前言：中文期刊網精心挑選了指導教師評課意見范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

指導教師評課意見范文1

1、校本教研四級具體制度建設。

一級校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

二級教研組(長)校本教研工作制度。

三級備課組(長)校本教研工作制度。

四級------教師校本教研工作制度。

2、西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。

3、規范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規范:

①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節課時間)

②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。

⑤校本教研活動過程步驟:

1、帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

2上課者反思

3教研組成員評課

4授課者對大家提出的建議反思

5教研組總結,下次活動安排。

聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向。可堅持(123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。

⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。

4、做好《開展城市、農村等不同區域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。

5、召開校級課題的階段總結工作會議,對課題實施情況作出監督。

6、陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作

電子資料庫建設是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作,特提出以下建議想法:

1、注意從網上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

2、根據平時的練習的錯題情況,歸納總結學生的易錯題。

指導教師評課意見范文2

下面，我將對我的實習工作作一個總結。

在教學方面，根據指導教師xx老師的安排，我們通過聽課—寫教案—說課—修改—試講—講課—評課這一過程來進行音樂教學工作。

1、聽課

最初階段，指導老師要去我們去聽學校優秀音樂教師的課，從中來吸收一些上課的經驗。通過聽課，作詳細的課堂筆記，讓我們了解怎樣安排課程，怎樣書寫教案、板書，怎樣控制課堂進程等等。這對于對課堂一無所知的我們可謂是莫大的幫助，幫我們理清了課堂教學的頭緒。讓我們對上課有了個輪廓性的組織。

2、寫教案

書寫教案有這么幾部分要求，總括，然后板書設計，接著進行詳細安排，最后再做課后小結。

總括，則是要求我們要對所講內容有個總體的框架設計，重點難點的劃分，課堂進程的個個部分有一個總體劃分。板書設計，則是在總括的基礎上，把該省略的省略掉，該詳細的寫清楚，以便上課時能把內容較為清楚地寫到黑板上面。詳細安排，則是最繁多最需要下功夫的部分，對于這部分的要求處理精細，就是精細，它要求我們不但要寫出設計思想，甚至老師要說的話，以及預測學生的回答，等等內容都要囊括進去。最后課后小結，則是要求教學結束后，對教學成果進行的一個簡要敘述。

3、說課

給指導老師說課環節，算是對之前這兩個準備環節工作的驗收。每次說課就會體現出很多的問題，有課程安排上的，有語言表達上的，等等方面。指導老師則對我們進行逐個的悉心指導，讓我們看到其他同學的長處，并通過指導教師的細心修改，改進自己的不足。并將這些改進意見進行整理，做試講前的準備。

4、修改

首先通過說課，專業指導老師對我們所講內容、教學安排進行合理化整改。之后我們自己通過指導教師的修改，對課程以及教案都進行進一步的完善。

5、試講

試講，則相當于正式講課，指導老師以及其他小組成員最為學生進行配合，之后匯總，提出需要改進的意見。試講過程中，語言表達成了第一大問題。語速，語調，意見語言的合理安排，都是我們首要攻克的難題。對于課堂氣氛控制的要求，也算是對我們每個人的考驗。隨著多次上講臺的經驗，到最后試講也漸漸地變得容易許多。

6、講課

在講課過程中，突發事件的發生則是我們這些沒有經驗的實習教師難以拿捏的。對于上課時間的掌握，課堂氣氛的調節，以及出現突發性事件的解決，都是一個難題。由于我們所帶七年級學生，剛入校，年齡小，在上課過程中，總會出現一些輕微的失控情況，如在互動環節中，學生興致高，氣氛過于活躍以至于很難安靜下來講之后的內容。對于這個問題我是這樣的處理的，做到收放有度，氣氛過于活躍時便通過語言表達，聲調，或者提前結束互動環節等方法來掌握進程。有時也會由于教學內容不太引起學生共鳴、或教師語言表達過于平淡而產生課堂氣氛過于嚴肅的問題。這個時候，我覺得我們可以通過緊扣課堂內容同時進行發散方式，引入令學生產生興趣的材料，來活躍氣氛，或者也可通過師生互動的方式來達到一個較好的教學效果。

7、評課

小組評課工作，一般在課程結束后進行。由指導教師組織，進行課后小結，并指出每個人在上課過程中存在的問題，提出改進意見，并為下次課程做準備。評出教學成果較為好的課程。

指導教師評課意見范文3

關鍵詞：指導教師 師范生 教學實習 指導

基金項目：2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目

教育實習是高等師范院校教育的重要組成部分和重要實踐活動之一，是具有師范專業特點的教育綜合實踐環節，對確保師范生的培養規格具有特殊而重要的意義。根據教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》教師（2007）4號文件精神，“完善師范生教育實習制度，強化教育教學實踐。高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。要圍繞培養高素質教師的目標，根據基礎教育改革發展的要求，遵循教師教育規律，調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。”充分說明了教育行政管理部門對教育實習的高度重視。但是，在教育實習中，作為師范生實習指導老師，認真指導師范生的教育實習工作，又是非常重要的。本文試想通過對指導教師指導實習生的情況調查，從中發現問題，并對這些問題的成因進行認真分析研究，最后提出解決這些問題的的意見或建議。

一、指導教師指導師范生進行教學實習的現狀

師范生教育實習指導教師分兩部分，一部分是師范院校帶隊指導老師（這里稱高師指導教師）；另一部分是中學教師（這里稱中學指導教師）。指導教師就是實習生教學實踐課的科任教師，對實習生的教學實習指導有著重要的作用，甚至決定教育實習工作的成敗。然而，在教學實踐中，指導教師對實習生的教學指導仍然存在許多不足。

（一）高校指導教師對實習生缺乏必要的指導

作為師范院校的指導教師，他們不僅要指導實習生的思想工作，組織管理工作，更重要的是要指導實習生的教學實踐，讓實習生通過教學實習獲得知識與教學技能，提高課堂教學能力。但是，“目前高師院校的教師并非所有人都能擔負教育實習的指導工作任務，有些教師只能勝任本專業的教學科研工作，但對中小學教學業務不夠熟悉，搞教育實習力不從心。” 在教學技能和教學能力方面不能夠給予實習生有效的指導。還有些指導教師沒有工作熱情，沒有對實習生進行實質性的指導，工作中走馬觀花，很少過問實習生的教學活動，指導教師形同虛設，致使教育教學實習質量無法保證。

我們對某師范大學歷史學專業實習生（兩個月的實習時間）進行了問卷調查，結果表明：只有7%的實習生表示高校指導教師經常去聽他們的課，課后進行認真指導；有13%的實習生表示高校指導教師只聽過他兩次課，課后進行了簡單點評；而40%的實習生反映，高校指導教師只聽過他一次課，課后也沒進行認真指導，有40%的實習生則反映高校指導教師從來沒去聽過他的課。也沒有組織與教學實習有關的活動，這些數據表明高師院校指導教師，在教育實習中的指導工作做得是不到位的。

2.部分中學教師對實習生指導不到位

大部分中學指導教師，對實習生教學指導工作是很負責任的。但是，在教學實習過程中，部分中學指導教師對實習生的教學指導也還是不足。主要表現在：沒有認真指導實習編寫教學方案；聽實習生課的節次少；聽課后點評不祥細；對實習生教學檢查基本沒有。未能給實習生以具體詳盡的思路和教學方法指導。使部分實習生在教學實習中沒有得到有效的指導。

問卷調查表明：有24%的實習生表示中學指導教師的指導針對性很強，對實習幫助很大；有42%的實習生表示，中學教師指導有一定的針對性，對實習有一定的幫助；有24%的實習生表示：中學指導教師的指導缺乏針對性，對實習生幫助不大：10%的實習生表示：中學指導教師對他們的教學實習幾乎沒有給予指導，對教學實習沒有幫助。這些數據說明，在實習的過程中，部分中學指導教師對實習生教學實習指導仍然不足。

二、指導教師對實習生指導不到位的成因分析

（一）高校指導教師方面

作為師范院校課程論專業的教師，作者近十幾年來一直從事教育實習指導工作。根據本人的親身經歷及其對師范院校指導教師的了解，師范院校實習指導老師對實習生教學指導不到位的主要原因有以下幾個方面。

1、實習條件艱苦，

隨著我國教育事業的發展，中學招生人數擴大，加上學校硬件建設跟不上形勢發展的需要，造成許多學校住宿條件都比較緊張。因此，師范院校教師帶隊到中學進行實習，基本上都是與實習生一起住學生宿舍，即使不住學生宿舍也是住比較簡陋的房子，如某師范大學某教授，2011年帶隊到某中學實習，住在一個偏僻破舊的小房子里，窗戶沒有玻璃，老鼠四處亂竄，住在這樣的環境里，不了解情況的人還以為他是個農民工。吃飯在學生食堂。每天用餐都是跟中學生一起排隊。況且高校教師很多人都有自己的科研任務，帶隊到中學兩個月，雖然也有時間進行課題研究，但是苦于缺乏參考資料，仍然無法進行正常的課題研究。所以，許多高師教師都不愿意帶隊指導教學實習。

2、一些高校指導教師缺乏責任心

在指導實習生教學實習過程中，大多數指導教師都是認真負責的，這點我們不可質疑。但是也有一些指導教師缺乏責任心，有些指導教師帶著20個學生在中學實習了兩個月，聽課總數不到10節；有些指導教師雖然住在實習學校，但是三天打魚，兩天曬網，經常往家里面跑；還有的指導教師干脆什么都不做，只管做自己的事。據了解，某高師院校有一個指導教師，帶隊到某中學指導實習工作。出去了兩個月，學生沒有見到他幾次，中學領導、老師也不知道有一個帶隊指導老師。象這樣的指導教師形同虛設，還不如沒有。這種指導教師連自己做什么都不知道，更談不上為別人做了什么，哪里還談得上對學生的教學實習指導。

3、部分指導教師缺乏教學指導經驗

高師院校教務處也強調，要求各院系派出教學經驗豐富的教師帶隊指導學生的教學實習工作。但是真正實施過程中，情況確實不容樂觀。由于中學的食宿條件不好，加上教師們的教學科研任務比較重，很多教師都不愿意當實習指導教師。因此，要想派出真正有教學經驗的指導老師帶隊實習確實也不容易。于是，各院系在派實習指導老師時，就沒有什么可選擇的余地了。有的院系派出剛從學校畢業的年輕教師指導實習工作，這些年輕教師，雖然有工作熱情，但是畢竟不了解中學教學情況，要想指導本科生教學實習工作，他們也只能是心有余而力不足；但是也給了這些年輕教師一個鍛煉的機會。從這點出發，我們對年輕老師帶隊實習不可非議。還有的院系在派帶隊指導老師時，還加選擇，只要是本學期沒有課的老師，本人愿意，就去帶隊指導實習。這樣就出現了指導教師專業不對口，或者根本都沒有從事教學工作的教輔人員指導實習。某學院還出現過由資料室人員指導實習的現象。年輕教師、跨專業教師和教輔人員指導教學實習，哪里談得上教學經驗豐富，這自然也會影響教學實習的質量。

4、高師院校對指導老師沒有明確的要求

在師范院校有關教育教學實習的各種條文中，沒有對指導老師提出任何的要求。要不要派帶隊教師，學校有關部門也沒有統一規定。派什么樣的老師帶隊，學校也沒有統一要求。指導教師到中學后，需要做些什么，做了沒做，做得怎么樣，誰也不知道。學校對指導老師缺乏監督，做不做一個樣，做得好與壞一個樣，這樣就必然造成部分指導老師工作不負責任，自由散漫。

（二）中學指導教師方面

1、指導教師的待遇沒有落實

作為中學教師來說，指導幾個實習生進行教學實習，這就在原來教學工作的基礎上增加工作量，因為他們要指導實習生備課、上課（聽課）、評課，有的還要指導實習生開展班主任工作，無疑就使他們的工作量大大增加，他們付出很多，但是卻沒有回報。據了解，中學指導教師指導實習生是沒有任何報酬的，因為作為師范院校，沒有這筆款項。中學也沒有給他們報酬，沒有報酬就等于沒有承認他們的工作。在市場經濟時代，這種“楊伯勞”的事情是難以調動積極性的。

2、指導實習生成為中學教師的一種負擔

中學教師本身工作都比較忙，以歷史教師為例，他們每周要上十二節課以上，以每個班每周三節課，這就要上四個班以上的課程。有的還要當班主任。實習生到來，每個班安排二個實習生，他們要指導8個實習生的教學工作。雖然實習生把課上去了，但是實習生每節課都需要他們的具體指導，從備課、聽課到評課，這比他們單純上一節課所付出的勞動強度要大得多。實事求是講，8個實習生的到來，給中學教師的工作量增加了一倍，要想使每個實習生都有所收獲也并非易事。作為中學教師來講，他們既要比平時付出多，又沒有勞動報酬，還要擔心對本學科教學的影響（某中學教師，聽完實習生上課后，他又還要重復上一次）。指導實習生成為中學教師的一種負擔，在這種情況，又有幾個教師愿意指導實習生呢？

3、部分指導教學缺乏教學經驗

在中學教師中，大多數都是有豐富教學經驗的，但是也不排除缺乏教學經驗者。作為中學校長，對本校教師的使用原則是：教學經驗豐富的教師，一般都是安排在高二、高三年級，一些年輕教師，由于從事教學工作時間不長，也沒有什么教學經驗，所以一般都是安排在高一年級，這也是符合情理的。而我們的實習生一般都是在高一年級進行實習。2011年廣西師范大學歷史專業實習生到某中學實習，在高一年級歷史教師中，有兩個是剛從大學畢業來校工作的年輕教師，他們當然談不上有什么教學經驗，要指導實習生也不那么容易。當然在高一年級教師中，也有部分教學經驗豐富者，但有的也是跨年級上課的，高二或高三上了兩個班，在高一也上兩個班。這些教師他們的工作重心也不放在高一，而是放在高二或高三，既然工作重心不在高一年級，那么，在指導實習生過程中也會大打折扣。還有個別個學校，由于高一歷史教師不足，用政治、語文、地理教師來上歷史課的，跨專業的教師，更談不上指導實習生教學了。

4、少數中學指導教師對教學實習認識不足，缺乏責任心

在中學教師中，絕大多數教師在指導實習生過程是盡職盡責的，也是很負責的，他們不因為沒有勞動報酬而忘記自己的職責，這些教師是很值得敬佩。但是也有個別指導教師，對教學實習工作指導缺乏責任心，某師范大學歷史專業一位學生談到，我在某中學實習了八周，我的指導教師就是聽了我一節課，課后也簡單的點評了一下，以后再也沒有來聽我的課。我對指導老師很失望。

三、努力發揮指導教師的指導作用

“從師范院校的學生，到擔任實習教師、成為學校正式聘用的新教師，這對每一個人而言都是一個嚴峻的挑戰”。既然實習階段也是對實習生一個嚴峻挑戰，這樣他們的指導教師的作用就更加顯得重要。那么如何才能更好地發揮指導教師的作用呢，這是值得研究的問題。

（一）提高高校指導老師的指導作用

1、激勵高師教師指導學生教學實習

教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）提出：

“高校和中小學要選派工作責任心強、經驗豐富的教師擔任師范生實習指導教師。大力開展教育實踐活動，深入農村中小學，引導和教育師范生樹立強烈的社會責任感和使命感。積極開展師范生實習支教和置換培訓，服務農村教育。”從師范院校本身來講，選派什么樣的老師作為實習指導老師，應該制定一些明確的規定。比如：凡是實習生指導老師，必須有高度工作責任心，有豐富的教學經驗，熱愛教學實習指導工作，了解中學教學規律，了解新課程改革的現狀；必須是本專業老師，不能派跨專業的指導老師；建立實習指導老師的激勵機制，應該把擔任實習生指導老師與教師職稱評定掛鉤，如，助教評講師、講師（剛畢業的博士研究生除外）評副教授，副教授評正教授，必須有一、兩次指導本科生教學實習的經歷。同時鼓勵具有正高級職稱的教師參與到實習生指導教師隊伍中來。這樣，高師院校各院系在選派實習指導教師時就有較大的選擇余地，從中選出工作責任心強、教學經驗豐富的指導教師。

2、加強對高師指導教師的管理

目前，高師院校對實習指導老師缺乏必要的管理，只要帶隊到了中學，至于帶隊老師在下面學校做什么，怎么做，都沒有明確要求。也沒有督促措施跟進。這是造成部分指導老師自由放任的原因。學校對于實習指導老師，應該也要有明確的管理措施，并且進行必要的督促。如指導老師在工作日內離開實習學校，也要有個請假制度。指導教師工作如何，也可以由實習生進行評價。這些都是作為師范院校教學實習管理部門要考慮的問題，任何事情沒有必要的管理制度都是無法做好的，沒有規律不成方圓。

3、對指導教師提出具體要求

高師院校實習指導老師，不僅僅是教學實習的組織者，更重要的是教學實習工作的指導者。那么，如何指導學生進行教學實習呢？根據多年指導學生教學實習的經驗，我個人認為：指導老師應該做到以下幾點：第一、指導第一節課試講，在實習生走上講臺之前，指導教師一定要聽實習生進行試講，并且聽試講后進行認真的點評；第二，指導實習生寫好第一個教案，實習生寫的第一個教學方案，指導老師一定要進行認真的修改；第三，組織好第一次集體評課。當實習生第一次上課的時候，指導老師要組織他們聽課，課后組織全體實習生進行認真點評。第四，組織一、二節教學觀摩課，請學校有關領導、老師參加，觀摩課認真進行評課。第五、指導老師在整個實習階段，平均每天聽課不少于兩節，比如在中學整個實習時間一個月，聽課不得少于44節；每周利用一、二個晚上時間，組織全體實習生開展集體評課或談教學體會。

總之，高師指導老師每天做什么事，整個實習過程中聽多節課，評多少節課，組織實習生開展些什么教學活動等，都要有一個量化的規定。只有這樣，高師指導老師才能夠真正做到對實習工作的指導。

（二）提高中學教師的指導作用

1、提高指導教師的認識

高等師范院校是為各級各類中學培養合格的教師，人們常說，師范院校是中學教師的搖籃，沒有高師教育的發展，也就沒有中學教育的發展。同樣，高師教育的發展也離不開中學的支持，因為高師教育必須以中學為實習基地，離開了中學這個教育實習基地，也就不利于培養大批優秀的中學教師，兩者是互相依存不可分割。就目前我國的現狀看， 我國絕大多數中學教師都來自高師院校。中學教師的職前教育主要在高師院校，而職后教育很大程度上也不離不開高師院校。如一部分教師的學歷提高、函授、在職研究生、教育碩士研究生等，需要在高師院校培養。中學教師的各種培訓，包括中、小學校長的培訓、都離不開高師院校，這是高師院校義不容辭的責任。同樣，高師院校學生到中學進行教育教學實習，也是中學教師應盡的義務。只有提高認識，才能更好地承擔指導實習生的任務。

2、激勵中學教師積極參與對實習工作的指導

教育教學實習是培養中學教師的一個重要途徑，也是我國基礎教育發展的一個重要組成部分。高師院校教育教學實習不僅需要中學的支持，還需要各地市、縣教育行政部門支持，激勵中學教師積極參與到這一活動中。把指導教學實習作為中學教師評優、評職稱的條件之一。對于在指導實習生過程中成績突出的教師予以表彰。高師院校積極配合各地教育行政部門及中學做好這項工作，只有這樣才能更好激勵中學教師積極參與實習生的教學實習指導工作。

3、適當給予中學指導教師經濟補貼

據了解，目前教育教學實習中，中學指導教師是沒有待遇的，高師院校沒有給他們任何補貼，中學領導也沒有給他們任何報酬。既然增加了工作量，又沒有任何報酬，等于中學指導教師付出的勞動沒有得到承認，“白打工”的事，當然很難調動指導教師的積極性。這樣，對實習生的指導工作就自然打了折扣。為了提高中學教師對實習生指導的積極性，應該適當地給予中學指導教師一定補貼，這是非常必須的。一方面由中學給予補貼，起碼在計算工作量時給予適當提高；另一方面由高師院校給予適當補貼，也可以由實習生個人承擔一部分，假如兩個實習生每人每月承擔100元，中學指導教師指導兩個實習生，那么每月可以增加200元。再加上中學方面給予一定的工作量，這點雖然是微不足道的，但是起碼承認了指導教學的勞動價值，有利于提高指導教師的積極性。

4、對指導教師提出具體要求

從現行的情況看，各級教育行政部門的各種條文中都沒有提出有關中學教師指導實習生的要求。高師院校也沒有權力對中學教師提要求，只有教育行政管理部門和中學領導才有權對中學教師提要求。既然沒有任何要求，這對中學教師來說，指導實習生的工作，做不做一個樣，做多做少一個樣，這樣對實習生的教學指導也就成了可有可無的事情。因此，各級教育行政部門和中學，應該對中學教師指導實習生的工作提出一些具體的要求，使指導教師有明確的工作目標。如要求中學指導教師努力做到：上好示范課，每次示范課后要組織實習生進行評議，由指導教師說明上課的意圖和自己對上這節課的設想，并由實習生提出問題一起研究討論；認真修改實習生的教學方案；堅持聽每個實習生上的每一節課，課后進行認真點評；每周對自己指導的實習生上課情況進行一次小結。使實習生不斷發現自己教學中存在的問題，不斷改進自己的教學方法，不斷提高教育教學技能；檢查實習生的聽課記錄，其目的：一是督促實習生多聽課，向同行學習；二是學會聽課，學會做聽課記錄，通過聽課記錄不斷反思自己的教學；“指導教師應有意識地根據實習學校的本組實習生的情況，慎重選定對象，重點輔導，組織一二次觀摩教學，認真總結經驗教訓，以點帶面，以推動教學實習的深入發展，也為教師實習結束時的評分提供依據。”

總之，教育教學實習是師范院校學生進行教學實踐的重要環節，中學教師是實習生進行教學實踐的第一個指導教師，中學教師指導方法得當，有利于提高他們的教育教學技能，并影響到實習生今后的發展。作為指導教師（高師院校教師、中學教師），都應該抱著對我們實習生的負責的態度，認真履行自己的職責，為培養大批合格的中學教師貢獻我們的微薄之力。

參考資料、

1、教育部 關于大力推進師范生實習支教工作的意見 [Z]（2007）4

2、教育部 關于大力推進教師教育課程改革的意見 [Z]（2011）6

3、盧乃桂、操太圣 中國教師的專業發展與變遷[M] 北京 教育科學出版社 2007

指導教師評課意見范文4

關鍵詞：微格教學；教學技能；師范學生

微格教學（Microteaching），又稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是一種利用現代化教學手段培養師范生及在職教師教學技能的方法。它是指受訓師范學生或教師在進行10分鐘左右的模擬演練錄像后，與老師、同學一起分析改進教學方法的過程，是短期快速提高教學質量的有效方法。目前許多師范院校要求師范生在實習前必須完成微格教學程序。

一、微格教學應用在師范生教學技能訓練中的優勢及問題點分析

（一）微格教學應用在師范生教學技能訓練中的優勢分析

1.改變主觀性，使教學活動更客觀

微格教學則通過錄像資料等方式，有效避免傳統教學評課過程中，遺忘、錯記、漏記、模糊分析等問題的出現，不僅如此，還可針對某一細節做出細致的分析與評價，避免了傳統聽課時常出現的爭議問題，使分析更為客觀、公正。

2.改變隨意性，使教學活動更直接有效提升技能

微格教學通過現代多媒體，可細膩地進行教學分析，易找出被評價人的優勢與不足。這主要體現在以下幾點：一是被評價人本身自己也在觀看錄像，并通過第三方的立場分析自己教學過程中的優缺點，更加直觀，也更為深刻；二是通過對錄像的觀賞、分析與評價，也可方便地遷移到其他方面的教學。同時，在調整后的下一課時教學后，改進后的教學安排會為被評價人帶來一定程度的新體驗，從而成為其改進授課方法的內驅力。這種日積月累的體驗累加，無疑會加速教學水平和質量的上升。

3.改變不平等性，使教學評價過程更具平等性

在微格教學過程中，評價人與被評者站在平等的立場進行觀賞與分析。在觀賞過程中，可以隨時停機進行商計，能夠使教師明確地樹立以學生為主體、教師為主導的觀念，另外，也可使教師開始關注自己的言行的作用與效果，體會這些言行對學生的影響，使教師更多地考慮目標的合理與準確，提升教學教程的靈活性與技巧性。

（二）微格教學應用在師范生教學技能訓練中的問題點

目前，師范學生雖然很重視微格教學的講課和說課訓練，但對于評課的重視程度卻不高，他們普遍認為評課為指導教師和領導的工作，不是教師應做的事。同時，個別指導教師也忽略了在評課過程中對學生試講熱情的調動，激發學生的研究意識，使師范學生對評課普遍不重視。事實上，通過評課也是學生自我提升的一種方式，有效地增強教學評價意識，在學生之間建立起互相探討、互相切磋的氛圍，有利于師范生分析問題、解決問題的能力。

二、微格教學的操作程序

在實際教學過程中，要組織一個完整的微格教學活動，教師應做好明確的分工，充分發揮學生的合作精神，最后通過歸納整理，形成完整的微格教學活動。而這一切，必須在單項訓練的基礎上，建立起整合訓練的技能體系。

首先，要對微格教學進行理論學習，使學生充分了解微格教學活動，建立完整的認知過程。其次，教師要對學生微格教學進行現場的示范，讓學生了解這一過程，結合微格教學的理論知識，自我把握這一過程的幾大要點。

現在，我們將進入到課程分解中。完整的課程首先從課程準備開始，即備課過程。教師可指導學生根據個人技術進行10分鐘以內的教學片斷的課前準備，重點放在教學目標、教學內容等教學設計上。事實上，備課是對學生如何處理教材的過程的演練。

在微格教學實踐中，首先，要明確學生分工，即組成微型課堂，確認“老師”、“學生”、“評價員”等角色。在課堂上，受訓者通過10分鐘左右的課程講解，“評價員”利用錄像的方法對“學生”與“教師”的行為進行記錄并反饋。

微格教學的重點在于對錄像的討論與評價，這也是教學技能提高的重要環節。通過分析與自我分析，及教師的引導作用，達到對受訓者技能的指正。由受訓者根據自己的接受程度，進行教案修改。最后，學生將根據自身需求進行教學目標、內容制定，開展具體的課堂教學活動。這才是一個完整的教學過程。教師在這個過程中既是指導老師，又是一名示范者，為學生正確認識教學活動提供參考意見。

三、注重教師在微格教學過程中的指導作用

微格教學是以學生為主體的，在整個教學活動中，始終以學生作為主講人，無論是講課過程，還是通過對教學過程錄像進行觀察、分析的教學指導過程，都是學生在做主要地位。但在實際教學過程中，由于師范學生剛開始接觸教學活動，對教學要點把握不明確，無法掌握評課內容及其標準，易在評課過程中造成主觀色彩濃等問題。因此，在評課過程中，教師必須適當進行引導，做出評價，通過教師的示范評課的主導作用，讓學生充分了解評課是如何進行的。

四、結語

總之，微格教學為師范學生自評與互評提供了良好的機會，成為鍛煉學生技能的有效方式。通過微格教學的評課實踐活動，極大地促進了師范生的參與性，使他們掌握評課、教課的基本要點，為他們未來走向講臺奠定了良好的基礎。

【參考文獻】

[1]田斌.《教師職前教育中評課技能的培訓研究》[J].教育探索.2008，（11）.

指導教師評課意見范文5

按照學校的安排，我榮幸地來到文雅中學度過了為期4個多月的實習支教生活。在整個實習支教的過程中，我獲益匪淺，為以后步入社會積累了一定的經驗和教訓。

在工作上，我積極主動，能吃苦耐勞，勇于承受壓力，勇于創新。在工作中能及時完成學校下發的任務，能主動配合學校的一切工作。

在教學工作上，我認真認真備課，用心上課，課后及時反思總結，虛心向語文指導教師——李老師，及經驗豐富的老師請教。經過一個學期的教學工作實踐后，我認為自己無論在教態、課堂語言還是課堂組織能力方面都有了極大的提高。協助指導老師開展語文生本課堂教學，制定生本教學評價方案。在學校進行的段考中，我所教的班級語文成績均名列前茅，進步明顯。

在班主任工作上，與班主任指導老師——潘老師積極溝通，探討班級管理方式，全面了解每一位學生的學習情況及特點。主動與家長聯系，與家長共同做好學生思想工作。并適時開展有意義的主題班會。所管理的班級連續在十月、十一月獲得校級的文明課室等稱號。

在生活上，我待人真摯，作風嚴謹，嚴格遵守支教學校的各項規章制度。我團結片區的支教隊友們，與隊友相處融洽，守望相助。實習期間未曾出現過無故缺勤、遲到早退現象，并與支教學校的老師和睦相處，交流融洽，取長補短，虛心好學，并與支教學校的老師建立了深厚的情感面對以后的工作，我將會更加努力拼搏，牢記自己的責任，懷著對工作的熱忱，不斷地提高自身的綜合水平，為自己的未來打創造出一片精彩。

范文二

時光如流水轉眼即逝，實習在忙碌的生活中悄然而逝。為期半年的實習的內容包括兩方面：班主任工作和課堂教學。在指導老師的指導和幫助下，我積極認真地參加了班級工作的管理，同時也認真備課，進行英語課堂教學，提高了自己的實際教學能力。

一、教學方面:

在實習期間，我可以認真獨立地完成備課和教學設計工作，虛心聽取了實習學校，教研組和指導老師的意見，不斷完善和改進自己的課堂教學。并且認真做好了聽評課記錄，觀摩了原班主任的課堂和班級管理工作。我認真地設計每一個教學步驟和環節，我會在課下認真批改作業，并且要求每一個學生都要做最后的訂正。三個班級的英語教學都要經過備課，上課，指導教師反饋，上課，學生反饋，上課，課后反思和總結這樣的步驟，爭取在不斷改進中提高自己的教學水平。但是在這期間自己也存在許多問題，比如操控課堂和臨場應變能力較差，課堂中與學生的交流不自然不自信，板書缺乏條理性。我向各個年級組的英語教師請教教學經驗，虛心聽取意見和建議，彌補自己在教學工作中的不足。

二、班主任工作方面：

指導教師評課意見范文6

評課怎么評？什么樣的評課才是最理想的、最好的？我們應追求什么樣的評課藝術？怎么評才能達到評課的目的？這是我們在評課中經常思考的問題。結合教學實踐和評課反思，我現就評課談談自己的幾點認識。

一、評課人的價值觀好的評課的基礎

1.判斷式價值觀

這些評課者在評課中，往往根據某一種教育教學理論作為標尺，當然是比較先進和時尚的，比如新課程理論、比如素質教育理論，比如流行的口號，然后一一對照課堂教學實際，作出明確的判斷，哪些安排是符合理論的，哪些環節不太符合。這種評課，簡單直接，有助于大家對新的理論認識，但也有弊端，如可能會排斥其他同樣是正確的理論。

2.原因分析式價值觀

這些評課者在評課中不但能根據教學理論作出恰當的判斷，而且能具體分析得失成敗的原因。這種原因分析式的評課，有助于教師找準毛病、改正缺點，但對以后的課堂教學難以產生全新的思路和獨特的風格。

3.建議式價值觀

這些評課者起點較高，在問題設計、環節安排、線索切入、板書構成等方面，能用自己對教材的獨特認識，站在新的高度上，為執教者獻計獻策，提出具有建設性的意見。這種建議，常能給人耳目一新的感覺，是執教者事先沒有想到或者難以想到的。但是，這種評價往往局限于這一節課或者這一個內容上。

4.以人為本的價值觀

這些評課者能本著以人為本的思想，以見微知著的敏銳性與洞察力，既有廣闊的視野，又有注重發展的眼光，既著眼教學活動，又看重學生的發展。從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。

這四種價值觀，是一個由低到高的遞進關系。評課者站的高度不一樣自然對評課的科學性及授課者的指導作用是不一樣的。所以，好的評課必須有好的裁判（即評課者）。

二、科學的評課方法是好的評課的保證

我們聽完一節課，在評課時，評什么，必須做到心中有數、心中有一桿秤，否則我們一節課下來只看了熱鬧，我們要站在制高點上來審視這節課，那么審什么呢？下面從九個方面來談談我的看法。

1.評教學目標

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年度、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2.評教材處理

我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3.評教學程序

（1）看教學思路設計

我們評教學思路，一是要看符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

（2）看課堂結構安排

通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

4.評教學方法和手段

評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。（1）說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）既要看常規，更要看改革和創新。（4）看現代化教學手段的運用現代化教學呼喚現代化教育手段。

5.評教師教學基本功

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）看教態：教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。（3）看語言：教師的語言要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性；教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。

6.評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施。

7.評能力培養

評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

8.評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

9.評教學效果

看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。