前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了老年護理實習報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

老年護理實習報告范文1

我國社區(qū)衛(wèi)生服務的基本模式主要體現(xiàn)為六位一體功能，即預防、治療、保健、康復、健康教育和計劃生育技術指導。隨著我國進入老齡化、疾病譜的變化，計劃生育國策的實施，醫(yī)療費用的高漲等形勢的發(fā)展，老百姓看病難，看病貴的問題成為每年都提出的問題，為切實解決這一問題，國家把社區(qū)衛(wèi)生服務納入了衛(wèi)生改革方案的重點行列，社區(qū)護理的重要性日益突出。

但是，我國的社區(qū)衛(wèi)生服務從目前的發(fā)展情況看，中國的社區(qū)護理尚處于起始階段。社區(qū)衛(wèi)生服務體系滯后，相應的配套政策尚不完善，在組織體系、人員管理、質量控制等方面都存在著局限性，尚未形成獨立的社區(qū)護理管理體系，沒有從根本上改變社區(qū)護理的從屬地位。

社區(qū)護理工作應遵循三大原則。第一，社區(qū)護士必須要有滿足社區(qū)內衛(wèi)生服務需求的責任感。社區(qū)護士應運用社區(qū)內可利用的資源，發(fā)揮護理功能，以滿足社區(qū)內居民的健康需求，如學校護士應協(xié)調并整合學校、家庭、社區(qū)組織、政府機構等相關資源，共同努力推進學校衛(wèi)生計劃，維護及促進師生員工的健康，并將觸角延伸到社區(qū)中。第二，社區(qū)內的弱勢團體(老弱殘障)應列為優(yōu)先的服務對象。社區(qū)護理關心全人類的幸福，其對象是不分種族、宗教、年齡、性別或其它任何特征的。但是傳統(tǒng)上婦幼健康應得到特別注意和照顧，其原因是婦女健康直接影響到孩子，母親健康一旦遭到永久性傷害，不僅造成母子二人健康的損害，且影響到整個家庭生活，間接造成社會經濟損失，甚至影響到整個國家的強盛。我國已進入老年化社會，老年人在健康、心理、社會、經濟等許多方面都存在許多問題，他們將逐漸從社區(qū)生活中退出，照顧自己的能力也會隨著年齡的增長而減退，因此老年人的健康照顧非常重要，故在社區(qū)護理中應重點維護婦幼及老年人的健康。第三，社區(qū)護理的服務對象必須參與衛(wèi)生服務的計劃與評估。評估是指對個體及其家屬在心理、生理、社會和環(huán)境方面的評價，了解每個個體、家庭、團體以及整個社區(qū)健康的需求，以保證社區(qū)護理計劃的落實。

老年護理實習報告范文2

〔關鍵詞〕國外圖書館；數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育；最佳實踐；科學數(shù)據(jù)管理

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.08.012

〔中圖分類號〕G2549〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2016）08-0066-09

Best Practice and Enlightenment of Data Literacy

〔Abstract〕This paper firstly discussed the importance of data literacy education in E-Science environment and considers that academic library is the best organization to teach data literacy.Next，the paper introduced its concept and content and pointed out that domestic libraries explore data literacy education should learn from outstanding achievements and practical experiences abroad.Then analyzed the New England Collaborative Data Management Curriculum（NECDMC）project led by the Lamar Soutter Library at the University of Massachusetts Medical School，data information literacy（DIL）led by Purdue University，the University of Minnesota，the University of Oregon，and Cornell University and MANTRA led by data library staff in University of Edinburgh and concluded the model of best practices from curriculum goal，students，teaching methods，teaching materials and teaching evaluation.Experiences learn from best practices included funds and personnel support，focus on characteristics of field scientific data and data management requirements，kept the data literacy courses sustainable and so on.

〔Key words〕libraries abroad；data literacy education；best practice；research data management

E-Science科研環(huán)境下，科學數(shù)據(jù)已成為科研產出的重要組成部分[1]，資助機構、期刊出版商以及學術研究機構紛紛制定和相應的數(shù)據(jù)政策，要求研究人員合理規(guī)范地管理、存儲和共享數(shù)據(jù)，這無疑給研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的能力要求，亟需數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。美國研究圖書館協(xié)會在2012年的報告中指出，圖書館集資源、能力、服務經驗為一體，是提供數(shù)據(jù)管理服務和開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓的最佳主體，能夠幫助研究人員應對數(shù)據(jù)驅動研究環(huán)境中的挑戰(zhàn)[2]。基于此，國外圖書館積極開展數(shù)據(jù)服務研究，探索數(shù)據(jù)管理培訓和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，在長期實踐中積累了豐富的研究經驗和實踐成果。國內數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育才剛起步，盡管中科院文獻情報中心等部分圖書館已經試點了一系列學分課程和數(shù)據(jù)培訓班，但在教育內容設計、教學途徑選擇、教育成果評估等方面尚處摸索階段，要形成完善的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式還需學習和借鑒國外圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的優(yōu)秀經驗。在此背景下，筆者調研了英國、美國、加拿大等大學圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育概況，根據(jù)項目資助支撐、數(shù)據(jù)學科領域背景、教育實踐經驗和教育模式成熟度選取了馬薩諸塞大學醫(yī)學院Lamar Soutter圖書館的新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程[3]、普渡大學、明尼蘇達大學、俄勒岡大學和康奈爾大學4所圖書館聯(lián)合開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目[4]和愛丁堡大學圖書館的MANTRA教育項目[5]作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐進行分析，以期為國內圖書館探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考和啟示。另對英美加各國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育概況的調研已有專文討論，本文在此不予詳述。

1數(shù)據(jù)素養(yǎng)及其教育

11數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念和內涵

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為21世紀公民必備的關鍵技能[6]，尤其是在數(shù)據(jù)密集型第四科研范式下，研究人員創(chuàng)建、獲取、存儲及復用數(shù)字科研數(shù)據(jù)的能力已成為推動科學進步、提出應對經濟和社會挑戰(zhàn)創(chuàng)新的關鍵，并對全球生產力、競爭力和生活質量具有潛在影響[7]。那么，什么是數(shù)據(jù)素養(yǎng)？MSchield認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是根據(jù)科研需求在不同數(shù)據(jù)源中獲取、操作和總結數(shù)據(jù)，并從中推斷結論的一種能力[8]；Qin J和DIgnazio認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是研究者在科研過程中收集、處理、操作、評估和利用數(shù)據(jù)的能力[9]；Calzada Prado和Marzal認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含個人獲取、理解、批判性地評估和管理數(shù)據(jù)的能力，并在使用數(shù)據(jù)的過程中遵守道德規(guī)范[10]；Chantel Ridsdale、James Rothwell等認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種以規(guī)范形式收集、管理、評估和應用數(shù)據(jù)的能力[11]。綜合各方意見，可將數(shù)據(jù)素養(yǎng)歸納為正當?shù)匕l(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)據(jù)、批判地選擇和評估數(shù)據(jù)、規(guī)范地管理和處理數(shù)據(jù)、合理地利用和共享數(shù)據(jù)的意識和能力，其內涵包括4個方面的內容，分別是數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理與道德，如圖1所示[12]。總體而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)強調的不僅是批判性地認識和掌握數(shù)據(jù)的基本知識，更重要的是在科研實踐中能夠規(guī)范地處理和分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，遵守數(shù)據(jù)倫理與道德，實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值最大化。圖1數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內涵

12數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

對于研究人員而言，科學高效地管理數(shù)據(jù)并非易事[13]。E-Science科研環(huán)境下龐大的數(shù)據(jù)量和復雜的數(shù)據(jù)管理問題使得研究人員面臨嚴峻挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)產生與收集、數(shù)據(jù)分析與處理、數(shù)據(jù)保存與存檔、數(shù)據(jù)發(fā)表與共享等問題貫穿項目啟動、項目實施和項目結題的全過程，研究人員亟需數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓和指導[14]。為此，國外圖書館積極探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，并在長期實踐中已形成較為成熟的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，就如何設置教學目標、確定教學對象、設計教學大綱、選取教學方法和實施教學評估方面累積了豐富的成果和經驗。下文將對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳實踐進行詳細剖析。

2數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐分析

所謂最佳實踐（Best Practice），是指那些在別處產生顯著效果，并能適用于此處的優(yōu)秀實踐[15]。本文在調研中對各大學圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐進行歸納總結，根據(jù)項目資助支撐、課程學科領域背景、教育實踐經驗和教育模式成熟度遴選了3個最佳實踐進行詳細分析，分別是馬薩諸塞大學醫(yī)學院Lamar Soutter圖書館的新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程、普渡大學、明尼蘇達大學、俄勒岡大學和康奈爾大學4所圖書館聯(lián)合開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目和愛丁堡大學圖書館的MANTRA教育項目。

21馬薩諸塞大學醫(yī)學院Lamar Soutter圖書館――新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程在當前高等教育中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學大多不列入本科生和研究生的課程列表[16]，而醫(yī)學、自然科學等專業(yè)的學生對數(shù)據(jù)素養(yǎng)卻有迫切需求[17]，圖書館成為填補數(shù)據(jù)管理教育缺口的不二人選。基于此，馬薩諸塞大學醫(yī)學院Lamar Soutter圖書館聯(lián)合伍斯特理工學院的喬治?戈登圖書館、美國東北大學等新英格蘭地區(qū)大學圖書館開發(fā)了新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程（New England Collaborative Data Management Curriculum，以下稱NECDMC），以培養(yǎng)和提高研究人員和學生的數(shù)據(jù)管理能力。NECDMC項目受美國國家醫(yī)學圖書館資助，項目編號HHS-N-276-2011-00010-C，項目主頁：http：∥library.umassmed.edu/necdmc/index。該項目圍繞兩個目標展開，一是明確數(shù)據(jù)管理的概念，建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基本內容體系；二是利用學校平臺為學生提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的資源和機會。NECDMC項目面向健康科學、科學和工程等領域的本科生、研究生以及研究人員，在調研實際需求的基礎上，結合特定的學科背景來設置教學內容模塊，涉及臨床醫(yī)學研究、生物醫(yī)學實驗室、工程項目以及定健康研究等。

211需求調研

首先，NECDMC項目組設計調查問卷通過SurveyMonkey等平臺對不同領域用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)管理需求展開調查。在馬薩諸塞大學，研究工作已經成為學生生活的重要組成部分，然而調查結果顯示，81%的學生沒有接受過數(shù)據(jù)管理培訓，79%的學生不知曉資助機構的數(shù)據(jù)政策。在問及是否需要規(guī)范管理數(shù)據(jù)時，絕大多數(shù)學生認為需要接受正式或非正式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓，學習數(shù)據(jù)管理最佳實踐以幫助學生解決科研實踐中面臨的數(shù)據(jù)管理挑戰(zhàn)。調查結果表明，學生最希望學習到的數(shù)據(jù)技能包括：組織、管理和追蹤數(shù)據(jù)集；數(shù)據(jù)存儲與備份；數(shù)據(jù)檢索與發(fā)現(xiàn)；數(shù)據(jù)描述與記錄；數(shù)據(jù)處理；數(shù)據(jù)收集；遵守本校和資助機構的數(shù)據(jù)管理規(guī)范和要求；處理大規(guī)模的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)工具和資源。需求調研是開展數(shù)據(jù)管理培訓的基礎，下一階段的課程模塊設計即在需求調研的基礎上展開。

212設計課程模塊

NECDMC項目組在需求調研的基礎上設計了包含7個教學模塊課程模型，主要面向健康醫(yī)學、科學和工程領域的本科生、研究生和研究人員，與美國國家科學基金會的數(shù)據(jù)管理計劃建議相對應，并強調應對當前環(huán)境面臨的數(shù)據(jù)管理挑戰(zhàn)。7個課程模塊既可以作為相對獨立的教學模塊，如作為集成研討會的主題，也可以作為系列課程的教學大綱，亦或根據(jù)需求選擇其中一二展開針對性培訓。這7個模塊分別是：（1）科研數(shù)據(jù)管理概述；（2）數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)的不同階段；（3）元數(shù)據(jù)；（4）數(shù)據(jù)存儲、備份和安全；（5）與數(shù)據(jù)相關的法律和倫理問題；（6）數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)復用政策；（7）數(shù)據(jù)存檔和長期保存。各個教學模塊及其對應的教學內容、學習任務和評估如表1所示。

213積累的教學資源

NECDMC項目組在長期探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的過程中積累了豐富的教學資源，包括創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計劃模板、數(shù)據(jù)管理經典案例剖析和課程輔助材料。

（1）NECDMC項目組創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計劃模板

數(shù)據(jù)管理計劃是簡要描述數(shù)據(jù)處理方式的正式文檔，其中列出了在項目進展中以及在項目結題之后數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)復用的全過程，數(shù)據(jù)管理計劃幫助科研人員識別和列出在整個科研過程中與科研數(shù)據(jù)管理相關的風險。數(shù)據(jù)管理計劃不僅是資助機構要求的項目申請書的重要構成，更是指導整個科研工作流數(shù)據(jù)管理工作的綱領性文件。不僅NSF、NIH等科研資助機構要求提交數(shù)據(jù)管理計劃，化學、生物醫(yī)學等領域的行業(yè)慣例也有數(shù)據(jù)管理計劃要求。為此，NECDMC項目組開發(fā)了系列的數(shù)據(jù)管理計劃模板，列出不同資助機構、學科領域要求的數(shù)據(jù)管理計劃模板要素，以幫助研究人員制定有效的數(shù)據(jù)管理計劃，其中根據(jù)NSF數(shù)據(jù)管理政策創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計劃模板如表2所示。

（2）數(shù)據(jù)管理經典教學案例

NECDMC項目在授課之余總結了許多數(shù)據(jù)管理經典教學案例，每個案例列出了教學內容大綱，并總結了與該主題相關的數(shù)據(jù)問題，以供圖書館員在涉及數(shù)據(jù)管理課程時參考和借鑒。這些教學案例涉及不同學科，包括臨床醫(yī)學研究（骨科移植手術數(shù)據(jù)管理、維生素D治療雙向抑郁數(shù)據(jù)管理）、生物醫(yī)學實驗室研究（運動和飲食對糖尿病風險影響的10年追蹤數(shù)據(jù)、老鼠功能心臟組織的再生數(shù)據(jù)）、定健康研究（非裔美國人的老年生活護理調查數(shù)據(jù)）、航空航天工程（在軌火箭發(fā)動機組件的控制衛(wèi)星數(shù)據(jù)）、工程測試實驗室（移動和緊湊型造影檢查儀設計數(shù)據(jù)）、跨學科研究項目（數(shù)據(jù)保存案例研究：外星人項目）、生態(tài)環(huán)境科學（草原鳥類生存環(huán)境和棲息地選擇研究數(shù)據(jù)）、生物神經學研究實驗室（噬菌體基因測序數(shù)據(jù)）等。

（3）課程輔助資料

除了介紹課程模塊的內容，NECDMC項目還羅列了各個模塊相關的教學輔助資料和閱讀材料，可供學生和教師學習和借鑒。

22普渡大學、明尼蘇達大學、俄勒岡大學和康奈爾大學4所大學圖書館――數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目2011年，普渡大學、康奈爾大學、明尼蘇達大學、俄勒岡大學的圖書館受美國博物館與圖書館服務協(xié)會（IMLS）資助，聯(lián)合開展數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓項目（Data Information Literacy Projects，項目編號：LG-07-11-0232-11），項目主頁：http：∥。該項目圍繞兩個問題展開：一是在E-Science和技術驅動的科研環(huán)境下，未來的研究人員需要具備怎樣的數(shù)據(jù)管理能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)；二是學術圖書館應如何將數(shù)據(jù)檢索、組織、傳播和保存等相關的專業(yè)知識傳授給學生。在這兩個問題的基礎上制定了3個目標：首先建立一套學界認可的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架體系；其次以學科背景為基礎，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)管理能力；最后是形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐，為圖書館開設數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程建立可行的模型和標準流程。

221數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架

DIL項目組采用問卷和訪談法調研了教師和學生的數(shù)據(jù)管理需求，結合數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)試點課程教學經驗以及ACRL的系列信息素養(yǎng)能力標準，在長期研究實踐中建立了一套包含12項核心能力的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架，表3列出了這12項核心能力及其相關的數(shù)據(jù)技能，分別是：數(shù)據(jù)實踐規(guī)范、數(shù)據(jù)轉換與互操作、數(shù)據(jù)監(jiān)管和再利用、數(shù)據(jù)管理和組織、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)處理和分析、數(shù)據(jù)質量和記錄、數(shù)據(jù)可視化和表示、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)倫理與道德。能力框架為教學實踐提供了明確的目標和方向，也為各個機構教學目標設計提供了基本的框架和指南，DIL項目中各個試點課程均是以這一框架為基礎展開需求調研和教學設計的。

222DIL項目的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程實踐

在界定數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力要求后，根據(jù)能力框架編制調查問卷和訪談大綱，調研研究人員和學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求。由于學科領域和服務對象不同，因此選取了5個學科作為試點，在具體學科數(shù)據(jù)需求的基礎上設計數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，表4列出了5個試點課程的承接單位、學科領域、數(shù)據(jù)類型、教學對象、數(shù)據(jù)需求和教學內容、授課形式以及最后達到的教學成果。需要強調的是，各個試點課程的教學內容設計是基于DIL項目組開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架，通過問卷調研和訪談法確定各學科研究人員和學生的具體需求，根據(jù)需求內容設計課程教學大綱，并隨著課程進度實況予以調整。在具體課程實施環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學對象和領域數(shù)據(jù)的特點選取了不同的授課形式，包括一學分迷你課程、在線課程、一次性課程、嵌入式圖書館服務和系列研討會等，不同授課形式的優(yōu)缺點如表5所示。此外，項目組還在課后邀請參與課程培訓的研究人員和學生評估課程，收集課程意見和反饋信息，以不斷改進和優(yōu)化課程體系。

223圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型和流程

以Carlson為代表的DIL團隊在長期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究和教學實踐基礎上總結建立了圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型，包括課程規(guī)劃、設計數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程、課程實施、課程評估和總結4個階段，如圖2所示。DIL團隊在項目網(wǎng)站上免費分享了完整的設計方案和教學資料，可供其他圖書館實施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學課程提供參考和借鑒。圖2DIL項目建立的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型

23愛丁堡大學圖書館――MANTRA教育項目

愛丁堡大學圖書館的MANTRA數(shù)據(jù)管理在線課程受JISC（科研數(shù)據(jù)管理項目，Managing Research Data，資助編號2010-11）和愛丁堡大學（the University of Edinburgh Research Data Management Programme，資助時間：2013-至今）資助，課程網(wǎng)址http：∥datalib.edina.ac.uk/mantra/。作為一個免費的、不計學分的、提供自學課程的在線培訓平臺，MANTRA主要面向研究生（碩士、博士）、新晉研究人員和信息工作者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，幫助他們在科研過程中理解和學習如何管理數(shù)據(jù)。

231服務定位

MANTRA數(shù)據(jù)管理在線課程具有明確的服務定位，當學習用戶進入課程平臺選擇相應的學習角色時，系統(tǒng)將推送針對該用戶群體服務的目標、主要學習內容，并推薦具體的學習模塊。具體包括從事科研工作的研究生、研究人員、高級研究員（項目負責人）、信息工作者（圖書館員）4種用戶群體。

（1）研究生

服務定位：MANTRA幫助研究生學習如何在科研過程中管理數(shù)據(jù)，在研究實踐中學會利用R、SPSS、Nvivo和ArcGIS等數(shù)據(jù)分析處理工具。主要學習內容：科研數(shù)據(jù)管理的概念和術語；學位論文、研究報告、實習報告中科研數(shù)據(jù)收集和管理的方法和策略；制定數(shù)據(jù)管理計劃（數(shù)據(jù)收集、分析和存儲）。推薦學習模塊：科研數(shù)據(jù)基礎知識。

（2）研究人員

服務定位：MANTRA幫助研究人員解決當前研究實踐中的數(shù)據(jù)管理問題，為將來開展研究項目或申請項目資助提供建議。主要學習內容：回顧當前的研究實踐并制定數(shù)據(jù)管理計劃；檢查并完善數(shù)據(jù)管理實踐中的各個環(huán)節(jié)；將MANTRA提供的資源作為參考，并用于評估自己的實踐。推薦學習模塊：數(shù)據(jù)管理計劃。

（3）高級研究員（項目負責人）

服務定位：MANTRA幫助高級研究員更好地培訓研究團隊成員，幫助項目負責人調整數(shù)據(jù)管理計劃，并了解更多開放數(shù)據(jù)的相關信息。主要學習內容：在教學和學習過程中發(fā)現(xiàn)可以幫助團隊成員提高數(shù)據(jù)管理能力的內容；在檢查數(shù)據(jù)管理計劃時提供檢查指標，并推薦相關資源；了解數(shù)據(jù)管理最佳實踐以及數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)許可的優(yōu)點。推薦學習模塊：數(shù)據(jù)共享、保存和許可；數(shù)據(jù)分析和處理。

（4）信息工作者（圖書館員）

服務定位：MANTRA幫助信息工作者了解科研數(shù)據(jù)管理實踐，以及數(shù)據(jù)的開放獲取、許可發(fā)表等相關問題。主要學習內容：培訓員工增強其對本機構數(shù)據(jù)管理要求的認識；幫助研究人員和學生做好數(shù)據(jù)管理計劃的準備工作；了解數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)許可的意義，以及數(shù)字長期保存的重要作用。推薦學習模塊：數(shù)據(jù)管理培訓工作包；數(shù)據(jù)共享、保存和許可。

232課程模型

MANTRA數(shù)據(jù)管理培訓課程模型包括9個模塊：科研數(shù)據(jù)管理基礎知識；文件格式與轉換；數(shù)據(jù)保護、權益和訪問；數(shù)據(jù)管理計劃；數(shù)據(jù)記錄、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)引用；數(shù)據(jù)共享、保存和許可；數(shù)據(jù)組織；數(shù)據(jù)存儲與安全；數(shù)據(jù)操作練習，每個學習模塊的教學目標和主要內容如表6所示。在MANTRA平臺上點擊相應模塊即可學習相應內容，包括視頻、動畫文、文本閱讀框等形式。每個在線課程模塊約1小時，但需要學生在課后拓展閱讀，動手進行數(shù)據(jù)操作練習。

233數(shù)據(jù)管理培訓工具包

數(shù)據(jù)管理培訓工具包是由愛丁堡大學EDINA數(shù)據(jù)圖書館、英國數(shù)據(jù)檔案（UKDA）、英國數(shù)字管理中心（DCC）、普渡大學圖書館分布式數(shù)據(jù)管理中心聯(lián)合開發(fā)的，旨在幫助圖書館員更好地設計數(shù)據(jù)管理課程。數(shù)據(jù)管理培訓工具包由9個部分組成，分別是數(shù)據(jù)管理培訓工具包講義、培訓計劃、MANTRA在線課程的內容、批判性寫作、來自英國數(shù)據(jù)檔案和埃塞克斯大學的管理和共享數(shù)據(jù)培訓資源（附小組練習和答案）、愛丁堡大學提供的播客視頻課程集錦、與MANTRA課程主題對應的講義課件、學生自學任務內容、課程評估表。通過數(shù)據(jù)管理培訓工作包可為圖書館員設計小型數(shù)據(jù)管理培訓班提供教學內容和課程資料，降低教學成本。

除了提供MANTRA在線課程平臺，愛丁堡大學圖書館還定期或不定期舉辦科研數(shù)據(jù)管理研討會，聚焦某個議題進行針對性教育，例如“數(shù)據(jù)管理計劃撰寫”、“數(shù)據(jù)倫理與規(guī)范”等。隨著網(wǎng)絡信息技術在課程教學中的應用，愛丁堡大學圖書館還聯(lián)合北卡羅來納大學教堂山分校圖書館開設為期五周的MOOC課程“數(shù)據(jù)管理和共享”，支持證書認證[18]。

3數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐模式總結

31教育目標明確

最佳實踐中的圖書館在設計數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程時往往具有明確的目標，即幫助用戶樹立數(shù)據(jù)意識，培養(yǎng)用戶的數(shù)據(jù)管理技能，并以此為準則指導整個課程活動的開展。具體而言，馬薩諸塞大學醫(yī)學院NECDMC項目具有建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育基本內容體系和提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源的兩大目標；普渡大學等四校圖書館的DIL項目則有3個目標，分別是建立數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架體系、以學科為基礎開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐和建立圖書館開設數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的模型；愛丁堡大學圖書館的MANTRA教育項目通過劃分學習用戶群體，設定具體的培訓目標。

32教學對象層次化和領域化

首先是教學對象的層次化。本科生、研究生、研究人員等不同用戶群的數(shù)據(jù)需求因人而異，項目負責人、管理員、小組成員、學生等在科研實踐中也負有不同的數(shù)據(jù)管理權責，因而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應充分考慮教學對象的差異性。如NECDMC課程面向本科生、研究生和研究人員，DIL項目主要面向研究生，MANTRA課程分別面向研究生、研究人員、項目負責人和圖書館員推薦不同課程模塊，提供針對性培訓。其次是重視教學對象的學科領域。不同領域的科學數(shù)據(jù)具有不同性質和特點，因而所需的數(shù)據(jù)管理和操作技能也不盡相同。

NECDMC課程主要針對健康科學、科學和工程領域，DIL項目的5個試點學科包括自然資源、土木工程、生態(tài)學、農業(yè)與生物工程以及電子與計算機科學。

33教學途徑多樣化