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融合教育匯報范文1
關鍵詞：學前教育；教育類課程；教學改革；實踐研究
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.014
中圖分類號：G619.21 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0065-03
一、問題的提出
近年來，各學前教育機構對教師的要求越來越高，現代的幼兒教師應該能對幼兒教育工作進行深入研究，能進行幼兒園課程的設計，開發幼兒潛能，做有發展后勁的教師。課程設置是專業建設的重要內容，是高校人才培養、專業建設的核心內容，結合教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求，我校以“多方向、模塊化、重實踐、強技能”為基本指導思想，通過優化課程設置，強調課程的綜合化，形成了注重基礎理論、基本技能的培養和訓練模式，為學生的自主學習預留更多的時間和空間，形成了具有我校特色、充滿活力的課程體系。
二、確立新型教育理念，優化課程結構，整合教育類課程內容
結合幼兒園實際需求，高專院校應將學前教育專業課程進行優化，特別要把專業核心課程（學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育）五大領域課程整合為“幼兒園活動設計與指導”，把學前教育專業教學內容和創新教育的教學內容進行有機綜合和疏理，形成整體融合的課程體系。做到橫向結合、縱向貫穿、多方滲透、全面拓展。為實現“課程為專業服務”，培養學生教育實踐能力和創新精神，對學科教材進行增減、調整、合并，使課程內容與幼兒園教育密切結合。
針對領域教法課程存在課程目標定位不清晰、課程內容重復、課程評價單一的情況，應確定以“寫、上、說、評’’為課程核心能力目標。“寫”即會設計幼兒園教育活動方案；“上”即會組織與實施教育活動；“說”即會說課；“評”即學會教育教學活動評價。從而優化了課程內容，確立“總一分一總”的課程內容體系，即“幼兒園教育活動基本理論+領域教育活動設計與指導+其他類型教育活動設計與指導”，這樣，就將學前教育專業核心課程“五大領域”分為三大模塊：
模塊一，幼兒園教育活動基本理論。包括幼兒園教育活動概述、幼兒園教育活動目標體系、幼兒園教育活動實施途徑、教學方法、教育活動設計程序及教案編寫、教育活動評價等內容。這一部分將教法課程重復的內容整合在了一起。模塊二，領域教育活動設計與指導。包括健康、社會、語言、科學、藝術領域教育活動的設計與指導。這一部分內容包括兩方面：一是學前兒童在健康、語言、社會、科學、藝術領域學習特點、發展規律的內容。二是各領域典型教育活動設計與指導，如藝術領域的歌唱、律動、打擊樂活動，科學領域的觀察、實驗、技術操作活動，健康領域的心理健康、體育、身體保健、安全自護活動的設計與指導，這是教法課程的核心內容。模塊三，綜合教育活動設計與指導。包括幼兒園綜合教學活動設計與指導和主題活動的設計與指導，這一部分內容是第二部分內容的綜合運用。在學生掌握了各領域教育特點和規律后，學習將各領域教育內容相互滲透，提升學生的專業技能。
目前，我校確立了以教育技能考核為重點的新的考試模式，制訂了相應的教育技能評價標準：如，幼兒園教學活動設計與指導：要求學生會設計幼兒園教學活動，會制作課件進行說課；教師口語：要求學生通過普通話水平測試并達到二級甲等以上水平，掌握朗讀、朗誦、演講等口語表達方式，會精講5個故事，會根據不同情境使用幼兒教師教育口語與教學口語；舞蹈：要求學生掌握漢族、藏族、蒙族、維吾爾族等五大民族民間舞的傳統組合及兒童舞蹈創編方法；美術：要求學生掌握造型、構圖、色彩、裝飾畫、水墨畫、構成基礎等基本技能，掌握簡筆畫、紙工、泥工、兒童水墨畫、廢舊材料利用、玩教具制作、幼兒園環境創設等實用技能。學校每學年都舉辦語言藝術大賽（漢語、英語）、英語兒歌抽查、視唱抽查、兒歌彈唱抽查、簡筆畫比賽、兒童舞創編比賽、幼兒操創編比賽、服飾藝術比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒園環境創設比賽、師范生課堂教學技能比賽、鋼筆字書寫比賽、學生課件說課等活動，以文化引領，活動育人，強化了學生教育教學技能，保證培養的學生“學做合一，即出即用”。
三、密切關注用人單位需求，積極進行分方向培養探索
為了突出學前教育專業人才培養的應用性與實踐性，我校嘗試將學前教育專業方向不斷細化，在原來一個標準的培養基礎上，開展了分方向培養的嘗試，師生雙向選擇進行培養，使得人才培養更加具有針對性和指向性，更加符合人才培養的要求，具備較強的可操作性，人才培養模式也更加科學。在深入調研幼兒園師資需求的基礎上，圍繞學前教育這一核心專業，拓展了幼兒園英語方向、科學教育方向、早期教育方向、體育教育方向、幼兒園環創方向、音樂教育方向、現代教育技術方向、舞蹈教育方向、兒童繪本方向等十個培養方向。在方向課的課程設置上，做到理論知識專題化，將理論知識貫穿于教學實踐中，體現“精品+實用”的原則。方向生的確定為雙向選擇，學生具有選擇權，教師具有淘汰權。學生自由選報方向之后，教師進行考核，不合格者建議其選擇其他方向。分方向課程采用項目教學，以任務驅動為導向，把知識點的學習轉化為具體的活動，使學生的學習、思考、行動融為一體，有效提高了課堂教學質量。每個方向在課程結束時，均舉辦成果匯報，集中展示學生特長，以體現高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的特色，凸顯高等職業教育重視學生職業技能培養的優勢。同時，又遵循幼兒師范教育要求，將專業理論素質與實踐技能的培養有機結合。
分方向課程采用項目教學，以任務驅動為導向，每個方向在課程結束時均舉辦成果匯報會，集中展示學生特長。在近幾年的畢業生素質教育成果匯報中，各個方向的學生均受到了幼兒園、早教機構、親子機構等用人單位的一致青睞，主管部門及領導也對我校分方向培養模式給予了高度評價。分方向人才培養的實施，使得學生能夠發現自己，喚醒自己，成就自己。我校的分方向培養模式，在鄭州地區乃至河南省都引起了較大的關注，為學校的招生工作、各專業宣傳工作都起到了極大的促進作用。
例如，科學教育方向采用“理論+實訓”的方式進行教學，以《幼兒園教育指導綱要》《3―6歲兒童學習發展指南》為依據，全方位滲透幼兒科學教育的理念，強化學生獨立探究的能力，形成自學求知的意識、習慣以及多元獲取信息和整合資源的能力，理念是“玩中學，做中學”，根據這一獨特的學習理念指導學生進行操作、設計、講解、改進，通過綜合主題創作和單一主題構建培養學生的創意想象能力、團隊精神以及解決問題能力、應變能力與表達能力等，幫助他們從容應對未來工作中的問題，實現與幼兒園的無縫對接。學生依據生活性和適宜性原則，制作幼兒科學玩教具，體現常用科學教育方法一實驗法、游戲法；科學內容涉及力學、聲學、光學、能量、平衡和科學模型等。自制關于幼兒數概念、集合、對應、圖形、時間、空間等概念的玩教具，寓教于游戲，促進幼兒的思維發展。
幼兒園環境創設方向具有很強的綜合性，既要熟知兒童學習的特點，以正確的兒童觀作支撐，又要具備實用美術的版式設計與手工制作能力。位于中原地帶的河南文化底蘊深厚，獨特的地域環境和悠久的傳統文化積淀造就了豐富的民間文化資源，開封的汴繡、朱仙鎮的木版年畫、登封的嵩山木雕、禹州的鈞窯、南陽的漢畫像石、方城的石猴、淮陽的泥泥狗等都具有很高的歷史價值和藝術價值。
環境創設方向的同學們收集了大量紙箱、廢舊報紙、飲料瓶，樹皮、樹枝、石塊，將這些廢舊材料作為他們環創的最好材料。環境創設的方向生專業能力深受幼兒園園長的贊揚，特別好就業。授課教師本著應知應會的原則，理論緊密聯系實際，在模擬案例中帶領學生開展探究性學習，這種具有地方文化特色的幼兒園環境創設會使幼兒在感知、欣賞中華優秀文化的同時，逐步培養其熱愛家鄉、熱愛自然的美好情感。
通過我校學前教育專業十個方向課程體系的系統構建，學前教育專業學生綜合素質得到了極大的提高。近年來，我校學前教育專業穩步向前發展，幼兒園更加信任學校，愿意為學校提供充足的實習和就業崗位；學校通過拓寬人才培養途徑，創新人才培養模式，健全課程體系，優化課程內容，強化教學管理，為幼兒園提供適合幼兒園實際的實用型人才，從而實現校、園雙贏。學前教育專業課程分方向培養是我校專業教學的嘗試與探索，通過幾年的實踐，在教學中，方向課授課教師密切關注幼兒園教育發展的新動向，及時根據幼兒園教育發展的實際調整教學內容，使教學內容更貼近幼兒園教育活動的實際。
四、結論與建議
1.完善專業課程管理體制，加強師資隊伍建設
科學修訂和完善各項專業課程管理制度，提高管理人員自身素養和業務管理水平，充分發揮教務處、學生處、招生就業辦等處室職能作用，確保教育質量。要著力抓好教師職業道德建設，以完善的制度要求教師轉變工作觀念、作風，扎實推進教師業務能力建設進程。加大師資隊伍培養經費的投入，用于專業帶頭人、骨干教師的外出學習、培訓、考察等多種形式的培養，為教師業務能力的提高創造良好條件，為教師的專業成長提供人文關懷。
2.擴大資金投入
不斷加大課程體系和教學內容改革建設經費投入，用于人才培養模式改革、課程體系改革、實訓實習建設、教學內容改革、教學方式方法改革、考核方法改革、多媒體課件開發、特色教材建設等。改善學校硬件設施，積極爭取多方支持，廣泛籌措建設資金。要保障師資隊伍建設的各項經費投入，包括青年教師導師制和專業實踐鍛煉經費；中青年教師學歷學位提升培養經費；教師外出短期進修培養經費；教師科研獎勵經費；“雙師型”教師培養經費；青年骨干教師培養對象、訪問學者培養經費；專業負責人、專業（學科）帶頭人和教學骨干培養經費；聘用校外兼職教師和校外專家的經費等，充分發揮人才、項目、資金和政策的綜合效益。
融合教育匯報范文2
一、教師保教法
在教師的教育教學工作中，特教學校采取教師保教的方法，即一名教師包教2～4名學生。要教會智障兒童一個動作、一個字、一句話需要用一個月、兩個月，甚至更長的時間。學校在教學方法上則采取“醫教結合、綜合康復”、“小步子，多循環”、“分層教學，個別指導”等多種形式。教師們在課余時間還要對自己保教的學生進行“一對一”的強化訓練，不停地教、反復地教，久而久之就會取得“百煉成鋼”的效果。在期末的保教教師工作評比中，教師們都會如數家珍般地述說自己保教孩子的進步歷程。如，教蔣同學，先天智障，在教師保教的方法下，由一個“傻”孩子成長為有愛心并對工作盡職盡責的大安市建設銀行員工。他說：父母給了我生命，我要盡到孝心；老師教會我生活，我要自食其力活好。正是這樣有針對性地進行課堂教學和康復訓練，使學校的智障兒童教育工作收到了較好的效果。
二、普特融合法
由于大安市特殊教育學校與慧陽小學同處一個校園，學校利用這個優勢，充分發揮普通學生和特殊學生并存的優勢，積極開設融合教育的訓練科目，引導普通學生自愿與智障兒童結對子、做朋友，他們同歡、同樂、同游戲，讓智障的孩子能接觸到更多的新事物，也能抬起頭來做人。如今，特教學校的60名特殊兒童都有了自己的好朋友，通過潛移默化的學習和影響，使智障兒童克服心理障礙，消除自卑心理，樹立學習康復的信心，提高交往能力。
三、家校共育法
家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。學校緊緊抓住智障兒童的家長這支隊伍，學校每學期召開兩次家長會，一年召開四次家長會。學校和班主任向家長詳細匯報學生的在校情況，并提出指導性意見和建議，布置下一步的重點培養工作，激活家長的教育意識，使家長堅定教育信心，懂得教育無時不在、無處不在。學校還制定家長聯系制度等措施，實施家校共育，極大地促進了學生的健康成長。丁同學，中度智障。如今他已從學校畢業，成為了一名石油機械廠的工人，在家里他也被左鄰右舍公認為大孝子。
四、動態管理法
我們為每個學生建立了一份個人檔案，包括學籍、成長記錄、家訪記錄、階段測試、體檢記錄等，跟蹤記錄學生智力、身體等方面的發展情況，以便綜合分析學生的成長狀況。制定分類或個別教學和訓練計劃，使每個學生都能得到適合自身特點的教育，促進學生的康復轉化。同時每學年組織一次對學生的綜合測試，依據每個學生的成長情況，調整學生就讀班級。即重度班學生可轉化為中度班學生，中度班學生可轉化為輕度班學生，輕度班學生可插入相應的普通班隨班學習，隨班就讀學生可轉化為普通學生。
融合教育匯報范文3
關鍵詞：PAD；SPOC；混合教學；教育史
伴隨著高校新一輪教學改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻轉課堂、對分課堂等教學模式層出不窮。其中，小規模專有在線課程和對分課堂分別作為線上線下教學的代表而備受關注。對分課堂，即教學過程由傳授、吸收和討論三環節組成，簡稱PAD［1］。對分課堂整合了“以教師為中心”和“以學生為中心”兩大理念形成的中國本土化課堂教學，自2014年張學新教授創設至今，其教學成效已獲得普遍認可。小規模專有在線課程，即SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC，2013年由加州大學ArmandoFox教授提出，旨在將MOOC資源與課堂面授相結合，Small和Private對應MOOC的Massive和Open，需要設置人數和課程準入條件，很適合高校教學。為突破高校理論課灌輸色彩濃厚的講授法，積極落實國家教育信息化2.0行動計劃，構建了基于PAD的SPOC混合教學模式，該模式在PAD教學過程中嵌入SPOC，無論線上學習還是線下教學都將師生職責對分，使線上線下師生活動交替貫穿于整個教學過程，體現了師生雙主體的教學理念。
一、基于PAD的SPOC混合教學模式在教育史課程中的構建
教育史是師范類教育學專業的基礎課，在培養師范生樹立辨證的唯物史觀，增進自身人文素養以及養成以史鑒今的能力方面發揮著舉足輕重的作用。按照培養方案，中外教育史兩門課程分別在大二上下兩個學期開設，每學期16周，每周4課時。改革之前，主要以教師講授為主，課堂沉悶枯燥。為調動廣大學生的學習熱情，有效提升教學效果，將基于PAD的SPOC混合教學模式結合該課程重新進行設計，具體包括五個步驟。
（一）線上教學資源準備
教師在課程和學情分析的基礎上，依托超星平臺，建設教育史“校本化”課程資源。將課程內容按照知識體系劃分為不同專題并碎片化為94個微視頻，包括《中國教育史》11個專題41個視頻，《外國教育史》12個專題53個視頻，每個視頻5~30min。錄課視頻與其他輔助教學資源，如電子教案、PPT、討論題、章節作業以及相關的音像視頻、學術論文等一同在平臺。
（二）線上學生自主學習
學生根據教師的教學任務點進行在線自主學習。學習結束后，完成章節作業并提交，形成對學習內容初步的認知。學習過程中，學生需要記筆記，對不理解地方要在筆記中標注，然后將學習筆記拍照上傳，為教師線下講授提供依據。
（三）線下教師講授
線下教學的首要任務是教師根據課程學習要求和學生自學筆記、作業中存在的問題做具體講授。既要照顧到學科知識的系統化又要突出學生自主學習中遇到的困惑。在講授過程中，教師應發揮充分而不過分的引導作用，通過穿插提問、調查等方式對學生前期自主學習效果進行檢查，以鞏固內化學習內容。
（四）線下討論交流
線下課堂教師還有兩個教學任務：一是針對學生線上自學和線下聽講中的疑難問題組織學生進行小組研討，匯報分享成果，并據此對學生的疑難問題進行集中答疑，幫助所有學生掌握基礎知識；二是結合學術界最新研究成果進行拓展延伸，提升學生運用知識分析和解決問題的能力，拓寬其學術視野。線下互動學習結束后，在線上給學生布置有深度的問題，學生根據一個完整教學過程中的所學所思進行回帖。（五）線上線下綜合評價采用形成性評價體系，將學習過程中的線上SPOC學習任務完成度、章節作業、論壇活躍度、單元測試成績和線下課堂表現，分組任務完成度，期末考試成績等每一個環節都納入。其中，平時成績合計占比40%，期末考試成績占60%。力求從多維度全面客觀評價學生學業成績。
二、基于PAD的SPOC混合教學模式的應用
（一）教學對象
以L學院教育學專業2017、2018、2019級學生為教學對象，學生在年齡、學業成績方面沒有顯著性差異，可進行后續分組教學實踐對比分析。
（二）教學實施
在中外教育史教學中，選取2018級、2019級教育學專業學生為實驗組，采用基于PAD的SPOC混合教學；將實施傳統講授法的2017級教育學學生作為對照組。兩組均以王炳照主編的《簡明中國教育史》和吳式穎主編的《外國教育史教程》作為授課教材，授課教師、授課學期、學時均一致。課程結束后，通過期末考試進行學業成績評價，題型、題量和難易度相當；同時，分別向兩組學生發放學習效果和教學滿意度調查問卷，通過比較兩組學生學業成績、學習效果和教學滿意度來驗證基于PAD的SPOC混合教學模式的實際應用效果。
（三）教學結果
1．學業成績將實驗組學生期末成績與平時成績換算成綜合成績，與對照組學生進行比較，見圖1所示。圖1 《教育史》期末綜合成績由數據可知，采用基于PAD的SPOC混合教學模式的實驗組綜合成績高于對照組。其中，中國教育史：采用混合教學法的2019級與對照組總評成績差異顯著（t=-2.594，P<0.05）；外國教育史：實施混合教學法的2018級（t=-8.4048，P<0.001）、2019級（t=-5.963，P<0.001）學生的總評成績與對照組均有顯著性差異。2．學習效果和滿意度課程結束后，分別對實驗組和對照組的課程學習效果和滿意度進行調查，結果如表1與表2所示。（1）學習效果在學習效果總體方面，采用基于PAD的SPOC混合教學的實驗組與對照組差異顯著（t=-5.272，p<0.001），實驗組學習效果得分（M=4.08）高于對照組（M=3.58）。在各維度上，實驗組與對照組均差異顯著且實驗組得分明顯高于對照組，說明基于PAD的SPOC混合教學模式能夠顯著提高學生的學習效果。（2）教學滿意度表2數據顯示：實驗組教學滿意度總體得分（M=4.36）中等偏上，說明學生對基于PAD的SPOC混合教學應用于教育史的教學滿意度總體感知水平較高，其下屬六個維度滿意度得分均高于對照組。其中，教師素養在實驗組（M=4.54）和對照組（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各維度中得分最高，反映學生對該課程授課教師的專業素養認可度較高。學生關于學習平臺滿意度分值相差最大，說明混合教學模式改革后，學習平臺有了較大改善，但與其他維度相比得分最低，說明在學習平臺的設計、維護運行等方面還有較大提升空間。
三、基于PAD的SPOC混合式教學模式實踐總結與思考
（一）基于PAD的SPOC混合教學模式實踐成效
第一，聯通式學習和過程性評價促進教學和諧開展，有效提高了學生的學業成績。將基于PAD的SPOC混合教學模式應用于教育史的教學，以超星平臺為線上外部支持，深度整合學習資源，使學生通過線上線下、課內課外的方式進行連通學習，大大激發了學生的主動性和參與性。在教學實施過程中，教師通過平臺學習任務、布置作業更加便捷，學生可在網絡平臺上隨時隨地與教師交流，使整個教與學能夠和諧地展開［2］，有效提升了學生的學習效率和學習質量。由于該教學模式更側重過程性評價，無形中強化了學生平時的學習動機，改變了過去考試前突擊復習的現象，綜合成績顯著提高。第二，師生雙邊活動推進教與學的深度融合，大大提升教學滿意度。基于PAD的SPOC混合教學模式用理性和溫和的方式將在線教育與課堂教學有機結合，便于學生在教師引領下自主學習。研究表明，該教學較好地融合了線上線下、課內課外教學的優點，既方便學生根據自身實際需要安排線上學習，又保障了學生線下互動式參與的機會，進而有效提升了教學滿意度。第三，教、導、學、思共同助力學生素質培養，全面增強學習效果。基于PAD的SPOC混合教學模式將教師的“講”“導”和學生的“學”“思”相聯系，改變了理論課教學中“以教師為中心”的傳統講授式教學結構，形成“教師帶頭引領、學生自主學習、教師難點點撥，學生思考領悟”的教學過程，既緩解了單一自主學習導致的學生負擔過重，也避免了純粹課堂教授忽視學生主體性的問題。由于有了線上自學的基礎，學生在線下學習時，參與課堂的熱情被充分激發，學習效果得到顯著改善。實踐證實，這一教學模式不僅通過學生自主學習、有目的性聽講、小組討論等環節培養了學生的專業素養，而且通過分組任務、小組討論等形式，鍛煉了學生的團隊溝通合作能力。學生應用網絡平臺進行自主學習，既有利于豐富自身的信息素養，也為其自主學習能力提升創造了有利條件［3］。
（二）不足與努力方向
盡管這一混合教學模式在實踐中取得了較為理想的效果，但在實施過程中仍存在著一些不足：如部分學生缺乏線上自學的主動性和積極性，不能及時完成SPOC任務，影響了線下教學效果；線上教學資源相對貧乏，難以滿足學生深度學習的需要；教師平臺操作不夠熟練，許多功能尚未被充分利用。因此，如何建設適于大學生在線學習環境，激發學生的學習興趣，提升教師的信息素養等都將直接關系到這一教學模式的實施效果。
四、結語
綜上所述，基于PAD的SPOC混合教學模式有利于幫助學生理清知識脈絡體系，增強自主學習能力，改善教學效果，提升教學質量。在以后的教學實踐中應該進一步檢驗混合教學模式的可行性和合理性，不斷探索，積極總結教學規律，將該教學模式在高校理論課進行逐漸推廣和應用。
參考文獻：
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融合教育匯報范文4
1．1逼真的案例容易讓學生把自己納入案例場景，從而激發學生學習的熱情，側重與學生分析和討論，而不是教師在課堂上“獨唱”。案例教學法在醫學教學中具有得天獨厚的優勢，臨床醫學工作中每天接觸的一個個活生生的病例就是案例教學的最好素材，因而也最早應用于醫學教學中。
1．2基于問題的學習與案例教學法的融合如上所述，PBL與CBL均很適合醫學教學，將兩者相結合更是相得益彰。通過呈現典型的案例，并在案例引出思考問題，激發、引導學生解決問題，既使學生獲取事實性知識，也能更好地掌握理論概念，同時培養了學生獨立思考、分析決策與問題解決的能力。
2基于問題的案例教學法在醫學影像本科實習教學的實踐
2．1基于問題的案例教學法宜在實習階段開展
一般醫學教育分三步走:理論課—見習課—臨床實習。大學擴招后，理論課一般采用大班教學，每班學生100人左右，見習課小班教學，學生在35人左右，而教師只有一位，學生多、教師少，任課教師教學任務較重，難以一一解答，評判每位學生的學習研究情況。學生在沒有理論和實踐基礎時，解決問題的動力和能力很局限，不易于開展基于問題的案例教學，應以傳統教學為主。實習教學則不同，每批來科室學習的學生只有8-10位，科室全體醫師都可以是實習生的指導教師，師資較充足，可與學生多作交流，每次的議題可以分教師或分組擔任，以促進指導教師業務水平的提升。目前，各實習科室的軟硬件配套設備完善，實習生遇到問題可以隨時通過任何一臺工作電腦的PACS系統、文獻庫、病理查詢系統、檢驗系統、電子病歷系統查閱資料、隨訪病例、手術記錄，以解決疑難問題，了解疾病的新動向，便利又快捷。
2．2基于問題的案例教學法的實施過程
2．2．1病例的選取在醫學教育中，“案例”通常稱為病例。病例組織的好壞是病例教學取得良好教學效果的先決條件，因此應重視病例的組織和選擇。病例可先由實習生初步選取、再經指導教師篩選。影像診斷學是一門實踐性很強的課程，實習期間，我們鼓勵實習生多動手操作、要求他們完成一定量的影像報告，并培養他們對病例追蹤隨訪的習慣、從而印證影像診斷的正確符合率。因此，實習生可以在日常工作中以真實的病例作為病例教學的素材，而且是必須有病理結果或經過臨床證實有最終結論的病例，并由實習生制作成圖文并茂的多媒體課件，作為平時作業定時交由指導教師審閱。病例隨訪、制作均由實習生完成，能更好地發揮他們在教學活動中的主導地位，并將臨床、影像、病理三者有機地結合起來，從而更好地認識疾病的影像表現，從中發現問題、尋找答案。但實習生的經驗閱歷尚淺，所選取的病例未必符合教學要求，需要指導教師把關、挑選。如果選取的病例不適合全科討論，則由實習生本人闡述疾病的病因、臨床表現、影像表現及病理特點，提出診斷及鑒別診斷，由指導教師給予簡單補充與小結。
2．2．2問題的提出針對選取好的病例，教師可結合自己的教學、臨床經驗，精心設計一系列問題，使之貫穿于整個病例，達到舉一反三的作用，引導實習生進一步探索與思考。如選取的病例是發生在橋小腦區的聽神經瘤時，可以從聽神經的解剖特點、聽神經瘤的臨床表現以及病理特點三個方面提出問題，由實習生復習課本、查閱文獻、搜集資料匯總，在原有的多媒體課件中，讓實習生將解剖、病理改變與影像表現相聯系，加深對聽神經瘤的縱向認識，使實習生迅速掌握聽神經瘤在X線、CT、MRI的一套表現。同時，還可以橫向比較其他好發在橋小腦區的常見腫瘤，如腦膜瘤、膽脂瘤、三叉神經瘤的一些特征，向實習生提出鑒別診斷思路，開拓臨床思維，提高影像診斷的準確率。在制作專題的全過程中，一切應以實習生為主體，發揮其主觀能動性，指導教師只發揮輔助作用參與其中。
2．2．3病例匯報每兩周舉辦一次病例匯報，每次選取3-4個病例，由實習生匯報病例、全科進行討論學習。首先由制作課件的實習生講解自己選取和制作的多媒體課件，闡述病例的臨床表現、體征等相關檢查、影像表現，并提出診斷及鑒別診斷，匯報后由參會的其他實習生、研究生、初中高級醫師等逐級發表意見、進行討論、回答問題，再由主持的實習生揭曉病理結果。若影像診斷與病理診斷相符合，則分析重要影像征象，總結出影像診斷要點;若影像診斷與病理診斷不相符合，則應從中總結經驗教訓、做好鑒別診斷，從而不斷提高影像診斷水平。通過定期舉辦的多媒體病例匯報、師生共同學習討論病例，進一步調動了實習生的學習積極性、主動性和創造性，加深了對影像表現及診斷的理解，明顯提高了實習生的學習興趣，實習生發言的積極性和水平提高了，年輕醫師臨床診斷的思維更加寬廣、分析的條理性更加清晰，而且為科室的教學、科研積累了豐富的資料，達到教學互動和教學相長。
3基于問題的案例教學法的體會
融合教育匯報范文5
關鍵詞： 動畫專業英語 混合式教學 教學改革
一、動畫專業英語教學現狀
隨著中國全球化進程的加快，互聯網和動畫3D技術的發展日新月異，動漫產業科技已經成為國民經濟發展不可缺少的一環。巨大的空間需求和市場利潤，同樣給中國的動漫游產業帶來非常難得的發展契機。外語不僅是人們交流和溝通的工具，更應該是中國動漫產業參與國際競爭的優勢。因此大學外語教學必須修改其教學目標，使原來的培養學生聽說讀寫譯能力拓展，使其更具有實用性，適應時展。
目前，筆者所處學院動畫英語教學一直以傳統講授為主，由于藝術類學生英語基礎較為薄弱，傳統課堂的教學效果達不到國際化交流效果和目的。因此，我們應努力探索一個使外語教學與動畫專業學生的專業學習相融合的全新教學模式。
二、混合式教學的發展現狀
混合教學的概念最早在國外提出，指的是在對學生進行教學培訓的時候可以用兩種方式同步進行，即線上和線下的同步培訓。正是因為這種教學模式的出現，對E-Learning做了進一步修正，彌補其不足。隨后，這種教學模式被高等學府引進。在我國，這種模式最早由何克抗教授首次提出并倡導。當線上的教學優勢和線下的教學優勢集中到一起時，不但能發揮教師的教學主導作用，同時會積極促進學生更好地學習和創造。何教授的觀點深受各大高校教師的認同，進而提出一種全新的教學模式――混合式教學。
最新的教學實踐和研究對混合式教學的理解為：（1）教學形式上：傳統面對面教學與網絡教學的結合；（2）教學技術上：基于Web技術，結合視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術；（3）教學手段上：傳統教學手段與信息技術手段的結合；（4）教學目標上：充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位，以達到最佳的教學效果；（5）教學評價上：過程評價、結果評價等多種評價方式的結合。
混合式教學有力地扭轉了傳統教學不利的局面。在經過技術、手段、資源等全方位整合后，新的教學方法效率提高。尤其是混合式教學成功克服了傳統教學的盲點，“翻轉課堂”更是取代了“滿堂灌”，頗受學生好評。因為其既可以保證教師的主導作用，又結合網絡教學，既給學生一種新鮮感，又可以充分體現學生的主體地位。
三、動畫專業英語混合式教學模式改革
混合式教學模式的構建既可提高動畫專業英語的教學質量，提升學生的動畫專業英語水平，實現人才培養國際化目標，又可為其他專業外語改革提供新方法和新思路，起到示范性和模式性的作用。此外，混合式教學正好能夠滿足個性化教學需求，尤其能照顧每個動畫英語學習者的學習風格。無論在課堂中還是在家看教學視頻，混合式教學模式都圍繞“學生為中心”展開，學生可以按照自己的快慢節奏觀看視頻，聽不懂時可以在線向任何人提問，沒有丟面子的壓力，是完全個性化學習。課堂上，學生能夠充分與老師和同學互動交流，既可提問，又可展示答案，而且問題和答案不盡相同，在輕松自如的氛圍中鞏固知識、提高技能。
（一）動畫專業英語混合式教學模式構建
結合我院動畫專業英語教學實際情況，只有將面對面教學與網絡教學結合起來，使兩者優勢互補才能使學生獲得最佳的學習效果。因此，新的動畫專業英語教學模式的構建一定要建立在面對面教學與網絡教學兩者相互作用的基礎之上，通過不斷進行綜合性評價，逐漸達到最佳的教學效果。
這種新型的教學模式有兩方面，一是在線教學模式。通過網絡教學任務、教學相關資源（包括PPT、教學視頻、教案等），在學生接收相關教學資源之后，通過自主學習，提出問題，教師在線答疑與指導，與學生無障礙學習交流教學資源中的難點與重點，達到最佳學習效果。二是課堂教學模式。在教學任務中，給學生留下一定的問題與思考。在課堂上，教師聽取學生的展示與匯報。師生對展示與匯報中的問題進行討論，教師對學生進行答疑與指導，并要求學生動手實踐。教師要對線上和課堂教學中提出的知識點進行強化，對學生這節課所學內容進行簡單評測，最后師生共同參與總結反饋。
（二）新型教學模式教師在線模塊+教師課堂模塊
在線模塊中，教師首先要根據動畫專業英語的教學目標、教學對象、教學內容分析，設計適用于動畫專業學生的教學活動和教學資源。教學資源形式多樣，包括教學視頻，微課、教學PPT等。教學視頻最好根據高校實際情況，由教師親自錄制，當然，如果教學資源有限，也可以求助于網絡資源。對于動畫英語課程中的難點，可以制作成微課練習形式，方便學生練習。在線課堂中，教師還需要進行在線答疑與指導工作。學生可以隨時向教師求助，這樣可以保證時效性，難以理解的知識點或內容可以即時理解消化吸收。教師也可以有針對性地指導學生學習。在線答疑與指導方式多樣，可以通過QQ、微信群等網絡通信工具實現。
課堂模塊中，不再是傳統的“教師講授+學生作業”的教學過程，而是通過課堂教學促進知識的內化，課堂中教師的大部分時間用于聽取學生的學習匯報、觀看學生的作業成果答疑、問題討論和深化，師生間進行深入交流、簡單評測掌握學生的學習情況，進而監管學生的學習。除此之外，在課堂上，教師也可以對一些教學難點或者重點進行適當強化。
（三）新型教學模式學生在線模塊+學生課堂模塊
相對學生方面來講，線上教學能夠很好地使知識點吸收。在網絡教學中，可以鍛煉學生的學習自主性。學生在準確完成老師下達的網絡教學作業后，遇到自己不會的或者弄不懂的問題，需要及時向同學或者老師請教，以更好地完成學習任務。在課堂模塊中，學生通過在線學習已基本理解了所要求學習的知識，課堂環節主要是對所學知識進行內化和深入理解并應用的過程。學生可以向教師陳述自己對教學內容的領悟，也可以向老師和同學展示自己的作業和其他的學習成果，對于學習中遇到的問題及時向教師反饋，教師做出解答，學生也可以就某一知識點進行討論，深化學習。
（四）新模式實施過程中的重點與難點
1.混合式教學模式和傳統英語教學模式的關系。
混合教學，需要在教學的過程中讓學生成為整場教學活動中的主體，引導學生自己思考問題，發現問題，解決問題。可以與學生進行身份互換，讓學生在感受教學的同時，發現自己在學習過程中的不足，以更好地學習理解所教的知識。此外，在教學前，老師可以制作相關教學視頻引發學生的求知欲，讓學生跟著教學視頻一起探索新知識，一起思考和總結，同時老師要進行適當的提問，讓學生回答。當然，老師提問的內容，在一定程度上反映了老師需要有很好的專業水準。
2.混合式教學模式下師資隊伍建設
混合教學要想充分發揮其優勢，必然需要在教學視頻上下功夫。現在的學生思維都很強，一般的教學課件很難吸引學生的注意力。這就需要老師在課件制作上費點心思。好的視頻教材要包含一堂課中所有的教學點，當然，視頻教學不能是教學的全部，在視頻教學中，老師要適當提問，引導學生自己發現問題的答案。提問的問題需要老師具備一定的專業水準，這樣才能更好地引導學生掌握知識點。老師需要多花點時間，在自己的講課視頻及提問內容上，慢慢積累教學經驗。因此，組建一支穩定創新的師資隊伍是“翻轉課堂”模式順利實施的保障。
3.混合式教學模式下動畫英語教學評價體系建立
在學生成績評定方面，我院教學評價主要包括平時成績和考試成績。平時成績以作業和出勤情況為主，兩種成績各占一定比例，得到最終成績。但在實際操作中存在一些問題，如作業抄襲、完成效果不佳等。為此，在實踐中，擬加入個人匯報、成果展示、小組討論、網絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，在這種評估體系下，教師如何能夠客觀準確地評價學生，是評價體系建立的難點所在。
雖然混合式英語教學模式在很大程度上具有極強的可操作性，但是也存在不可避免的局限性。在解決這些關鍵問題時，我院組建了一只極有經驗的教師隊伍，這些教師曾經參加各種講課大賽和微課大賽，深受學生歡迎。她們對先進的教學方法和教學手段有極強的適應性和操作性。此教學模式只處于試探性階段，但已取得良好的教學效果。
四、結語
混合模式應用于動畫專業英語教W，能夠很好地挖掘動畫專業學生的思維力和創造力，讓學生自主地思考問題，發現新的知識點，并且自己解決一些難懂的復雜點，從而更加鞏固所學知識點。在這種教學模式中，老師可以充當學生，引導學生如何回答自己的提問，如何找到問題的答案，并且自己演示出來。這在一定程度上將學習知識點的自由空間變得更大，學生在這種模式下自主愛上學習。
參考文獻：
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融合教育匯報范文6
1.課程設置合理化
研究生課程體系的設置做到適時調整，豐富選課資源的同時，加強學生選課的自主性，充分考慮學生的個性化培養的需求。
2.優化教學內容
創新型人才培養模式改革首要是課程改革，而課程改革首先要解決的問題是教學內容的優化。研究生創新能力的培養應該是建立在知識、能力、素質的辯證統一的基礎上。知識作為能力和素質的載體，是不可或缺的重要一環，研究生階段知識的獲取不應該局限于本科階段的某一本教材的重復拓展。我們在課堂設計中集思廣益，打破教材的局限，以學生興趣為出發點，設置了十個小的專題題目，專題內容涉及細胞生物學的基本技術及其創新、前沿知識、熱點領域，并充分考慮細胞生物學與醫學的密切關系。如細胞通訊、細胞信號跨膜轉導及其與疾病的關系，端粒、端粒酶和腫瘤的關系及其研究進展，細胞骨架與運動和神經系統疾病的關系舉例（原因分析、分子細胞學調整、研究進展）等。學生既能從中鞏固提煉的基本理論框架，又能獲得豐富的前沿信息，在學習中還有助于科研方向的確立和科研思維的培養。
3.改革教學方法
我們在前幾年的教學中留心對研究生的理論基礎、能力水平和喜歡的教學模式做了問卷調查，相對于本科生研究生階段學生的特點突出表現為：已經具有比較廣泛、系統的理論知識基礎，并具備一定的分析問題的能力，更向往自由的思維和互動表達。綜合研究生的特點和現代教育技術的發展，我們在課堂教學中試行教學方法改革，徹底改變教師灌輸知識的單一模式，更多地讓學生自主學習，教師擔負引導、組織實施、總結和考評的職責，更多的時候也是討論和爭論的主體之一，變師徒關系為伙伴關系。具體實施是依據學生興趣分組，3~4人/組，組內分工協作，依據自己所選的感興趣的專題查閱資料，開展討論并推舉一人以PPT文稿的形式圖文結合在課堂上匯報講解，同學可以自由提問，教師做針對性的點評、補充。創新的課堂組織從學生的興趣出發保障了自主學習的效率，協作中鍛煉了學生的團隊意識和合作能力，課堂表達和提問互動有效地活躍了學習氣氛，調動了學習的積極性，并提高了學生綜述及表達能力。此種形式受到了選課學生的一致好評，也吸引了更多的研究生加入我們的學習隊伍中。
4.考評手段合理化
在轉變教師單向傳授知識模式的同時，打破以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準的劃一呆板的考評制度。對學生學習的評價主要是課堂表現和實踐實訓，各占50%。課堂表現的評價中以小組匯報講解中的綜合能力表現作為主要的考評指標，并逐步完善了評分標準，簡介如下：基本原理簡明扼要、切中要點、通俗易懂；研究應用舉例典型、兼顧多方面；重視結果分析（盡量使用圖表）；重視技術發展的進展和研究理論進展（突出新意）。除了陳述者有獎勵分之外，課堂提問及回答者都有酌情加分，極大地調動了學生的積極性。學生課前準備、課堂提問、課后總結的學習資料都可以組織建立個人學習檔案，學習檔案也可作為酌情加分的因素。
二、反饋與思考
教學內容、教學方法及新的考評方法改革的突出優勢在于愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達以及團結協作能力。但在試行新的教學方法的同時，我們也發現了一些有待于改進的問題。在課程體系的設置中需要合理調研，依據社會、培養目標和學生主體的需求做出調整，充分適應多學科交叉融合的需求。在教學內容的優化上，學生更注重研究進展的討論和熱點文獻的分析，教學內容需要每年更新，不能一成不變。在教學方法改革中，試行討論式課堂的問題反應在四個方面：個別小組成員因自制力不強、計算機水平限制、口頭表達能力欠缺等原因對所選專題的基本理論或研究進展陳述不清楚，會一定程度上影響其他同學對該專題領域的學習。在課堂匯報環節，受部分同學表達能力的影響，學生的注意力不容易集中，課堂進展的節奏會略顯拖沓。在教學過程中容易出現兩極分化的現象，部分學生的主動性得到了很好的發揮，綜合能力得到了比較充分的鍛煉，也有個別學生在混學分，并沒有進行真正的自主學習。且教師對新的教學方法的理解和掌握的程度也一定程度上影響了學生的學習效果。在評價體系中，給學生公正、全面、合理的評價影響著學生的學習態度和熱情，但其過程是相當煩瑣的，需要教師團隊比較多的精力投入，適當的激勵機制能更好地配合教學改革的推進。
三、展望
