前言：中文期刊網精心挑選了校外教師指導意見范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

校外教師指導意見范文1

所謂學前兒童家長教育，是指社會或學校針對學前兒童的父母所實施的一種教育，其目的是讓父母了解自己的職責，樹立正確的教育觀念，引導父母學習和掌握家庭教育的知識和方法，提高父母的教育素質和教育能力。這里所說的家長，主要是指學前兒童的父母，也包括對還在實際上履行父母職責的其他暫時監護人。

一、大陸地區關于學前兒童家長教育的現狀

自2001年9月1日頒布的《幼兒園指導綱要(試行)》實施以來，我國的幼兒教育事業蓬勃發展。其中學前兒童家長教育，無論是國家政策層面的支持，還是學前兒童家長接受教育的組織形式，都經歷了從無到有的發展歷程。

1、國家關于學前兒童家長教育的政策法規

2003年國務院辦公廳轉發教育部等部門的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，其中明確要求:幼兒園要與家庭、社區密切合作。要充分利用幼兒園和社區的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。2003年教育部頒布了《關心下一代工作委員會關于進一步加強全國教育系統關心下一代工作委員會工作的意見》，要求關工委積極參與家庭教育和社區教育，要組織老同志指導家庭教育、參與社區教育，協助舉辦家長學校和校外教育活動基地，編寫家庭與校外教育的讀本和資料，開展“讀書征文”、“科技扶貧”、“老園丁聯系戶”、“家教一條街”、“校外學習輔導站”、“雙擁教育”、“文明共建”等豐富多彩的育人活動。2004年全國婦聯、教育部頒布《全國家長學校工作指導意見》，要求家長學校在普及家庭教育知識，促進學校、家庭、社會三結合教育中發揮重要作用。其中還對家長學校的性質和任務、家長學校的指導與管理、家長學校的組織與領導、家長學校的檢查與評估提出了具體要求。《全國家庭教育工作“十一五”規劃》中，對家長教育也做出了具體的說明和要求。

2、學前兒童家長接受教育的形式

一是家長自我學習。家長出于自覺自愿，或想找到相關幼兒問題的答案，通過閱讀與幼兒教育相關的書籍、登陸育兒網站查閱資料、通過bbs交流育兒心得等方式，主動獲取育兒教育的知識和經驗。

二是幼兒園組織家長學校、家長學堂等活動。幼兒園定期或不定期地把家長組織起來，由專人進行指導，向家長傳授育兒知識及教育理念。目前大陸地區家長學校主要有以下幾種形式:①專題講座式。主要是聘請相關專家傳授家庭教育的知識和理念、回答家長提出的問題及咨詢。參加講課的有專家、學者、學校的領導(校長或德育主任)、教師，也有家長本人、社會知名人士等。②家長會議式。教師通過家長會向家長傳授家庭教育的知識，這實際上是一個學期1至2次的家長例會，是一種較為普遍的家長參與學校的形式，也是很多家長學校所采用的形式。③經驗交流式。有些家長學校不定期地組織家庭教育經驗交流會，家長們通過這種形式交流育子經驗，一般選舉家庭教育成績突出的家長進行主要演講，讓家長用自己的成功經歷及經驗感染和教育其他的家長，給家長們提供相互交流學習的機會。④授課教育式。通過編印教材和有關家長教育指導方面的資料組織家長接受教育。⑤“家長開放日”等活動。家長走進學校，參與學校的教育教學活動，深入課堂參與孩子的學習和生活，使家庭與學校的教育保持一致性。

三是社會上舉辦的各種與教育相關的活動。目前社會上舉辦的與教育相關的活動形式有:①傳媒教育式。一些報刊、廣播、電視等新聞單位，利用大眾傳媒的輻射優勢，通過開辟欄目或發行資料等方式舉辦家長學校。②社區網點式。有的地方在城市街道、大型企業等建有“家長委員會”，定期或不定期地舉辦家長會和有利于改善家庭教育方面的活動。③網上家長學校。利用網絡信息技術建立網上家長學校，也就是所謂的“家校e”，“家”代表家庭，“校”代表學校，而“e”具有教育(Education )、電子信息(Electronic Information )、容易(Easiness)三重含義。利用網絡信息技術，家長們可以通過郵件、博客和一線通等形式相互取得聯系。

3、學前兒童家長接受教育的內容

無論是通過家長學校，還是自學或網絡學習，學前兒童家長接受的教育內容，主要分兩大類:一類是以糾正家長的教育觀念為主，主要是通過授課的形式改變家長對幼兒教育的不正確理解，糾正家長心中固有的錯誤觀念，向家長介紹先進的教育理念，端正家長關于學前兒童教育的態度，提高家長對家庭教育的重視程度。借此幫助家長樹立正確的兒童觀、家庭觀、教育觀，從而對家長的教育行為進行指導。另一類主要是向家長傳達學前兒童教育的原則和方法。在某種教育理念的依托下，對孩子的正面、負面行為展開分析，幫助家長處理日常生活中常見的棘手問題，解答家長的疑惑，并給出指導性的建議及實操性的技巧。

另外，作為學前兒童主體的80后家長來說，相比較以往的家長，他們思維活躍，受教育程度高。盡管如此，還是有相當比例的家長對家庭教育存在認識誤區，既不能正確認識自己教育者的身份，也不能端正自己的教育態度。因此，目前對學前兒童家長所開展的教育，依舊將重點放在改善家長的教育觀念，端正家長的態度上。

校外教師指導意見范文2

各地各校要把學習做好為關心下一代工作重要指示作為2016年關工委工作的頭等大事。關工委在職領導要帶頭學，工作團隊要重點學，要以培訓、座談、筆談、演講等形式組織骨干學習。通過多種形式學習，進一步提高認識，振奮精神，明確任務和工作方向。

各地各校要把學習貫徹重要指示和學習貫徹五中全會精神融為一體，進一步明確工作方向，堅持效果導向和問題導向相結合，總結成功經驗，找準薄弱環節，謀劃好全年乃至“十三五”期間的工作，在實踐創新中推動關工委工作邁上新的臺階。

按照中央《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，從實際出發，有計劃地繼續推進立德樹人、法制教育和社會主義核心價值觀的教育。根據省教育系統關工委的統一安排，繼續開展“愛學習、愛勞動、愛祖國——老少共筑中國夢”系列教育實踐活動。2016年分別以“講黨的故事，感黨的恩情，聽黨話，跟黨走”和“熱愛勞動，厲行節約”為主題，引導廣大青少年開展“黨的光輝照我心”和“勤儉是我們的傳家寶”讀書、征文等活動。

各地各校要把省教育系統關工委主題教育與省、市關工委“學黨史、學國史、聽黨話、跟黨走”主題活動有機地結合起來，聚焦“十三五”，老少攜手對黨和國家歷史進行宣傳教育，逐步形成兩史教育的長效機制。要充分挖掘利用本地紅色教育資源，創出特色，打造品牌，讓青少年在實踐中體會聽黨話、跟黨走的真諦。要以宣講故事、創建班為載體，把各項活動融合起來，增強教育效果。要按照市委書記姚曉東批示的要求，精心組織青少年學習《故事選講》，擬在各地各校宣講故事的的基礎上，市教育局、市關工委適時舉辦一次《故事選講》演講比賽。

按照市關工委、市司法局、市社會治安綜合治理辦公室部署安排，2016年在各級各類學校中開展普法教育活動。各地各校要充分認識開展宣傳普法教育活動的重要意義，堅持以普及《憲法》、《未成年人保護法》和《預防成年人犯罪法》為重點，將青少年普法教育滲透到關愛留守兒童、結對幫教工作中，認真解決特殊青少年群體最關心的需求問題，預防和減少青少年違法犯罪。

各地各校在開展主題教育活動過程中，要加強講師團建設，努力打造精品教育項目，使教育活動更富有時代性、思想性、藝術性、趣味性和針對性，不斷提升教育效果。要推廣好的典型和成功的經驗，使主題教育活動成為青少年喜歡參與、老同志樂于配合的群眾性的教育活動。擬在認真總結各地經驗的基礎上，開一次學習交流會，推動全市教育系統主題教育活動。

繼續深入學習貫徹落實教育部黨組__號、省委教育工委、省教育廳黨組__號和省教育廳、省財政廳（__號、蘇財教__號）等文件，持續推進關工委工作常態化建設。

全市要以建立健全“五個機制”和基層考核機制為重點，繼續抓好中小學校關工委常態化建設鞏固提高工作。市教育局關工委將組織調研組，對部分縣（區）和學校關工委常態化建設工作進行調研。2016年省教育系統關工委將繼續開展“關工委工作常態化建設鞏固提高獎”評審活動，有關縣（區）教育局關工委要對標找差，提出改進和加強的措施，及時向黨委匯報，爭取更大支持，切實解決關工委的相關問題，在條件成熟的基礎上，主動申報省“關工委常態化建設鞏固提高獎”。已獲得省關工委常態化建設鞏固提高獎的縣（區）教育關工委要向更高水平和優質方向發展。

認真學習教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》，積極研究對家庭教育加強領導、力量配備、經費保障等方面的措施。繼續完善縣（區）家長學校指導小組，健全家長學校講師團。推廣盱眙縣、金湖縣教育局成立家長學校總校，做實主導的經驗。繼續推進家長學校“標準化、課程化、特色化、常態化”建設，切實做好“四化”達標考核工作。推廣清河區教育局實施家長學校課程化建設的經驗。組織參加省《家長必讀》（第三版）優秀教案評比活動。

認真貫徹落實省教育廳和省文明辦、省關工委聯合印發的《關于推進校外輔導站建設的意見》、省教育廳和省關工委聯合印發的《關于推進“校站結合”提高青少年校外教育水平的意見》，進一步加大支持社區育的力度，積極組織發動老

教師參與校外輔導站組織的各項活動，加強合作，共同提高。認真落實省教育廳、省財政廳《關于進一步完善教育系統關心下一代工作長效機制的通知》中“接受社會各界的捐贈，根據資助者的意愿，用于資助開展關心下一代工作”的精神，加大籌資力度，拓展籌資渠道，努力做好貧困學生幫扶工作。

各地各校繼續以“代班家長制”、“愛心結對”、校外輔導站、寄宿制等為載體抓好以留守兒童為重點的家教缺失子女關愛工作；以心理輔導站（室）、“談心屋”等為載體做好青少年心理咨詢工作；以“關愛超市”、設立“關愛基金”等為載體開展貧困學生幫扶工作；以結對子、“多幫一”等為載體做好“問題學生”、失足青少年幫教轉化工作；以組織學校、企業與特殊教育學校“手拉手”等為載體給盲聾啞等殘疾人以特殊關愛；以參與“青藍工程”、實施“導師制”等為載體關心青年教師成長。推廣__縣教育局關工委 “紅楓工作室”工作經驗，推廣__小學關工委舉辦“關愛超市”，開展貧困學生幫扶工作的經驗。

各地各校要繼續按照“學習型、服務型、調研型、創新型”的要求，持之以恒地加強自身建設。進一步發揮現職領導的主導作用、退休老同志的主體作用、委員單位的助力作用和關工委日常工作團隊的關鍵作用。各地各校年內要把關工委在職委員單位職責建立和健全起來，并采取措施推動履職。啟動新一輪基層關工委骨干培訓工程，市教育局關工委組建全市教育關工委骨干培訓師資團隊，調整和充實“班”創建指導組、思想道德（法制）教育和家庭教育講師團，發揮“家庭教育和思想道德（法制）教育專家庫”功能，打造精品團隊，參加省教育系統關工委組織的評選表彰“優秀工作團隊”活動，宣傳省、市“工作創新獎”經驗，放大創新成果。

校外教師指導意見范文3

關鍵詞：選修課程；課程開發；選課制度；評價體系

《浙江省深化普通高中課程改革方案》已在全省普通高中全面實施。課改要求學校要根據本校實際，制訂學校選修課程建設規劃，加強選修課程開發，建立具有自身特色、基本滿足學生多樣化選擇的課程體系，而學校在選修課程建設中遇到了許多困境。在深化課改的背景下，高中選修課程在學校的實施中困難重重，如何采取積極有效的對策，引發了筆者深思。

一、充分利用各類資源，積極開發豐富多彩的選修課程

學校要充分利用各類資源，開發豐富多彩的選修課程，將學科知識、生活和社會有機整合起來。課程資源由課堂延伸到課外、由學校延伸到社區和所在的地區。如浙江省奉化市普通高中就把部分選修課程的學習課堂辦到了校外的滕頭學生實踐基地，他們開設了“汽車模擬駕駛與日常維護”“烹飪技術實踐與美食體驗”“服裝制作實踐課”等八門職業技能類的選修課。讓學生走出教室，到校外實踐基地學習實用技能，加強學生動手和創新能力。

學校應充分發揮教師的興趣特長自主開發選修課程，也可以與高校、中等職業學校、社會機構包括行業企業合作開發選修課程，可以引進國內國際精品課程并進行二次開發，也可以直接選用國家審查通過的選修課程。浙江省教育廳已經建立了浙江省普通高中選修課網絡課程網站，以電子版課程和網絡課程的形式，向全省推薦114門選修課。

在課程的開發上，必修拓展課程有現成的教材，不需要教師自己開發。教師主要開發大學初級課程、最新成果介紹與應用型課程。如高中數學的選修課程就可以開設微積分、線性代數等。職業技能類課程的開發對于教師是最難的，可聘請當地大、中專院校的教師或有一技之長的專家能手、技術人員擔任選修課程的教師組成兼職教師隊伍。另外教師也要加強這部分選修課程的在職培訓或脫產培訓，使得能盡快地勝任職業技能類的課程開發。興趣特長類課程的開發，主要由音樂、美術、體育學科組開發。學校特色課程的開發，主要根據各部門工作特點和老師特長，在原有學校校本課程的基礎上整合開發。如浙江三門中學開設的“有關核電發展的安全與環境問題專題活動”；浙江溫州馬站高級中學開設的“四季柚的種植”。合理借用當地的資源，可以更好地開發學校的特色課程。

二、加強學生選課指導，建立科學合理的評價體系

學校應提前公布本學年擬開設選修課程目錄、課程信息。建立選課指導制度，加強人生規劃教育，指導學生根據興趣特長和人生規劃，制訂個人選修課程修習計劃。學生要根據個人修習計劃，實行自主選課。

1.選課指導

學校制訂《學生選課手冊》，幫助學生了解選修課程及學校對選課的要求、選課的程序和方法、各學科的特點和課程安排情況，了解各學科的學習要求、學分要求。幫助學生懂得選課基本策略和方法步驟。教師主要要向學生介紹選修課的作用以及選課的原則。

四類選修課的導向性非常明確。知識拓展類課程主要是以拓展知識為目的，一般要選擇自己高考時想報的專業；職業技能類課程主要以介紹職業技能為主，因此，要選擇自己將來想要從事的職業相關的選修課；興趣特長類課程主要以培養興趣、特長為主，要結合自己的興趣與特長來選擇；社會實踐類課程主要培養自己的探究能力與活動能力。

2.學分認定

學生完成選修課程模塊修習，通過考試（考核），即可提出學分申請。學分認定主要通過以下三種形式：學業、證書、過程記錄。

也可采取讓學生參與評價的方式。激勵學生自主評價與相互評價，充分體現他們在教育評價活動中的主體地位，培養學生的參與意識和公正心理。如浙江東陽中學就制定了評價的表格，從學習態度、學習方法、學習效果、師生關系四個方面進行自我評價和他人評價，再由教師認定學分。

三、健全選修課程管理體制

1.課程設置審核制度

學校成立課程指導小組，對本校教師開發的選修課程進行審核評價，適合學校實際和課程要求者，選入《選修課程目錄》，供學生選擇學習。

2.班級管理制度

選修課程采用走班制，可根據學生自愿選擇，10～50人組成一個選修班，任課教師負責教學及安全衛生管理，做好考勤記錄、作業評改、學業水平測試等。

3.教學過程監控機制

根據實際建設選修課程教學質量監控體系，對教學全過程、各主要教學環節進行動態監控，保證教學行為的規范化，保障選修課教學的科學、規范、有序、高效運行。

高中選修課程建設還處于“摸著石頭過河”的探索階段，學校要以校園為基地，以社會為依托，充分利用各種各類的社會資源。選修課程的建設對教師有了更高的技能要求，教師要通過進修、自學等方式拓展課程開發、開設的能力。

參考文獻：

校外教師指導意見范文4

我國民族地區教育發展緩慢，與東部地區差距越來越大。由于地方政策因素和發展基礎薄弱，民族地區小學英語師資整體水平不高和教師素質缺失問題一直未能得到有效解決。主要表現在以下幾個方面：

1.轉崗教師專業素質差，缺乏必備的小學英語教學法知識和技能

民族地區小學大部分英語教師為轉崗或兼職，他們未受過職前專業化培訓，缺乏系統的專業知識和技能，小學英語教學法知識相當貧乏。常見的問題是發音錯誤多，口語和交際能力差，不能流利用地英語組織教學。

2.教師奇缺導致課時不足和大班教學問題，教學效果難于保證

由于政府財力投入不足和學校內部教師結構失衡，民族地區小學英語教師奇缺現象較為嚴重。大部分學校由于英語教師不足每周僅安排2課時，農村學校甚至只有1個課時，遠遠達不到《義務教育小學英語新課程標準（實驗稿）》（簡稱《課標》）提出的小學英語課程每周不少于4次教學活動的要求。教師數量不足的另一結果是大班教學。小學英語學習注重模仿和操練，班級規模過大，學生人數太多，無法保證在有限課時內讓全班學生都能參與課堂活動。

3.專業理論知識貧乏，知識結構單一

楊中華研究發現，民族地區小學英語教師隊伍結構不盡合理，大部分教師是非師范類或非英語專業畢業，學歷低、英語基本功差，除了英語語言基礎知識外，對語言及語言教學理論知識、相關學科以及其他領域的知識知之甚少，教師單一的知識結構使得教學內容陳舊枯燥，難于激起學生的學習興趣。羅震山等的問卷調查結果表明，小學英語教師認識到自身英語專業水平有限、外語教學理論知識貧乏、學科基本功不過硬是影響教學質量提高的重要原因，他們最迫切需要補充專業理論知識以指導教學實踐，提高教學水平。

4.教學理念陳舊，教學技能有待提高

羅震山的研究也表明，民族地區小學英語教師由于受到傳統英語學習觀念的影響，在課堂教學中過于強調語法知識的系統全面而沿用填鴨式的教學模式，在評價中過于強調應試教育的指揮棒作用，重筆試而輕聽說的測試仍然是教學評價的主要方式。有些教師雖然意識到新教材的本質變化，但仍不能以新課程理念來指導教學，而是將大量精力用于應試準備。筆者針對百色市英語教師發展需求的調查結果顯示，小學英語教師具有提升自身教學水平的緊迫感。他們希望掌握現代化教育技術，改進教學方法與手段，希望在培訓中得到教學法專家的有效指導，能有機會觀摩名師、骨干教師的示范課。

5.培訓機會少，教研能力薄弱

民族地區小學英語教師教研意識淡薄、缺乏科研經驗，受訓機會少，教科研方面很少得到針對性指導。關于百色市小學英語教師發展現狀與發展需求調查數據顯示，44%的教師參加過1～2次、29%參加過3～4次，僅有6%表示有過5次以上的培訓機會。關于培訓內容，參加教材培訓、教學方法、教學理念培訓的教師比例分別是57%、49%和54%，僅有12%表示參加過教研方面的培訓。80%以上的教師承認自己不了解教研方法，未參加過任何教改實驗或課題立項，未發表過學術論文。

二、民族地區小學英語教師綜合素質提升策略

政府財力投入不足，教育行政部門缺乏規范的教師培養機制，學校未能形成教師發展保障體系，教師自身綜合素質差、發展能力不強等構成了民族地區小學英語教師素質缺失問題的多元因素。國家和廣西出臺的教育規劃綱要和各種相關文件提出，要全面提高民族地區教育發展水平，需要加大對民族地區師資培養培訓力度，提高教師的政治素質和業務素質。

1.構建系統的知識結構

《課標》提出，小學英語教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。一要準確把握課程標準理念、目標和內容，研究語言教學的規律；二要發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；三要掌握并運用現代教育技術；四要自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；五要積極地和有創造性地探索有效的教學方法；六要對自己的教學行為進行反思，努力成為具有創新精神的研究型教師。教育主管部門可借助各種渠道的優質英語師資，開展小學英語骨干教師培訓、業務培訓或全員培訓，培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性，注意通識培訓與學科培訓結合、專業知識與教學技能結合、理論與實踐相結合的原則。

2.提升教學和教研能力

教師發展的核心是教學和科研能力。小學英語教師應注重能力結構的完善，努力培養課堂教學實施能力、運用現代化教學手段與學科課程的整合能力、指導學生的能力以及熟練的課堂教學技能。校本教研是促進教師業務素質和教研能力的行之有效的途徑，學校應建立校本研究保障體系，一是建設教科研的校園文化，二是發揮英語教研組長的作用，三是開展豐富的教研活動，為教師提供合作交流、共同學習的互動平臺。

3.構建教師繼續教育體系，創新教師培訓模式

（1）構建多元主體的小學英語教師培訓體系。《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》（簡稱《意見》）提出通過骨干教師、輔導員培訓和非專業教師轉崗培訓等各種在職培訓，解決小學英語教師數量不足問題；通過實施教師綜合素質提升工程，提高小學英語教育質量。整合、優化教師培訓資源，構建并完善省、市、縣（市、區）、學校四級教師培訓體系，要充分體現政府、學校和教師自身在培訓體系中的主體地位。政府應設立培訓專項經費，對培訓項目承辦機構給予政策支持，對學校和受訓教師發放配套經費，健全教師培訓管理制度，確保培訓質量。學校構建內部保障體系，建立培訓考核評估機制，尊重教師話語權，強化教師自我發展需求和動力，利用各種途徑提升自我發展能力。

（2）創新教師培訓模式。《意見》要求各級師范院校、教師進修院校、中小學教研室在當地教育行政部門的規劃和指導下對在職小學教師進行培訓。民族地區要積極構建以師范類院校為主體、綜合大學參與、職前培養與職后培訓一體化、開放靈活的小學英語教師終身學習發展與服務體系。民族地區小學應加強同地方高校的聯系，利用高校優秀師資提升在職教師的專業素養。高校英語教師可以為小學英語教師提高語言、教學和科研能力提供幫助，而小學也為高校進行教學科研、課程設置提供依據和素材。例如，小學與高校英語教師針對民族地區方言對學生英語發音的負遷移進行聯手調研，分析問題并提出對策，開設民族地區英語語音教學技能課程，編寫本土教材，以此促進民族地區的英語教學。

（3）充實培訓內容，注重理論與實踐結合的培訓方法。民族地區部分轉崗或兼職小學英語教師專業基礎薄弱，專業理論水平低。教育行政部門和學校應鼓勵教師通過學歷提高培訓、通識培訓和專業培訓等，從根本上提高業務水平。小學英語教師培訓應加強理論知識的系統性和多學科性，應遵循理論與實踐相結合原則，為了突出培訓內容的實踐性，通過微格教學訓練、教改項目設計、個案研究、課堂觀摩、座談研討等各種形式，為受訓教師提供更多的實踐機會。

（4）創建交流平臺，實行資源共享，推進教師培訓網絡化。短期培訓可以使受訓教師提升理論素養，初步形成教學改革的意識。但教師要更新教育理念、將意識轉變為改革行動，促使教學發生質變，需要不斷學習、實踐和反思。為確保教師培訓的可持續發展，民族地區應建立開放式、網絡化的小學英語教師繼續教育體系，創建網絡教學資源庫，構筑教師合作交流、探討研究、共同學習的網絡交互系統。此外，通過城市學校對農村學校、示范性學校對普通學校的對口支援和小學英語教師跨校結對活動，使民族地區貧困小學在資金、設備、師資和教學經驗、教育管理等方面得到切實的幫助和支持，實現優質教育資源的共享。

4.賦予教師話語權

教師作為課程體系中非常重要的一個主體，其話語權利的丟失將影響整個課程內涵的豐富和多元。如何賦予教師參與話語權？首先應通過自我發展意識覺醒、自我發展能力的提升強化小學英語教師的話語意識。其次學校應建立開放的課程組織、管理與評價體系，賦予教師更多的改革自。第三，教師不僅僅做課程改革的執行者，還應參與課程決策，充分表達對課程改革的意見或建議。

調查結果表明，民族地區小學英語師資整體水平低和教師素質缺失問題依然嚴重。政府應加大財力支持建立教師繼續教育機制，創新教師培訓模式，學校應形成內部保障體系，教師需強化自我發展意識和動力，不斷更新知識結構，提高教研能力，積極構建教師團隊，參與教師話語權。只有全面提升小學英語教師綜合素質，才可能從根本上提高民族地區小學英語教學質量。

參考文獻

校外教師指導意見范文5

關鍵詞： 環境工程 實習環節 實踐教學

實習是課堂理論教學的延伸和檢驗，是環境工程專業高校學生的必修課程，是培養學生創新思維和創新能力的有效途徑。通過實習教學環節，能在理論聯系實際的過程中，促進學生專業知識的合理轉化，進一步培養學生在專業技術方面的科研、工程設計和管理規劃方面的能力，有助于培養基礎扎實、知識面寬、具有創新精神和創新能力的高素質人才。

鄭州大學環境工程專業成立近30年以來，實習教學環節經過不斷地發展和完善，已經形成一套較合理的實習模式。但由于隨著環境工程專業的演變、環境污染種類的增多和社會經濟的發展，目前在實習地點、實習內容、實習經費等方面存在一些問題，文章主要從對實習教學環節現狀的研究出發，剖析目前存在的主要問題，同時針對這些問題提出一些改革的措施和建議，并在今后的實習教學環節進行相應的實踐，驗證改革措施的合理性。

1.實習教學環節現狀

鄭州大學環境工程專業是鄭州大學名牌專業、河南省一級重點學科，自1986年開始本科招生，目前課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業主干課和實踐教學等部分組成。其中實踐教學部分近年來包括課程設計、課程實驗及實習實踐環節。2010年根據《鄭州大學課程體系與教學內容改革指導意見》，對環境工程專業教學大綱進行了大幅度修訂，實習實踐環節由原有的三個實習（認識實習、生產實習和畢業實習）修訂為兩個實習（認識實習和專業綜合實習），并增加了部分實踐內容（社會實踐、學術講座和創新實踐），具體修訂過程詳見表1。

各實習均在學期期初開設，由教研室指派2名教師帶隊指導，根據實習時間安排不同的地點進行。認識實習由于時間短，僅有1.5周，主要安排在鄭州市區內進行實習；畢業實習的2周，一般安排在鄭州市區及周邊縣市短期（一天）實習；生產實習或專業綜合實習為期3周，時間充裕，除了在鄭州市區及周邊縣市短期（一天）實習以外，還安排在西安北石橋污水處理廠進行為期5天的實習。

近年來，實習地點不斷發生變化，涵蓋污水處理單位、給水處理單位、企業污水處理站、垃圾填埋場和濕地處理單位等多種類型。其中簽約成為實習基地單位的僅有鄭州自來水總公司柿園水廠和鄭州市污水凈化公司兩家單位。

表 2010年實習實踐環節修訂內容對照一覽表

*注：學術講座與創新實踐分別為1學分和4學分，實踐過程分布于整個本科過程，因此沒有注明周數和學期。

2.實習教學環節存在的典型問題

通過對近年來本校環境工程專業實習教學環節的調查發現，我專業與其他兄弟院校同專業的實習環節存在共性的問題[1]-[3]，也存在某些問題，現總結如下：

2.1各環節之間內容存在簡單重復現象。

目前，我校環境工程專業實習教學環節采用的是雙實習制度，即“認識實習+專業綜合實習”。其中認識實習安排在第五學期期初，此時學生僅學習《環境學導論》這一門專業課程，通過該實習，可使學生全面了解環境工程專業的工作范疇，為今后的專業學習奠定求知的基礎；專業綜合實習安排在第八學期期初，此時學生已經學習完所有專業課程，通過該實習，可使學生理論聯系實際，進一步掌握運用環境工程相關的專業技術。兩種實習由于目的和時間安排的不同，在教學要求上不盡相同，而是應該由淺顯到深入，由走馬觀花到下馬看花。

目前的情況是，我校環境工程專業每年的兩個實習，是由教研室的教師兩個一組，按照某種順序排列帶隊指導的。因此對于同一個班級，兩個實習的帶隊教師是不固定的，實習地點的選擇是帶隊教師確定的，可能出現兩個實習環節的實習地點和實習內容存在重復的現象。與此同時，絕大部分實習單位的帶隊技師并未針對兩個實習的不同而有針對性地進行現場講解。這就最終導致各實習環節的特點并不明顯，同時實習形式和地點存在簡單重復現象，導致學生在認識實習時感到好奇新鮮但未學到知識，在專業綜合實習時感到重復枯燥不愿再聽的現象頻發。

2.2實習基地數量偏少且種類較單一。

實習基地是實習教學所在的場所，目前與本校環境工程專業簽約的實習基地僅有兩家單位，分別為鄭州自來水總公司柿園水廠和鄭州市污水凈化公司，其余單位均為帶隊教師自行聯系，實習單位在數量和種類上并不穩定。

目前包括帶隊教師自行聯系的實習單位，據近年來的調查，水處理占主要地位，主要包括兩實習基地在內的污水處理單位和給水處理單位，同時會有部分企業的污水處理站；除此之外，僅有部分教師曾帶領學生去固體廢物處理單位（鄭州市侯寨垃圾填埋場、鄭州市中牟八崗污泥處理廠）和濕地處理單位（鄭州市鄭東新區濕地公園）參觀實習，而在環境工程中占有同樣重要地位的氣體處理工藝的實習，則一直沒有包含在內，這樣對學生全面掌握環境工程技術工藝是非常不利的。

2.3校外教育資源與實習經費相對短缺。

近年來，我校環境工程專業一直保持著兩個班的招生規模，但全國范圍內，高校的連年擴招導致整個環境工程專業的學生逐年增多，其增速遠遠大于校外實習基地的增長速度，某些企業明顯感覺到在正常生產的同時，已不能滿足大批高校學生進廠的實習需要。其次，近年來部分水處理企業改制也是校外教育資源短缺的另一重要原因，例如負責接待我校環境工程專業生產實習的某市某污水處理廠，近年由于改制問題，已經明確拒絕接受學生進行參觀實習。與此同時，學校對各環節實習經費投入的增加，也同樣滯后于目前繼續接受學生參觀實習單位的收費和社會物價的增長速度，這是前述實習地點種類單一的原因之一。

目前我校環境工程專業在平衡校外教育資源、實習經費和實習效果時，采取的模式是認識實習盡量選擇本市或就近的城市進行為期一天的參觀實習，而專業綜合實習之中，會考慮到周邊城市進行為期五天的駐廠實習。相對來說，駐廠實習由于時間長，代入感強，學生更容易獲得相應的實踐知識，但由于經費不足，目前的駐廠實習仍然需要學生負擔相應的交通費或部分實習費用。以上這些現象的存在，不同程度地影響了實習質量及實習地點的全面性，在一定程度上挫傷了學生的實習積極性。

2.4專業綜合實習內容不夠深入。

我校專業綜合實習為期三周，此時學生面臨畢業設計，應該在實習過程中深入掌握專業領域內各構筑物的實際形態和各工藝的實際操作，這就要求盡量增加駐廠時間，而不是對實習地點進行簡單的參觀。但事實上，我校常年實習經費不足，雖然近年來有了一定幅度的增加，但仍然不能滿足二周左右的駐廠實習。另外，實習單位出于安全生產等因素的考慮，近年來有將實習時間縮短的趨勢，例如某市某水廠在2014年曾經將以往5天的駐廠實習時間縮短至4天。同時，由于目前參觀或駐廠實習的單位均為正在運行的企業，各構筑物底部構造均被水體覆蓋，雖然企業有圖紙可供學生查閱，學校也有類似模型可供學生學習，但無法讓學生對構筑物的實際細節擁有直觀的認識。最后實習單位的自動化程度目前普遍較高，操作程序復雜，學生在實習期間不可能進行實際操作，這導致雖然形式上駐廠，但仍未領會到實際生產過程和控制要領，以上這些都導致我校專業綜合實習內容不夠深入。

3.實習教學環節改革與實踐

我校環境工程專業實習環節在以上典型問題存在的情況下，急需創造性地對實習進行改革。經過近幾年的實踐，具體的措施總結如下：

3.1優化實習教學結構，使各環節有機結合。

綜合我校教學計劃和環境工程專業自身特點，修訂符合新形勢的完善的實習教學大綱及實習計劃。大綱和計劃文件應明確認識實習和專業綜合實習的實習特點，并且對兩實習的實習地點和實習類型提出明確規劃，以確保認識實習是為了增加學生專業好奇心的走馬觀花，而專業綜合實習是提高學生專業實踐能力的下馬看花，同時保證學生在環境工程涉及的各專業類型的實習都有所涉及。大綱和計劃文件應確保傳達給每位帶隊教師，同時在認識實習的動員會時，發給學生人手一份，使其對整個本科生涯的實習有總體的宏觀認識，做到有的放矢。

3.2合理建設實習基地，使其種類分配合理。

本項工作應與實綱和實習計劃的修訂統一規劃，同步進行。積極拓展新的實習教學基地，立足水污染控制方向的實踐基地，積極開展大氣污染、固體廢棄物污染等方向的實踐基地的開設。逐步完善實習教學基地管理辦法，進一步加強實習質量管理，實習運行管理等規章辦法，加強我專業與基地的聯系，加強實踐教學過程的質量監控工作。同時在現有實習教學基地的基礎上，合理使用基地資源，進一步擴大實踐教學空間。

3.3調動學生主觀能動性，提高實習質量。

目前采用三步走策略調動學生的主觀能動性。實習前的動員會，帶隊教師向學生進行本次實習的背景知識介紹，主要介紹實習單位生產性質、排污性質、治污技術，使學生對實習單位特點有宏觀認識。在實習過程中，實習單位的專業技術人員向學生講授治污工藝流程、各構筑物工作原理、控制指標等；在此過程中指導教師從旁協助，引導學生向技術人員提出疑問，并通過對學生的不定時現場提問調動學生的主觀能動性。每天實習完畢，督促學生當晚整理實習筆記，并在實習全部結束后舉行實結會，會上由帶隊教師進行實結，選取實習中的幾個要點向學生提問或組織討論。在整個三步走過程中，將實習筆記、回答問題主動性與正確率、是否向技術人員提出有意義的問題、總結會上的表現等因素均作為實習成績的考核因素，使學生變被動實習為主動實習。通過調動學生的主觀能動性，在實習工程中主動提出問題、發現問題、解決問題，提高實習質量。

3.4導入新穎實習手段，提高學生學習熱情。

由于環境工程屬于工科范疇，在構筑物已完工但還未運行時進行觀摩是最佳的實習形式，但對于每屆學生來說遇到這個時間點是不現實的。這就需要指導教師或實習單位人員在此時拍攝和錄制相應影像資料，豐富實習過程的教學手段，使學生對構筑物獲得直觀的認識。除此之外，指導教師也可以在每個實習單位都拍攝具有代表性的影像資料，同時注意收集國外先進工藝的圖片視頻，通過計算機處理技術制作成實習教學資料作為現場實習的補充，在課堂上給學生放映。與此同時，一些兄弟院校在實習環節導入的計算機仿真訓練值得借鑒[4]，[5]，仿真軟件對傳統實習中學生無法親手操作的不足有很好的彌補作用，通過對各種專業設備的仿真模擬，使學生對其工藝原理、操作環境、控制系統、故障處理有類似實踐的經驗。這些新穎的實習手段不僅可以提高學生學習熱情，而且可以解決實習經費不足的難題，彌補現階段學生實習地點類型單一的不足。

3.5充分利用校內資源，彌補實習資金短缺。

鄭州大學新校區內有一景觀湖，東西寬度為30米至100米，南北長度為800米，呈長弧形，水質較差。近年在專業綜合實習帶隊過程中，筆者與部分學生探討對該湖進行人工濕地改造作為校內實習基地的可能性，學生反應熱烈。在改造的過程中，還可以讓當年實習的學生進一步掌握相應施工知識；改造結束后，實習的學生可重點掌握相應的運營知識。當然建立校內實習基地仍面臨資金不足的問題，需要學校劃撥專項資金完成，但項目完工后可解決實習環節資金短缺問題，提高學校眉湖的水質，一舉多得。

參考文獻：

[1]李友平，茍興龍，等.環境工程專業畢業實習存在的問題及對策[J].實驗科學與技術，2015，13（1）：149-151.

[2]莫灼均.環境工程專業的實踐教學改革探討[J].中國電力教育，2010，26（15）：106-108.

[3]施云芬，孫萌，等.環境工程專業立體化實習教材建設[J].山東化工，2012，41（10）：96-100.

[4]鄒長軍，陳馥，諸林，等.優化實習條件深層次提高化學工程與工藝專業學生實習教學質量[J].化工高等教育，2007，94（2）：85-87.

校外教師指導意見范文6

關鍵詞：地理信息科學；人才培養；專業建設

近年來，地方高校在地理信息科學專業人才培養中產生了一些問題，技術創新人才培養和社會服務能力較弱，無法適應新技術、新產業、新形式、新模式等新經濟蓬勃發展的特點和測繪地理信息產業的需求咱1暫。因此，在“新工科”專業建設的大背景下，文章進一步探討了地理信息科學專業的應用和技術型人才培養工作原則、建設思路、內容和要求，以期為地方高校的地理信息科學專業的應用技術型人才培養提供參考借鑒。

一、地理信息科學專業課程設置的主要問題

課程設置缺乏連貫性。地理信息科學是計算機與地理相結合的一門交叉性學科，要求學生必須在地理信息科學的課程建立中掌握地理信息的基礎理論及其實踐操作技能咱2暫。以“GIS二次開發”課程為例，當學生完成相應的課程后，相關的課程與地理信息系統二次開發之間沒有直接的聯系。專業課程的研究與學習缺乏銜接導致畢業論文設計或者作品的原型體系設計與研究開發變得捉襟見肘咱3暫，學生無法把畢業設計或者需的基礎專業技巧與論文撰寫的選題相結合。課程依賴關系考慮不足。應用型本科院校不僅需要加強大學生的知識和理論基礎，而且還應培養大學生的理論和實踐技術水平。學生自主實踐技術綜合素養的提升是一個循序漸進的發展過程，不合理的課程設置已經超出了學生認知范圍，容易引起學生對課程的厭倦。實踐教學內容過于陳舊。地理信息系統的研究與一般計算機信息系統的研究相似，理論、技術和方法的創新也將對地理信息系統的設計和研究產生深刻的影響。應用型本科院校要求學生緊跟當前的主流技術，及時更新大學生在實踐過程中所掌握的實際知識和內容，培養學生對于應用新一代技術的興趣。師資力量不足。由于近幾年來教師的流動性比較大，很難建立起一支較為穩定的人才隊伍。并且高校缺乏教師培訓、交流和深造的機制，導致年輕教師的能力提升較慢。

二、“新工科”建設背景下地理信息科學專業建設內容

為突破建設和發展“新工科”的瓶頸問題，針對南寧理工學院地理信息科學專業的現狀，“新工科”背景下的地理信息科學專業建設需要突破傳統的思維方式，以“新工科”理念為指導，創新人才培養的模式，提升人才培養的質量。專業建設的關系涉及人才培養的每一個環節咱4暫，本文主要從專業的課程體系設置、實訓制度和教學資源建設等角度進行論述。

（一）課程體系設置及優化

目前，我國對工科新課程建設的研究主要集中在宏觀方面，對專業課程體系的研究才剛起步，對基礎通識教育課程的選擇和開設還未形成統一的意見。由于我國許多應用型學校未設立地理信息科學專業，教學資源存在不足咱4暫。針對這一現狀，文章在傳統基礎課程體系的基礎上，有機融合地方特色文化以及區域自然和人文地理元素，加強遙感應用、測量及應用能力等內容。新工科背景下的課程體系框架見圖1。課程框架主要分為通識教育、學科基礎課、專業課程、集中實踐、拓展與創新五大培養模塊五個培養模塊。依據對地理科學類專業的教學質量要求以及國家標準、地理信息技術行業的發展、有關企業、高等院校的調研以及對南寧理工學院地理信息科學類專業人才培養的指導意見，進一步加強和深化教學改革，創新了人才培養的模式，提高了人才培養的質量咱5暫，優化了地理信息科學類專業的培養。課程架構采用平臺+模塊的“4+4”框架結構：通識教育平臺、學科基礎平臺、專業教育平臺、實踐教學平臺、通識教育選修模塊、學科基礎選修模塊、專業選修模塊、創新創業模塊咱6暫。緊貼不同行業的發展要求，地理信息科學專業主要劃分為土地數據處理與信息應用技術開發兩方面來對其進行專業教育培養，有利于促進學生就業并滿足學生升學深造需要。

（二）實訓制度建設

GIS工程作為一門新興的具有高度交叉性和前沿性的工程學科，GIS基礎課程的應用實踐技術教學日益受到重視，特別是針對應用型大學的應屆畢業生而言，課程的實踐教學要與學科專業、產品的不斷發展和學校應用實踐技術教學領域的先進科技相結合，在從事課程實踐技術教學的課程內容上，要求在課程相關基礎軟件的研究開發及拓展、相關學科專業基礎軟件的應用多樣化、實驗教學資料的使用多元化方面做到與時俱進。應用型人才既有別于學術類人才，也有別于由高職高專院校培養的技能類人才。學術類人才強調對理論知識和科學方面的研究，而應用類人才則強調對技術的應用。因此，GIS課程的理論和實踐教學方法不應以課堂教學為主，必須不斷開辟和創新校外實訓基地，拓寬以應用型、實習人才培養為導向的理論和實踐教學。在該時代背景下，學校采取了“3+1”頂崗實習模式，積極擴大校外實訓基地，大幅增加了學生的實習機會，拓展了學生的專業視野。

（三）加強課程資源建設

首先，要充分突出以人為本的教學目標引領，充分考慮滿足學生課內課外教學實踐的不同需求，使教學形式豐富多元、內容豐富、手段新穎。在當前現代化的課堂網絡教學環境中，課堂上的PPT、微課、MOOC、學科前沿信息連線資源鏈接、案例、拓展性知識閱讀、討論式習題練習、提問與問題解答等教材資源都已經逐步成為所有學科必備的基本知識資源，教材資源將會成為所有學科課程基礎資源的組成部分，內容豐富的教材資源不但為廣大學生學習提供了知識庫，而且還能培養學生學科綜合應用能力，做到線上線下有機結合，提高課堂教學效率。

（四）師資隊伍建設

建立定期的繼續教育師資隊伍培訓、交流及繼續教育工作機制，積極鼓勵和支持其他專業教學領域的帶頭人與教學監督委員會、學術社區組織以及高等院校之間進行學術交流。組織骨干教師到國內外著名大學訪問，或者支持優秀的青年教師繼續深造。“產學研結合”的根本實質在于建立一種校企間的緊密合作關系，做到優勢互補，相互交流其需求，相互推廣和促進，是有效保障專業教育質量，落實培養目標，發展專業性和特色，提高專業技術教師綜合素質的有效途徑。應當鼓勵更多的青年老師到企業中工作，增強其實際操作經驗。可以邀請著名的高校和大型民營企業的專家作為學校的訪問教授，不但對本科生進行教學，而且還負責引導青年老師申請科研課程項目和撰寫學術論文。也可以邀請專家學者對青年教師與大學生開展專題演講，指導教師參加該領域的學科建設。鼓勵廣大教師在課堂上堅持將教學、科研的有機結合，鼓勵科技創新。加強與全省各高校同類型教師的交流與合作，安排同類型教師交流、合作、參加國內外的會議或短期訪問，打造一支充分理解現代化社會發展需求、具備豐富的教學管理經驗、熱愛于教學事業的中小班級高層次、組合化的教學團隊，為人才成長創造良好的環境和條件。

（五）完善教師以及學生激勵機制

為激勵教師的教學工作，學校可以對優秀教師進行口頭表揚、光榮榜表彰以及設置教學成果獎等方式，作為教師職稱晉升的加分項。對學習成績好學生、獲取國家或者省級各類獎學金的學生、通過國家某些高難度考試的學生、被錄取為研究生的學生、實習階段即獲單位正式錄用且工資達到納稅水平的學生，都應該在學校張榜表彰，以激勵其他學生。

三、結語

2021年，南寧理工學院開始制定新的地理信息科學專業人才培養計劃，并將根據畢業生所在企業、事業單位的反饋情況不斷修訂。對通識教育、學科基礎課、專業課和集中實踐課的內容安排上進行了優化，鞏固了學生的基礎理論知識，促進了理論和實踐的有機融合，提升了學生在GIS領域的綜合競爭能力。

參考文獻：

［1］段煉，廖超明，陸汝成，等.新工科背景下GIS應用創新型人才培養教學改革［J］.廣西師范學院學報（自然科學版），2019，36（02）：163-166.

［2］袁本華.關于地方院校地理科學專業技能教育的探析［J］.襄樊學院學報，2012，33（05）：82-84.

［3］曾微波，王春，江嶺.應用型本科GIS專業課程體系設置改革探索［J］.測繪與空間地理信息，2019，42（09）：1-3.

［4］戴仕寶，王春.新工科背景下應用型高校GIS專業建設探討［J］.測繪工程，2019，28（04）：72-76.

［5］逯躍鋒.“地理信息+”與“新工科”背景下GIS專業實踐教學課程設置的研究與實踐［J］.智庫時代，2018（47）：191-192.