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家庭教育指導需求和建議范文1

關鍵詞：家庭教育；調查；問題和不足；思考和建議

家庭教育和學校教育、社會教育一樣，是青少年成長中不可或缺的重要環節。嘉興市僅18歲以下未成年在校生就有60多萬人，顯然，他們所受到的家庭教育和黨委、政府主導的家庭教育工作是一件值得關注的大事。為此，市關心下一代工作委員會、市婦聯、市教育局于2012年5月組成課題組，就家庭教育問題進行專題調研。

調研主要采用問卷調查、資料查詢、召開座談會、走訪等形式進行。問卷調查對象是小學四、五年級、初中二年級學生及其學生家長，還有學校教師。向五縣市二區發放問卷3050份，其中，中、小學生問卷各850份，教師問卷600份，家長問卷750份。參加座談會的有市家庭教育工作領導小組成員單位負責人、學校領導、教師代表、縣（市、區）婦聯、教育局、關工委有關同志，約60人。除政策文件、專家論文及我市相關資料外，還查閱詢問了周邊省市家庭教育工作開展情況。

一、家庭教育工作取得明顯進展

改革開放以來，尤其是進入新世紀以后，我市按照國家、省有關要求，更新觀念，勇于實踐，家庭教育工作已有了明顯的改觀。同時，社會進步和家長文化素養提高，家庭教育的實際狀況也有了明顯的改善。主要體現在以下幾個方面。

（一）領導機制和工作網絡已經形成

2009年，我市成立家庭教育工作領導小組，由市委宣傳部部長任組長，市婦聯、市教育局分管領導任副組長，市文明辦等10個單位為成員，成員單位分工合作，職責明確。各縣（市、區）也相繼成立領導小組。同時，將家庭教育工作納入各級工作目標考核范疇，做到年初有計劃，年終有總結，全市家庭教育工作上了一個新臺階。

家長學校是向家長普及家庭教育知識和方法的重要途徑。學校家長學校從上世紀80年代中后期開始創建，目前已做到中小學、幼兒園全覆蓋。2004年，由市婦聯、市教育局、市關工委聯合主辦的市社區家長學校總校正式掛牌成立，現多數鄉鎮（街道），村（社區）已成立家長學校。

2010年，我市成立了嘉興市家庭教育學會，這是家庭教育工作進入新的發展階段的一個標志。學會成立兩年多來，確立了一批“十二五”期間的市級課題，為開展理論研究明確了重點和方向。同時，連續2年舉辦家庭教育工作論壇、評選優秀論文，編撰《嘉興市優秀家庭教育論文匯編》。2011年，市婦聯關于新居民子女家庭教育的調研報告在“中國婦女網”發表。科研水平往往反映工作水平，這是一個十分可喜的變化。

（二）家庭教育指導隊伍初步形成

調查反映，我市除廣大學校教師這支隊伍外，已初步形成行政管理、專家、講師團、志愿者及社工等家庭教育工作隊伍。

一是行政管理隊伍。由婦聯、教育、衛生、人口計生等部門行政干部組成，他們承擔領導小組日常工作，組織學會各項活動，制訂發展規劃與年度工作計劃并負責協調實施。

二是講師團隊伍。我市現有各級各類講師團隊伍上百支，擁有成員上千人。他們深入學校、社區和農村，傳播家庭教育先進理念，普及家庭教育知識，為家長釋疑解惑，是活躍在家庭教育第一線的主力軍。

三是專家隊伍。如市教育局在2002年建立“青少年心理及家庭教育咨詢中心”，由教育系統家教專家和心理健康專職教師擔任咨詢服務工作。咨詢中心以熱線電話82686112在固定時間、固定地點為家長和學生提供免費咨詢服務。并逐漸發展為家庭式面詢、團體輔導、家教講座、大型宣傳相結合的綜合性家庭教育公益指導服務。經過10年磨練，他們積累了豐富的經驗，又有相當的專業水平，成為家庭教育的領軍人物。

四是志愿者及社工隊伍。各級關工委組建的“五老”（老戰士、老干部、老教師、老專家、老勞模）隊伍，20多年來一直把家庭教育工作作為重點工作，搞調研、作講座、指導年青教師，是一支名符其實的志愿者隊伍。近幾年，隨著社工服務事業興起，如市婦聯的“陽光家庭社工事務所”、團市委的“拾星者”未成年人教育社工事務所，也從不同的視角，不同的對象著手，關注孩子在家庭中的健康成長。

（三）家庭教育工作在實踐中創新

多年來，家教工作以服務社會、服務基層、服務家長兒童為宗旨，以提升家長素質為核心，形成了一批成功的經驗和創新的做法。

家教宣傳教育活動形成特色品牌。從2007年起，市婦聯每年9月邀請全國品牌“知心姐姐”為廣大家長巡回報告家庭教育知識，每年一個主題，每次巡回報告40場，每次受益家長近1萬人。2009年起，在此基礎上開展“科學家教城鄉行”活動，整合“知心姐姐”、家庭教育講師團、志愿者等各種資源，上下聯動，使更多的家庭受到了現代家庭理念和家教知識的指導。

學校、家庭、社會“三結合”家教格局取得突破。平湖市2009年開展了“教子有方好家長”、“優秀家庭教育工作者”、“家庭教育先進集體”、“優秀家長學校”等40佳評選，引起了學校、家長和社會各界的廣泛關注并積極參與。平湖市原黃姑鎮和曹橋街道于2008年首創了“家庭教育節”，至2012年已有7個鎮、街道舉辦，預計2013年剩下2個鎮也將進行。平湖鎮、街道“家庭教育節”，集家庭教育、孝敬教育和文明家庭建設于一體，參與面廣，受教育面寬，在整個鎮、街道營造了重視、關心、抓好家庭教育的濃厚氛圍。

對運用現代傳媒進行了有益的嘗試。如嘉善電視臺設置了“家園”專欄，通過實例拍攝和教育行家的參與，和家長們一起探討如何培養好孩子，如何做個好家長。10多年來，每月1期，至2012年11月已播出141期，讓家長們在茶余飯后輕松地受到教育。再如海寧電視臺“潮鄉童話”欄目每月播出家教節目，平湖利用農村遠程教育網，定期推出適合農村的家庭教育授課“菜單”以及桐鄉家庭教育官方微博等等，各地都進行了有益的嘗試。

學校對家庭教育進行著多方的探索。如市第一、二、三幼兒園及衛生幼兒園，創建家長學校10多年來，堅持聘請幼教、心理、衛生等方面專家授課，保證教育的高水平。同時，堅持向家長合理收費（依托社會力量辦學機構），以保證管理運行的高水平。這些做法為廣大家長所認同，受到了廣泛好評。如近年來市實驗小學創建的合作型“家長聯盟”、南湖創業學校（新居民子女學校）的以學校教育推動家庭教育，嘉興一中已堅持9年的“家長論壇”等等，都從自己學校的學生、家長特點出發，努力探索提高家庭教育的成效。

（四）家長素養和育子能力有了一定提高

隨著家長文化程度提高（問卷反映，高中及中專以上的占44.62%）及家庭教育工作普遍開展，家長素養和育子能力有了一定的提高。

一是以人格健全、身心健康為目標的家庭教育理念已為不少家長所接受。

表1反映，相當多的家長重視孩子的道德養成和身心健康以及正常的社會化（做普通人，自食其力），有著正確的家教理念。

二是多數家庭親子關系即父母與孩子的關系良好，為教育好孩子提供了最為重要的條件。

在家庭教育中，親子關系的質量遠比某一具體的家庭教育方法來得重要。如親子關系不良，孩子與父母的關系不融洽，有隔閡，甚至有對立情緒，家庭教育也就難以進行。從表2、表3、表4看，無論是孩子看父母、教師看家長、還是家長自身評價，多數家庭的親子關系是良好的。相比而言，初中學生對父母評價低的有27.27%，（見表2）這既反映了這一年齡階段孩子的“叛逆”心理特征，也反映了家庭教育的難度。

二、家庭教育工作存在的問題和不足

盡管我市家庭教育工作取得明顯進步，家庭教育狀況有了較大改善，但必須理性地認識到，家庭教育工作嚴格來說還處在起步階段，至于家長素質提高及其教育子女能力的增強更是一個長期的過程。

在家長、家庭教育層面，調查反映有著許多不容忽視的問題。如家長普遍對孩子的期望值過高，“太愛孩子，又太不會愛孩子”。

表5反映，對孩子期望過高及偏高的占81.48%，家長有這樣的心態，顯然不利于孩子的成長，如見諸于行動，則屬于明顯的撫養方式不當。

又如，把孩子的教育放在家庭的重要位置甚至最重要位置上，已成為絕大多數家庭的共識。但重視孩子的教育和重視孩子的家庭教育是兩回事。

表6反映還有相當多家長對家庭教育不夠重視，這樣容易出現家庭教育的偏差。如家庭教育的重點是孩子的道德人格教育，但不少家庭揚短避長，教育錯位，成了文化課程的“第二課堂”、“補習班”，成為學校教育的延伸。孩子在家里除了學習、還是學習，就如一首兒歌所唱的“起得最早的是我，睡得最晚的是我，作業最多的、考試最多的，是我、是我、還是我。”這就容易產生厭學情緒、也會對家長產生逆反心理。問卷反映，在回答“遇到煩惱的事，你最喜歡跟誰說？”的問題時，中學生選擇對爸爸媽媽說的僅占14.4%。

再如，行為習慣養成與獨立精神培養是家庭教育的重點內容，但表5、表6反映也不如人意。

在家庭教育工作層面，家庭教育作為現代教育三大支柱之一，關系到千萬個家庭的幸福美滿，關系到民族的未來和希望，它的重要地位和不可替代的作用還未被人們所充分認識。全國家庭教育工作“十一五”規劃期終評估報告指出，目前還存在著“家庭教育工作責任主體不明晰、經費投入無保障、服務與指導隊伍專業化程度不高、服務質量難以滿足家庭需要、家庭教育社會支持體系和市場化監管體系不完善”等問題，這些問題在我市也不同程度存在著。主要有以下幾個方面。

（一）在人員、經費方面，和周邊市相比有較大差距

調查反映，我市目前尚未有專職的家庭教育工作者，市、縣（市、區）婦聯、教育行政部門這兩個主要協調指導部門也都只有兼職人員在做這項工作。2009年成立家庭教育工作領導小組后，主要工作由市婦聯牽頭組織，但每年只有4萬元工作經費，與省內其它市比較排位靠后。

人員、經費的制約使得國家、省有明確要求的事項該做的未做。如全國家庭教育工作“十一五”規劃要求“縣級以上電臺、電視臺開辦家庭教育欄目，增加家庭教育咨詢熱線，以多種形式擴大家庭教育指導的覆蓋面。”我市市一級及多數縣（市）未能做到。又如我市家庭教育信息化程度相對遲緩。我市市一級及一些縣（市）尚未建立家庭教育網站或網上家長學校。再如有縣（市）關工委反映，在多年實踐基礎上，已經編寫好家庭教育的鄉土教材及案例匯集，但苦于經費沒有著落，又不能向家長收費，至今未能付印。

（二）家庭教育指導隊伍專業化水平亟待提高

我市家庭教育指導隊伍工作熱情高，在家庭教育工作中作出了貢獻，但受到各方面條件的制約，專業化水平亟待提高。

一是專家隊伍薄弱。受到學校、社區、家長歡迎的講師團成員，一方面數量尚少，另一方面他們在本單位往往承擔著很重的教育、管理、科研等任務，很少有機會拓寬視野，參加全國、省有關專業活動或家教培訓。如全國婦聯每年舉辦家庭教育培訓班，跨省、市常舉辦家庭教育論壇，我市很少有人參加，這樣，影響了他們專業水平的進一步提升。

二是學校教師缺乏家教能力，缺少家教專題培訓。

學校教師，作為專職、專業的教育工作者，都承擔著和家長溝通，指導家長教育好孩子的職責，表9顯示的數據顯然是不理想的。表10則進一步反映教師缺乏家教方面能力，與沒有系統學習家庭教育理論或接受過專門培訓相關。

三是志愿者及社工隊伍組織松散，缺少專業支持。各級組建的家庭教育工作隊伍人數雖多，但很少有相應的活動或交流研討的機會。縣（市、區）關工委的家庭教育講師團組織較為健全，但學習培訓的機會也不多。家庭教育是一門藝術，也是一門科學。一些流行的家教理念，如“三歲關鍵期”、“贏在起跑線上”、“右腦開發”、“腦只用了10%”、“早教越早越好”等，已為國內外科學家教理論及上世紀90年代腦科學研究成果所否定。這些，不僅絕大多數家長知之甚少，連我們的家教工作者也未必都知曉。

（三）家長學校建設及運行不平衡

通過家長學校提升家長素質，提高家長教育子女的能力是我國的一個創舉，適合我國的國情。中小學、幼兒園舉辦的家長學校，對學校來說，家長是自己學生的家長；對家長來說，學校是自己孩子就讀的學校，雙方有著良好的合作意愿。和其它途徑比，有著運作成本較低、組織工作較易、實際效果較好的優點。為此，國家、省層面都高度重視家長學校的建設。全國婦聯、教育部、中央文明辦于2004年、2011年兩次做好家長學校工作的意見。浙江省先后頒發《浙江省家長學校工作規程》、《浙江省家長學校教學指導綱要》、《浙江省示范性家長學校評估辦法》。但調查反映，我市家長學校建設及運行很不平衡，整體水平不高。好的如平湖市早在2002年就啟動了家長學校規范化建設；差的中小學、幼兒園的家長學校，往往以家長會議代替家長學校授課，流于形式。究其原因，有主、客觀兩方面因素。

主觀上，認識方面存在著很大差異。不少學校領導對“立德樹人”這一教育根本任務有著深刻的理解，強烈意識到孩子的成長離不開良好的家庭教育，并且清醒地看到在推進素質教育等方面學校遇到了前所未有的困難和挑戰，學校只靠自身力量已經難以提高教育質量，學校比任何時候都更需要家長和社會的支持與配合。一位校長說得好，“父母教子有方，相當于學校多了學生數量雙倍的校外輔導員。”但不少學校領導還缺乏這方面認識，忙于具體事務，認為“學校那么多學生還管不過來，哪有時間去管家長”。認識上的差異導致家長學校的不同境遇。

客觀上，保障條件沒有落實。一是無經費，家長學校教學、管理方面的費用未列入財政預算。《浙江省家長學校工作規程》指出，可“向參加學習的家長收取適量資料費、講課費等”，但鑒于收費的敏感性，誰也不愿意做這件事。二是無教材，我市至今無各類家長學校的教材或授課參考資料。市場上有各種版本的家長學校教材，內容未必合適而價格卻很高。三是無教師，如前所述，學科教學的行家里手未必能擔當家庭教育的教學任務。在“三無”面前，不少學校領導對辦好家長學校也就望而卻步。

至于社區舉辦的家長學校，一是社區工作人員少，二是面對著不同學齡段孩子的家長，辦學的困難也就更大。

（四）特殊家庭的家庭教育指導亟待加強

特殊家庭包括離異和重組家庭、服刑人員家庭、流動人員家庭、農村留守兒童家庭等。課題組著重對新居民家庭的家庭教育狀況作了調查。與嘉興本地居民相比，新居民在家庭教育方面有著諸多不利因素。其一，父母親文化程度低，據統計初中及以下的占75.9%。其二，子女多。據桐鄉2011年調查，對8250名新居民學生調查摸底，家里兄弟姐妹為2人的2024名，3人的2511名，4人的888名，5人及以上的240名。其三，家庭經濟條件差。據市婦聯2011年調查，家庭收入在3000元及以下的占50%。其四，不少新居民工作時間長，勞動強度大，少時間也少精力照管好孩子。近些年來，新居民未成年子女違法犯罪問題成了社會管理的難點，公眾關注的熱點，在查閱案宗及訪談有關人員后，課題組一致認為，造成新居民未成年子女違法犯罪的第一位原因是缺失良好的家庭教育。目前嘉興有25萬不滿16周歲的新居民子女，加強新居民家庭教育的指導是一個既現實而又緊迫的課題。

（五）家庭教育服務指導工作還不能滿足家長需求

我市家庭教育工作既取得明顯的進展，也存在著不容忽視的問題和不足，這在問卷調查中也反映出來。

參與問卷的是小學四、五年級及初中二年級的家長，表11表明，43.76%的家長沒有參加過家長學校的活動或者不知道相關信息。表12則反映，社會各個方面為家長提供的教育信息也是欠缺的，以至66.25%的家長沒有接受過家庭教育方面的服務和指導。

表13則反映，家庭教育服務與指導工作還不能滿足家長的需要，實際效果有待于進一步提高。

三、思考和建議

改革開放以來，特別是進入新世紀后，黨和國家對家庭教育的關注和重視前所未有，繼一系列政策文件后，又作出了調研、制定、頒布《家庭教育法》的果斷決策。“只有家長好好學習，孩子才能天天向上”。做好嘉興家庭教育工作，事關一個個家庭的幸福和諧，事關嘉興經濟社會的健康發展，謹對進一步加強和改進家庭教育工作，提出如下思考和建議。

（一）多渠道增加家庭教育經費投入，破解制約工作品質提高的瓶頸

全國《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2011-2015）》（以下簡稱《五年規劃》）指出，“要探索建立多渠道經費籌措機制，采用政府投入、鼓勵支持社會力量參與項目化動作等方式，拓展家庭教育經費渠道。”為此建議，通過以下途徑，增加家庭教育投入。

一是市、縣（市、區）財政增加家庭教育工作經費。根據《五年規劃》要求和家庭教育工作實際需要，參照周邊市做法，加大經驗投入，用于工作人員經費、辦公經費、各類培訓經費、調研及理論研究經費、宣傳普及專項經費以及表彰先進等。

二是家長參加家長學校學習承擔一定的費用。在家庭教育中，家長是教育者，“教育者要先受教育”。現在絕大多數家長舍得在孩子的教育上花錢，也要舍得在自己的學習上花錢。對于家庭教育教材、學習資料以及聘請專家、老師授課等費用，可在自愿參與基礎上，由家長承擔相應費用。向家長收費較為敏感，往往會有不同的反映。為此，政府、相關部門、學校等應形成共識，為了孩子的健康成長，敢于承擔責任，善于溝通協調，穩妥地做好相關工作。具體可參照市第一幼兒園等收費模式，依托社會力量辦學收費。也可通過家長學校總校機制，允許評估合格的家長學校辦理收費許可。

三是企業及社會各界的捐助。家庭教育有“兩個特殊”的教育，除了上述特殊家庭的家庭教育，還有特殊兒童的家庭教育，包括智力障礙、聽力障礙、視力障礙、肢體殘障、情緒行為障礙等兒童的家庭教育。顯然，這些家庭的家庭教育的難度要比一般家庭大得多，且這些家庭中不少是困難家庭，企業和社會各界應伸出援助之手，能幫助他們更好地克服家庭教育中的特殊困難。

（二）建立培養培訓長效機制，不斷提升家庭教育工作隊伍整體水平

全國《五年規劃》指出，要“充實家庭教育專業力量。充分發揮專家、教師、兒童工作者、‘五老’人員、專業社工、志愿者的作用。各省市縣普遍建立家庭教育專職工作者隊伍、專家隊伍、社工隊伍和志愿者隊伍。”并且要求“加強家庭教育骨干系統化培訓，推進家庭教育職業崗位培訓試點，探索建立家庭教育從業人員職業資格認證制度，提高家庭教育工作職業化水平。”確實，高水平的家庭教育有賴于高素質的家長，而高素質的家長在很大程度上有賴于家庭教育工作隊伍的專業素養。為此建議，要從嘉興實際出發，抓緊建立培養培訓長效機制，切實抓好隊伍建設。

一是要建設好專職隊伍、專家隊伍。要積極創造條件，市、縣（市、區）選配有志于家庭教育且組織協調能力強的同志專職從事家庭教育工作。同時，對既有實踐經驗又有理論素養，已為社會所認可的家庭教育工作者，要有目的、有計劃、有措施地進行重點培養，使他們成為名符其實的家教專家。如目前全國婦聯和全國家庭教育學會每年都有“菜單式”的家庭教育專題培訓，中國青少年研究會則有家庭教育指導師培訓，盡管培訓費用較貴，但要選送有關人員參加。

二是切實加強中小學、幼兒園教師培訓。學校教育和家庭教育在教育背景（學校和家庭）、教育對象（集體和個別）、教育過程（系統和隨機）方面都存在著很大差異。如前所述，不少教師認為自己不能勝任家庭教育指導工作，且多數教師認為自己有必要參加專門培訓，見表14。

由此建議將家庭教育專題培訓納入教師全員培訓計劃。同時，對骨干人員進行專門培訓。如金華市、杭州市的做法和經驗值得我市學習和借鑒。

三是落實好社工、志愿者、“五老”隊伍的培訓。專業社區隊伍，志愿者隊伍是社會管理創新的新生事物，還缺少學習提高的相應平臺。“五老”隊伍多年來活躍在家庭教育第一線，但也需要不斷接受家庭教育新理念、新知識、新方法。各級婦聯、教育、關工委、民政等部門要加強協調、密切配合，在學習培訓方面，為這些“好人”提供好的支持與服務。

（三）規范家長學校管理，努力提高辦學水平

如上所述，不少家長學校鑒于主、客觀多方面的原因，至今名不符實甚至流于形式。在政府和有關部門切實解決好經費來源、師資培訓及教材、參考資料的編寫或選定外，建議著重做好以下工作。

1.進一步明確家長學校的領導與管理。按照國家、省有關文件的要求，家長學校由所在地的婦聯和教育行政部門共同牽頭管理。教育行政部門負責中小學、幼兒園等教育機構中家長學校的指導管理，婦聯和關工委共同做好社區家長學校的指導管理。嘉善縣今年明確社區家長學校著重負責0-3歲幼兒園家庭教育工作。各縣（市、區）當從本地實際出發，明確分工，責任到位，使家長學校的領導與管理落到實處。

2.出臺家長學校規范化建設文件并建立督查評估機制。平湖市家長學校辦得好，一個重要因素就是早在2002年就制定了《平湖市教育系統規范化家長學校工作常規》。擬根據浙江省關于家長學校的三個指導性文件，制定市、縣（市、區）的實施意見。并且借助全國、省示范家長學校評選，建立督查評估機制，設置合格家長學校及示范家長學校兩類標準，督促主辦單位切實做好家長學校的建設及管理工作。

3.學習借鑒周邊市經驗和做法。紹興市創建示范家長學校工作已開展多年，并建立了進入與退出機制，2012年對先后命名的5批75所示范家長學校進行了復評。杭州市家庭教育工作領導小組于2012年啟動百萬家庭共同成長計劃，明確3年內將評選表彰全國、省、市級示范學校300所。這些市起步早，力度大，他們的好經驗、好做法值得我們學習與借鑒。

（四）引導支持多元主體參與，滿足家長多方需求

調查反映，家長對家教知識的需求是多方面的。表15數據表明，對關系孩子德智體健康發展的各個方面，對教育孩子的具體方法，家長都希望了解和掌握。

調查也反映，家長對家庭教育相關服務的需求也是多方面的。

表16數據反映，家長為了教育好孩子，盡管每個家庭的情況不同，每位家長的偏好也不同，但確實都希望有來自多條途徑的指導和幫助。普及家教知識、服務社會公眾是家庭教育工作根本宗旨。《五年規劃》中也明確要求，要“引導社會多元主體參與家庭教育活動。”為此建議：

1.繼續辦好黨政主導的家教宣傳服務活動。“科學家教城鄉行”活動，家長參與面廣，社會影響大；平湖市鎮、街道的“家庭教育節”，富有地方特色，深受群眾歡迎；這些家教宣傳的好載體，好做法要不斷地總結經驗并改進提高。

2.更好發揮媒體在傳播先進理念、普及家教知識中的作用。市、縣（市、區）電視臺、電臺、報社等應根據要求，參照海寧、嘉善等地做法，設立家庭教育專欄，積極探索家長增長家教知識，媒體增多受眾支持的雙贏局面。同時，市、縣（市、區）都應順應家長的需要，獨立或合建家庭教育網站，以提升家庭教育信息化水平。

3.扶持培育家庭教育的社會組織健康發展。市教育局“青少年心理與家庭教育咨詢中心”、市婦聯“陽光家庭社工事務所”、團市委“拾星者未成年人教育社工事務所”以及正在籌建的社會組織“青鳥家庭成長中心”，這些組織面向社會，承擔著家庭教育中不可或缺的大型講座、小型沙龍、個別指導等多重角色，要精心培育扶持，使之成為家庭教育工作中的品牌。

4.關注鼓勵家長自助助人的家庭教育活動。如實驗小學的合作型家庭成長聯盟，借助家長不同的職業背景及專業知識，組織豐富多彩的校外活動，在活動中家長互相合作，共同促進孩子的健康成長。如市區“小咕咚童書會”QQ群，家長相互交流教育孩子的心得體會，相互推薦適宜孩子閱讀的好書。這些都是社會進步、科技發達、家長素質提高后涌現出來的家教新模式，也是家庭教育未來發展的一個趨向，應予以關注和鼓勵。

（五）重視特殊兒童、特殊家庭的家庭教育的研究與實踐

如上所述，和普通家庭相比，特殊兒童、特殊家庭的家庭教育有著較多的不利條件和困難。由于特殊兒童的數量少，特殊家庭中離異和重組等家庭的數量相對也少，這方面的理論研究與工作實踐也就少。特殊家庭中流動人口家庭的數量雖然多，但這類家庭的增多是近些年的事，其研究和實踐也顯得薄弱。要努力改變這種家庭教育困難多難度大反而研究實踐少的狀況。

1.從特殊中找共性，加強調查研究和理論探索。建議市家庭教育學會增加此類課題的立項，鼓勵專家和家庭教育工作者多作這方面的研究。招收智力障礙、聽力障礙兒童的市特殊教育學校，有著這方面的有利條件，要鼓勵教師不僅關愛特殊兒童，也關注特殊兒童的家庭教育。

家庭教育指導需求和建議范文2

人的早期成長主要是在家庭教育中完成的。國際教育成就評價協會的一項研究表明，家庭教育對幼兒認知發展的影響力居第一位，幼兒園的影響力次之，并且家庭教育對幼兒的個性發展起著決定性的作用。多項關于家庭教育的研究表明，教養方式影響著人的認知發展、情感依戀、社會化、人格發展和心理健康水平等。幼兒時期的智力發展、個性塑造、道德品質和習慣的養成等為人成年的發展奠定了基礎。越來越多的家長意識到，不應該把對幼兒的教育僅僅交給幼兒園和學校，家庭教育起著非常重要的作用。作為孩子的第一任教師，家長對子女實施的教育和影響是非常關鍵的。當前，西部農村地區的家庭教育存在著認識不足、觀念落后和方法不當等問題，甚至出現家長角色缺失的現象，從而影響了子女入園后及入學后的學習和思想狀況，個別的甚至出現了人生道路迷失的現象。筆者認為，西部農村家庭教育存在的問題，具體表現在以下四方面。

1.農村家長文化素質普遍偏低

農村家長的受教育程度較之城市普遍較低，他們的文化素質相對較差，從而影響了其對子女的培養。

2.農村家長依然存在著重知識傳授、輕游戲活動的觀念

農村幼兒家長普遍認為，學習主要是指識字、算術等，片面要求幼兒多學一些字和計算題，將孩子學會多少字、會做多少題作為衡量幼兒園教育教學質量的標準，對幼兒的情感、社會化、語言表達、思維能力和創造力等不重視，家長們普遍認為游戲無用，將“愛玩”看作是孩子的缺點。

3.農村家長缺乏有效的家教方法

因家長采用粗暴的教育方式所引發的悲劇，已在社會上造成了較大的負面影響。因此，現在絕大多數家長還是會把講道理作為主要的教育方法，無論是在孩子犯錯誤時還是任性發脾氣時，多數家長常通過講道理的方式對其進行教育、引導。由于家長不了解幼兒的心理特點，講道理往往變成了說教和嘮叨，而且講道理僅是家庭教育的諸多方法之一，并不能適用于所有的家庭教育情境。家長一旦發現“講道理”無效時，還是會采取“警告”“斥責”和“打罵”等方式，從而形成了教育的三部曲：第一步往往是先講道理，但當發現無效時，就進入了第二步，即打罵，一開始還能奏效，于是會認為“千說萬說，不如一打管用”，當孩子漸漸長大，打也無用了，這時家長就會陷入困境中，進入三部曲的終結曲——“管不了”。因此，農村家長應掌握科學的家教方法。

4.留守兒童成長問題突出，部分家長角色缺失

西部農村地區多為勞務輸出地，再加上家長觀念落后，認為小孩子有人帶就不錯了，不需要什么專門的培養，使得留守兒童的培養出現了責任真空，兒童寄養在不同的家庭中，得到的溫暖較少，兒童的依戀情感和安全感得不到滿足。有些家長甚至常年不回家，與子女間的關系淡漠，對子女的成長關注不夠，導致了家長角色的缺失。在西部農村地區，家庭教育的指導干預相對較弱。研究者李濤在對農村家庭教育及管理干部的調查中發現，只有53.7%的農民聽說過“家長學校”，而沒聽說過的家長占45.9%。當前農村家庭教育指導方式仍然主要以傳統方式為主。相對于城市幼兒家長，農村幼兒家長大多缺乏學習意識，在西部農村地區，家庭教育指導資源也相當缺乏。因此，從理念到方法，西部農村家庭教育指導都處于相當缺乏的狀態，迫切需要舉辦專家講座、培訓和家長論壇等活動。

二、加強西部農村地區幼兒家庭教育指導工作的必要性

加強西部農村地區幼兒家庭教育指導工作，是幼兒園自身發展的需要，也是幼兒教師專業發展的需要，有利于促進幼兒家長教育水平的提高，從而保障幼兒教育的均衡發展。《幼兒園教育指導綱要》總則提出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。另外，幼兒教師的家園共育能力、組織溝通與協調能力、科研能力等，是幼兒教師專業素質的重要組成部分，但這些并未在職前教育中得到有效的培養，因而在入職后幼兒教師在這方面的素養顯得尤為不足。

三、加強西部農村地區幼兒家庭教育指導工作的建議

目前，很多國家都非常重視家庭教育指導工作，也形成了一些自己的做法。美國的家庭教育指導工作一般由學校和學者共同推動，因此美國父母很關注科學研究的新進展。而在中國，學者們多在象牙塔內進行理論研究，父母很少關注學界的研究狀況。英國的家庭教育指導工作以社區為基礎，社區普遍建有“家庭中心”，為父母提供照顧兒童的方法，同時幫助父母改正不當的做法，以滿足孩子的需求。“家庭中心”的建立是英國福利制度的一個重要體現，由政府撥款和管理。在我國，由于缺乏相關機構和從業人員，建立“家庭中心”的做法還較難實現。筆者借鑒了已有的先進經驗，結合西部農村地區的特點，提出了如下加強西部農村地區幼兒家庭教育指導工作的建議。

1.建立家長工作坊

隨著社會的發展，家庭教育指導工作的組織形式越來越多樣化，具體包括家長學校、家庭教育咨詢站、親子學苑和家長工作坊等。家長工作坊作為一種全新的輔導形式，由于其具有理念先進、組織合理和方法靈活等特點，正在成為一種重要的輔導形式。家長工作坊應根據家長的特點、地區情況和幼兒發展的需要等，對家長進行有針對性的系統輔導，如父母能力提升訓練營、親子活動工作坊、早期閱讀工作坊、焦點短期問題解決工作坊等，由于家長工作坊具有培養目標具體、指導示范明確、有同伴群體的支持和凝聚力等優勢，因而可以有效提高農村幼兒家長的教育水平。

2.確立幼兒園開放日

幼兒園開放日活動可以為幼兒家長提供最直觀的示范，使他們從中獲得感性經驗。由于城市幼兒園具有理念先進、家長教育意識強等特點，因而會定期舉辦幼兒園開放日活動，并取得了較好的效果。而農村地區幼兒園，極少開展開放日活動，少數幼兒園會在六一時舉辦一次節目匯報演出，尚沒有形成在平時開展幼兒園開放日活動的意識。應該說，讓家長實際參與到幼兒園開放日活動中，有利于對家長進行指導，讓家長了解幼兒身心發展的特點以及早期幼教的正確內涵，使他們知道幼兒教育的目標是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識，而不是把孩子培養成神童，應讓孩子生活在一個寬松和諧的環境中，使幼兒的語言表達能力、動手操作能力、創新能力、交往能力和自理能力得到充分的發展，培養孩子團結、友愛、誠實、有禮貌和守紀律的優良品德。通過舉辦開放日活動，獲得家長的理解、支持和參與，提高家長的素質，將幼兒園的要求和家庭教育的要求統一起來。家長在實際的參與活動中也能學到一些培養子女的方法，如在日常生活和參與游戲活動中，發展兒童的觀察力、注意力、想象力和創造力，通過讓幼兒看圖畫、唱兒歌和聽故事等，培養他們的學習興趣。

3.定期召開家長專題討論會

一般來說，傳統的家長會大都是由幼兒園向家長單方發出信息。而在家長討論會上，家長們針對共同關注的問題進行探討，可以暢所欲言，討論的主題包括如何幫助孩子擺脫自我中心、如何培養幼兒良好的行為習慣、如何改善孩子的睡眠狀況、孩子看電視的狀況、孩子和同伴交往的狀況、孩子的文明禮儀狀況、孩子的身體發育問題、家庭教育環境的布置等。該方式有利于幫助家長克服倦怠感和無力感，使家長更容易發現自身的不足，并從他人那里獲得啟發，從而在培養子女方面樹立自信心。

4.組織專家開展系列講座

農村家長迫切需要掌握先進的幼兒教育理念、策略和處理具體問題的方法。通過開展系列專題講座，可以向家長傳授系統的幼兒教育知識，如幼兒的心理特點、幼兒的語言發展特點、幼兒的道德發展特點、幼兒的常見疾病及預防、如何為孩子選擇玩具、如何表揚孩子、批評孩子的方法和藝術、如何培養孩子的勞動習慣、如何發揮父親角色的作用、如何說孩子才會聽、如何創設家庭教育環境、如何發展幼兒的智力、幼兒良好個性的培養、幼兒行為習慣養成的策略和方法等。針對農村家長的實際情況，講座應以傳授可操作的方法為主，通過淺顯的語言和事例，讓農村幼兒家長能夠接受并掌握。百年大計，育人為本。

四、結語

家庭教育指導需求和建議范文3

本研究直接面向從事家庭教育指導服務的指導者，主要為教育系統中幼兒園、小學、初中和高中的班主任，社區家庭教育指導服務的志愿者和家長自愿者等。按照隨機抽樣的方式，抽取了鄭州市、南陽市、焦作市三個地區的部分家庭教育指導者。共發放問卷303份，回收問卷303份，剔除不符合要求、關鍵信息失誤等問卷，獲得有效問卷292份。本研究采用《我國家庭教育指導服務體系調查———指導者調查問卷》，問卷項目由“服務者本人基本情況”“開展家庭教育指導服務狀況”“單位對家庭教育指導服務的組織管理狀況”三大維度組成。本研究主要采用文獻研究法、問卷調查法、定性分析與定量分析法。本研究采用SPSS15．0統計軟件對相關數據進行分析和處理。

(一)指導者基本情況

通過相關的數據分析，被調查的指導者的基本情況如下:學歷情況。指導者的學歷普遍較高，指導者的學歷在大學專科及其以上學歷者占79．8%。抽樣選擇有效的292份問卷中，鄭州市、焦作市和南陽市三地的指導者人數所占比例分別為33．2%、35．6%和31．2%。總體上，鄭州市指導者的學歷層次較高，具有大學專科及其以上學歷的總人數為85人，占該地區被調查總人數的87．6%，而南陽市和焦作市具有大學專科及其以上學歷的指導者占該地區被調查總人數的比例分別為71．4%和79．8%。年齡段分布情況。20～30歲年齡段的占36．7%，31～40歲年齡段的占41．8%，41～50歲年齡段的占18．8%。職業分布情況。有79．1%的指導者屬于教育、醫務、工程等系統的專業技術人員，12．3%的指導者屬于機關、團體、企事業單位的工作人員。婚姻狀況。多數被調查者已婚，占被調查者的79．9%。結婚且同居一處的，占被調查者的74．7%。其中有82．2%的被調查者已經生育。

(二)指導者從事家庭教育指導服務的身份情況

從表1數據可以看出，參與本次調查的指導者，有72．6%的人屬于本單位教職員，而來自社區的志愿者僅為6．8%，專家更是只占到1%，這表明社會團體參與家庭教育指導服務的意識還是比較缺乏，整個社會對家庭教育指導的重視程度還不夠高。

(三)家庭教育指導者采用的指導形式較為廣泛

對于被調查的家庭教育指導者而言，其采取的主要形式有集體性指導和個別指導相結合的方法，同時也適當采用了諸如文字、音像資料等現代技術的指導形式。從表2數據可以看出，家庭教育指導者采用的指導形式較為廣泛，主要采用個別指導和集體性指導活動，采用以上兩種形式的占到73．3%。采用文字、音像資料的介紹、推薦與提供方式的有14．4%，有6．5%的指導者運用網絡等現代信息技術手段進行家庭指導。在個別指導方式中，指導者采用的方法較為多樣。其中采用校長、教師的個別咨詢的有31．8%，運用家庭訪問和上門服務的有24．3%，采用電話、書信交流溝通方式的有23．6%，采用專家、教師個別咨詢的為12%。在集體指導方式中，主要采用專題講座、報告會和親子活動指導兩種方式進行，其中前者占42．5%，后者占33．2%。在文字、音像資料指導方式中，占主導地位的是書報雜志等文字材料，占48．3%，電影、電視、錄像方式占32．5%。在家庭教育指導采取的現代化信息技術中，指導者認為有37%的家長利用網站查詢家庭教育有關知識，有22．9%的家長與教師在網上通過文字直接進行互動，有20．2%的家長會與教師在網上進行視頻交談。

(四)在家庭教育指導活動中，家長參與積極，態度認真

在“家長參與家庭教育指導活動”調查的相關題目中，指導者認為家長出席的數量為“很多(超過80%)”的占45．9%，參與人數為“較多(占60%～80%)”的占19．0%。同時，指導者認為有累計超過75．9%的家長能夠積極主動參與家庭教育指導活動。由此可見，絕大多數家長能夠積極主動參與家庭教育指導活動。關于家長參與家庭教育指導活動時的表現情況，調查結果顯示:選擇“表現認真(40%～60%之間)”的為26．6%，選擇“較多(60%～80%)”的為17．0%，選擇“很多(超過80%)”的占21．1%。由此可以看出，家長在參與家庭教育指導活動時，普遍持認真的態度。

(五)指導者普遍認為本單位管理較為科學，指導者隊伍建設較為合理，能夠對指導人員進行培訓，并注重對工作的質量進行考核與評價

在關于在工作中是否有明確的要求和具體計劃兩道題目中，多數指導者選擇“完全是”和“基本是”兩項，兩題分別選擇兩項累計為89%和89．4%。基本認為“可根據本單位的實際提出對家長進行指導的內容專題”的累計為87．7%。多數指導者能給家庭提供統一的教材，累計占70．2%，但也有14．4%的指導者并不能提供統一的教材進行指導。選擇“完全是”和“基本是”兩項者，約有70．2%認為指導者隊伍既包括機構內人員也包括機構外人員。同時，注重對家庭教育指導者的培訓，并總結、提煉和介紹指導服務中的實踐經驗。對于是否進行家庭教育指導的專業培訓，選擇“完全是”和“基本是”的指導者累計為74．7%。對于是否幫助指導者總結，提煉和介紹指導服務的實踐經驗，選擇“完全是”和“基本是”的指導者累計為81．8%。此外，指導者普遍認為單位能對指導工作進行客觀評價，并將評價結果列入年度考核，還支持指導者進行家庭教育的課題研究并積極組織和鼓勵將其研究成果進行交流。選擇“完全是”和“基本是”“對指導服務者的工作進行評價”的指導者累計占78．1%。選擇“完全是”和“基本是”者，認為應該將指導服務工作的評價結果列入年度考核的人數占68．5%，但也有31．5%的指導者選擇“說不清”“基本不是”和“完全不是”。對于機構是否應組織、支持對指導服務者進行家庭教育的課題研究和鼓勵指導服務者獲得研究成果和組織家庭教育研究成果交流兩題中，選擇“完全是”和“基本是”認為應采取以上做法的指導者人數分別累計為77．4%和82．9%。

二、問題分析

(一)指導者在掌握“怎樣教孩子”方面的知識的來源缺乏專業性

在掌握“怎樣教孩子”的家庭教育知識的最主要來源這一問題的選擇上，選擇“父母的傳授”“從書籍、報刊和網絡上自學”“在教育孩子的過程中積累”這三個選項的比例占到總比例的56．2%，而從專業機構學習獲得的包括家長學校和在幼師、中師或高等師范讀書時接受系統訓練這兩個選項的比例只有32．8%。可見，作為家庭教育指導機構的指導者在接受“怎樣教孩子”知識方面，主要依靠自學和經驗積累，大多缺乏專業的家庭教育指導機構的訓練。

(二)指導渠道以各級學校為主，其他渠道不暢

對于家庭教育指導服務的指導者開展家庭教育指導服務的渠道可以說是較為多樣。但是過于依賴在幼兒園、中小學等教育機構中進行指導，并沒有意識到其他渠道開展家庭教育指導的重要性。由表4數據可以看出，在指導者開展家庭教育服務中選擇托兒所、幼兒園、中小學等教育機構組織為渠道的占75．7%，其次是以街道、鄉鎮等社區組織為渠道，占8．2%，對于大眾傳播媒介和社會專業指導機構對家長的指導所占比例同為2．7%。可見通過大眾傳播媒介進行傳播教育，社會的認知度普遍不高。而在美國，家庭教育指導網站是家長獲得孩子信息的主要渠道。根據調查顯示，在2002年，美國有67%的父母從網上搜尋教育孩子的信息，有58%的家長利用網絡查找與孩子學校生活有關的資料。此外，很少通過社會的專業指導機構對家長進行家庭指導。

(三)在開展家庭教育指導的過程中，主要采取面對面或直接交流溝通的方式，采用網絡或其他媒介方式進行間接指導的較少

從上述分析可以看出，盡管指導者采用了多種指導的方法，但是多數指導者還是更傾向于使用傳統的集體指導方式(33．2%)和個別指導方式(40．1%)兩種方式。在集體指導中主要采用專題講座和報告會形式以及親子活動形式。在個別指導中也只是選擇校長、教師的個別咨詢，家訪等方式，很少使用文字、音像資料和網絡等現代化技術指導形式。家庭教育中集體指導和個別指導相結合的方法，可以有效解決家庭教育中家長所面臨的共性與個性的問題，這是一種面對面的直接交流溝通形式。但是，在現代技術日益發展的今日，部分家長因為忙碌等原因，迫切希望通過更為快捷的方式與教師溝通和得到更多指導孩子的方法。因此，在以集體指導和個別指導為主體的基礎上，增加指導形式，尤其是借助現代多種媒介方式勢在必行。

(四)盡管家長積極參與并表現較為認真，但是很少有家長能出謀獻策。

多數家長只是被動地掌握知識對于對家庭教育指導活動還能出謀獻策、承擔任務的家長的數量題目中，有37．24%的指導者認為“很少(不超過20%)”的家長能夠做到，23．79%的指導者認為“較少(占20%～40%)”的家長能夠做到。可見，被指導的家長很少能出謀獻策，在參與學習中提出自己的想法與建議。課堂教學，可能是指導者的“獨角戲”，而家長多是被動地接受知識。

三、對策

(一)增加家庭教育指導者知識來源的專業性

指導者掌握“怎樣教孩子”的知識來源主要是在教自己孩子中積累，自己在學校讀書中獲得和書籍、報刊和網絡上獲得，但是對于開展家庭教育指導工作，需要針對的是不同情況的個體，指導者自己的知識也應具有專業性。這就需要家庭教育指導者開展定期培訓，提供平臺進行知識交流。培訓的內容應包括多方面，諸如兒童心理學、家庭倫理學、幼兒教育學、成人學習指導方法等。同時，可定期開展關于家庭教育指導的學術研討會等，以提升知識的專業性與時效性。

(二)拓展家庭教育指導服務渠道

打破以各級學校組織對家長進行家庭教育的壟斷格局。逐步建立社區家庭教育系統，并定期組織家庭教育活動日、夏令營等活動;鼓勵成立社會專業性的家庭教育指導機構，通過指導機構中的具有相關資質的教師對有需求的家長進行教育指導。加強對社會性質的家庭教育指導機構及其教師的資格認證、評估工作;開辦家庭教育指導服務網站，建立網上溝通平臺，將家庭教育的相關知識、專家的相關講座視頻等放置網上共享，并注意實時更新，保證資料和知識的前沿性。

(三)豐富家庭教育指導服務形式

在現有的集體指導(專題講座，家長會，親子活動)和個別指導方式(校長、教師個別咨詢，家庭訪問等方式)的基礎上，要注重用網絡建立家長與指導者的聯系，提高交流的效率。指導教師可利用電話、短信、表現記錄卡等形式將孩子在學校里的表現及時反饋給家長，建立良好的溝通。學校也可編寫簡報，將育兒經驗、專業方法、優秀書目介紹等編入簡報內，與家長交流。

(四)轉變家長在接受指導中的角色

家庭教育指導需求和建議范文4

1、隔代教養

2、農村隔代教養

二、隔代教養對幼兒發展負面影響

（1）祖輩的文化素養低。在農村隔代教養家庭中，身為祖輩的年齡一般在60歲上下，有的已超過70歲，較小的也有50多歲，由于種種原因，祖輩受教育程度普遍低于父輩，加上知識老化，他們的文化水平要低于父輩。即使對孫輩進行一些知識教育，也多是陳舊內容，缺乏科學性，甚至有封建迷信色彩，因此隔代教養下的知識與時代脫節，會貽誤孩子的智力發展，不易激發孩子的學習興趣。（2）祖輩的教育觀念落后。祖輩更多地認為養育孩子是自己的責任，教育孩子則是學校的任務。在訪談中，調查者就“是否擔心因孩子父母雙雙外出打工會對孩子的發展帶來不良影響？”“你認為孩子是如何發展的？”之類的問題行了訪談。總的看來，大部分老人并不擔心孩子父母雙雙長期外出打工會給孩子帶來不良影響，認為隨著幼兒年齡的增長，幼兒會自然的成長。（3）祖輩的教育方法簡單。出于自身文化素質的制約，農村隔代教養中祖輩在家庭教育方法上較多地使用機械傳授法，家長的文化素質在很大程度上決定著家長對教育方式的運用，農村隔代教養家庭的施教者基本上是老人，他們受教育程度普遍較低，很多思想、觀念還停留在過去，加上讀書看報量有限，他們對先進的教育理念、教育方法了解也較少，往往憑借個人的經驗采用機械傳授法對農村隔代子孫實施家庭教育。在調查者的觀察中發現在農村隔代教養家庭中，由于祖輩們自身的精力、威信、思想等因素的制約，他們在家庭教育上對孫輩往往過于放縱，溺愛，嚴格要求較少，使孫輩容易產生“自我中心”意識，以致造成孩子自私、任性等不良個性。

家庭教育中的代溝不僅表現在家長與子女之間，也表現在祖輩與父輩兩代人之間。祖輩與父輩在孩子的教育問題上出現分歧是普遍現象，發生矛盾和沖突也不鮮見。經常能看到：對孩子你這樣要求，我那樣要求；對孩子同一種行為，你贊揚，我斥責；對孩子的某種要求，我滿足，你限制。祖輩溺愛、縱容孩子，父母看不慣，從中干涉，會引起祖輩的不滿，發生矛盾。對父母嚴厲管教孫輩，祖輩看在眼里，痛在心里，忍不住進行袒護，加以阻攔，最后引起了沖突。面對完全相悖的教育要求，孩子只能是“一頭霧水”，無所適從，行為規范的形成迷失了方向。

農村隔代教養家庭中年輕父母長期雙雙外出或是因為特殊原因不能照看孩子，將孩子留在老家讓年長的父母撫養，形成隔代教養格局。一方面，在這類家庭中，老人們往往承擔著家務勞動以及一定量的農業勞動，相對于同齡人而言，勞動時間更長。勞動時間的延長直接縮短了祖輩與孫輩的親子互動時間，不利于良好親子關系的形成。另一方面，在隔代教養家庭中，老人往往更溺愛孩子，在親子互動中，他們往往過與順從、妥協，導致親子關系的不平等化，直接使老人在家庭教育中權威地位逐漸削弱，影響家庭教育順利進行。

學前期是人生的早期階段，各種心理活動都在這個階段開始發生。人類特有的心理活動，包括人類的知覺和注意、記憶、表象和想象、思維和語言、情感和意志以及個性心理特征都是在出生后這個早期階段發生的。因此，家庭早期的教養將對幼兒產生較大影響。研究表明，我國已于1999年成為老年型國家，未來的10多年將迎來人口老齡化的高峰期，雖然計劃生育政策出現某種程度的松動，但人口老齡化趨勢并不會有太大的改變。農村中老年人比例明顯升高，間接地推動了隔代教養的發展。由此可見，要在農村中消除隔代教養至少在相當長的時期內是無法實現的。因而，目前的可行之計是怎么讓隔代教養的不利影響降到最低，怎么讓孩子在隔代教養家庭中健康成長。隔代教養相對來說對幼兒的教養存在不同程度的缺失，當家庭的功能無法運作以維持時，就需要學校和社會的支持。要正確地解決隔代教養中的問題，這要社會、學校和家庭三方面共同起作用。

祖輩要不斷補充自己的家庭教育知識，加強教育觀念的更新，重視孩子的全面健康發展。“要培養一個成功的孩子，首先自己要成為一個成功的家長；要想做一個成功的家長，首先自己要學習各種教養孩子的知識。”祖輩應該不斷學習新知識，更新舊觀念，提高自己的教養水平，使自己的教育觀念緊跟時代的步伐。教育應更有針對性，不了解孩子的教育是盲目的教育，不尊重孩子的教育是專制的教育。祖輩應該更多地了解現在的孩子，特別是了解現在孩子 的心理需求和精神需求。多跟孩子溝通，讓教育多一些針對，多一些鼓勵，多一些肯定。，

從調查中發現，隔代教養中，如果父母雙雙外出，則對子女的行為發展影響較大，但是如果父母有一方在家，祖輩處于協管教育狀態，則對幼兒的影響在各方面都相對要小一些。因此，我們建議，父母外出務工時，最好留一個在家監護孩子的學習與生活，保持家庭的完整性和家庭教育與影響的有效存在。如果不得不雙雙外出，則一定要加強親子之間的溝通。父母即使再忙，也要每周或十天半月抽出點時間把孩子接到自己身邊小住幾日，加強親子情感。

一般而言，祖輩有著豐富的生活閱歷，養育經驗豐富，而初為人父（母）的年輕一代則信息廣，育兒理論知識多；祖輩喜好按經驗行事，年輕人則較信奉書本知識，依葫蘆畫瓢；祖輩注重對孩子生活的照料，年輕父母則急于對孩子進行智力開發。祖輩和父輩兩代人各有所長，但其教育孩子的目的是一致的，即都是為了孩子健康成長。有學者提出，當祖輩參與孩子教育時，由于家庭關系復雜化，家庭內部的“統一戰線”問題會變得較為復雜。但是只有當家庭內部的“統一戰線”建立起來時，兩代人的優勢才能更好的互補，隔代教養的質量才能提高。對此，研究者建議：（1）對于祖輩行之有效的經驗和意見，父輩應尊重和接受，對于一些不妥的做法，應側面提醒，切不可橫加指責、言詞粗暴、斷然全盤否定。同時，父輩可以給祖輩買些理論不深，且操作性強的兒童智力開發、兒童營養學等方面的書，指導、示范給祖輩看，更新、充實祖輩的育兒知識，同時鼓勵祖輩參加附近學校舉辦的教育講座或到隔代家長學校學習。（2）對于老人在育孫過程中的科學行為，尤其是祖輩沒有意識到的科學教育行為，父輩如果發現，應給予表揚，這樣一方面會極大促進祖輩學習科學教育孫輩的熱情，另一方面，祖輩以后會注意自己教育孫輩的方法，有意識地思考自己的教育方法和教育行為是否對孫輩發展有益。（3）隔代教養中，祖輩要時刻注意不要充當兒女教育孩子的絆腳石。如果兒女教育孩子正確，祖輩不要因為自己疼愛孫輩，而和兒女唱反調。革命年代的國共“統一戰線”為中國革命的勝利做出了很大貢獻，在和平年代，建立父輩與祖輩之間的“統一戰線”能使父輩與祖輩在隔代教養中協調一致，相互理解，形成家庭教育的合力，創造一個良好的環境，有效提高隔代教養的質量。

幼兒園首先從日常教育入手，增設相關的課程，專設心理教育教師；其次從孫輩入手，讓孩子正確認識祖輩對自己的愛，是對自己的關心，孫輩應孝順祖輩，以回報祖輩的一片苦心，同時應分清祖輩的疼愛中哪些是有利的，那些行為是溺愛。教育孫輩不提過分的要求，避免祖輩答應孫輩的過分要求而采取溺愛的方式。在目前不太可能改變父母外出的情況下，舉辦各種形式的祖輩家長學校是解決這一問題的重要途徑。在有條件的地方要開辦各種形式的隔代家長學校，充分地利用多種途徑和方法讓祖輩獲取育兒知識，鼓勵他們多聽育兒廣播、多看電視中的教育節目；介紹他們閱讀相關的報刊、雜志，如《幼兒教育》、《早期教育》以及報刊的《早教園地》等。

地方政府關心重視農村隔代教養不僅僅是投資改善辦學條件，更要切實解決農村基礎教育發展中出現的新問題。如設立“村活動閱覽室”，訂一些報紙、雜志和教育書籍，派人專門管理，或輪流值班，讓文化的氛圍濃起來，讓人們關心時事，關心家鄉的變化，關心自身的知識，開展一些“好家長”“好孩子”“好家庭”的評選活動，制訂評選規則，不一定給予金錢，但可以給予精神上的安慰，大家可以互相交流教育經驗開展各類比賽，如編織、書法、講故事等活動。建立適合幼兒發展創新、競爭成材、健康文明的村文化和社區文化。還可以成立關心隔代教養幼兒工作委員會，成立隔代教養教育和心理問題科研小組，對這些家庭的幼兒的教育和心理問題進行調研，及時發現問題，針對問題組織力量進行教育上的補救。

教育孩子是父母的天職，父母與孩子一起生活，對幼兒來講是最理想的家庭教育的空間模式。常年在外務工的父輩，若能讓孩子隨自己到務工之地就學，一方面能夠加強親職教育，增加親子之間的溝通，減少孩子不良人格特征形成的可能性；另一方面也能夠讓孩子接受城市的優質教育。但由于現行政策的限制，外來人口子女上學，除了交正常的費用之外，還要交各種名目的“借讀費”、“贊助費”，高昂的費用使許多家長望而卻步。

農村隔代教養，作為農村家庭中一種特有的客觀存在的教養結構和形態，有其特定的時代背景和原因，仍將在一個相當長的時間內存在。我們必須立足現實，高度重視，多管齊下，興利除弊，全社會共同關注，一定會為農村隔代教養家庭中幼兒健康成長撐起一片藍天。

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家庭教育指導需求和建議范文5

一、抓好組織整建

近年來，區婦聯抓住區委、區政府加強社區組織建設的有利時機，主動出擊，多次與組織部、民政局聯系，提出自己的意見和建議，并積極與各街道辦事處磋商，提出社區婦女組織工作的“三要”和“三高”原則：即社區婦女組織建設要與社區居委會建設同步進行；社區婦女組織負責人要由社區居委會班子成員擔任；對社區婦女組織要加強培訓，規范管理。社區婦女組織成員的選拔要堅持“高素質、高標準、高水平”的原則。目前，全區37個社區的換屆選舉工作已全部結束，在區婦聯的努力下，全區37個社區婦女組織得到進一步完善和規范，現在社區婦女干部平均年齡下降了10歲，高中、中專以上學歷占80.5%。進“兩委”比例達到了100%，婦代會主任的工資最高的年8000余元，低的年2000余元。退休待遇通過加入養老保險、一次性補貼等形式，全部得到落實和解決。

二、強化工作載體

從社區家庭著手，開展系列活動。從家庭這一傳統陣地入手，廣泛開展“美在家庭”、“五好文明家庭”、“節約型家庭”、“建廉潔家庭，倡文明新風”等創建活動，調動廣大婦女的參與熱情，提升家庭成員的文化品位；與市婦聯聯合在岔河社區舉行了“節能減排家庭社區行動”啟動儀式。該活動瞄準當前黨委、政府工作的熱點，以社區家庭為切入點，號召從婦女、家庭做起，帶動全社會節能減排；在豐華社區開展了巾幗志愿者系列服務活動，發放倡議書1200份，100名巾幗志愿者及200名婦女參與活動，由婦聯干部帶頭成立的“健康之家”志愿者隊伍免費為老人做理療服務，受到了廣泛歡迎，此次活動為豐華社區的“居家養老”擴大了影響；在全區范圍內組織開展“好媳婦”、“好婆婆”評選表彰活動，召開表彰會，以典型發言影響教育參會婦女群眾，展示我區新時代的婦女風采，進一步促進了社會良好風尚的形成。

突出家庭教育重點，促進和諧家庭的建立。根據社會的發展、家長的需要，在社區廣泛開展了以“為國教子、以德育人”為主題，“爭做合格家長，培養合格人才”為內容的系列活動。通過舉辦家教骨干培訓班，組成家教知識宣講隊、開展家庭教育知識講座，廣泛普及科學的家庭教育知識。通過開展家庭教育座談會、問題家庭咨詢會等，切實解決了家長的家庭教育困惑和誤區。新時代家庭教育要注入新的內涵，區婦聯抓住建設學習型社會的契機，在全區積極探索了家庭教育工作與學習型家庭(社區)創建活動相結合的模式，并取得顯著成效，社區、學校、家庭的立體教育網絡進一步完善，三位一體的教育格局更趨成熟，以社區為依托，以家庭為載體，以區、街、居三級家教指導網絡為陣地的家庭教育新格局突顯生機，“全民學習、終身學習”的理念已經深入人心。尤其是學習風尚濃厚的肖何莊社區被全國婦聯等聯合授予“全國學習型家庭創建示范社區”榮譽稱號后，大大激發了各個社區居民的學習熱情。通過我們堅持不懈的多方面的宣傳、倡導，文明、科學、和諧、積極向上的家庭、社區環境已經形成，為和諧社會建設做出了積極貢獻。

把維權工作納入社區服務，拓展維權職能。伴隨著社區改革的不斷深入，原來的以單位為主體的維權格局向以社區為依托的維權格局轉變。我們要求社區婦女組織要改變“婦女工作婦聯做”的思路，借助社會各方面的力量，發揮社區的調解幫教職能，建立并完善社區的社會化維權網絡。一是加強宣傳教育，全面提高居民的文明素質。引導廣大婦女做心理上的強者，保持人格上、經濟上的獨立。二是“春蕾計劃”向社區傾斜。先后有80多名社區女童受到救助，擺脫失學困境。三是利用社區婦女法律服務站進行維權。向廣大婦女宣傳《婚姻法》、《婚姻登記條例》等法律法規，增強她們依法維護自身權益的能力。四是結合“巾幗示范社區”、“零家庭暴力社區”創建，積極開展“平安家庭”創建活動，定制度、出措施、抓實效，并陸續進行評選活動，在全區營造了濃厚的健康、文明、和諧環境。肖何莊社區王秀華家庭被推薦為全國“平安家庭”示范戶，掀起了建設平安之州、和諧之州的新一輪熱潮。

三、務求工作實效

為更好的開展工作，夯實社區婦女組織建設，區婦聯多策并舉，科學管理，務求實效。一是分類指導。采取以會代訓的形式，對10個樣板社區的婦女干部進行重點業務培訓和法律、家教、文化等知識培訓，提高她們的素質和能力；深入社區，進行調查摸底，對37個社區的工作分類指導，要求她們因地制宜，各打各的優勢仗；堅持“以點帶面、點面結合”的工作思路，采取措施，加大力度，鞏固提高現有典型引、工作促等辦法，幫助落后社區進一步完善提高；帶她們走出去學連、青島、濟南、鄒城等地的先進經驗，開闊視野，找出差距，為創造性地開展工作打下良好的基礎。二是形成制度。多年來，區婦聯制定了婦女工作考核制度，把婦女工作的軟任務變成了硬指標，對每項工作都進行量化考核，實現了工作制度化、任務指標化；每年都對婦女工作進行評比表彰，設立了三八紅旗集體、三八紅旗手、優秀婦代會等獎項，全面考核婦女工作，通過表彰先進，鞭策后進，激勵婦女干部以作為求地位，激發基層婦女組織的內在活力。三是上下互動。重點采取上下銜接、逐級指導、相互促進、整體推進的模式，下一級婦女組織的工作要作為本級婦聯年終工作考核的重要內容。上下級之間根據工作實際和地域特點確定各自的考核指標和任務，一級一級抓落實，形成上下聯動、良性循環的系統工作。

四、提高自身建設能力

家庭教育指導需求和建議范文6

【關鍵詞】家庭教育；幼兒行為；誤區；觀念

教育家馬卡連珂諄諄告誡做父母的說：“不要以為只有你們在跟兒童說話、教訓他、命令他的時候才是進行教育，你們是在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育著兒童。你們怎樣穿戴，怎么跟別人談話，怎樣議論別人，怎樣歡樂或怎樣發愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎么讀報----這一切對兒童都有著重要的意義。”當前，許多家長從表面上看似乎很懂孩子的教育，實際在孩子的教育觀念和方法上完全憑借自己的經驗和想法，根本沒有從幼兒的內心世界出發來解決問題，常常出現教育反效。

一、對現代家庭教育存在的問題及教育誤區的分析

（1）父母過度保護，孩子性格孤僻，社會交往能力差。每個人一生的成長應該獨立經歷和面對很多風雨和挫折。孩子從小躲在大人的庇護下，喪失了解決問題的能力，與外界接觸的能力。這樣的孩子走向社會后，是經不住多少困難和挫折的。

（2）父母要求太高，孩子壓力大，產生逆反心理。許多年輕父母接受了“不要讓孩子輸在起跑線上”的錯誤觀念，對孩子要求太高，事事力求完美，導致孩子壓力大，造成不良情緒，在幼兒園就通過不良行為發泄出來。

（3）父母過度關注，孩子唯我獨尊，而且任性。當孩子受到家人過多的關懷時，他以為自己永遠是中心，他們會表現出缺乏愛心，只知道接受愛，不知道給予愛。

（4）父母教育不得法，孩子缺乏紀律性、責任心和義務感。由于只有一個孩子，父母往往更放縱孩子的行為，對孩子出現的越軌行為采取了過于溫和的態度，使孩子對行為沒有正確認識，使孩子內心無善惡的界線。

（5）父母過度包辦，孩子依賴性大，各種能力差。父母過度包辦，導致孩子缺乏生活自理能力和獨立思考的能力，束縛了孩子個性的發展和開拓精神，使孩子智力也受到了限制。

二、家庭教育之反思及解決策略

隨著科技的發展，社會的進步，世界已進入開放時代、信息時代。中國也進入了經濟建設為中心的新的歷史時期。因此家庭教育過程中，家長的文化修養，道德個性、行為習慣，家庭生活環境等，無不對孩子產生潛移默化的影響，家長應隨著青少年年齡的增長、心理的變化、社會的發展及時調整自己的家庭教育觀念，重新認識自己的教育對象，及時調整教育方法，使家庭教育適應孩子的成長需要。作為老師，我們應充分發揮自己的教育能力和主動性，積極地引導我們的家長，家園共育，促進孩子發展。那我們該如何做呢？

1.加強家園聯系，反饋孩子在園表現

（1）將心比心。天下父母心，家長都希望自己的孩子能得到老師的關注和重視，只要老師能主動地與家長聯系，做個有心人，及時發現孩子在園的點滴表現，關注到孩子的閃光點和需要，及時地反饋給家長，首先在家長心里得到了認可，為接下去的工作開展奠定了扎實地基礎。

（2）創設平臺。①利用早上來園和下午離園時間與家長進行個別交流。早上要善于發現孩子今天的特殊表現，比如今天的衣服穿得真好看；臉上怎么有點受傷了；今天跟老師打招呼真響亮等等，從細微小事中拉近距離，自然地展開與家長的話題。教師要善于發現家長聊天中孩子的信息，針對性地給予自己的建議。下午離園時針對孩子的在園表現及時反饋，可以有選擇地進行交流。②建立班級QQ群，QQ群建設的好對班級工作的幫助是不可忽視的，但家長群最怕形同虛設，冷冷清清，家長之間本身不熟悉，這就需要老師的帶動。在群內老師應該與家長建立朋友關系，聊孩子的趣聞、聊時事、聊好玩的地方等等，促進全體家長相互交流，形成教育合力，相互借鑒，相互學習。③“家長請進來”活動，可以把家長請到幼兒園參觀在園幼兒活動，了解孩子在集體環境中的狀態，對家長進行指導，使家園教育同步。

2.更新家長觀念，樹立正確的育兒知識

幫助家長樹立正確的育兒知識是改善家庭教育的重要保證。通過家長會和保育窗等渠道，向家長宣傳育兒知識。根據班級幼兒普遍存在的問題，給予以下建議：

（1）要培養孩子的獨立性和勇敢精神。每個家長都希望自己的孩子成為孩子生活的強者，成為有所作為且能獨立面對紛雜社會的人。如果家長們永遠讓孩子躲藏在家長的羽翼下，孩子就不可能像雄鷹一樣搏擊藍天。

新時期家長的角色要由對孩子遮風避雨的保護角色改變為培育孩子的輔助角色和助力的提供者，使家長們自己現有的知識、能力、家庭環境成為培育孩子的肥沃土壤，可以讓孩子們在這片土壤中自由呼吸、良性發展、快樂地健康成長。家長要放手讓孩子獨立面對社會，融入社會；要努力讓他們參與家庭活動，使他們感覺是家中平等的一份子。為孩子創造條件，讓他在集體中成長，鼓勵他們到外面鍛煉，增長知識。

（2）要理智科學地愛孩子。父母把過量的愛護“降降溫”，對待孩子更理智一些，不讓孩子感覺他在家里是眾人關注的中心。種種溺愛的行為，只會讓孩子變得自私、任性，覺得你為他做的一切都是理所應當的，不會與他人相處，不懂得回報感恩。二是客觀、正確地評價孩子，要承認孩子之間的智力、能力差異，從實際出發，不能一味地攀比，要著重培養孩子的興趣，順著孩子的天性，鼓勵和引導孩子走向成功。不能孩子聽話了，考試成績好了，就喜歡，否則就恨得責罵、甚至毆打。這種變化不定，很可能讓孩子形成扭曲的性格。

（3）注意培養孩子的良好習慣。俗話說，沒有規矩，不成方圓。家庭中也要有一定的規矩。孩子在生活起居、學習等方面，都要養成良好的習慣。按要求做好的，表揚鼓勵；不按要求做的，批評，監督其去做好。孩子的良好習慣一旦養成，就會受益終生。

（4）加強勞動教育。讓孩子經常參加勞動，樹立勞動光榮的思想，也能讓他們知道生活水平的提高應該靠自己去爭取，不能單獨靠向父母伸手。

（5）既關心物質生活也關心精神生活。人活著除了物質生活還應該有精神上的富有才是完整的生活。因為純粹的物質生活的優越是不能替代精神生活的。物質生活固然必要，但一味地追求物質生活，會使孩子以為美好生活得來輕而易舉，易喪失對未來的追求和人生奮斗目標的斗志；同時過于富足的生活，令人空虛狀態。青少年兒童時期是獨生子女的一生中處在世界觀形成的重要時期。父母要關心孩子的精神需求，要按孩子的求知興趣因勢利導。家長要經常關心孩子的思想動態，愛孩子并尊重孩子，幫助孩子揚長避短，認真思考、分析、處理現代社會給孩子帶來的困惑及錯誤理想觀，幫助孩子在競爭激烈的世界中如何與人競爭與交往。在不傷害孩子心靈的前提下，鼓勵孩子們多鍛煉自己的意志，教導孩子學會關心、愛護他人。精神富足的孩子，心理承受能力會更強，他們大多心胸開闊，性格開朗，不易被生活工作的挫折和困難嚇到，不至于因為一些打擊做出過激的事情，甚至走上自我毀滅的道路。

隨著我國計劃生育的實行，將來會出現越來越多的獨生子女家庭，在多對一的家庭教育問題上的研究也會更多，相信在不久的將來，在這一問題的研究上會更加成熟。

3.創設親子活動，促進家長達成共識

以主題活動為背景，設計不同的親子活動，從而為家長和孩子提供了共同游戲學習的機會和條件，使家長從中獲得恰當的教育觀念，引導家長通過親子活動獲得的方法和經驗進行遷移，運用到孩子的日常教育中。

比如我們中班組在開展主題《軟和硬》中，首先組織了家長與孩子進行了軟和硬大搜索，讓孩子在家長的陪同下學會用繪畫的形式記錄，家長用文字記錄，又組織家長參與了親子服裝秀活動策劃，安排家長與孩子一起制作用各類軟和硬的紙制品制作孩子的服裝，參與孩子的走秀訓練，在大家的努力下，成功舉行了“中班組夢幻時裝秀”活動，整個活動家長通過做一做，講一講，賞一賞，增進了融融的親情，看到了孩子、家長們的心靈手巧；每次親子活動都在一個特定的主題背景下開展，每次親子活動都推進了主題的開展。

通過在主題背景下開展一次次豐富多樣的親子活動，促進了相互的溝通與理解，同時增強了家園間、親子間的互動，更豐富了家庭教育指導的內容。

參考文獻：

[1]吳式穎.馬卡連柯教育文集.人民教育出版社，1985年5月