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美術教學研究計劃范文1

摘 要：隨著信息技術的迅速發展，多媒體技術已成為教育現代化的重要標志。如何將多媒體技術與教學有效整合、如何將多媒體技術融合在學生的學習中，對于深化教學結構改革、提高教學效率和教師素質以及培養學生的創新精神和實踐能力都有重大意義。本文采用問卷調查法，對師大頂崗實習學生的多媒體教學現狀進行調查、分析，并提出了相關的建議。

關鍵詞：多媒體技術；課堂教學；整合

當前的教學多以一支粉筆、一本教材或幾張幻燈片應付一堂課，這顯然不能符合新課程標準的要求。而多媒體技術教學能使教學過程變得圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀，為學生的學習創造出一個前所未有的新情境，提高了課堂教學的容量和質量。教學中要找到適應學生、激發學生學習動機的教學方法，除了了解學生，還要了解教師。為此筆者對多媒體技術優化中學課堂教學進行了調查研究，希望對已經從事教育的工作者和即將踏上教師崗位的未來教師有一定的借鑒意義。

一、調查對象與研究方法

本研究以貴州師大08級頂崗實習學生為研究對象，共發放問卷300份，收回285份，有效問卷278份，調查內容涉及“現階段教師掌握多媒體輔助教學的程度、多媒體技術在課堂教學中的應用對學生的影響、多媒體技術在課堂教學中應用存在的問題”等，對以上調查數據采用excel軟件進行處理。

二、調查結果及分析

2.1現在的教學是否需要使用多媒體技術

64.8%的頂崗實習生認為現在的教學需要用多媒體技術，其中認為非常需要的占了約35%，14.0%的實習生認為不需要，21.2%的實習生則認為無所謂。部分教師沒有多媒體技術運用到教學中的意識，未充分認識到多媒體技術與課程整合的重要意義和所產生的積極影響。

2.2頂崗實習生使用計算機的方式

實習生在工作生活中會接觸計算機，但用于學習的人數較少，僅占32.3%，其中8.3%的實習生學習軟件使用，10.1%的實習生練習打字，13.9%的實習生練習畫畫；而用于玩樂的人數卻占到67.7%，其中上網人數占25.9%，玩游戲或娛樂人數占24.1%，與同伴交流的人數占17.7%。當問及“在教學中是否使用多媒體輔助教學”時，一般不使用的人數占到43.5%，偶爾使用的人數占26.3%，經常使用的人數占30.2%。教學中不使用多媒體輔助教學的原因很多。雖然很多學校已配備了多媒體教室，但有部分學校只是當作擺設，完全起不到信息化教學的作用。訪談中了解到學校多媒體未連接到因特網，甚至有的學校多媒體缺乏高質量的計算機教學軟件。現有的學校條件在一定程度上影響了教師學習和使用計算機這一現代教學媒體的積極性。

2.3多媒體技術在課堂教學中應用對學生的影響

當問及“哪種方式進行授課最容易被學生接受”時，8.3%的實習生認為是多媒體教學，11.2%的實習生認為是小組討論，20.1%的實習生認為是個人輔導，27.7%的實習生認為是傳統教學，32.7%的實習生認為是傳統和多媒體教學并用。

當問及“多媒體課件教學的最大優勢有哪些”時，24.1%的實習生認為多媒體課件教學形式新穎，使學生的學習變得更加有樂趣，248%的實習生認為多媒體課件教學使重難點變得更加直觀易懂，277%的實習生認為多媒體課件教學表現形式多樣，可以容納很多課本上沒有的知識，15.5%的實習生認為多媒體課件教學能提高教學的容量與效率，7.9%的實習生認為多媒體課件教學沒有什么好處。根據統計結果可發現，大部分實習生認為多媒體課件教學直觀、易于理解、能拓寬知識面、活躍學生思維、激發學生情感、提高教學的容量與效率等。多媒體教學有種種優點，30.6%的實習生認為可用多媒體技術完全代替黑板和粉筆，但69.4%的實習生還是認為前者不能完全取代后者。

2.4多媒體技術在課堂教學中應用存在的問題

當問及“‘多媒體教學會增加自身的惰性，導致電子化滿堂灌’您對這句話的態度是什么”時，26.3%的實習生認為多媒體教學不會增加自身的惰性，但73.7%的實習生認為會增加惰性。多媒體課件能把教學的過程直接在課堂上展示，所以有的教師課前不再認真備課，上課時簡單地將課件放映，教學過程成了大量信息的羅列過程，從而使課堂教學成為看課件、念課件的過程，無形中增長了教師的惰性。

三、建議

3.1對學校教師進行計算機技術培訓

主要使教師了解計算機基本知識、Windows基本操作、漢字輸入法、Office辦公自動化軟件、多媒體計算機配置及使用等。在掌握計算機基礎知識的前提下，利用計算機技術進行教學設計及設計教學過程。根據相關教材，通過集體討論、交流、合作等方式進行培訓，獲得具體的教學案例。

3.2提高教師對“多媒體技術與課程整合”的認識

多媒體技術與課程整合應向縱深層次發展。根據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，[1]可從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”四方面對教師如何利用教育技術提出全方位的指導和要求，使教師突破一般意義上對于教育技術應用的理解和認識，進而全面推動多媒體技術與課程整合。教學中教師應積極應用多媒體技術對教學過程進行適時輔助，努力發揮其最佳效應，從而不斷提高教學質量。[2]

3.3引進高質量的教學軟件

計算機輔助教學的關鍵在于要有符合教育教學特點的教學軟件，從而能夠提高教育教學的質量和效率。開發具有靈活性的教學軟件，使這些軟件直接面向教師，使教師能夠根據不同教學特點組織教學。

3.4高效率使用硬件條件

就計算機輔助教學而言，從目前來看，一般要求計算機機房具有以下功能：課堂教學信息播放、教師與任一學生對話、學生之間的對話、小組討論、教師能隨時查看學生學習狀況、屏幕監視及語音監聽、遠端遙控、學生獨立操作。[3]

結論：教學媒體是一種知識載體，它既是教師的輔助工具，又是學生的認知工具。[4] 現代化的教學技術必須要有現代化的思想與之相適應。在運用多媒體輔助教學服務于教學時，我們應以學生為中心，會用、常用、妙用多媒體輔助教學，根據教學內容的特點和學生的興趣以及知識基礎來設計教學課件。同時，應考慮各層次學生的接受能力和反饋情況。[5]讓學生從心底里喜歡它，從而開創課堂教學的新局面。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于印發《中小學教師教育技術能力標準》（試行）的通知[J].中小學教師培訓，2005（1）

[2] 謝曉波，李少鵬.積極運用多媒體技術，優化課堂教學，提高教學效果[J].才智，2010（4）

[3] 王夢.關于信息技術與課程整合的若干思考[J].中國現代課程裝備，2008（11）

美術教學研究計劃范文2

隨著我國的教育強調素質教育，對于初中美術教學課程也是越來越重視。初中美術繪畫教學以激發學生的學習興趣，提高學習效率為目標。所以在進行美術教學時應該堅持因材施教的原則，使得學生的美術基礎知識牢固，并且采取多種教學方式來培養學生對美術繪畫的興趣，最終使學生的繪畫能力得到進一步的提高。

1.根據學生的個性因材施教

初中生每個都有自己的獨特的特性，教師要經常與學生進行交流溝通，掌握學生的學習情況在之后的教學過程中就可以根據學生的學習情況對學生進行分層次教學，建立起符合學生層次的定位目標，這樣就能使得更多的同學都能提高美術繪畫能力，牢牢掌握繪畫的基礎知識。

同時教師還需要了解學生的心理情況，在平時的課堂教學可以根據學生的心理特點營造良好的學習氛圍，激發學生對于美術繪畫學習的興趣。由于初中的學生沒有很好地耐性，所以教師在進行課堂教學時一定要抓住教學的重點，根據學生的疲憊程度來確定教學的方式，如果當學生處于非常累的階段時，此時就可以給學生看一些多媒體的課件吸引學生的興趣，或者可以組織學生進行外景寫生。

2.教師發揮好主導的作用

在進行初中美術繪畫基礎知識教學的過程中，教師要注重讓學生進行寫生和臨摹的練習。讓學生進行臨摹的練習主要就是讓學生學習別人繪畫的技巧，進行寫生的練習主要就是讓學生用繪畫來表達自己的審美感受，并且在這些基礎的練習中形成自己的特點，養成自己的藝術特色。除此以外，教師在教學的過程中還可以將臨摹和寫生這兩種練習結合起來，加強學生繪畫基礎的訓練。臨摹的練習主要就是為了能夠讓學生學習好的繪畫技巧運用到寫生的練習中，所以教師在讓學生進行臨摹的練習時，要根據每一個學生的側重情況，研究繪畫的技巧，將寫生課和臨摹課緊密結合。讓學生有時間消化學習的知識，加強學生繪畫基礎的訓練，為以后學生的發展打下好的基礎。

3.教學過程中注重學生直觀的感受

在教學的過程中很多教師都會有這樣的疑惑，就是教師給學生進行很細致的講解，但是學生并沒有完全理解，并且在實際繪畫的過程中也不能熟練運用教師所教授的技巧。主要原因就是繪畫本來就是很抽象，教師如果只是簡單給學生進行繪畫技巧的講解，學生是不會完全掌握的，可以讓學生對自己選定的具象的物體進行拆分，再根據自己的靈感和想法，在符合美術繪畫規則的基礎上創作出新的作品。這樣做的好處是加深學生對造型理念的認識，也能更好的發揮他們的想象力和創造力，讓學生在學習美術繪畫的同時真正體會到創作所帶給他們的樂趣和體驗。所以說教師在講課的過程中要注重給學生做示范，加強學生直觀的感受。

比如說在上課的過程中，教師也可以準備一個畫板，并且運用多媒體軟件將自己的繪畫過程投射到投影上面，給學生示范繪畫的一些技巧，特別是比較抽象、不能用語言表達的技巧，教師就可以直接通過繪畫的過程來給學生示范，這樣學生就能夠更加深刻的了解，并且有很好的直觀感受。所以說在進行繪畫教學的過程中，教師要堅持多進行示范性的操作，使得學生能夠更好地掌握繪畫的技巧。

4.注重學生對于學習方法的掌握

在學習的過程中掌握好的學習方法能夠達到事半功倍的效果，使得學生能夠更好地掌握學習知識，從而就使得學習的效率得到提高，因此在初中美術教學的過程中，教師要注重對于學生對于學習方法的掌握，這樣才能使得學生學習繪畫的效率得到大大的提高。對于學習方法的培養主要就是表現在三個方面：

第一個方面：注重學生對事物進行整體性的觀察。初中學生剛開始學習繪畫的時候，大多數都只是注重對于局部的觀察，而忽視對于事物的整體情況進行觀察，這是觀察的方法是不正確的，因此教師在教學的過程中要引導學生注重對事物的整體進行觀察。

第二個方面：結合長期和短期的作業。在對初中生進行美術繪畫的教學過程中，教師通常都會布置給學生很多長期的作業，同時也會布置給學生一些短期的作業，這樣就能夠使得學生用短期的作業來對長期的作業進行輔導，使得學生一步一步慢慢提高自己的繪畫技巧。

第三個方面：做好調整和修改的工作。當繪畫的作品基本上已經完成的時候，要注重對繪畫的作品進行調整和修改。此時學生要對作品進行仔細的研究、分析、對比，同時檢查繪畫作品的畫質效果以及整體的感覺，觀察作品的空間位置是否符合要求，畫面主次的虛實是否符合主題，一旦發現不好的地方就要及時進行調整和修改。

5.注重作業的批改

5.1 多樣化的評價方式。教師在對學生的作業進行批改時，可以根據學生的不同情況來確定批改的方式，比如說面批、學生互相批改、自己批改等方式，評價的標準可以與學生共同制定，這樣就真正能夠做到以學生為根本，讓學生的審美能力和繪畫能力在不斷的批改過程中得到了逐漸的提升，這樣就能夠達到了批改最原始的目的。

5.2 豐富評價的內容。一般傳統教師對學生的作業進行批改時，只有簡單的對錯或者是分數，并沒有批語附在作業上面，此時學生就不知道高怎么改進自己的作業。所以說教師在對學生進行作業的批改時可以豐富評價的內容，比如，可以這樣來表達："你的作品總體來說構圖很好，但是沒有很流暢的線條，如果以后能夠多觀察，大膽畫出想要表達的東西，使得線條流暢，這樣你的作品就非常優秀了！"

美術教學研究計劃范文3

關鍵詞：美術基礎教學；中國傳統文化；研究

中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0267-02

傳統文化是人類文明發展過程中由社會、文化、經濟、市場、科技等多方面的因素積淀而形成的一種具有民族性思想文化與觀念形態。在現代設計當中注入傳統文化元素，已成為設計發展的大趨勢，因此如何在現代設計基礎教學中融入傳統文化，以應對全球化進程中現代設計所面臨的挑戰，是當下擺在每個設計教學工作者面前重要的課題。

一、獨立學院美術基礎教學現狀及發展趨勢

現代藝術設計教學體系是沿用最初創建于20世紀20年代德國的包豪斯體系。包豪斯對設計教育最大的貢獻是基礎課，它以平面構成、色彩構成與立體構成這三大構成為造型基礎，以簡潔化經濟性為主要特征。這種模式在近百年來具有重大意義，它打破了陳舊的學院式美術教育體系，為現代設計教育的發展奠定了基礎。

我國的設計教育體系是從包豪斯傳承而來。現在高校設計專業的基礎課都是在第一學年，主要學習三大構成之類的。后起發展的獨立院校基本上沿襲本科院校的課程設置及教學模式：一種是強調“設計性”、理性化的教學基礎教學課程，一味強調造型和技術能力的培養，而忽視了藝術審美的培養和提高。二是脫離設計特殊性，強調造型表現的技術性。前者容易養成學生膚淺的形式主義觀念和漠視設計藝術性的匠人品位，對學生造型創新思維的培養僅停留在空洞的形式層面；后者造成學生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續課程銜接。

設計教學以構成為學習基礎，但隨著社會的發展，特別是計算機的普及，多媒體輔助設計教學在教學中的大量運用，它已經不能涵蓋我們這個時代的所有審美，所以應該加入更多方面的嘗試，例如基礎繪畫、攝影、泥塑都應該在這一學年對學生進行系統的科學的培養，甚至可以把三大構成融入到繪畫、攝影和雕塑中去。而且，還應該注重對學生的民族審美素質的培養，這樣，有利于培養出學生能用中國傳統文化與現代科學技術相結合的設計理念，以適應國際化現代設計人才的需求。

二、美術基礎教學融入傳統文化的重要性

1.中國傳統文化是現代設計的源泉和根基

中國傳統文化源遠流長、博大精深，其豐富的資源是現代設計取之不盡，用之不竭的源泉。在現代設計中，具備特色的設計才有競爭力，而建立自我特色最快的方式就是繼承傳統文化。引導學生從傳統文化中尋求靈感，為設計提供思路，提高設計效率。借鑒與學習傳統取得成功的設計師不勝枚舉，靳埭強從古錢幣、漢子等傳統元素得到靈感設計出中國銀行標志；貝聿銘由江南水鄉建筑啟發設計出蘇州博物館……從大師的成功案例可以知道，個性和特色是來源我們生于斯、長于斯的這片土地的。中國現代設計只有立足傳統，才能立的更穩、走得更遠。因此，傳統文化需要我們不斷傳承和發展，創造具有中國特色的藝術設計。

2.當代設計教育不能脫離中國傳統文化

早在1996年，聯合國教科文組織召開會議時明確指出注重發展教育的民族性特色是世界教育的大趨勢，設計教育亦然。民族文化是一個民族文明的結晶，縱觀古今中外，各個國家、民族發展與進步，都離不開自身文化。任何在 “無源之水，無本之木”的基礎上尋求發展都是海市蜃樓。面對全球一體化，中國藝術設計教育要想順利健康的發展，就必須以傳統文化為設計源泉，對外來的文化剔除糟粕、吸收精華，決不能毫無批判地兼收并蓄。這就需要在美術基礎教學中融入傳統文化，通過對傳統文化的繼承與發展，可以更好的培養學生的藝術審美素養，以及拓寬學生認識自然、認識傳統的方法與思路；提高學生對本國傳統文化的深入了解和全面的認識，以便在藝術設計中善于巧妙而合理地運用本國傳統的內在文化精髓進行創造性設計。

由此可見，在基礎教學中融入傳統文化教育，意義深遠，不言而喻。

三、傳承中國優秀文化，推動基礎教學革新

構成設計獨立學院藝術設計專業要適應社會經濟和建設的發展，滿足市場的需求，離不開對傳統文化的繼承與創新，在基礎教學中融入文化已經成為必不可少的教學理念。在基礎教學中融入傳統文化，可以從以下四點入手。

1.加入具有中國傳統文化特色的元素為基礎教學訓練課題

在設計基礎課程中滲透中國元素（如園林、戲曲、剪紙、水墨等）的精神內涵，比如在環藝系學生設計素描基礎課程中，可以將中國園林、江南水鄉、徽派建筑等傳統文化為訓練課題充實進去，由教師將中國傳統的“天人合一”的思想對建筑的建構理念以及各個時期代表建筑文化的異同引導給學生了解和認識，在教學實踐中提高學生對素描訓練的新鮮感，并且為之后的專業課程打下基礎，起到承上啟下的作用。

又例如平面構成設計課程中，可以將傳統文化中石窟藝術、書畫藝術、剪紙藝術等中國元素直接引用到構成基礎教學中，強化傳統文化與現代設計相結合理念，培養學生對美的洞察力和對于視覺藝術設計形式的創造性思維方式。

2.增加課程之間關聯性與前瞻性

在設計基礎教學實踐中滲透中國傳統的文化理念。傳統文化在基礎教學中的繼承與創新，必須通過課堂教學實踐。在課堂時間教學中，要求學生在作品中以中國元素為靈感，體現新的思想創意。例如在動畫基礎教學中，以學生熟悉的國畫筆墨語言為例展開設計色彩教學。讓學生從中國傳統文化受到啟發，在傳統原形的基礎上，進行夸張、變形、解構、重構等手法之后再進行創新，古為今用，使傳統元素具有現代審美趣味。

3.適當利用多媒體播放具有傳統文化特色的內容

采用多媒體教學模式（運用文字、圖片、動畫和視頻等形象直觀資料來進行教學活動），可以提高學生對傳統文化的興趣，隨著學習內容的寬度和廣度的增加，豐富學生的想象力，獲得更多知識的同時，激發了學生學習創新思維能力與提高了設計思維表達能力。

4.系統地進行中國元素藝術資源的收集與研究，并定期舉辦相應展覽

每年開設一次寫生與考察課程，讓學生在領略當地自然景觀、人文景觀以及民俗風情同時，進行文化調查搜集，在藝術實踐中激發學生對中國傳統文化的喜愛。筆者所在系多次組織師生在安徽宏村、西遞、江西理坑、太行等地進行藝術考察，取得了一些非常有價值的資料。比如瑤里古鎮的東埠古街，西遞的胡文光牌坊，宏村的月沼等等都是中國傳統文化代表。學生通過寫生與考察，來加深對傳統文化的認識與了解。通過體驗真實的環境，理解文化產生的背景后，學生才能更好地提高文化審美的內涵。

定期籌辦學生作品展。對于教學課程中優秀的學生作品保留下來，定期舉辦優秀學生作品展，以展示本專業基礎教學的階段性對傳統文化繼承與創新的成果，為同學的相互借鑒與學習，個人的自省與定位，教師的教學檢驗與規劃提供一個互動的平臺。舉辦畫展能使學生更好的學習，同時，更為同學們提供了一個豐富課余生活加強交流的機會。

美術教學研究計劃范文4

Abstract： Nowadays multimedia technology is playing an increasingly important role in various fields， especially in education and teaching. With the help of multimedia technology， the teaching level has been improved a lot. From the view of teaching practice， this paper states the role of multimedia in teaching activities， discusses the optimization problems of multimedia in teaching and proposes some related solutions.

關鍵詞： 多媒體技術；課堂教學；優化

Key words： multimedia technology；classroom teaching；optimization

中圖分類號：TP316.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）21-0220-02

隨著科學技術日新月異的發展，以多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術逐漸改變了社會各領域進行和發展的模式，同時也改變了社會成員的生存和學習方式。運用多媒體技術實施學科信息化教學以推進素質教育已成為當前教育教學改革的重要課題。

一般情況下，人們主要通過自己的感官來感知周圍世界的存在。著名心理學家特瑞克勒（D.G.Treichler）曾說過，對于一個沒有心理障礙和生理疾病的人來說，用于獲知的所有感官中，通過視覺的學習占83%，聽覺占11%，味覺占1%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，可見視覺在學習中占據著極為重要的地位。因此，融合了視覺媒體特點的多媒體技術已成為教育信息傳遞的重要媒體。

多媒體技術教學是通過計算機技術、網絡技術、多媒體技術和現代教學方法進行的教學活動，融合了文字、圖像、聲音、動畫等，使教學更加形象、直觀。目前，多媒體教學作為一種常見的教學手段，憑借其不可替代的優勢，在學校日常教學中得到日益廣泛的應用。

教師可以根據不同課型的要求，靈活機動地選擇媒體進行教學實踐活動。多媒體教學充分利用多樣化的音頻、視頻文件，使教學活動富于趣味性，使學生能夠身臨其境，既增強了學生學習的興趣和積極性，又在很大程度上提高了教學質量。

在課堂教學中，教師通過多媒體技術向學生傳遞信息，學生利用多媒體創設的情境進行協作學習，進而能夠通過多媒體及時向教師反饋，實現師生之間、學生之間與教材之間的信息交互，完成教學任務、實現教學目標。因此，多媒體技術不僅是知識的載體，更是教師的輔助工具、學生的認知工具。

但是，多媒體的應用要選擇恰當，并不是所有的教學課堂都必須使用多媒體技術，也不是所有的教學內容都適合使用多媒體技術。每種媒體都有其獨特的內在規律，必須正確的加以利用，媒體再好，使用不當也不會有好效果。所以如何在教學中合理應用多媒體技術進行課堂教學的優化，是當前高職高專院校面臨的現實問題。

課堂教學最優化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織課堂教學的方法論原則；是在全面考慮教學規律、教學原則、教學任務、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，教師對課堂教學做出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規定的時間范圍內發揮最優的作用、獲得最優的效果。

處于信息化時代背景下，社會對課堂教學和教師提出了更高的要求。教師不僅要把書本知識傳授給學生，而且還要在傳授書本知識的過程中全面提高學生的素質。這就無形地使教師在教學過程中產生了一種責任感和緊迫感，能夠自覺地學習和應用新多媒體教學技術，提高了教師對教學媒體的掌握和運用能力。教師利用現代教學媒體技術對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、評估和管理，在理論和實踐兩方面實現課堂教學的優化，才能真正實現提高教學質量、促進學生主動發展的教育目的。

一方面促使教師在設計教學活動中，充分發揮媒體化靜為動、化枯燥為趣味、化抽象為具體等優勢，或創設問題情景，或引導學生積極思維，或呈現概念知識的形成……另一方面，使學生的學習活動呈現自主探索的特點，充分調動學生的學習興趣，使學生樂學、愿學，提高學習效率。從而在一定程度上加深了對多媒體技術在課堂教學中的地位、作用及功能等問題的認識，有利于指導今后的教學改革。

應用多媒體技術參與實際教學，需要遵循一定的教學原則。

①科學性與思想性相統一。堅持“以人為本”的原則，使學生身心和諧的發展，是教學的一條根本規律。在課堂教學中運用多媒體技術把文與道結合起來，把科學性與思想性統一起來，讓學生通過學習掌握基礎知識和基本技能，促進其能力、情感意志、性格的發展，形成健全品格和科學世界觀。

②循序漸進。遵照教材的邏輯順序和學生認知發展的規律，使學生系統掌握基礎知識和基本技能，促進學生智能的發展。

③直觀啟發、理論聯系實際。通過形象、直觀地演示來刺激學生的感官，引起學習興趣、發揮主動性、激發求知欲和探索精神，借助媒體的生動、活潑，有靜有動、有聲有像、感染力強等特點，啟發學生積極思維；利用媒體提供的真實材料，在學生知識結構與實踐活動間架起一座橋梁，提高學生對知識的掌握運用能力，達到提高教學效率和教學質量的目的。

④堅持教師的主導作用。在多媒體教學中不能忽視教師的主導作用，教師不是簡單地把現成的知識和解決問題的方法通過現代教學媒體原封不動地交給學生，而是要引導學生自己去尋找解決問題的方法，使多媒體在教師的駕馭下發揮更大的作用。

總之，運用多媒體技術優化教學過程的實質是在現代教育理念的指導下，開展有利于學生綜合素質全面發展的有效學習活動。課題組還將繼續對本課題實施后續研究，以推動學校教科研工作的發展。

參考文獻：

[1]邢真.教學過程優化的基本特征[J].中國教育學刊，1998（6）.

[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2002年3月第三版.

[3]張立新，宋耀武，張麗霞.教育技術的理論與實踐[M].河北大學出版社，2002年9月.

[4]沈亞強.現代教育技術基礎[M].浙江大學出版社，2000年6月版.

[5]李冰.多媒體教學應用與教學改革創新[J].電化教育研究，2000（7）.

美術教學研究計劃范文5

關鍵詞：云計算 大數據 改進的虛擬化技術

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）12-0000-00

1 引言

在互聯網技術剛剛興起的時候，當下流行用云來表示互聯網，所以用一個名詞來表達這樣的基于互聯網的一種新的計算方式就選擇了“云計算”一詞。云計算是一種基于互聯網的計算，其中軟件和信息資源共享是按需分配給計算機和設備。教育信息化發展趨勢要求，通過建立高效、安全、高可用的新一代數據中心基礎架構，讓IT管理人員擺脫繁重重復的IT運維工作，從而把重點放在業務支持與創新上。上級部門更加容易的下發和升級統一應用，下級部門更加容易的選擇滿足個性化需求和創新的應用，兼顧特色與統一。

2 改進的虛擬化技術方案

以前方案雖好，但該方案面向通用領域，架構設計過于臃腫。為專門面向特定的教學管理平臺，特作改進與瘦身，進一步簡化設計，提高性能。

以前的通用架構方案由三部分構成，分別是服務器端、Broker中間件和云終端構成。簡化后的架構，由兩部分構成，分別是云端與云終端。其中，云端依舊為以前的服務器端，并將Broker中間件合并進云端。之所以實現這樣的融合，是為了提高云端與云終端的交互速度。以往方案為了達到通用效果，滿足各種應用，將Broker中間件與服務器端分離解耦，雖然滿足了多樣性，但同時也犧牲了性能。

融合之后，首先去掉原服務器端的GuestAgent模塊和Broker中間件中的HostAgent接口模塊。因為這兩部分原本用于連接Broker中間件與服務器端。現兩個子系統已經合并，故不再需要這兩個模塊。然后去掉原服務器端的Libvirt模塊。因為Libvirt是一套能夠屏蔽不同虛擬化工具差異的開源虛擬環境管理套裝，其中含有完整的操控不同宿主機的API函數。而本文并非面向通用領域，而是面向特定領域，故而只會針對性使用少量API函數，因此只需定義個別操控API即可，無需加載龐大且完整的整個虛擬化環境管理套裝。除去除額外模塊外，云端依舊保留QEMU-KVM模塊與SPIECE服務端模塊。其中，QEMU-KVM模塊實現CPU虛擬化、內存虛擬化以及I/0模擬操作，進而創建虛擬機環境。SPIECE服務端實現云端與云終端之間的桌面傳輸與漫游效果。

至于云終端，首先去掉云終端配置模塊，因為本文并非面向通用領域，而是面向特定領域，故無需實現多樣化配置，在特定應用環境下實一次性固化配置即可。然后保留BrokerAgent模塊和SPICE客戶端模塊。其中，BrokerAgent模塊由以前負責連接Broker中間件的功能改為負責連接云端信息管理系統之間的通訊，包括虛擬機請求連接、用戶登錄等功能。SPICE客戶端模塊則繼續接收來自SPICE服務器端信息的作用。至此，桌面虛擬化架構改造完畢，既然符合桌面虛擬化的要求，又能進一步與特定業務多媒體教學結合，提高通信性能、優化實現效果。其中，最為重要的便是資源基于云的多媒體教學管理系統。下一章將進一步描述該系統的需求、設計、實現及測試。

3 多媒體.教學平臺的設計

教師可以在多媒體教學子系統中視頻，學生可以遠程觀看了解教師在計算機操作知識學習。系統中，老師一邊計算機將信息發送到學生和計算機，使學生通過電腦屏幕信息，教師和相關計算機信息的操作。

3.1 教師子模塊分析

需要實現教學資源和信息的，引導學生完成教學，測試信息和組織考試的任務，在線作業和糾正，在線回答各種問題教師端教學演示子系統，并通過互聯網的信息教師電腦屏幕上的聲音信息傳輸到學生和老師，學生可以看到老師的操作通過這個窗口，而客戶端可以通過在錄制動畫的形式的信息數師，保存文件，轉移到其他教師和學生學習。

3.2 學生子模塊分析

需要實現在線學習，教師和學生，etc.Students教程子系統可以在線提交完成作業，批改作業，可實施完成其他學生的工作可能是學習交流的互動測試信息。

3.3 管理員子模塊分析

需要承擔教學網絡平臺的維護、管理，給個各角色的授權，以及數據的收集、分析和存儲等。

3.4 非功能需求分析

（1）教師辦公場景多媒體信息不同步。目前，傳統的教師機所使用的個人電腦的傳統方式，安裝于底層的硬件操作系統，所有數據都存儲在本地磁盤。

（2）課室教師機場景。目前，其中學生被安排在普通教室里學生的日常學習，傳統的任課老師的機器是用在PC上，使用硬件還原卡的方式進行管理和維護。

（3）運維管理場景。傳統的分散式PC計算模式下，單個電腦出現問題，就需要IT運維人員到現場進行排障，修理。

3.5 數據庫管理需求

在云數據存儲的教育資源，包括用戶信息，資源，信息，移動設備，資料，評論，信息和教育，應用數據，以及其他類型的數據。用戶的信息，包括常見的用戶數據，用戶數據管理員，開發人員，移動用戶數據，教育專家和企業用戶，資源信息比較復雜，涉及各類教育信息資源，三大類材料的教育信息，在線課程和普通教育。所述移動設備的信息主要是普通用戶的移動設備管理和登記信息。

4 結語

本文首先介紹了云計算的相關知識，提出了改進的虛擬化技術方案，基于改進的虛擬化技術方案對多媒體教學平臺的設計進行了研究。從教師、學生，系統管理和維護的角度，以及數據庫的設計進行了研究。

美術教學研究計劃范文6

一、生活化初中美術教學的學習空間模型設計

在初中美術課堂教學中，要為學生創設一個完整的、真實的問題情境，那就是生活。創設情境是生活化美術教學的前提和條件，其目的是讓學生體驗生活與美術的聯系，調動學生情感，激發學生學習美術的興趣。創設生活情境采用的方法有看圖、講故事、做游戲、表演、變魔術等等。生活情境的創設真正讓學生體驗到了“在玩中學”的樂趣。

筆者認為，生活情境就像初中美術課堂拋錨式教學的核心要素――“錨”，學習與教學活動都要圍繞生活情境這個“錨”來進行設計。參照拋錨式教學理論，筆者設計了生活化美術教學的學習空間模型。如圖1所示：

在該模型中，教師的課堂教學作用，主要是為學生提供學習支架。例如，在實際教學中，將現實生活拉到學生眼前，以生動的影像創設情境，引導學生想象，縮短課堂與生活的距離，把學生引進藝術的殿堂，這也是教師提供給學生學習支架的一種方式。學習支架使得美術生活情境能夠以保留復雜性和真實性的形態被展示、被體驗。如果學習支架還不夠，要使教學方式更貼近于初中學生的生活，就要將課內延伸到課外，為學生創設自由的“探究生活的空間”，讓學生放手搜集材料，進行實踐探究，將生活資源變成美術資源，以順利拓展課堂教學的美術資源，支持課堂教學。

在生活化初中美術教學的學習空間模型里，教師與學生之間是一種民主引導的關系，學生與學生之間是一種協作學習的關系，學生與生活之間是一種緊密依賴的關系，學生與知識之間是一種探究求索的關系。由此，在這種圍繞生活的課堂教學中，學生得以實現美術技能的拓展遷移，從而產生較為理想的美術創意和作品。

二、基于生活化策略的美術課堂教學模式設計

美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，以生活化初中美術教學的學習空間建模作為基礎，經過不斷的教學實踐與探索，筆者構建了以生活為載體的“4美+4生活”課堂教學操作模式。該教學模式如圖2所示：

該模式的構建是以系統理論為指導，以學生生活經驗為依托，學生作為學習的主人，在交流互動、實踐探究中進行美術創作活動。其中，發現美，亦即構思美術創意階段；體驗美，亦即提煉美術素材階段；表意美，亦即創作美術作品階段；評價美，亦即欣賞作品藝術階段。

三、構建兩種不同初中美術課堂教學模式的實踐

1. 生活體驗法教學模式

基本教學流程：根據圖2所示的①-②-③-④，即發現美體驗美表意美評價美。其特點是：著眼生活、注重體驗、貫穿美育、情境助學，很好地體現了“生活是藝術創造的源泉”的這一思想。

在這種課堂模式中，學生全方位地接觸了解絢麗多姿的生活世界，拓展他們的視野，讓他們嗅出生活的“美麗”，品嘗生活的樂趣，獲得創造的滿足感與成就感。如：對于湘教版初中美術上冊第一課《你我他》，我的教學設計就采用“生活體驗法教學模式”：

① 發現美（游戲導入）：看張同學的相片，猜猜“他”是誰 ，用較簡潔的語言準確地說說“他”的特征（如臉型、五官、發式等），發現人的相貌特征是千差萬別，豐富多樣。

② 體驗美（學生觀察、體驗、討論人物形體比例與結構）：人物不僅僅有相對固定的比例結構“三停五眼”“立七、坐五、蹲三半”，又有豐富多彩的表情變化，人物表情主要是通過人的眉毛、眼睛和嘴巴的變化來實現的。

③ 表意美（臨摹練習）：學生根據自己的喜好或擅長的表現方法選擇一幅肖像畫。可以是書上，也可以是學生自己準備的，進行臨摹，仔細觀察所選的肖像畫，把人物特征用簡潔的言語寫在作業上。

④ 評價美（評價欣賞）：你能根據自己的理解臨摹出畫中人物的神情嗎？你所臨摹的畫是否得到老師或同學的認可？精選幾張有代表性的作品在實物投影儀上展示。

2. 作品欣賞法教學模式

基本教學流程：根據圖2所示的④-①-②-③，即評價美發現美體驗美表意美。其特點是：著眼欣賞、緊扣生活、以美促學、回歸創新。

在教學實踐中，我們多數采用“分析欣賞法”或“臨摹體驗欣賞法”，即對作品從形態、顏色、配色、構圖、筆法、主題等角度加以分析，探討作品諸多要素，并將這些要素回歸于生活的體驗，加以臨摹和創新。如果欣賞中外美術經典作品，則讓學生通過多媒體情境，體驗認識中外作品所在地域的生活、政治、歷史、文化，讓學生形成正確的觀察方法，學會用藝術的眼光去觀察生活、認識生活。學生在作品欣賞過程中，審美意識明晰化，將欣賞所獲得的技巧、方法、新思路回歸到生活實踐，應用到創作中，提高美術創作的能力。同樣對于湘教版初中美術上冊第一課《你 我 他》，從作品欣賞法教學模式來設計，可以采用這樣的流程：

④ 評價美（欣賞評價）：《蒙娜麗莎》《父親》肖像作品，感受人物肖像畫的意境美；從作品形態、構圖、筆法、主題、創作背景等角度加以分析欣賞。

① 發現美：構圖方式，創作手法，表情特征的捕捉，細節的刻畫，色彩結構等等。

② 體驗美：體驗作品反映的生活、歷史、文化背景，讓學生以同樣的觀察方法，去觀察生活，發現生活中的美。

③ 表意美（臨摹練習）：在臨摹的基礎，再加上自己的生活體驗，進行再創造。