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法制教學計劃范文1

年 級

四年級

任課教師

xxxx

學生人數

xx人

班

級

學

情

概

況

中年級是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關鍵時期，尤其是四年級學生，他們對自我、他人、家庭、社會有了一些淺顯的認識，養成了一定的好的行為習慣，隨著他們社會生活范圍的不斷擴大，進一步學習道德與法治成為迫切的需要。因本課程的開放性、活動性、實踐性較強，絕大部分學生樂于這一門課程的學習，能積極與到本課程的課內外的學習活動中去。四年級的兒童在心理和生理方面開始進入一個新的發展階段——少年期。讓學生懂得珍惜和保護自己的生命，培養良好的生活習慣，學習運用法律保護自己，初步養成守法意識。針對當今部分少年兒童勞動觀念相對比較淡薄，受社會和家庭的影響，思想上存在輕視勞動，尤其是輕視體力勞動和服務性勞動，生活上不愛惜勞動成果的現象，教材第二單元讓學生為父母分擔，以多種方式引導幫助學生在學生生活中端正思想，提高認識，養成熱愛勞動者、珍惜勞動超過的好品質，從而懂得感恩父母，感恩他人和社會。

 

教

材

分

析

教材分析統編《道德與法治》四年級上冊教材是2019年秋季正式試用。全冊教材共安排了四個單元：（一）“與班級共成長”、（二）“為父母分擔”、（三）“信息萬花筒”、（四）“讓生活多一些綠色”。這四個主題來源于不同生活領域，為兒童生活和學習做出了指導作用。這些主題將品德教育與學生的社會性發展有機地融為一體。使學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動的社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，為他們的成長奠定基礎。

全

冊

教

學

目

標

 

1.培養學生在集體活動中樂于合作、待人誠實守信的品質，初步形成規則意識、民主意識。

2.使學生知道學習是自己的責任，體驗學習給自己帶來的樂趣，形成積極向上、樂觀好學的學習態度。

3.在了解家鄉的基礎上萌發家鄉的熱愛之情，能向家鄉的優秀人物學習。

4.關愛自然，感激大自然對人類的哺育，初步形成保護生態環境的意識。

5.幫助學生建立與人交往有誠信、能合作、民主地參與集體生活品質，初步形成規則意識、民主意識。

6.培養學生獨立自主地完成自己學習任務的良好習慣;培養學生在學習中的毅力和耐心，養成良好的學習習慣。

7.培養學生愛惜名勝古跡，不亂丟亂扔亂刻畫的良好習慣。

8.養成保護水資源，愛護身邊環境的良好習慣。

9.培養學生逐步建立自覺遵守公共秩序的意識，知道同情和幫助殘疾人是一個人的良好品德的體現，并養成主動關愛處境困難或者不幸人的行為。

10.知道自己是集體中的一員，關心集體、參加集體活動、維護集體榮譽承擔義務，了解家鄉環境問題，積極參加力所能及的環境保護活動，了解民風民俗及對人們的影響，抵制不良風氣和迷信活動，感受家鄉的變化和發展，培養對家鄉的熱愛之情。

單元

授課時間

單元教學目標

單元教學

設計構想

明理導行的知識要點

 

第

一

單

元

8.26—9.27

第一單元《與班級共成長》的教學，幫助孩子們建立集體觀念，學習做小主人，自己的班級自己愛，自己的班級自己管，班級生活規則大家定、齊遵守，從而培養孩子們初步的集體意識和自主管理意識、責任意識。

引導學生回憶過往三年的班級生活，進一步加深班級歸屬感、提升班集體意識；引導學生制定或者完善班級規則，已保障班級的健康有序進行；引導學生學會班級間的合作，并正確地對待班級間的競爭。

強化集體意識，關心班集體建設；

了解班規的作用，自覺接受班規的約束；

學會尊重和欣賞其他集體，能公正對待班級之間的競爭和沖突。

第

二

單

元

10.8—11.1

第二單元《為父母分擔》的教學，體會父母為家庭忙碌的辛勞，管好自己，少給父母添麻煩，做些力所能及的家務事，減輕父母的負擔，為家庭事務出主意，用自己的創意和行動為家庭做貢獻。

從理解父母的辛苦，少給父母添麻煩的角度，引導學生學會體諒父母；從學做、堅持做家務的角度，引導學生力所能及地承擔家庭責任；從范圍更廣的家庭貢獻角度，引導學生進一步理解自己的家庭責任。

了解父母的辛勞，學會體諒父母，管好自己，不給父母添麻煩；

主動承擔力所能及的家務勞動；

體會自己在家庭中的重要性，培養家庭責任意識。

第

三

單

元

11.4—11.22

第三單元《信息萬花筒》的教學，引導孩子們在社會生活中養成遵守秩序，愛護環境、愛護公共設施等良好行為習慣，學習做一個文明的小公民。滲透《環境保護法》、《煙花爆竹安全管理條例》等法制教育。

引導學生辯證地對待電視，學會健康的看電視；引導學生體會網絡給我們生活帶來的便捷，學習網絡世界的規則，并正確對待網絡游戲；引導學生學會理性地對待商業廣告，并學會辨別商業廣告的常用方法。

了解電視媒介的意義與作用，養成健康看電視的習慣；

認識網絡與人們生活的關系，學習網絡世界規則，正確對待網絡游戲；

認識廣告的特性，能夠有意識辨別和篩選廣告信息。

第

四

單

元

11.25—12.13

第四單元《讓生活多一些綠色》的教學，讓孩子們愛祖國從愛自己的家鄉做起，了解家鄉的美麗山水、豐富物產，認識為家鄉作出貢獻的可親可敬的人們，為偉大祖國日新月異的變化而驕傲自豪。

引導學生體會塑料給我們生活帶來的方便，同時理解不正確使用塑料袋也會給我們生活帶來“白色污染”；引導學生關注生活中的垃圾，學會“變廢為寶”的生活方式；引導學生關注地球升溫的問題，體會“低碳生活”的意義，學會并愿意過“低碳生活”。

能具體認識、體會環境污染的現狀及其危害，在日常生活中有環保意識；

法制教學計劃范文2

關鍵詞:化學教學;質疑;技能

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0065-01

“學起于思,思起于疑,疑則誘發探索,通過探索發現真理。”從人類的認識發展規律看,任何科學發明與創造往往都是從質疑開始,從釋疑入手,從無疑到有疑,再從解疑到創新。因為激發學生質疑可以集中學生注意力,提高學習興趣;可以啟發思維、發展智力,更重要的可以讓學生學會如何學習,如何思考。那么,怎樣培養和激發學生質疑的能力呢?

一、 營造質疑環境

在化學教學中進行質疑,首先要營造適宜于質疑的條件和環境。教師要轉變教育觀念,廢除舊的教學模式,創建“多維互動”、民主和諧的課堂教學環境,充分發揮學生的主體地位,讓學生主動地進行探究學習。教師要根據教材的內容和特點,創設創造思維情景,設計開放性的教學內容或問題,讓學生在情景中產生各種疑問和猜想,在探索中學習方法、獲取知識,在開放中實現知識和方法的創生,以完成知識和能力的再次飛躍。如在做酸堿中和反應這個實驗時,書本是這樣設計實驗的:先在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞,溶液顯無色,然后再滴加稀鹽酸,當溶液恰好由紅色變成無色,兩者恰好完全反應。做完這個實驗后,可設計這樣兩個問題:(1)不加酚酞是否可以?(2)如將酚酞先滴在稀鹽酸中,而后再滴加氫氧化鈉溶液是否能達到同樣效果?同學們針對問題,積極討論思考,由自己得出結論,從而更深刻地理解這個實驗設計的原理。

二、 教會學生質疑方法

質疑要尋求不同的方法,要在難點處質疑、在困惑處質疑、在易錯處質疑、在關鍵處質疑、在方法、策略上質疑,以達到在無疑處生疑,在有疑處釋疑之目的。

(一)比較質疑。比較質疑就是通過知識間、方法間的比較進行質疑。例如在講CO的化學性質時,請學生回顧氫氣的性質,然后找出它們的相同點和不同點。通過比較,誘發思索,尋找異同,加深理解。

(二)假設質疑。假設質疑就是對事物先提出假設,再提出疑問,以引發思索和探索。在解題過程中,對條件、過程、狀態、結論等提出假設,尋求新解法、新發現等。

(三)求異質疑。求異質疑就是針對同一事物的意義和發展,多角度、全方位對事物的性質和解決方法提出質疑。這種質疑,不僅滿足知識現有的結論,而且可以從不同角度、不同方法去探究未知領域。如在習題教學中,力求一題多問、一題多解、一題多變、一題多思、一題多聯等。

(四)批判質疑。批判質疑就是用批判的眼光對事物提出疑問。進行批判質疑,可以引發辨證思維,提高分析問題和解決問題的能力。如在學習活動中對知識、方法、教材、解題“吹毛求疵”,在一題多解中尋求最優解法。

三、鼓勵學生多質疑

傳統的教學方法是“師傳生受”、“滿堂灌”,學生成了接受的“容器”。有的教師只怕學生聽不懂,一堂課滔滔不絕從頭講到尾,而且講得面面俱到,滴水不漏,學生根本沒有思考的余地,也沒有質疑的機會和時間,本來是有獨立思考能力、獨立判斷能力和主觀能動性的人,卻被動地成了被“填”的“鴨子”,由此助長了學生的依賴心理和從眾心理,嚴重地制約了學生質疑能力的發展。由此,要培養學生的質疑能力,教師必須給予學生充分的時間和空間,讓學生質疑。一、指導學生閱讀,讓學生在自主學習中質疑。教學中教師應利用教材指導學生課前預習課本,課上閱讀課本,課后溫習課本,并加強抽查讀書筆記,促使學生在閱讀中自己去發現問題,提出問題,逐步養成質疑習慣。如在學習核外電子運動規律等內容時,先要求學生預習質疑,上課時再讓學生互相交流找出突出疑難問題,然后再指導學生看書釋疑。二、留給學生“空白地帶”,讓學生有機會質疑。教學中要留給學生“空白地帶”,讓學生有機會質疑。現代教育理論認為:教師在教學過程中不要把所有的內容講得清清楚楚,應留有余地,讓學生自我質疑,互相質疑,自己尋求答案。如在做演示實驗時,不要把現象和結論直接告訴學生,而是由學生通過觀察、質疑、自己得出結論。此外,對答案、結論的正誤分析要采取延遲評判的方式,讓學生有一個再比較、再質疑的時間。

四、激勵學生大膽質疑

法制教學計劃范文3

心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生的注意力，提高學生的學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊?P?貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習。”中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，還要引導學生善于發現問題，不斷提出問題，更要認真地解決學生所提出的問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣培養和激發學生質疑的技能呢？

一、教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣

其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？又如“電子云”的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行；可以從聯系舊知識入手進行啟發。可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。其三，應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生的學習動機的作用。

二、教師應鼓勵學生主動質疑

教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。“授之以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反應；在總結知識時還要不斷追問。例如在講授“硝酸的實驗室制法”時，可以讓學生思考可否用NaNO3和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，而且復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題教師應引導學生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法，等等。

教師激發學生質疑的另一途徑便是善于引導學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚學生問題提得巧妙、提得深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上產生影響，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會發散學生的思維，從而提高教學效率。

教師為了達到引導學生提問的目的，還應注意以下幾個方面：

1.教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。

2.發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。

3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段的過程。學生質疑技能的培養也要遵循這個規律。因此，中學化學教師在日常教學中一定要重視激發學生質疑技能的培養。馬卡連柯曾指出：“一般地說來，教育學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學。”中學化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效提高教學質量。

參考文獻：

［1］胡淑珍等編.教學技能.湖南師大出版社.

法制教學計劃范文4

關鍵詞 中學 化學教學 方法

新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，給教師迎來了新的發展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求。化學教學正在隨著課程改革的不斷深入發生巨大的變化，廣大的化學教師響應積極，認真理解新的化學課程觀，學習新教材，逐漸樹立起了新的化學教學觀。如何提高中學化學教學的質量，我有許多體會和反思。

一、注重課堂教學的有效性

課堂是學生接受知識的主渠道。我們常說的提高課堂45分鐘效率指的就是提高課堂教學的有效性。化學學科的特點要求我們要注重實驗教學的有效性。實驗現象一定要明顯，便于學生觀察，對于現象不明顯的實驗，可以借助于現代化的教學媒體進行放大。如視頻展臺的使用就可以起到這種作用。視頻展臺和培養皿的組合使用在放大實驗效果上的應用是很廣的。如：硫酸與石灰石的反應，放大后就可以看到“能反應，但反應不持續”的現象。對于課本實驗，如果效果不理想，需要進行實驗改進，這也是一名優秀化學教師必備的能力，許多改進實驗都是針對課本實驗的不足而設計的。對于一些有毒、不安全、不易做到的實驗，還可以充分利用多媒體設備，通過播放視頻、動畫都能達到很好的教學效果。如：電解水實驗，平時實驗時，由于電極等諸多原因，反應速率慢，通過播放電解水視頻，其效果是不錯的；再如：一氧化碳還原氧化鐵的實驗，估計大多數學校都不做這個演示實驗，原因是一氧化碳有毒，實驗條件等的限制，也可以通過播放flas，實踐表明效果不亞于實驗。當然，對于微觀世界的知識更有必要通過視頻等電教手段實施教學。如：質量守恒定律的微觀解釋；α電子的散射實驗等。 影響課堂教學的有效性的因素還很多，如課堂設計是否流暢，是否合理，教師的語言、板書設計、當堂鞏固練習等是否有效。對于課件，使用一定要恰如其分，不要搞花架子，不是每一節課都需要用課件。不同的課型、不同的知識點采用不同的教學手段，傳統的教學手段有時還是需要繼承和發展的。

二、重點知識口訣化

對于重點知識或易混淆的知識，為了加深記憶，可以采取口訣化。像氫氣還原氧化銅的注意事項可總結為：“先通氫，防爆炸；后停氫，防氧化”，既道出了操作的順序，還說明這樣操作的原因。量筒的使用：“量筒量液無別用，大小選準又端平，液面刻度加視點，三點一線成水平”。天平的使用：“托盤天平要放平，游碼復位再調零；放藥先將盤襯底，左物右碼要記清；取碼用鑷手不拿，先大后小直到平”。玻璃儀器讀數時：“俯視仰視兩相反，讀數大小看零點，零點若高俯視低，零點若低俯視高”。制氧操作：“制氧操作要記清，先驗裝置氣密性；白藥黑藥三比一，混勻裝入試管中；鐵夾夾管中上部，管口略微斜下傾；加熱要用燈外焰，移燈預熱半分鐘；排水裝置準備好，氣泡均勻導入瓶；實驗完畢莫慌張，先移導管后撤燈”。還有常見元素的化合價、常見酸堿鹽的溶解性、地殼中元素的含量、化學方程式的書寫方法、配平方法、酸堿指示劑與酸堿的顏色變化等都可以用口訣記憶。熟記口訣，加上適當有針對性地練習，學生學起來也就倍感輕松。

三、精心選擇，習題少而精

對于課堂訓練，要提高選題的針對性，精心設計切合本節課教學內容的習題，要少而精，講練結合，精講精練，教師一言堂的方法是要摒棄的。有些教師在教學中忘記了“貪多勿得”的道理，總以為做題越多越好。還說這是使學生開闊眼界，所以竭盡全力去搜索各種版本的復習資料、升學指導、名目繁多的自測題、模擬題、統考題、競賽題等，不加選擇地讓學生去做，使學生陷入茫茫“題海”之中。加重了學生的負擔，也影響了學生對其他學科的學習。要知道學生升學不能只靠化學這門課，即使他們做了，是對是錯也不知道，更談不上靈活運用知識，提高解題能力，可謂事倍功半，收效甚微。

對資料、試題多收集一些是必要的，但讓學生去做時，就要加以精心選擇，一要典型，二要適量，不是越多越好，選擇的習題還應與生活和工農業生產密切相關。老師在講評時對有些典型題目要力求分析透徹，做到一題多變：變形式，使學生將知識學活；變角度，以擴展學生解題思路；變內容，培養學生綜合分析能力；變解法，提高學生解題的技能技巧。力求使學生真正掌握解題規律，做到舉一反三，只有精講精練，才能收到事半功倍之效。在復習教學中，可以只采用一本《化學復習用書》和本地區的一套復習資料。資料上的所有習題都讓學生認真去做，教師認真批改，認真評講分析，然后要求學生認真更正。對于一些難度較大的題目，就先作分析引導，然后再讓學生去做。而其它復習資料一律不訂，一律不做，學生在中考照樣可以取得優異成績。

四、做好期末復習工作

法制教學計劃范文5

書法是以漢字書寫為主要表現對象，用線條作為表現元素的視覺造型藝術，是中國傳統文化之根，書法欣賞和實踐教學是以傳遞書法藝術視覺信號并讓學生充分感知、體驗為內容的藝術教學。書法是我國普通高中美術課程標準新增設的一個選修系列，書法活動能幫助學生提高書寫能力，感受中國漢字藝術的獨特魅力，增強對中國傳統文化的認同和理解，它不僅對陶冶學生的情操有巨大的作用，給學生帶來愉悅和滿足，使學生的審美情趣得到提高，使學生在九年義務教育階段的基礎上，進一步增強對傳統文化的興趣與愛好，學習必要的美術知識，掌握必要的美術鑒賞的方法，開闊視野、啟迪智慧，促進學生身心全面健康地發展，形素養，理解美術文化。

回首傳統的書法教學，因為條件的限制和觀念的影響，教學手段單一，大大影響了教學信息的傳播，也使教學效率大大降低，難以提高書法教學的效率。視頻投影儀的出現，使得書法教學更加便捷、高效。

一、帶給學生良好的無可替代的書寫示范功能

當下班級授課制是主要的教學組織形式，在這種教學組織過程中，教師的書寫示范是書法實踐教學中的主要環節，也是書法教學的關鍵環節，有效的示范觀摩可以最大限度地讓學生理解書法用筆從而解決筆法問題。

傳統的書法實踐教學不外乎如下幾種：把紙張掛在黑板上書寫，用毛筆蘸清水在黑板上做書寫示范，用粉筆在黑板上描空心字示范，教師走下講臺給學生逐組做書寫示范。班級大了，教師就很難兼顧。在鋼筆書寫教學中，教師的書寫示范在講臺上更是無法進行，示范受眾面小，教師根本無法花大量時間一一去做示范。

而使用視頻投影儀就能輕松解決以上這些難題。視頻投影儀的視頻展示臺實際上是方便教師靈活操作展示書寫過程的微型直播現場，用視頻投影儀展示教師的書寫示范，由于它能把攝像、示范、投影三個環節合而為一，三者同步，并集于教師一身，讓教師做到所寫即所攝，所攝即所展，相當于微型的電視“現場直播”，大大提高了教學信息傳遞的質量和效率。

二、帶給學生最直觀的作業點評

傳統書法教學的作業通常是由教師進行圈閱、背批或者面批，面批效果好但是效率太低，受眾面小。用視頻投影儀做作業點評，則有更多的優點。一方面，通過對作業局部的多倍放大投影，使學生能夠發現平時不易發現的細節問題，深化對自己學習結果的認知。另一方面，由于投影儀對作業的放大展示，使作業反饋的受眾面成倍擴大，讓更多的學生能夠及時了解自己學習中存在的問題，通過教師的糾偏指導講解及糾偏示范，使更多的學生在學習中能夠及時發現問題。視頻投影儀用于作業點評，使教師的教學由點變成面，教師的講解既有即時性又有直觀性，也有相對靈活性。

三、帶給學生精彩的圖片展示

書法教學離不開對歷代書法名家作品的解讀和欣賞，離不開教師對中國書法發展脈絡的梳理，視頻展示臺實際上是一架方便教師靈活操作展示的微型攝像機，概括起來說，它有下列優點：首先，視頻投影儀既可以展示圖片、字帖印刷品、復印件及作品實物，也可以展示幻燈片和自制的書法作品照片、底片以及明膠片；其次，可以對局部進行放大特寫，讓學生看清細節和用筆的變化；在鑒賞教學中，有時要把同一字帖的墨跡本、摹刻本、墨跡翻刻本作對比鑒賞，利用反轉顯示功能，就可以把墨跡本的白底黑字轉換為黑底白字與刻本進行比較，也可把刻本的黑底白字轉換為白底黑字同墨跡本進行比較，由于這種比較是在同一層面上的，因此它使學生更直觀地感受到墨跡本比刻本在欣賞和臨習時有更多的優點。而且，反轉展示也拓寬了字帖的展示方式，更易激發學生的學習興趣。

四、帶給學生展示自己的良好平臺

隨著新課程改革理念的普及，教育思想在不斷進行轉變，教師不再是課堂的主角，讓學生走上講臺展示自己的才華和創造力，成為當下課堂教學的主旋律。視頻投影儀在教學中不但給教師的書寫示范帶來很大方便，而且給學生展示自己、鍛煉自己也帶來很大的方便。筆者在教學中，經常讓基礎好或進步快的學生到講臺上一展身手，并讓學生對自己的作品進行評價，其他學生也可以指出問題所在，這種書寫表演為學生的自評、互評營造了良好的學術氛圍，對于一些不明白的知識，學生可以借機進行解決。

法制教學計劃范文6

關鍵詞：計算機教學；數字化；互動教學

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8000-02

1 計算機教學背景概述

筆者所在的學校是一所高等職業技術學校，我校計算機專業的培養目標是：以就業為指導，培養思想政治素質過關，專業技能過硬，有較強的敬業精神和社會責任感，具有創新精神、實踐能力以及創業能力的專業實用型人才。本專業集知識和技能于一體、實踐性很強、知識更新很快，因此，教會學生掌握學習方法，培養學生自主學習意識，非常重要。傳統的講授教學模式，不僅忽略了學生的主動參與意識，而且不利于學生創造性思維的培養，更無從提升學生的職業能力和職業素養。學生真正需要的是“指導”而不是“灌輸”，所以教師的教育觀念和教學方法一定應該以學生的需求為出發點，正如陶行知先生曾經說過的“活的人才的教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。

2 計算機教學的改革思路

教育的目的不只是使學生接受和傳承前人的知識技能和思維方式，更重要的在于開發人的潛能、發展人的個性、活躍人的思維、激勵人的創新。

數字化的教學方法，可以創設生動而真實的學習情境，可以提供豐富而優質的學習資源，還可以提供廣闊的交流空間，以促進集思廣益，交流提升。因此，引入數字化教學方式，創造立體豐富而充滿生命力的課堂，將是解決歷史問題的有效途徑之一。

同時，在數字化課堂中，互動教學也是不可或缺的。在互動教學中，師生發生認知和情感的交流，師生關系由直線型結構變成網狀結構，這使得學生接受信息的數量、質量，廣度、深度都得到了擴大和深化。因此，筆者認為，數字化互動教學法，可以作為傳統教學方式改革的一個方面。

3 數字化互動教學實施環節

3.1 課前，編寫數字化的互動課堂教學設計

與傳統的教學方式相比，數字化互動教學非但沒有否定教師的主體性地位，相反，它對教師的作用提出了更高的要求。教師作為組織者、引導者，課前，需要針對上課內容，構思教學設計。教師要根據學生的年齡、興趣、知識結構及生活經歷，精心選擇和安排教學材料，有機地組合各種教學資源，制定切實可行的“階段性”教學目標，更要將研究指導策略作為備課的重中之重。

3.2 課前，針對教學設計建設教學資源庫

數字化教學資源庫是數字化教學環境建設的核心，它以數字化為 基礎，以學科、專業為主線，以課程為中心，整合教學計劃、課程設置、教學大綱等教學文件信息和教師講義、課件、參考資料、多媒體 資源等各種類型的教學資源，并將整合的資源有機地貫穿到教學過程中，為學生的自主學習提供全方位的、實用的教學信息和教學參考資源。

課前，教師可以借助數字化的方式向學生列出該課的學習目標，明確學習的任務和探究的方法，然后布置學生自己學習新課內容，作為課前預習。這個環節的實施可以考慮采用互聯網的方式。請學生訪問指定教學資源網，查看學習目標和任務，以及學習方法。通過向學生提供具有時代感和實際應用意義的素材、針對性強的學案，并把握好信息的數量和質量，為學生的自主構建提供可能。

學生主動探究可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。這樣可以提升學習的層次，推進學習的深度和廣度，并且可以促進學生學會學習并形成正確的價值過程，培養學生探索能力和解決問題能力，同時，也能增強了學生學習的自信心。

3.3 創設情境，調動學生參與的積極性

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。

為了有效實現數字化互動教學，教師要在教學設計的基礎上，利用媒體資源創設和展示情景，引導學生進入學習狀態，組織教學活動。

我們應從實際教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生的心理機能全面和諧發展。

數字化的互動課堂，為豐富多彩、鮮活立體的情境展示提供了可能。教師可以不用單純的依靠口述來描述情境，學生也可以不用只依靠思維來想象情境。一首好聽的歌曲或者一段簡單的視頻就可以讓學生身臨其境。這樣，課堂氛圍活潑了，原本枯燥、抽象的計算機知識變得生動形象、富有情趣，學生變得主動了，教學效果事半功倍了。

3.4 借助數字化技術，營造充滿生命力的課堂

借助數字化的教學手段，可以讓計算機課程的課堂教學更加豐富多彩，充滿活力。

如計算機多媒體類的課程，可以借助數字化設備，展示圖文并茂的教程，從而彌補了黑白教程在色彩上的不足；動畫、音視頻類內容要求學生感受作品的動感，利用數字化技術可以充分展示動態效果。同時，也可以在網頁中穿插操作視頻教程，便于學生模仿制作。此類課程的學習，就可以充分利用多媒體的優勢，實現多感官的綜合刺激。這樣既能激發學生的學習興趣，又便于學生理解和掌握學習內容。

又如組裝維修類的課程，此類課程可以采用實拍錄像、動畫演示、模擬仿真等多媒體素材，用網頁形式組織成有序的自主學習資源。如“CPU安裝”的教學，可分三步走：第一步學習新知，可在教師講解 的基礎上。安排學生自主觀看關于CPU安裝的教學片；第二步模擬練習，通過課程學習中的Flash交互動畫，進行模擬安裝，包括CPU的翻面、旋轉、揭蓋、合蓋等關鍵步驟，并可觀察已經錄制的安裝過程，判斷是否正確，以進一步加深印象；第三步動手實踐，分小組開展CPU實物安裝。該類課程利用計算機多媒體動畫技術、仿真技術、虛擬現實技術開發數字化教學資源，在呈現和模擬真實的工作環境、工作流程，培養學生的動手能力和職業技能訓練方面具有獨特的優勢， 可以代替、補充或加強傳統的實驗實訓手段。

當然，學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題，因此，教師在課堂教學過程中一定要注重營造平等、民主、親切的互動交流氛圍，使學生在教師的鼓勵、支持下，同伴踴躍發言的感召下，大膽參與問題的討論，對不同的見解據理力爭，在良性的從眾、模仿中學會了互相尊重、互相合作和競爭。在師生、生生全面立體的溝通交往中，達到了對知識的充分理解和掌握。

3.5 善用總結和評價，使學生的學習能力和綜合素質再上新高度

美國學者羅伯特·葛來賽說過，“假設我們能找到推理強的學生的原因，那么，我們也就有可能使其他學生提高這種能力”。

總結評價是課堂教學的延伸部分，是指教師組織學生進行師生共同評價。學生的反饋反映了各個學生的學習效果，也反映了整個教學效果。

數字化的互動課堂，使教學評價更為方便直接。通過建立虛擬社區、在線交流系統、BBS等可以營造良好的數字化交流反饋平臺。在該平臺上，學生可以記錄課上取得的成果以及存在的困惑等，教師可以針對問題給予指導和答疑，對于優秀作品可以充分肯定以鼓勵學生進一步深入學習。

教師通過閱讀眾多學生的發言，就可以充分有效地了解到學生的學習情況。這樣教師就可以有的放矢地改變和完善自己的教學策略，突破教學難點，師生雙方在不斷的收集反饋信息中達到不斷的調整和對目標的逼近。

4 結束語