透。比如細胞膜與物質轉運這部分，離子泵內容涉及到生理、病理、藥理的一些知識點，因此這一部分必須講透講深，結合案例進行分析。比如核糖體章節中的蛋白質合成過程的內容，在生物化學課程中，會深入學習，因此在這里只需要簡單地介紹核糖體的結構和功能，其余設為學生自學內容[1]。再如信號轉導部分，這部分新名詞較多，轉導路線繁雜，內容有一定難度。雖然在生物化學中將詳細學習，但由于該內容會影響學生對后繼課程如生理學、藥理學等知識點的理解，因此在細胞生物學教學中，應該抓主線輕細節，讓學生建立一個受體、配體、信使、細胞信號轉導特點和路線的宏觀整體印象即可。此外，對于教材內容要及時更新，將各個章節的一些最新動態、前沿專題引入。

二、優化教學方法和形式

（一）重視案例引入，增強學生學習興趣，加強基礎學科的學習[1]

由于授課的學生將來都要進入臨床，他們關注的重點常為所學的知識是否有利于未來的臨床工作。因此，經常會有初學者問我，學習細胞膜、細胞器這些內容，到底和今后的臨床或者科研工作有多大關系？

因此在緒論部分，重點介紹了細胞生物學的發展沿革，特別是近年來的前沿領域和重大發現，同時特別介紹了在醫學領域的應用實例。如2001年以來的生理或醫學諾貝爾獎、化學獎的獲獎內容，包括2001年生理或醫學獎“發現細胞周期調控的分子機制”、2002年生理或醫學獎“器官發育的遺傳基礎和細胞的程序性死亡”、2003年化學獎“細胞膜水通道、離子通道結構”、2007年生理或醫學獎“胚胎干細胞、基因敲除技術”等，通過這些對生物醫學發展具有深遠意義獎項的介紹，讓學生切實地感受到細胞生物學一直活躍在科學研究與應用的前沿，并非只是過時、毫無價值的基礎理論，從而增強學生的好奇心和學習興趣。

其次，在理論教學中，設立細胞生物學的研究技術和方法這一章節，而此部分是很多院校細胞教學中的刪除內容。在教學實踐中發現，學生對教材中各種細胞與亞細胞結構圖的來源，以及細胞組分的分離與培養過程，好奇而充滿興趣。生物學本來就是一個實踐性學科，任何數據的產生，都以實驗為基礎，因此在有限的課時內，以案例引入的方式簡要介紹常規研究技術和方法。其重點集中在以顯微鏡介紹為主的細胞形態研究技術、細胞的分離與培養、細胞組分和亞組分的分離、測定技術。讓學生對細胞的研究過程有一個系統、整體的了解，有利于對后續理論教學和實驗操作步驟的理解。

再次，在教學中加強病案的分析。醫學細胞生物學與臨床密切相關。在教學中，分章節講述后進行相關的病案分析，將增強學生的興趣，加大與所學專業的聯系。比如在細胞膜與物質的跨膜運輸中，引入家族性高膽固醇血癥的介紹，讓學生對膜受體的作用有深刻的認識。在講授內膜系統中的溶酶體時，以“矽肺”和“痛風”為例進行講解。引發學生探究發病機制，加深對溶酶體的認識和理解。在細胞周期的講解中，將與細胞周期有關的腫瘤治療策略貫穿其中，舉例講述腫瘤細胞的化療藥物作用機制和使用原則，加深學生對細胞周期運行機制的理解。

（二）加強多媒體輔助教學

細胞生物學的研究對象（如細胞及細胞器結構，各種生理過程）多集中于細胞的微觀水平，學生理解起來較為抽象和枯燥。因此在醫學細胞生物學的教學中應強調圖形、動畫、文字的三結合。如膜轉運蛋白介導的跨膜運輸中，學生很容易混淆離子通道和離子泵這兩種運輸的原理。在講解中應對比圖形并引入動畫，將兩者差異變得直觀可辨，一目了然。在細胞連接中，涌現出許多關于連接的新名詞，如緊密連接、錨定連接、通訊連接、橋粒、半橋粒等等，光從語句上辨析，容易混淆。通過細胞連接總圖的展現，各個連接類型的區別及其功能便清楚可辨，讓學生在腦海中建立一個立體完整的細胞連接通訊網絡。又如細胞微絲和微管的裝配，很多學生無法通過文字在腦海中呈現出“踏車行為”這種動態的組裝過程，一個幾秒的動畫，能讓學生獲取直觀的印象。細胞信號轉導的動畫演示，能強化轉導線路中的每個傳輸節點，能形象展示信號傳遞中蛋白修飾或結構的改變，以及之后信號級聯放大的生物事件，讓學生從冗長枯燥的文字表述中脫離出來，得到一個完整的印象。因此，在一些不易區分、不易理解的微觀水平的分子事件的教學上，加大圖形和動畫的使用頻率，通過動畫圖形之間的對比，區分相似事件，建立動態的概念，形成相互聯系的全局觀，促進學生進一步理解生命活動的本質規律[3，4]。

（三） 適當應用PBL教學方法

以問題為中心，培養學生分析解決問題的能力，養成終生自我學習的能力，是PBL教學法的特點[6]。在醫學細胞學教學中，適當穿插PBL教學法。如細胞骨架中的阿爾茨海默病的病因、診斷、治療的討論。在內膜系統教學中，在講述內質網和高爾基復合體的功能及相互動態關系時，以“胰島素如何合成、分泌”為中心問題，引導學生提出“胰島素如何翻譯合成”、“如何加工修飾”、“如何分泌出細胞”這三個問題，從而具體到“這個過程和哪些細胞器有關”、“每個細胞器扮演的什么角色”這些細節問題。通過討論這些細節問題，最終完成對中心問題的學習[7]。

三、加強實驗教學中學生的科學素質的培養

在實驗教學中應根據不同時期學生的特點，循序漸進地展開教學。對于剛進大學的學生來說，醫學細胞生物學實驗是第一門與動物相關的實驗課程，學生對儀器、動物充滿好奇感，容易忽略對知識點的關注和理解。在初期實驗教學上，應加強學生對實驗的基本認識和基本操作能力的培養。將預實驗所拍攝的照片及錄像穿插在課件中，在操作關鍵點上進行講解，將學生的興奮點引入到所學的知識中。在中期實驗教學上，應著重培養學生主動學習的能力，強調實驗的邏輯性和嚴密性。以提問的方式，讓學生通過預習了解使用藥品和操作步驟的目的性，得出實驗的流程圖。在實驗過程中，提倡能夠丟開書本，按流程圖，有邏輯地進行獨立操作，使學生了解細胞生物學擁有一個系列性、完整性較強的實驗體系，并非依葫蘆畫瓢的簡單模仿就能做好實驗。此外，還應加強實驗課堂最后10分鐘的實驗小結，讓學生分組講述實驗的心得體會，并由老師進行點評，增強學生的學習積極性和協助精神，培養學生的知識遷移能力和創新能力[2，8]。

教學中還應有意識地培養學生的實驗習慣和心態，對于部分有專業興趣傾向和喜愛科研的學生，可開放實驗室，讓其根據相關的課題進行實踐，過程中采用方式多種多樣，包括查文獻、寫綜述、寫實驗方案、實驗小結、注意事項，培養學生的科學思維，提高其實驗綜合能力。

綜上所述，通過細胞生物學的教學內容及形式方法的初步探索，在一定程度上能加強學生對理論知識的理解，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養一定的科學素養。

參考文獻：

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[7]方瑾.于敏等.構建多元化的細胞生物學PBL教學模式[J].中國細胞生物學學報，2013，35（1）.

細胞生物學研究方法范文2

細胞生物學是生命科學中的前沿和樞紐學科，生命科學的各個分支學科在細胞層次上進行交匯。細胞生物學同時作為一門重要的基礎學科，是本科院校生命科學、醫學、農業等專業的重要專業核心主干課程。近年來細胞生物學新的知識內容和研究方法層出不窮，發展迅猛。要使教學內容緊跟細胞生物學發展的前沿；要使學生能了解細胞生物學最新研究成果，培養學生自主獲取新知識的能力；傳統的教師為主體的課堂教學模式已無法滿足要求[1]。在有限的課內教學學時內提高課程教學效果，必須對現有的教學手段和教學方法進行改進，摸索出一種新的課堂教學模式。

傳統的教師為主體的教學忽視了學生自主學習、自主探究能力的培養，抑制了學生的研究興趣與創造性，與對創新人才的強烈需求形成尖銳矛盾[2]。細胞生物學教學根據課程的特點和培養目標，構建課內互動教學結合課外自主學習的“研究型”課堂課教學模式。在研究型教學中，學生是教學過程的主體，學生要在研究中學習和成長，培養學習的主動性和獨立性；教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。課內教學中教師發揮主導作用：對細胞生物學中的經典部分進行講解；突出學生主體地位：通過案例、專題知識等環節采用啟發引導、討論互動的教學方式，通過科學研究式的學習激發學生學習興趣，提高教學效果，使學生掌握細胞生物學中的前沿部分。因細胞生物學課內教學學時有限，研究型課堂教學強調課外學生的自主學習。課外自主學習通過教師每次課后推薦的相關文獻、視頻等資料進行拓展學習，同時結合文獻閱讀撰寫小論文和自主學習小組研討活動開展，課外學習效果納入過程性考核成績。

細胞生物學研究型課堂教學模式從杭州師范大學生命與環境科學學院生物技術專業2009級學生開始，連續實施了四屆。為了解學生對細胞生物學研究型課堂教學模式實施的意見和效果評價，以期在今后的實施過程中進一步完善，對2016年6月授課結束的2013級生物科學（非師范）專業學生進行了課程的問卷調查。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

杭州師范大學2016年完成學習細胞生物學課程的2013級生物科學（非師范）專業的學生。

（二）調查方法[3-4]

采用問卷調查的方法，共發放調查問卷36份，收回有效問卷34份，有效回收率為94.44%。調查問卷由學生獨立填寫，當場回收。

二、調查內容

調查內容主要涉及：研究型課堂教學模式對細胞生物學課程內容學習的影響；對本專業學習的影響；對學生綜合能力的影響；學生對研究型教學模式適應性評價；學生對研究型教學模式課堂效果的評價和建議。

三、調查結果分析

（一）研究型課堂教學模式對課程內容學習的影響

研究型課堂教學模式對課程內容學習的影響見表1，在被調查的34名學生中，選擇研究型課堂教學模式能促進理解掌握每次細胞生物學課堂教學內容的學生為32人，占調查對象的94.12%；31名，占調查對象91.18%的學生認為新的教學模式能更系統地掌握細胞生物學整門課程的知識；85.29%的學生認為新教學模式能幫助了解細胞生物學課程的前沿內容。

（二）研究型課堂教學模式對本專業學習的影響

研究型課堂教學模式對本專業學習的影響見表2，在被調查的34名學生中，選擇通過研究型課堂教學模式的學習獲得的能力能幫助本專業其他課程學習的學生為25人，占調查對象的73.53%；79.41%的學生認為能激發其學習本專業的興趣；91.18%的學生認為能拓寬本專業知識面。

（三）研究型課堂教學模式對學生綜合能力的影響

研究型課堂教學模式對學生綜合能力的影響見表3，在被調查的34名學生中，選擇通過研究型課堂教學模式的學習提高了文獻檢索查閱能力的學生為29人，占調查對象的85.29%，其中20.59%的學生認為有明顯提高；58.82%的學生認為能增加解決問題的能力；67.65%的學生認為能增強團隊協作意識；64.71%的學生認為能增強與他人交流的能力。

（四）學生對研究型教學模式適應性的情況

學生對研究型教學模式適應性的情況見表4，在被調查的34名學生中，選擇對授課教師滿意34人，占調查對象的100%；61.76%的學生認為與傳統的教學模式相比能適應研究型的教學模式；67.75%的學生課程考核方式合理；76.47%的學生認為新的教學模式占用的課余時間比較合理。

（五）學生對研究型教學模式課堂效果的評價

學生對研究型教學模式課堂效果的評價情況見表5，在被調查的34名學生中，23名學生更喜歡教師采用研究型教學模式進行授課，占調查對象的67.65%；82.35%的學生認為能夠提升學習積極性；79.41%的學生認為課程的教學互動和課堂氛圍好；91.18%的學生建議學弟學妹們繼續采用研究型教學模式。

四、討論

細胞生物學的發展迅猛，課程內容難以用教材來全部涵蓋，也無法僅靠課內有限學時來更好地提高教學效果。因此必須發揮學生的自主性，引導其開展研究性的學習，以獲取新的知識[5]。自推動《細胞生物學》課程新教學模式以來，受益學生的實踐能力普遍有明顯提升，受到實習學校和用人單位的一致好評。學生的科研創新能力明顯提高，學生以第一作者發表科研論文4篇，獲8項的科研立項，6項的科研競賽獲獎。

通過本次細胞生物學研究型課堂教學模式效果調查結果顯示，通過研究型課堂教學，大多數的學生認為能幫助對細胞生物學課程系統性的學習，更好地能了解細胞生物學課程的前沿內容。同時通過新教學模式的學習能增強文獻檢索查閱能力、解決問題能力；通過新模式中的自主學習小組研討活動增強了團隊協作意識和交流能力。獲得的能力能幫助專業其他課程的學習，從而激發學習本專業的興趣，拓寬專業的知識面。大部分的學生認為能較好地適應新的教學模式。因為新的教學模式除了課內的學習還有較多的課外自主學習，大多數的學生認為占用的課余時間比較合理。91.18%的?W生建議繼續推行研究型教學模式。

細胞生物學研究方法范文3

英文名稱：Chinese Journal of Cell Biology

主管單位：中國科學院

主辦單位：中科院上海生命科學研究院生化與細胞所;中國細胞生物學學會

出版周期：月刊

出版地址：上海市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1674-7666

國內刊號：31-2035/Q

郵發代號：4-296

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1979

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

聯系方式

期刊簡介

細胞生物學研究方法范文4

關鍵詞：細胞生物學；教學改革；教學內容；教學方法

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）18-137-03

細胞生物學是從顯微水平、超微水平和分子水平等不同層次研究細胞的結構、功能以及生命活動的一門科學，反映了現代生命科學的發展趨勢，已成為高等教育中生物學、農學、醫學等相關專業的一門必修課，并與植物學、動物學及微生物學等多門學科相互聯系、相互滲透[1]。當前，隨著生命科學的快速發展，細胞生物學教學在新的歷史時期面臨著前所未有的機遇和挑戰。傳統的單一教學模式忽視了啟發式教學，束縛了學生的思維和個性的發展，并且教材中的知識點明顯滯后，教學內容不夠完善，不能針對不同專業和學科需求進行選擇性教學。為適應新形勢下人才培養的需求，必須改變傳統的教學模式，適時更新教學內容，提高教學效率。

為此，本文從《細胞生物學》的課程特點著手，著重闡述了如何優化《細胞生物學》課程的教學內容，合理地運用不同的教學手段，結合多種成績考核方式，使學生在有限的學時內能夠較為系統地掌握本學科的基礎知識，了解細胞生物學的發展動態和研究進展，充分調動學生學習的積極性，提高《細胞生物學》的教學質量。

1 建設過硬的教學團隊

細胞生物學是一門實踐性和前沿性較強的學科，要提高教學質量，首要的是建立一支經驗豐富和理論知識過硬的教學團隊[2]。針對安徽農業大學的學科定位及師資特點，教學中應以資深老教師為核心，培養一批理論和實踐知識較扎實且具有一定創新能力的年輕教師作為支撐力量，不斷完善教學內容，豐富教學方法。任課教師不僅需要熟悉教學內容，而且要能系統地把握教材的主線，將不同章節的知識點串聯起來，摒棄其它學科中重復的知識點，真正做到教學點突出。同時，根據不同的專業特征制訂出合理的教學計劃，從各個教學環節上逐步提升教師的教學水平。任課教師還應注重跟蹤本學科前沿領域新的理論和新的技術，實時更新自己的教學內容，積極與本課題組其他教師進行教學經驗和教學技能的交流與改進，不斷提升教學水平。

2 優化教學內容

教師應結合本學科專業設置及學生對相關領域基礎知識的掌握情況，選擇合適且具有代表性的優秀教材作為藍本。考慮到安徽農業大學的學科建設特征，本課題組選用了翟中和主編的《細胞生物學》（第四版）作為主要教材，同時參考王金發教授主編的版本進行相關知識點的補充。為彌補教材不能實時更新的缺陷，還要將國外一些著名教材和細胞生物學相關網站介紹給學生。在較系統地闡述細胞生物學教學基礎內容的同時，力求把該領域的最新科研成果和熱點內容融入到教學中，從而激發學生渴求新知識的熱情和動力。

其次，隨著生命科學的快速發展，細胞生物學與生物化學、遺傳學、分子生物學等學科的教學內容相互交叉，這就要求教師在授課時應根據實際情況進行選擇性教學，突出本學科和專業特有的內容，避免繁冗的章節被重復講授。例如細胞通訊、細胞骨架及細胞大分子等基礎知識是細胞生物學中不可缺少的組成部分，而對蛋白質的生物合成和修飾等內容在生物化學中已有詳細闡述。與此相類似的，染色體結構特征及核型分析主要在遺傳學中已講授，而基因表達調控和轉錄后翻譯等是分子生物學的主要內容。教師在講授時應力求知識點的相互串聯，通過啟發式教學，使得學生對整個知識能系統把握，起到溫故而知新的效果，避免不必要的重復。實踐證明，這種承前啟后的教學方式，既保持了《細胞生物學》課程的完整性、系統性，又解決了相關課程間的重復教學問題，對提高單位時間內的教學效果，激發學生的學習興趣具有積極作用。

除此之外，每年還應根據本學科最新的發展動態實時調整教學內容及授課的重點、難點，不斷提高和改進教學方法，豐富教學內容，開拓學生視野。

3 不斷改進教學方法

3.1 充分體現學生的主體地位 傳統的教學方法過于注重教師的教授，而忽視了學生的互動。然而，教與學是統一的過程，教師在教學中起主導作用，而學生是學習的主體，二者是相輔相成的。教師在講課時可結合運用設疑啟發式教學方法，打破“滿堂灌”的教學模式，充分調動學生的積極性，發揮其主體地位作用。通過講解一系列經典有趣的實驗，將討論融入到課堂教學中，指導學生查閱相關文獻并展開討論，充分發揮學生的主觀能動性。同時，通過一些教學手段調動學生積極參與教學過程，引導學生主動學習，培養他們的發散思維能力。例如，教師在講述某一新發現或新知識點時，可先依據已學的內容，指導他們通過網絡查詢和圖書館豐富的圖書資源獲得相關知識，變封閉式學習為開放式學習，鼓勵學生各抒己見，營造和諧、寬松的學習氣氛，注重培養學生研究性學習的興趣和能力，增強學生參與知識獲取的積極性和自覺性[3]。

3.2 傳統教學方法與多媒體教學手段并舉 隨著電子信息技術的快速發展，多媒體技術為《細胞生物學》教學提供了強有力的手段，用它獨特的優勢有效地推動了教育信息化進程，對突破傳統的教學思想和組織形式帶來了深刻的影響。多媒體教學內容豐富、圖片清楚形象，使復雜和抽象的微觀世界變得更加直觀，特別是把顯微鏡拍攝的圖像展示出來，有利于學生對本學科知識的直觀理解。同時，在實踐教學過程中，教師也可借鑒國內外優秀教材中的知識點及學科最新發展動態，將一些研究結果和抽象的知識點通過相關軟件制作成動畫效果，便于學生的形象記憶和理解。例如，物質的跨膜運輸、信號轉導及蛋白質篩選機制等。雖然多媒體已成功地運用到實踐教學中，且具備眾多優勢，但任課教師應根據課程特點，明確多媒體的輔助教學地位，結合傳統教學手段，充分發揮教師在課堂上的主導作用，以求達到最佳的教學效果。

Blackboard網絡也是一個與同學有效互動的的教學平臺，教師可將本學科的教學計劃、教學課件及參考資料等通過該網絡平臺展示給學生，課后與同學建立問答學習模式，拓展了學生學習的空間，有利于學生對不同的知識點進行比較、分析及歸納演繹等思維活動的進行。與此同時，教師的角色也從原來的知識傳授者，向教育和教學的設計者和管理者的方向轉變。實踐證明，現代教育信息技術有利于激發學生的思維能力和應變能力，使學生從不同側面、不同層次運用不同思考方法來分析問題、解決問題，有效地提高了教學質量和教學效果。

3.3 注重雙語教學 雙語教學是借助于兩種語言對相關領域的知識進行傳播和交流，已成為推動我國高等教育國際化的重要舉措，自2001年起教育部先后出臺的雙語教學相關文件中，明確指出高校20%的本科課程應進行雙語教學[4]。這是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，更是培養高層次人才的迫切要求。針對細胞生物學的學科特征，一些新知識、新技術及新學說幾乎都以英語方式傳播，為將這些前沿知識引入高等院校《細胞生物學》的課堂教學，開展以英語為主的雙語教學就顯得十分必要。其次，SCI（Science Citation Index）收錄的期刊文章70%以上采用英文撰寫，尤其是生命科學研究的前沿領域，雙語教學可改進和提高教師和學生的英語水平，為進一步學習和交流打下良好的基礎。這就要求學生在掌握細胞生物學基本知識的同時，還要熟悉常用的英語專業詞匯及表達，不斷提高使用專業英語的綜合能力。

在我國生命科學科研水平較為落后的情況下，要獲得前沿知識主要依靠查閱相關文獻，而且國內大多數細胞生物學教材的一些知識點也主要來自英文原版教材的翻譯和修訂，這不可避免的導致知識滯后及一些新專業術語直譯所造成的模糊等問題。利用雙語教學不僅可以引導學生直接閱讀英文原版教材及查閱相關英文資料，及時掌握細胞生物學的最新研究進展，鍛煉學生的思維，開拓學生的視野，增強學生的就業競爭力和出國學習深造能力，培養外向型人才。

4 多種成績考核方式并用

成績考核是為了檢驗教學效果，督促學生學習的方法之一，它貫穿課程學習的整個過程。當前，閉卷考試仍是考核的主要方式，主要集中對學生學習掌握書本理論知識情況進行檢測，而對于學生分析問題和解決問題的能力考核涉及較少，忽視了學生創新意識和創新能力的開發和評價。為培養多層次人才，教師應結合傳統的課程考核方式建立一種多種考核方式并用的評價模式。依據不同專業的教學大綱，選擇相應的試題庫作為學生復習的模板，保證學生有目的、系統性地對所學的內容進行認真復習。為督促學生對本學科前沿領域知識的把握，教師可在課程進行到最后幾周時，布置一些細胞生物學研究熱點的題目，以小組為單位，組織學生進行學習討論與探索，采用幻燈進行匯報講解，最后根據匯報質量評定成績。這是西方知名院校教學中常采用的一種重要的教學模式，重在培養學生發現問題、解決問題的能力，是一種值得關注的研究性教學模式，有效地調動學生學習的積極性，有利于學生和對本學科前沿知識的掌握。

傳統的考核方式仍然需要，首先仍需注重細胞生物學基礎知識、基本理論及基本實驗技能的考核評價，以名詞解釋、填空、選擇、判斷和簡答為主。其次，可依據平時的教學內容和研究進展，設置若干道靈活性和系統性較強的綜合性試題，學生可根據自己的專業特征進行選擇性答題，此種方法可有效地評價學生解決問題的能力。細胞生物學作為實踐性較強學科之一，不僅要求學生有扎實的理論基礎，而且要具備熟練的實驗操作技能，因此在考核的過程中，也要評價學生在平時實驗操作中的動手能力。這種綜合的考核方式既可提高學生學習《細胞生物學》的積極性，也使學生能夠真正掌握《細胞生物學》的知識要點。

5 結語

總之，教師在《細胞生物學》教學實踐中，要結合實際情況勇于改革探索與創新，根據學生的專業特點及學科發展的要求，對傳統《細胞生物學》教學的各方面進行合理調整和優化，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念，不斷更新教學內容、改進教學方法和評價手段，實時把握學科研究的前沿動態，通過科研來指導教學，不斷提高自身的業務能力和優化《細胞生物學》教學方法。

參考文獻

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[2]王金發，何炎明，戚康標，等，細胞生物學與遺傳學研究性教學團隊建設[J].中國大學教學，2008，11：41-43.

細胞生物學研究方法范文5

關鍵詞：細胞生物學 實驗 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0104-02

細胞生物學是生命科學領域至關重要的基礎學科。近年來，隨著新理論、新概念、新技術的不斷涌現，細胞生物學發展非常迅速。細胞生物學實驗是細胞生物學的重要組成部分，但目前細胞生物學實驗教學普遍滯后于理論課[1～2]。為了使細胞生物學實驗教學質量上一個新臺階，我校對細胞生物學實驗教學進行了改革與初步實踐。在此，我們從課程內容安排調整，實驗教學手段多樣化和實驗考核體系多元化三個方面進行闡述，以期為其他院校的細胞生物學實驗教學的改革提供參考。

1 實驗課程安排調整

傳統的細胞生物學實驗主要是以驗證型實驗為主，實驗內容單一，不能激發學生的學習興趣，不利于學生綜合素質和創新能力的培養。傳統的細胞生物學實驗還存在學時過少，上課時間與理論課脫節的問題。鑒于以上原因，細胞生物學實驗的課程內容和上課時間需要進行重新調整。

1.1 課程內容調整

實驗學時由原來的32學時增加為48學時，實驗內容由原來單一的驗證型實驗被調整為包括驗證型、綜合型和創新設計型三種類型的實驗（見表1）。

1.1.1 調整驗證型實驗

基礎性驗證型實驗的開設是為了鞏固理論知識和基本實驗操作技能的鍛煉，因此，我們保留并重新調整了驗證型實驗。細胞形態結構和大小測量的實驗被融入細胞培養實驗中，小鼠巨噬細胞吞噬的觀察實驗被融入細胞吞噬與融合實驗。DNA的Feulgen染色法和PAS反應法顯示糖原及其它多糖都運用了細胞免疫化學方法，僅保留其一。為了學習不同細胞器的具體分離方法，線粒體的提取與觀察實驗被擴展為葉綠體和線粒體的提取與觀察實驗。

1.1.2 開設綜合型實驗

綜合實驗涉及了多種實驗技術，系統化的綜合實驗有利于鍛煉學生的綜合素質[3]。細胞培養及細胞吞噬與融合被定為綜合型實驗。在細胞培養實驗中，培養材料為配對的正常細胞與腫瘤細胞，實驗涉及了細胞培養液的配制，細胞的復蘇、培養和凍存，以及細胞形態的觀察，大小測量和計數等技術。學生通過正常細胞和腫瘤細胞的比較，為學瘤細胞的基本特性提供了感性認識。在細胞吞噬和融合實驗中，選擇雞紅細胞為材料。以吞噬百分數和吞噬指數為指標，增加不同處理對小鼠巨噬細胞吞噬功能的研究；以聚乙二醇為誘導劑，研究不同的細胞密度、融合溫度、乙二醇濃度及反應時間對細胞融合率的影響，篩選雞紅細胞融合的優化條件。

1.1.3 增加創新設計實驗

最后，我們結合細胞生物學教研室中教師的科研工作，開展了創新設計實驗，進一步培養學生的創新和科研能力[4]。首先，各實驗小組學生根據設計實驗的大方向查閱國內外文獻后進行選題并完成實驗設計。然后，按照小組闡述，學生發表意見，指導教師歸納總結的流程，對實驗設計進行論證。最后，學生對實驗設計進行修改和完善后，親自進行實驗前的準備及操作。

1.2 上課時間調整

為了配合細胞生物學理論知識的學習，細胞生物學實驗的上課時間被調到與細胞生物學理論課同一個學期進行，而且從該學期的第四周開始實驗，此時學生剛剛結束了細胞生物學第三章內容《細胞生物學研究方法和技術》的學習，對于常用的方法有了理論上的知識，有利于理解和掌握實驗的內容。

2 實驗教學手段多樣化

目前，飛速發展的信息技術正以驚人的速度進入到教學的各個領域和環節，推動著教育教學的深刻改革。細胞生物學實驗教學手段多樣化的改革也離不開信息技術，需要現代教育技術的支持。

2.1 采用用多媒體技術

傳統的實驗課教學停留在黑板和掛圖上，受時間和空間限制，難以調動學生學習的積極性。我們采用多媒體進行教學，提供了大量圖表和圖片以及動畫，增加了教學信息量。多媒體教學優化了教學過程，充分調動了學生的積極性，提高了教學效率和教學效果。

2.2 介紹科學文獻

細胞生物學實驗操作技術是為科學研究服務的，教師在實驗開始時展示與開設實驗技術相關的3～5篇中外文科學文獻，注重介紹文獻中的實驗方法，總結實驗方法的進展，讓學生了解實驗方法的最新動態[5]。

2.3 利用網絡教學平臺

網絡教學突破了傳統教學中以“課堂、課本、教師”為中心的教學模式，能夠更快捷和有效的進行信息交流，提高了學生的學習效率。通過實踐和調查，學生通過網絡平臺主要解決了以下問題：第一，學生通過瀏覽網站，可以更有效的進行預習和復習；第二，學生在教學網絡中的實驗經驗交流論壇中，通過交流實驗心得加深了對實驗的理解和掌握；第三，教學網站中提供了專業網站鏈接，便于學生充分利用網絡資源，有利于培養學生的創新精神和創造能力。

3 實驗考核體系多元化

傳統的實驗成績基本上是根據學生的實驗報告給定的，實驗報告以學生抄寫實驗目的、原理、過程為主，不能體現出學生的實驗操作能力和掌握能力，不利于學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的培養和形成。因此，實驗考核系統的改革勢在必行，我們采用不同的實驗考核內容和不同的考核方式，即多元化考核體系進行考核。

3.1 基于實驗類型的考核體系

根據基礎性驗證型、綜合型和創新設計型實驗各自的特點，我們建立了基于實驗類型的考核體系，具體實驗考核如下分配。

其中，基礎性驗證型實驗注重考核學生的平時操作及實驗結論，綜合型實驗注重學生的實際操作能力（占80%）。實驗報告包括以下兩方面的內容：第一，對實驗結果的記錄和分析。隨堂記錄實驗結果可以促進學生對實驗操作的重視；第二，通過解答實驗后的思考題鞏固實驗內容。創新設計型實驗注重對學生的創新能力進行考核，其中的論文寫作為以后的畢業論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎。

3.2 網絡化考核體系

隨著細胞生物學實驗教學網絡平臺的開發，我們在網絡平臺上建立了考核數據庫。對于耗時時間長的實驗，教師讓學生觀看錄像，然后提出問題進行考核。對于切片觀察的實驗，讓學生對在網絡平臺上隨機抽到的圖片進行解釋。此外，學生可利用計算機進行實驗設計，完成對其創新能力的考核。

4 結語

在細胞生物學實驗教學的改革中，我們通過對實驗課程的內容及上課時間進行重新調整安排，借助多媒體技術、科研文獻的介紹和網絡平臺等實現教學手段多樣化，利用基于實驗類型及網絡的考核體系進行考核，充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的科研和創新能力。

參考文獻

[1] 張曉云，周汝濱，李永泉.《醫學細胞生物學》教學改革的實踐與思考[J].廣東醫學院學報，2004，22（1）：30-31.

[2] 張儉，劉勝貴.《細胞生物學》實驗課程的教改探索[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2005，23（3）：71-72.

[3] 孫瞄，毛澤善，穆靈敏，等.開設細胞生物學綜合實驗的改革與探索[J].實驗室科學，2006，4（2）：14-15.

細胞生物學研究方法范文6

關鍵詞：細胞生物學 教學內容 教學設計 教學考核

著名的細胞學家E.B.Wilson（1925）說過：“一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找”。細胞生物學是生命科學的四大前沿學科之一，是生命科學的重要支柱，它已經成為當今生命科學中進展最快最活躍的學科之一。為了適應21世紀生命科學的發展，需要的是一批具有高素質的創新性、綜合性人才。作為教師，在不斷壓縮課時及有限的細胞生物學課程教學中，需要對課程體系及教學內容進行調整和改革，也要對課堂設計和考核方法進行突破，以吸引學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新能力。

一、教學內容的選擇

細胞生物學在生命科學教學中具有中央樞紐的作用，是6+3課程體系中的一門。一般教學時數在48學時左右，實驗36課時。在細胞生物學課程內容上，14章內容分為自學、略講、詳講、重點講授。因為課時數有限，要把課時放在重點內容上，自學內容也要給予一定的輔導，并且也是考試內容之一。在有限的課時中，如何選擇課程教學內容就顯得尤為的重要。

細胞生物學與動物學、植物學、生物化學、微生物學、遺傳學等相關的內容相互聯系、相互滲透，這就要求教師突出教學重點，不應過多闡述學生之前已掌握的知識，以避免造成時間的浪費。這一現象的解決，各學科教師之間應該定期進行交流，以促進對各學科講授內容的了解。同時各科老師在授課時間上有前有后，避免與先行課中某些內容的重復，注意內容上的整合和銜接，為后續課程留有一定的余地，從而突出本學科的特有內容。每個教學專題都應與最新發展的知識體系和研究成果緊密聯系。融入當今科技新進展，并針對學生的疑惑和興趣，選擇課程內容。

二、課堂教學設計的改革

對中山大學王金發老師《細胞生物學》網絡課程中課堂教學設計內容深有體會，結合自己的實踐，現總結如下：

1、提高教學能力，講求授課藝術

教師的每一節課都是一件藝術品，作為教師一定要精心設計、精心制作。每位教師站在講臺上就像演員站在了舞臺，只不過每節課都是我們自編、自導、自演的節目。教師對細胞生物學課程要了解各項研究進展、它的學科地位、研究方法、科學體系。課堂設計不僅要有專業的知識，還要有人文目標，采用不同的方法設計，利用我們能得到的任何資料，講好這門課。在授課中，引用文學典故，主動與學生溝通，要很好的駕馭課堂，關愛學生，享受教學。增加該課程的吸引力。

2、采用多種方式進行教學

在掌握每章重點的情況下，采用多種方式進行教學，每年對同一內容變換不同的方式進行設計及教學，給人以新穎的感覺，提高學生的興趣。不然學生會認為教學內容是對上一年的簡單的重復，失去對該課程的興趣。

3、以問題串知識，學以致用

對于一些自學的章節，可以采用提出若干問題的方式，將知識點貫穿其中，提高學生解答問題、獨立思考的能力，學以致用。這種方式，增加了學生學習的興趣，同時解決了課時不足的問題。

4、運用《諾貝爾獎》培養學生創新精神

通過《諾貝爾獎》得主，研究成果的由來，從實驗設計到實驗結果，看到科學家們在科研中的辛苦及堅持。教導學生們要有堅忍不拔及科學奉獻的精神，不能急功近利。在科研中，要不斷的進行創新。敢于懷疑一切，但是還要嚴謹的面對一切。任何事情都要認真對待。

5、妙用時政新聞，培養學生愛國情懷

教學除了教授科學知識外，愛國教育，也是教師的責任所在。這些可以通過提問一些近來發生的一些時政新聞，通過教導，培養學生對我們自己國家的熱愛。這樣即活躍了課題氣氛，同時又達到了我們的目的。

6、每章繪制思維導圖

這個方法非常好。思維導圖：每位同學要繪制14幅思維導圖（每章一幅）。這種方法，使得學生對每章的重點難點都有很好的掌握，并加深了記憶。學生采用思維導圖的形式，進行總結及復習，不僅可以應用在這門課上，在考研等復習中，同樣可以采用。這種方法，很好的鍛煉了學生總結、歸納的能力。

三、改革傳統教學考核方法

傳統的細胞生物學課程考核中一般都是平時成績20%，基本為平時作業成績，期末考試80%，為期末成績。平時的作業為老師出題，學生課后作業，這種方式抄襲現象嚴重。期末考試所占比重過大，不利于反應學生的綜合水平及調動學生的積極性。改革后要適當在考試與計分中，強調平時與其中考試占有的分數比例，期中20%，期末50%，平時30%。平時的成績分為四部分，每章簡單的提要、繪制思維導圖、要求學生讀取若干英文文獻、出勤考核，這種考核方式，即可以鍛煉學生的能力，又教會了學生學習的方法，還增強了學生英文的水平。期中考核為開卷測試，對一些重點難點進行考核。期末考核包括了課程的自學內容，是對學生掌握知識的系統考核。

改革后的考核方法能客觀實際地綜合反映學生對該課程的學習情況，改變過去僅由一次考試決定命運的方式，避免了學生平時不認真聽課、學習，考試前靠突擊和作弊過關的現象。

四、結語

作為一位年輕的教師，我們深知，細胞生物學的教學需要改變的不僅僅是內容上的改變，更為關鍵的是教學理念的轉變。細胞生物學的教學改革任重而道遠，仍有許多問題需要解決。在今后的教學中，我們還要進行不斷的學習與嘗試，不斷提高教學質量，為社會培養需要的人才。

參考文獻：

[1]于文靜，潘智芳，高志芹.細胞生物學教學改革實踐的思考[J].濰坊學院學報，2007，（4）：152-153.

[2]余曉麗，楊珂金，高宛麗，等.細胞生物學教學改革與實踐[J].南陽師范學院學報，2006，（06）：72-74.