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大學生企業認知實習報告范文1

【關鍵詞】高職院校；學生體驗；實習實訓

一、職場體驗的目的

組織學生參加實習、實訓、社會實踐活動的目的，旨在培養社會需要的德、智、體、專全面發展的應用型人才。同學們在學校學習掌握了必要的理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事實際工作的職業技能，讓學生更多的去了解工廠的組織架構、生產管理、生產工藝及工藝流程、產品物流、規章制度以及生活等方面的知識。了解社會，豐富社會閱歷，增加社會經歷，培養實際工作經驗。

實際工作經驗是所有用人單位對員工的要求，也是我們走入社會必須具備的條件。今天我們到工廠去實習，就是為明天走向社會奠定基礎。我們職業院校培養的學生最終要走向社會，在學校與社會之間，從學生到職業人，應該有一個適應過程，否則強烈的溫差會讓一個人感到頭暈目眩不能適應，實習就是這樣的一個適應過程。

二、職場體驗的意義

1.提高大學生的職業意識和職業素養

學生通過職場體驗，可以對職業有初步認知，了解職業的具體要求，熟知工作的內容和內涵，建立對職業的認知；在工作中，面對各類人群，要思考如何處理人際關系，通過這樣的鍛煉，可以改變以前的生活習性，立德修能，樹立正確的職業意識，堅定信念，培養良好的職業素養，為將來更好融入企業文化做準備。

2.增強大學生社會責任感和使命感

職場體驗可以為他們打開一扇窗口，通過職場體驗，在工作接觸、了解、交流中受到真切地感染和體驗，從現實中受到深刻的教育和啟發，使思想得到升華，社會責任感和使命感得到加強。

3.正確認識自己自我

通過職場體驗，能讓學生看到自己和社會需要之間的差距，看到自身知識和能力上存在的不足，比較客觀地去重新認識、評價自我，逐漸擺正個人與社會、個人與人民群眾的位置。同時會產生一種緊迫感和危機感，使他們能夠潛心思考自身的發展問題，不斷地去提高自身素質和能力，以適應社會發展的需要。

4.增強大學生適應社會的能力

專業面窄，社會適應性差，綜合能力不強的人才在市場競爭中必然處于劣勢，職場體驗能使大學生廣泛地接觸社會，了解社會，不斷地參與社會生活，在工作中不斷動手、動腦、動嘴，直接和社會各階層、各部門的人員打交道，培養和鍛煉實際的工作能力，并且在工作中發現不足，及時改進和提高，使之更新知識結構，獲取新的知識信息，以適應社會的需要。

5.增強運用知識解決實際問題的能力

大學生以課堂學習為主要接受方式，而課堂學習所獲得的知識基本上都是間接的、系統的理論知識。通過職場體驗，可獲得大量的感性認識和許多有價值的新知識，同時使他們能夠把自己所學的理論知識與接觸的實際現象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。

6.減少就業的適應期

通過職場體驗，大學生對職業、工作都有相當的了解和整體把握，心理素質和職業成熟度大幅度提高，理論和實踐結合較好，大學畢業后，可以直接進入相應的工作崗位工作，減少用人單位的培訓成本，提高畢業生的就業競爭力，縮短社會勞動力的成熟時間，提高社會生產率。

三、職場體驗注意事項

學校與社會是完全不一樣的，外出實習首先要強調的是安全，安全靠的是什么？是以紀律來保障它。凡外出實習的同學必須服從帶隊老師的統一管理，遵守所在單位的勞動紀律和操作規則，必須做到有事請假。

（1）認真學習《職場體驗計劃書及任務書》，了解職場體驗要求。

（2）認真做好學習筆記、日記，并及時進行資料整理，收集的資料要真實、客觀。

（3）必須服從帶隊老師和班干部指揮，不得擅自行動。

（4）職場體驗過程中，要求注意安全，并自覺遵守工廠規章制度。

（5）為人要謙虛、好學，遵紀守法，不做有損學校和自身的形象的事。

四、考核

考核方式及評分辦法或標準如下：

（1）實習報告50%

實習報告分為兩部分：

一部分是對企業管理狀況的分析，在理論上進一步綜合與概括。

另一部分是通過職場體驗，自身獲得的感受及對自己未來的規劃。

（2）實習表現30%

①遵守學校的規章制度，服從指導教師的安排，實習期間一般不得請假。 如有特殊情況，需經指導教師批準，并辦好請假手續。

②參觀企業時，虛心向師傅學習，服從實習單位和指導教師的安排。遵守操作規程，確保生產安全。

③遵紀守法，文明禮貌，不做有損校譽的事情。

（3）體驗匯報20%

體驗報告在職場體驗結束后完成，交指導教師批改，然后組織學生進行匯報答辯，最后開展經驗交流會。

具體成績評定標準如下：

①優秀：能全面完成職場體驗任務，日記完整，報告不少于3000字，完成有獨到見解的職場體驗報告，遵守紀律，服從安排。

②良好：完成規定的職場體驗任務，日記完整，完成職場體驗報告，有一定的自學能力，遵守紀律，服從安排。

③中等：完成規定的職場體驗任務，日記基本完整，基本完成職場體驗報告，遵守紀律，服從安排。

④及格：尚能完成規定的職場體驗任務，有日記、報告，服從規定。

⑤不及格：凡具備以下三者之一均評為不及格：沒有完成規定的職場體驗任務；沒有完成日記和報告；不服從規定或出現嚴重違紀現象。

五、總結

外出需同學們嚴格要求自己，這也是個人素質的體現，隨時注意安全，為我們的父母著想，對個人負責，以學校的聲譽為重，我們才能有效的完成職場體驗實習。

【參考文獻】

大學生企業認知實習報告范文2

【關鍵詞】高職院校 頂崗實習 管理研究

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0050-02

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》和教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，要求職業院校要積極推薦學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育管理和訓練學生的模式。高等職業院校學生實習、實訓時間不少于半年。因此，頂崗實習在高職院校實施“2+1”或“2.5+0.5”的教學模式的實踐教學體系中是必不可少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。

頂崗實習是指學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行實踐。與傳統意義上的實習不同，參加頂崗實習的學生在實習期間即有正式工作崗位，頂崗實習過程中學生不僅接受教師的指導，還接受企業文化的熏陶。因此，高職院校如何對頂崗實習學生進行合理安排、精心組織、規范管理，實現真正意義上的畢業與就業零距離，是提高頂崗實習質量的關鍵，也是高職人才培養亟待解決的問題。

一 目前我院頂崗實習管理工作現狀

2009年起，我院會計專業就成立了實訓實習教研室（2012年分立為實訓教研室和實習就業教研室），專門負責頂崗實習學生的管理和指導工作，并配備就業專員協助完成工作。2011年起，我院與中山市中正會計師事務所、廣州市新塘經緯會計師事務所等4家單位簽訂了會計實習基地協議。在采取系里選擇實習單位和實習崗位，進行統一安排與學生自主落實實習單位相結合的形式下，我院共輸送了兩屆約900名會計學專業學生進行為期至少三個月的頂崗實習。目前，我院頂崗實習工作流程包括：學生頂崗實習前的準備和教育、實習過程中的管理和監控、實習結束后的考核和總結三部分，具體內容如下。

1.學生頂崗實習前的準備和教育

與實習基地簽訂實習協議；搜集、核實和實習基地招聘信息；組織實習學生面試；收集學生實習頂崗單位名稱、企業聯系人與聯系方式等；制訂工作總體安排、實習報告及答辯實施方案、畢業生頂崗實習流程圖、畢業生頂崗實習周報與指導記錄表、畢業生頂崗實習報告模板和實習指導老師安排等管理文件；成立實習工作指導小組；召開學生實習動員大會，向學生講解頂崗實習要求、過程，以及讓學生了解企業管理制度、企業文化背景等內容。

2.實習過程中的管理和監控

實行輔導員、班主任、校內實習指導老師和單位指導老師的多方面的雙重管理和監督方式：實習指導老師每周收集學生周報并反饋意見，指導學生實習報告及實結的撰寫與裝訂，定期給學生打電話或通過實習QQ群解答學生所提的各種實習問題，不定時地給單位指導老師打電話，了解學生的實習動態及實習情況；根據情況安排巡視實習基地，實地關心學生實習情況；及時了解和處理學生擅自離崗、調換單位等情況，做好學生實習單位和通訊方式變更的資料登記等。

3.實習結束后的考核和總結

實習指導教師根據頂崗實習考核評價表（見下表）對學生進行綜合評分，畢業實習成績不合格者不能畢業；評選獎勵優秀實習生，面向大一和大二的學生召開實習就業經驗交流會；實習后鼓勵學生以實習促就業，推動就業工作順利完成。

二 頂崗實習管理工作中遇到的問題

1.頂崗實習學生管理工作難度大，安全隱患多

我院會計專業頂崗實習學生每年有400人左右，人數較多，實習地點分散、崗位不同，而且結合我院學生生源情況，大部分是來自珠三角地區的20世紀90年代出生的獨生子女，家庭環境較為富裕，其適應能力和耐挫力較差，溝通能力和社交能力較弱，工作主動性和自覺性不足，注重待遇，缺乏吃苦耐勞精神，自身安全意識淡薄，有的甚至不愿意參加頂崗實習工作，加之學生進入企業后的自由活動空間擴大，給實習管理和考核評價帶來了一定難度，也容易導致學生在實習過程中出現安全問題，經學校推薦的頂崗實習學生尚在管理范圍內，而自主實習、面試未報到、自行離崗學生則在失去學校監控的狀態下，存在著一定的安全隱患。

2.頂崗實習制度風險控制體系不健全，學生權益得不到保障

根據學院的人才培養方案，頂崗實習的學生仍然是全日制在校大學生，與頂崗實習單位之間并未建立實質意義上的勞動者與用人單位之間的合同關系，因此，頂崗實習的學生在實習過程中出現安全和薪酬問題等權益方面的糾紛時，用人單位會認為實習生不是單位正式的員工，不能進行工傷保險賠償，不能按照《勞動法》和國家《工傷保險條例》的規定進行工傷認定，使學生的合法權益及人身安全無法得到有效保障。

3.頂崗實習組織管理機構不完善，使監督考核流于形式

我院主要依靠班主任、輔導員和實習指導教師來完成相關工作，而這些老師由于還承擔教學、行政等任務，加上自身專業實踐指導水平有限，同時學生所在的實習單位及工作內容不同，無法做到與每個企業和學生保持緊密聯系，對學生缺乏有效的管理和及時的指導，從而造成實習管理出現松散現象。校內指導教師多以學生的實習報告、總結和實習單位的評語作為參考對學生頂崗實習環節進行考核，缺乏有效的過程監督，不能對學生的實習過程做出合理的評價，使得頂崗實習考核評價方式過于簡單，過程流于形式。

4.校企合作不深入，專業培養方向與頂崗實習的崗位不完全吻合

校企合作的重要原則是以企業為中心，一般的學生頂崗實習也都是根據企業的生產需要來安排，而且會計崗位有限，頂崗實習的崗位往往是企業急需要人員的崗位，即依崗設人，而非依人定崗，學生很少有機會接觸到實質性的、技術含量高的工作，而企業認為他們沒有任何責任和義務培訓教育學生，特別是還要給學生提供一些工作的報酬，這經常會造成崗位和所學不一致。同時，頂崗實習的崗位通常是固定在某一崗位，企業不希望輪崗安排實習生，大多數頂崗實習的學生希望能夠在頂崗實習單位里真正學到知識，提高自己的實踐能力，然而事實卻讓他們失望。因此頂崗實習的學生認為在學校課堂上學的很多知識與技能在實際工作崗位上不能得到發揮，而工作崗位上所需的知識和技能在學校又未學到，出現了脫節和錯位。

三 頂崗實習管理工作的改進措施

1.加強高職學生的素質培養，提高其安全意識

學生在校期間要營造良好的教育氛圍，開展形式各樣的吃苦耐勞精神的主題教育活動，如班會、演講和報告會等活動，培養學生對待挫折的正確態度，還可以用適度批評，增加勞累，設置困境，舉辦各種競賽等有意識地創設挫折情境的活動，要培養高職生對挫折的耐受性，提高抗挫能力和適應性，提高溝通和社交能力，提高工作的主動性，培養吃苦耐勞的精神；同時，在人才培養方案中發揮職業生涯規劃和就業指導課程的作用，通過課堂教學與實訓演練增強學生的安全意識，結合崗前培訓教育，幫助學生自我認知，做出合理的綜合評價、個人定位和生涯規劃，從思想上和心理上做好實習與就業的充分準備，強化學生德育素質，提高其主人翁意識，為做好學生實習管理工作奠定基礎。

2.完善頂崗實習風險控制體系，為頂崗實習提供保障

為有效防范和化解學生實習風險，我院要制訂安全事故處理預案，成立安全事故處理小組，維護學生的合法權益，所有頂崗實習學生均應購買大學生意外傷害保險及企業實習勞動保險，前者由我院購買，后者由頂崗實習單位購買，保證萬一發生安全事故后學生能得到相應的保險補償；動員學生與實習單位簽訂實習協議書，學院將實習單位接收函和實習協議書留存備案，學生與學校要簽訂自主實習申請書和自主實習承諾書，明確學校、企業、家庭和學生的責任、義務和權利，確保學生合法權益及人身安全得到最大限度的保護。結合加強學生素質培養，強化安全教育，形成教育、預防、管理一體化的實習風險控制體系，防患于未然。

3.健全頂崗實習管理制度體系，促使實習工作科學化和規范化

第一，完善頂崗實習管理制度文件，規范工作運行管理。鑒于我院成立時間較短，目前只有兩屆實習學生的具體情況，所以，我們要與時俱進地不斷地完善《學生頂崗實習管理辦法》中的工作總體安排、實習報告及答辯實施方案、畢業生頂崗實習流程圖、畢業生頂崗實習周報與指導記錄表、畢業生頂崗實習報告模板和實習指導老師安排等文件，明確頂崗實習的意義、目的和要求，頂崗實習的內容、方法和流程等。如細化頂崗實習指導教師職責，讓實習指導老師在實習過程中可依據制度具體落實學校的教育、管理和服務責任；修訂頂崗實習考核評價標準，結合實際明確實習考核具體要求及細則，在學生實習前發給學生，讓學生知曉并使之規范自身實習行為。通過建立健全的實習制度保障體系，保證實習工作的開展有條不紊，規范了頂崗實習工作運行的管理。

第二，加強頂崗實習教師指導，強化實習過程管理。為強化實習過程管理，（1）建立實習指導教師的考核監督機制和激勵機制，保證校內實習指導老師有效開展工作；（2）加強巡視學生的實習動態情況的力度，在學生集中的單位，可以安排專職教師駐扎在企業（其間也可以輪換老師），在學生分散的實習單位，可以在一個地方或區域安排1～2位老師，經常到學生頂崗實習企業去看望學生，以確保頂崗實習的質量；（3）高薪聘請企業技術員、管理員作為兼職教師，對學生在頂崗期間的學習、生活、工作全面負責，保障學生勞動的安全；（4）建立頂崗實習專題網站，設立在線交流和網上答疑版塊，強化遠程教學團隊的指導。

4.提高校企合作的層次和深度，提高專業對口率

大學生企業認知實習報告范文3

關鍵詞：OBE；工程教育模式；環境工程；實踐；協同化育人

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

受經濟全球化的影響，人才與教育的國際化已不可避免。我國汲取世界上教育發達國家的先進教育理念，成果導向教育OBE（ Outcome-Based Education），經過三十多年的發展，形成了比較完整的理論體系。基于OBE理念，需進行CDIO 國際工程教育改革的最新成果及模式，CDIO 代表構思（ Conceive） 、設計（ Design） 、實現 （ Implement） 和運作（ Operate） ， 它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動、實踐的方式學習工程，并進行成果反向教學設計與實施。沈陽化工大學（以下簡稱“我院”）李志義校長在OBE理念和CDIO模式基礎上，創新性地提出了三化教育思想，即家庭化培養、個性化指導和協同化育人，對我校工程類專業進行了試點改革。

一、環境工程專業在實踐環節的協同化

1.實驗環節的協同化

實驗課主要強調對“ 實現” （Implement）環節的驗證。首先， 每次實驗前發給學生實驗內容和需要掌握的相關知識，要求學生進行實驗預習， 重點訓練工程推理能力， 加強思維邏輯性；在分組實驗過程中， 促使學生體驗團隊協作的意義， 若實驗受挫， 則啟發學生分析失敗原因， 以強化對相關知識的理解和運用。在實驗總結中， 強調實驗報告的規范， 不僅訓練文字表述能力， 而且培養系統思考和知識發現的能力，以此訓練滿足畢業要求。

2.大學生科技創新創業大賽協同化

針對大學生科技創新和創業大賽，指導教師只給出研究方向及框架。組成的團隊以本專業的學生為主，也可能有其他學院的學生參與，如經管學院。除了指導教師以外，班主任、家庭教師也可協助指導。學生在創新和創業項目制作過程中，可以與這些老師共同分析項目遇到的問題，或者在設計中與這些老師分享自己獨特的見解，但保證以學生為中心。讓學生自主提出最后達到的工程目標， 最能有效反映出學生的價值觀。當學生親手創造了預設的目標時， 其認知行為也自然會有所支撐。他們會發現創造一個工程產品的全過程雖然只有短短幾個月時間， 卻包含了人際互動和科學知識、技術能力、時間管理等多層面的基礎技能， 而這些技能都是在社會上生存所不可或缺的元素。只有這樣培養出來的學生， 才是真正具有工程知識和實用能力的工程人才，為將來成為富有實踐能力的工程師奠定良好基礎。

3.實習環節的協同化

我院與沈陽市及周邊城市環保企業、環保設計單位簽訂了實習協議，與國電西部污水處理廠、遼寧牧昌國際環保產業集團有限公司等簽訂了產學研協議。各類實習過程中均配有學院指導教師、企業指導教師參與實習過程，最終考核以實習報告形式提交。大二學生的認知實習是在系統地專業課以前進行的，但已經學習了工程導論課程，導論性課程為低年級學生進入環境工程領域提供了一項重要課堂實踐，此類課程激發學習興趣來加強學習主動性，因此認知實習報告比以前深度加強，將看到的環境工程實際案例與課程實踐相結合，給出自己的心得體會，并引導下步專業基礎課及專業課學習的方向，并做好銜接準備。生產實習是在大三下學期期末或大四上學期開學進行，學生已經完成專業課的學習，對環保工程項目案例有更強的針對性，把理論知識應用到實踐中去，完成高質量的實習報告。同時高年級的學生利用假期可以去跟我院簽訂實習協議的單位進行頂崗實習，直接參與到實際項目中，以參與的實際項目內容作為實習報告，有近60%的學生參加過頂崗實習，今后通過某種政策使這一比例進一步增加。另外，與我院簽訂產學研協議的單位有些項目需要科研力量，這些項目中也有一些本科學生參與進來，與科研教師、企業技術人員共同承擔一些實際項目。這種以項目的實施貫穿著整個學習過程， 學生在完成項目的過程中，遇到什么問題，就主動想方設法解決問題，包括有針對性地查找相關資料、和其他同學討論及尋求老師的幫助，最后問題得到解決。當一個問題通過他們自己的努力得到解決時，他們總是很興奮，更加充滿學習動力，極大地激發了他們進一步環境工程專業的興趣。學生的專業知識得到整合，綜合能力得到提高。畢業實習是在大四下學期進行，在同學進行畢業設計的期間進行，在工程設計中遇到了問題，帶著問題進行針對性地實習，通過實例考察、企業技術人員、我院指導教師的幫助，解決工程設計中的難點。總體上所有的實習環節均體現了協同化育人理念。

二、環境工程專業在課程設計及畢業設計環節上的協同化

重理論學習而輕視實踐一直是理工科高等教育傳統教學模式中的一個普遍現象。老師過于注重理論教學，學生為了順利通過考試，把主要精力放到理論知識的學習上，專業課學習后，有些學生連簡單的環保工程工藝都看不懂，更談不上課程設計和畢業設計了。在CDIO工程教學理念指導下， 需要始終堅持教學與實踐一體化，課程設計及畢業設計是重要的環節。

1.課程設計的協同化

為了讓學生了解環境工程專業主干課與哪些實際工程項目對接，水氣固三門課程有課程設計環節，由我院教師與水處理公司、大氣治理公司、固體廢物處理與處置的公司的工程技術人員共同指導，設計環保工程中核心工藝設施，摒棄以往以現在運行的、廣泛采用的成熟工藝設施為標準。今后將不以成熟工藝設施作為考核標準，發揮學生的主觀能動性，加入自己的思路，設計出具有一定的實用價值新工藝設計或構筑物為最佳。從而能夠使學生明確自己所學課程對達成畢業要求和培養目標的作用。

2.畢業設計的協同化

畢業設計環節體現了學生對所學知識的綜合運用能力。我院指導教師與外聘教師、企業工程技術人員共同給出畢業設計題目供學生選擇，題目以實際工程項目為主。學生從資料的查閱，到運用基礎理論知識進行方案的選擇，到經濟技術法律法規及規劃的相符性論證，到工藝流程的選擇，到設計構筑物的計算，到設備的選型和圖紙的繪制，需要多門課程的支撐。若學生完成的環境工程設計能為基礎圖設計提供依據，且能保證環保設施成功運行及達標，需要學生具有扎實的基礎知識、收集資料能力、運用現代信息體統能力、溝通能力等綜合能力，達到了CDIO模式的培養目標，并滿足畢業要求。

三、結論與建議

在基于OBE的理念，CDIO的模式及三化培養體系，尤其協同化的育人滲透到教學實施過程中。在實踐和畢業等環節中都以教學成果為中心，協同化育人方式培養學生，以發展學生綜合素質為最終目的，彌補現有的教學過程中存在的不足，有效的提高教學質量、教學水平和學生的學習成效，以適應環境工程教育認證的需求。為了確保CDIO工程教育模式在環境工程專業運行良好，培養出適應現代環保產業的優秀人才，建議專業教師每年抽出一定時間到企業或設計院學習，參與或獨立完成一些工程項目，積累教師本身的實際工程能力。

參考文獻：

大學生企業認知實習報告范文4

關鍵詞：制藥工程專業；生產實習；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0044-02

制藥工程專業是以工程學、藥學、化學及生物技術為基礎學科的交叉性專業，鄭州大學制藥工程專業通過不斷深入教學改革，提出并構建了“平臺+模塊+課程群”的課程體系。在實踐模塊中，生產實習是學科專業培養的重要環節，相關實踐研究都指出：生產實習對鞏固學生專業基礎知識和實踐技能、加深學科發展認識、提升專業學習興趣、明確就業方向等一系列問題發揮著極其重要的作用。因此，本文根據鄭州大學化工與能源學院的制藥工程專業生產實習中的實踐積累，結合制藥工程專業學科建設，對新形勢下的生產實習進行了一些思考和實踐探索。

一、生產實習面臨的主要問題

生產實習為制藥工程專業學生提供了一次難得的工程實踐機會，但能否達到實踐教學效果和目標，仍面臨著許多問題，這些問題分別來自于學校、企業以及社會。

1.校方的問題。學校面臨的主要問題之一是經費問題。近年來，由于物價不斷上漲，而學校的實習經費增加有限，這在一定程度上影響了實習企業的選擇及實習質量。問題二是參與實習師生的問題。由于參與實習的指導教師大多僅有從學校到學校的經歷，缺乏工程實踐經驗，因此一定程度上降低了實習指導工作的效果和質量。另外，部分學生對生產實習缺乏認識，積極性不高，進一步直接影響到實習效果。此外，生產實習人數較多，集中實習雖然便于管理，但也限制了學生的主動性，易造成學生被動實習的問題。

2.企業的問題。制藥企業由于行業特點，在生產安全、技術保密、衛生要求和生產管理上都有極高的要求。一些企業因從安全生產和經濟效益等方面考慮，不太歡迎學生進廠實習，這就給學校造成了聯系實習困難的問題。此外，即使部分企業同意生產實習，但往往提出許多限制，也對實習過程造成了不同程度的影響，降低了整體實習效果。此外，很多企業對學生實習持保留態度，從領導到工人師傅都不積極主動配合，也影響了學生的實習熱情，降低了對生產實習的積極性。

3.社會影響的問題。隨著近年來大學生就業壓力不斷增大，以及就業取向的多元化，社會環境對大學生的影響不容忽視。一些學生缺乏專業認識，考慮到畢業后可能不從事所學專業的工作，因此不重視生產實習，敷衍了事。

綜上，高校迫切需要全面創新和改革。我們通過不斷總結，對我院制藥工程專業生產實習進行了一些有益的實踐探索，實踐證明這些實踐對提高生產實習效果和質量具有良好的促進作用。

二、校內建設實訓平臺

現代制藥工業不僅具有自動化、連續化、集成化的特點，而且一些原料藥的生產過程還具有易燃、危險性大的特點。因此，學生在企業生產實習時難以實際操作，這是長期困擾生產實習的老大難問題。為了解決這一問題，我院根據化工專業特點，建立以河南義馬煤氣化廠生產工藝為背景的校內實訓平臺，采用第三代仿真技術“半實物仿真工廠”建設，平臺系統具有多專業共享、工廠情景化、操作實際化等特點，操作環境與實際生產的中控室相似；操作參數、故障設置、出現故障時參數的變化及處理方法均來源于工廠實際。該實訓平臺自2011年建設以來，每學期為包括制藥工程專業在內的共計200多名化工與能源學院各專業學生開出開放性實驗，受到學生的普遍好評。實訓平臺的建立和運行有效緩解了實習中難以動手操作的難題，改善了實習教學質量，提高了學生的實習效果，促進了學生的工程素養和綜合能力的積累，也為真正走入企業的生產實習奠定了堅實的基礎。

三、校外建設實習基地

生產實習不僅是大學生加深專業知識學習、理論聯系實踐的重要環節，也是大學生從校園走進實際工作崗位的過渡橋梁。建立穩定的校外生產實習基地，是整個生產實習環節的關鍵。鄭州大學化工與能源學院先后與省內外幾十家企業聯合成立了“面向工程技術人才培養合作聯盟”。實踐證明，成立合作聯盟對探索高校與企業合作新模式，提高高校工程人才質量和層次，為企業發展提供強大的人才和智力支持，都產生了重要作用。我們結合制藥工程專業方向，與聯盟中的制藥企業進行對接，在培養企業人才、解決實際生產問題、擴大企業知名度等方面進行了廣泛合作；企業在接納學生實習上也主動配合，積極幫助和支持我系的實踐教學，減免了實習經費。通過以合作聯盟為平臺的校企合作方式，很好地解決了聯系實習企業困難的問題。同時，我們建立了多個校外實習基地，不僅擴大了實習的范圍，也使實習具有更多的選擇性和針對性。

四、改進優化實習模式

舊的生產實習往往會存在教學與實踐脫節、實習過程形式化、實習效果不佳等現象。為了強化實踐教學效果，提高實習質量，需要在實習的模式上不斷改進創新，使生產實習真正達到預期的效果。我們根據制藥工程專業學科培養目標，按照高素質創新型人才培養目標的要求，對本專業生產實習教學的模式不斷改進創新，取得了較好的效果。主要的具體措施分述如下。

1.精心設計實習流程。在實習開始前，指導教師首先提前與企業溝通聯系，了解掌握各車間生產品種及工藝路線，并與企業實習配備指導人員協商，對學生的實習路線、實習場地等進行安排。同時按照企業生產工作計劃，及時調整設計實習內容。實習內容設計上，我們根據制藥工藝特點，結合生產企業的實際情況，盡量設計學生熟悉從原料藥到成品藥的整個生產實習過程，使學生對制藥過程有清晰完整的認識。

2.優化實習指導團隊。在實習過程中，指導教師不僅要在日常生活中關心愛護學生，而且整個實習過程中，要在生產安全、實習紀律、現場指導及實習考核等方面盡心盡責。因此，指導教師要有扎實的專業知識和很強的責任心。我們通過總結實習經驗，配備了四位老師組成的實習教師團隊，實習教師必須為一線任課教師，同時要具有較強的實踐能力和良好的職業道德。

3.加強職業觀培養。生產實習是大學四年期間大學生近距離接觸企業的最佳機會，因此將生產實習與職業觀培養相結合，不僅能提高學生對專業的理解，而且有助于學生建立良好的職業道德觀，從而對實習產生積極的影響。為此，我們在學生進入實習場地前，邀請企業領導、技術人員和企業內的青年大學生開展講座和交流，從生產管理、技術開發和工作體會現身說法，讓學生親身感受本專業的發展方向與未來擇業取向，使學生進一步意識到生產實習的重要性及其鍛煉價值。

4.小組生產實習。我們根據車間流程工段，通常將實習學生分為不同的小組，每組人數十到十五人左右，各小組分設定一位組長，主要負責日常的紀律考勤。然后各組再由一位實習專業老師和企業技術人員帶隊，深入到不同車間開展實習。實習過程中，各小組分別對每個工段進行實習操作，然后各小組進行不同車間的輪換，以保證每個學生能夠對每個工段進行深入實習。并且可以有更多的時間和空間與專業老師、技術人員和工人師傅進行近距離交流。

5.綜合實習考核。由于生產實習是一個綜合性的實踐環節，我們嘗試通過綜合評價體系對每個學生進行考核。生產實習考核的內容主要包括：日常表現及現場問答、生產實習報告、工藝流程圖設計和筆試問卷四部分。指導教師根據四方面的表現綜合打分，按照優秀、良好、中等、及格和不及格進行評定。通過采用綜合考核評價體系，可以使不同的學生在不同的環節中有所表現。此外，在書寫實習報告時，指導教師明確要求學生應結合實習過程，寫出實習感想。通過采用多樣的評價方式，可以有效提高學生的實習興趣，在多個方面得到一定的鍛煉，有利于增強學生實踐技能和工程專業知識。

6.實習與課程設計相結合。將生產實習與制藥工程工藝設計相結合，學生在完成生產實習工作總結后，會很快地進行制藥工程工藝的課程設計。課程設計作為一項重要教學實踐環節，其內容與生產實習有著緊密的聯系。通過課程設計可以培養學生綜合運用所學知識解決制藥工程車間設計實際問題的能力，使學生深刻領會潔凈廠房GMP車間設計；掌握制藥工藝流程設計、物料衡算、設備選型、車間工藝布置設計等的基本方法和步驟，從技術上的可行性與經濟上的合理性樹立正確的設計思想。

7.實習意見反饋。通過不斷優化實習模式，我院制藥工程專業的生產實習取得了較好的效果。學生普遍反映通過實習，提高了對制藥工程專業的認知，強化了專業知識同時也進一步了解了企業的需求，樹立了更加明確的就業觀。此外，指導教師對生產實習的過程進行總結，向學院提交生產實結報告。通過學生、學校和企業三方面意見對實習效果的反饋，有助于我們不斷改善優化生產實習模式，提高生產實習的效果。

五、結語

生產實習是制藥工程專業人才培養的重要實踐環節，改革原有舊實習模式的不足，實踐探索新形式下的生產實習模式具有重要的意義。我們通過對生產實習實踐經驗的不斷總結，通過建立校內實訓平臺，校外建立實習基地，并不斷優化實習模式，有效提高了制藥工程專業生產實習的效果和質量，增強了學生的工程實踐能力。同時，我們也應清晰地認識到，制藥工程專業的生產實習是個動態變化的過程，未來的發展中還可能會出現新的課題，這需要我們與時俱進，不斷優化教學與實踐模式，切實將制藥專業人才培養目標落到實處。

參考文獻：

大學生企業認知實習報告范文5

關鍵詞 實習 本科 實踐教學 船舶與海洋工程 虛擬仿真

實習教學是加強專業知識教育，增加學生的感性認識，培養學生實踐能力、創新能力的重要綜合性訓練環節。對于應用型工科高等院校來說，結合自身行業特點，加強實踐教學改革，著重培養學生的能力，是創新人才培養的重點。①船舶與海洋工程專業主要面向培養具備現代船舶與海洋工程設計、制造和技術研發的基本技能、計算機編程及應用能力，能在船舶與海洋結構物設計、制造、科研、檢驗和管理等部門從事相關工作的工程技術人才。為此，實習教學一直以來都在專業教學體系中占有重要地位。

1 傳統專業實習教學體系

在船舶與海洋工程的專業實習體系中，主要包括金工實習、認識實習和生產實習。其中金工實習一般設置在大學一年級的第二學期，兩周時間，主要在校辦工廠對學生進行車、銑、刨、磨、數控切割和焊接等基本操作技能的實訓；認識實習，一般設置在大學三年級的第二學期，1周時間，通過到造船企業進行船舶產品建造流程、主要設備設施和企業組織管理方面的認知參觀學習。進而達到將理論知識和生產實踐相結合，初步形成專業基本概念的目的；生產實習，一般設置在大學四年級的第二學期，1.5周時間，通過在造船企業向企業人員深入學習交流生產技術與管理知識，進行工程基本實訓。

實習有規范的教學大綱、教學教案和考核細則作為指導。為保證實習質量，聘請技術專家做現場講解和專題技術講座，將相關知識、理念清晰明了地傳授給學生。然而，隨著高校擴招和學生數量的大幅增加以及企業實習基地生產現實需求同教學需求的矛盾，導致了當前專業實習存在了一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（1） 集中實習時，由于人數多，在企業里出于安全原因，學生很難有機會進行實際操作。此外，造船企業現場嘈雜，實習教師現場的講解很難被全部學生接收，學生“走馬觀花”讓實習漸漸偏離預期目標；

（2） 實習經費投入不足，實習以點帶面，②造船企業各節點任務聯系緊密，承接實習會提升企業經營管理的難度，影響正常的生產秩序。實習基地配合實習計劃目標實現的積極性不高，企業生產現狀與實習教學大綱和教學計劃沒有良好銜接，③實習內容的開展缺乏系統性；

（3） 學生在進入專業學習階段，對本專業的學習要求不甚明確，對學成以后，自己能夠達到的專業水準缺乏目標，一直處于老師教什么，學生學什么的被動狀態中，學習缺乏成就感，專業學習興趣不濃，很難調動學習的積極性。

2 實習教學體系改革

（1） 利用學校在船舶工業的綜合影響力，促成國內兩大船舶工業集團公司推動下屬公司和地方骨干造船企業進行實習基地的建設，充分發揮各實習基地的互補作用。同時，通過協同合作，進一步密切產學研聯系，全面提升學科人才培養、科技創新、社會服務的能力和水平，使各方在實習基地建設中受益；

（2） 在校內建設“船舶制造技術仿真實驗室”，分擔現場實習壓力，并使學生在現場實習前系統了解實習內容與任務。實驗室建設以擴大學校在船舶與海洋工程設計制造學科優勢為目標，初期實現按照現代造船模式理論，制作大比例船廠布置和生產過程仿真縮比模型，展現船廠總布置，模擬造船工藝的流程，使學生迅速、全面地了解殼、舾、涂一體化和設計、生產、管理一體化的總裝造船生產全過程；

（3） 引進、開發仿真平臺系統，深化學科實驗室建設。在認識實習和生產實習結束時，學生通過分組協作的方式利用課余時間在相關仿真平臺上完成企業工程師和教師所設置的相關題目，進一步將實習過程中的所學知識靈活運用，同時將此項任務完成情況記入實習成績；

（4） 完善實習成績考評體系。將實習紀律、態度、實習報告和總結撰寫規范工整以及實習后仿真選題與協作攻關等完成情況記入考評體系。同時，對實習后學生完成相關題目時出現的好點子、好思路給予資助，鼓勵學生在畢業設計中或作為參加各類大學生科技創新大賽的項目進行深入研究。

3 實習改革進展

按照實習教學體系改革的相關舉措，江蘇科技大學進一步密切了同船舶行業的聯系，同上海、江蘇等地的大型造船企業、基地簽訂了實習基地共建協議，并與企業相關部門聯合制定了相關實習教學大綱、考核細則。“船舶制造仿真實驗室”建設也受到了“江蘇省高校優勢學科建設”項目的資助，一期工程已經實施完畢，成為認識實習和生產實習開展之前，實習動員與任務布置，學科方向概論性課程以及學科宣傳介紹的平臺。圖1展示了實驗室局部情況。

圖1 船舶制造仿真實驗室局部

在“船舶制造仿真實驗室”建設二期工程中，學校船舶與海洋工程學院引進了DACS精度控制系統、AVEVA Marine系統、OPTIMUS/ISIGHT優化設計軟件和COMPASS設計/評估軟件系統，拓展了NAPA系統功能模塊，并開展了相關軟件系統的培訓，TRIBON M3和HD-SPD系統已經在實踐教學中成熟應用。同時，制定完成了省級“船舶數字化設計制造技術工程實踐教育中心”建設計劃，并獲省教育廳批準、資助。

實習成績評定體系的改革也使得同學們對專業學習產生了濃厚的興趣，參加實習和實踐創新活動的積極性明顯提升。此外，學校和學院還分別設立了校、院級大學生創新研究專項基金項目，制定了“江蘇科技大學關于進一步加強大學生科技活動的意見”、“江蘇科技大學大學生科技創新基金管理細則”、“江蘇科技大學大學生科技創新活動與科技創新基金實施方案”等制度。④實習教學體系改革三年以來，在實習仿真平臺基礎上完成了多項課題，其中獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎一項，中國大學生船舶與海洋工程創新設計大賽獲獎三項，“船舶與海洋工程專業應用型人才創新精神與實踐能力培養”獲江蘇省高等教育教學成果一等獎。

大學生企業認知實習報告范文6

關鍵詞 工學交替；人才培養；給排水科學與工程；就業

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0064-03

1 前言

給排水科學與工程專業人才培養類型分為“研究型”和“應用型”，兩種類型有不同的人才培養目標[1-3]。長江大學給排水科學與工程人才培養類型定位是“工程應用型”，在培養模式上做了很多新的嘗試和探索。特別是在2006年實施工學交替合作教育培養模式以后，形成了自己的特色，取得了一定的成效，社會反響較好。工學交替合作教育是將理論與實踐相聯系的一種特色培養模式，分為4個單元，即工學交替Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，4次實習分別安排在大學一、二、三年級的暑假和第八學期的前4周進行。

工學交替Ⅰ建立在學生尚未接觸專業課程的條件下，為期2周，由專業教師帶領到專業相關的企事業單位進行參觀和接受短期培訓，以感性認識和聽取工程師講解為主，培訓的內容包括安全教育、工程背景、廠區工藝或建筑概況等。工學交替Ⅰ主要是培養學生對專業的興趣，以及對未來工作單位涉及領域的初步了解。

工學交替Ⅱ是在基本學完專業基礎課，還未學習專業核心課程的情況下，采取分散的形式，學生根據自身情況自行聯系與專業相關的單位進行1個月以上的實習。工學交替Ⅱ主要培養學生接觸社會、認識社會的能力，以及人際交往能力，讓學生在實習單位體驗未來的工作環境，為自己將來就業方向作出合理選擇。

工學交替Ⅲ是在學生學完專業核心課程以后，以分散實習的方式，自行聯系水處理廠、設計院、市政、建筑工程施工單位進行1個月以上的工作實習。要求盡量根據畢業后可能的就業方向來選擇實習單位，實習時必須參與單位的生產和管理。工學交替Ⅲ主要培養學生在實際工作中的動手能力以及發現問題和解決問題的能力，從而把所學專業知識用于工作實踐。

工學交替Ⅳ是學生在單位正常上班，實際上類似于單位試用期。學生能夠提前體驗參加工作的感受，從而根據自身情況作出最后的就業選擇。

4個工學交替實習要求每位學生都參與，且必須做好相關的實習日志、實習報告。對于分散實習，責任教師要通過電話定期檢查學生的實習情況，并且隨時解答學生在實習中遇到的問題。

本文擬通過對學生進行問卷調查、面對面或者電話訪談，以及對畢業生就業后發展情況的跟蹤調查等手段，探討工學交替培養模式對于學生就業去向及職業發展前景的影響。

2 調查結果與分析

課題組通過查閱學生以前的實習報告，對近5年所有年級學生參加工學交替實習的情況進行了調查統計，結果如表1所示。表中數字是每個年級工學交替Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的累計人次；工學交替Ⅰ集中在幾個單位參觀實習，因此未統計。

根據學校就業辦公室提供的統計數據，2007—2012年畢業的學生的就業單位統計如表2所示。

以本專業2008級入校學生（2012年畢業）為例，其工學交替實習所在單位類型與就業單位類型對比如表3所示。

分析表1和表2可得到3點結論。

1）自工學交替實施以來，學生在建筑施工和建筑設計單位的人數比例有明顯提高。分析主要原因，以往本專業實習（認知實習、生產實習、畢業實習）都是采用集中定點實習形式，學生不能根據自己意愿和需要選擇實習單位。實行工學交替以后，學生可以根據未來就業的方向自主選擇實習單位。而長江大學為一般普通本科院校，學生畢業后主要是從事建筑施工和設計行業工作。

2）近年來畢業生到水處理相關企業就業人數越來越少，原因是現在水處理行業自動化水平越來越高，對本專業畢業生需求也比較少。另外，通過與學生工學交替座談發現，學生普遍認為去水廠或污水廠實習學到的實踐知識較少，僅僅就是參觀一下流程，意義不大。因此，學生去水處理相關單位進行工學交替的也比較少。

3）與專業無關的單位就業人數在逐年減少，這可能表明近年全國給排水科學與工程專業學生就業形勢比較好，學生能找到專業相關的工作。

從表3可以看出，學生就業單位與其工學交替實習單位類型有較大關聯性，尤其是建筑施工和設計單位。而水處理相關企業之所以就業人數少，可能是因為這些學生考上了研究生，沒有就業。這同時也說明大部分學生的工學交替實習對其未來工作選擇有較大影響力。

總體來看，畢業生就業選擇明確，并呈現相關特點。由于一般本科學校對人才培養的定位是適應經濟社會發展與社會需求的應用型人才，而工科專業實踐性強，課堂上的理論知識難與生產實踐相結合，從而造成學生普遍覺得專業知識難懂的現象，進而逐漸失去學習動力與興趣。實施工學交替人才培養模式后，學生在企業的學習彌補了課堂理論知識實踐性不足的缺點，對專業知識和各領域未來前景發展有了自己的見解，使以后的學習目的性更強，從而就業的目標性同樣會增強。學生在就業選擇時大多選擇建筑或市政施工單位、設計單位等與專業相關行業，部分選擇考取研究生深造。畢業生就業能按照自己的興趣以及職業規劃進行選擇。隨著工學交替人才培養模式的成熟，這些特點更為明顯。

3 工學交替培養模式的經驗體會

工學交替起初是高職院校的一種實踐教學方式，現在也逐漸成為部分地方普通工科院校實踐教學體系的重要組成部分，對提高學生綜合素質，培養學生創新精神和動手能力，有著理論教學不可替代的特殊作用。它與理論教學是辯證統一的關系，是兩個相對獨立、相互依存、相互促進的教學體系。適當地進行實踐可以讓大學生既動手又動腦，發現自己的不足，鞏固已有的知識，并將它們系統地組合起來，建立起寬廣的知識框架，增加對學習研究的興趣，為以后的妥善就業奠定良好基礎。

工學交替人才培養模式的優勢和作用，主要表現在以下幾個方面。

1）能夠培養學生工程實踐能力，提高學生的溝通和交際能力、課堂理解能力、動手及創新能力。4個階段的工學交替實習讓學生對于專業領域的工程實踐知識有了由淺入深、由抽象到具體的了解，對于平時的理論教學是很好的補充。同時將學生的學習由校內逐漸轉向校外，由理論延伸到實踐，開闊和豐富了學生的視野，對于他們以后的全方位成長起到積極的作用。同時，現在的用人單位常常會選擇有一定實踐經驗的人員，而擁有一定的工程實際應用能力的大學生社會適應能力強，對畢業生的就業率也是一個很好的保障。

2）就業導向作用明顯。工學交替實習實施后，畢業生可選擇的就業領域更寬。不同領域所需專業知識不盡相同，各有側重點。以往在課堂上只能按照傳統模式劃分課時選擇側重點進行教學，學生對各個就業領域所真正側重的專業知識也不是很清楚，依往年經驗來看，很多學生畢業后還是處于迷茫的狀態。

3）學生的學習更有目的性。工學交替中，學生能夠直接接觸實際問題，了解生產設備和工藝，彌補課堂理論知識實踐性不足的缺點，加深對課堂知識的理解；而不同階段實習內容和形式的層次化和多樣化，讓學生由淺入深、循序漸進地了解當今社會本專業的發展現狀，對專業知識和各領域未來前景發展有了更加全面的了解，使得他們以后的學習目的性更強。學習的目的性增強，就業的目標性同樣會增強。學生明白自己喜歡與擅長的領域，在畢業就業選擇時能做到心中有數，就業目標更加明確。

工學交替培養模式的實施，應注意兩方面的問題。

一是完善工學交替人才培養的制度，包括如何組織實施以及對成果的考核。這就要對工學交替的任務、工作流程、組織管理等方面制訂嚴格系統的規范，建立從開始到結束的一整套實習質量監督模式；同時也要在實習影音資料的收集制作、課件開發、實習教材建設及實習方式的優化等方面進一步完善和加強。考核方面要求實習結束前每個學生都要完成實習日志和實結報告，指導教師要對實習做總結，及時總結經驗和教訓，為做好今后的實習工作提供依據。這也就要求指導教師全身心投入，面對不同智力、不同程度、不同要求的學生，能做到耐心引導、嚴格管理、規范審查。

二是建立廣泛的工學交替校企合作培訓基地。學校要根據專業不同的方向和側重點而嚴格挑選一些與專業相關的設計、施工、生產建設的企事業單位作為本專業實習基地，以配合理論教學。參加過工學交替的學生普遍反應單位較難尋找，一方面，單位為了安全或者經濟原因，不愿接受在校大學生短期的實習；另一方面，學生自身膽怯，導致不敢主動尋找實習機會，而校企合作培訓基地很好地解決了這個矛盾。學校為企業輸送人才，企業為學校培養人才。

當前大學畢業生多數眼高手低，實踐能力不強，企業需要上手快、動手能力強的畢業生。通過工學交替實習教學能夠強化學生專業素質，提高專業水平、專業技能，增加學生就業優勢；同時借機“推銷”學生，讓專業對口單位了解本校學生素質，建立良好印象，有機會優先考慮，通過工學交替實習搭建起用人單位與學生就業間的平臺。

4 結束語

長江大學具有石油行業背景，又是一般工科院校，培養符合社會需求的工程應用型人才是學校的主要方向。如何將專業理論學習與工程實踐結合更緊密，達到相輔相成的效果，是一直追求的目標。在工科應用型人才培養過程中，應在重視本專業理論教學的同時，更重視學生工程素質和能力的培養，要注重培養學生對專業學習的熱愛與興趣。通過調查研究表明，工學交替實習對給排水科學與工程專業應用型人才的培養和畢業生就業導向起到積極作用。

參考文獻

[1]趙平歌，馬東華.給水排水工程專業實踐教學體系研究[J].高等建筑教育，2010（2）：102-104.