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中職語文教學教案范文1

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）24―0092―01

近年來，在初中語文教學中我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”， 在新課標下“學案導學――交流展示――鞏固提高”的這一課堂教學模式，絕不是穿著新鞋走老路，而是從教學實際出發嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，真正落實和實現“教是為了不教”的理念，培養學生的自學能力，使學生學得輕松，教師教得輕松，提升課堂教學效率。

一、解讀“學案導學”教學模式

1. “學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2. “導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性字詞句障礙和找出課文中的疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3. “探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清課文內容的來龍去脈，對疑難知識點有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。

4. “點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。

5. “練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。

二、“學案導學”教學模式的具體操作

1. 課前預習。上課前一天我們把編寫好的“學案”發給學生，學生根據學案預習內容，學生在學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學案，補充學案，進行課前備課，使學案具有個性特色。

2. 課堂學習。首先，出示學習目標，明確學習重點、難點。其次，預習檢查或交流。學生在學案預習檢查板塊的空白處根據學案要求進行填寫，清理課堂學習的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在學案上訂正。再次，課堂探究。①自主學習：學生根據學案進行自主學習，然后教師將學案上設計的課堂研討問題與學習任務分配到小組，使小組任務專題化。②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達成一致意見。③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出n文中的新字新詞、語文知識點、段落劃分、人物刻畫、好詞佳句、中心主旨和思想啟迪，允許多種形式出現。④鞏固提升。鞏固練習要求學生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。

3. 課后總結與反思。課堂教學結束后，學生要在學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。

三、“學案導學”教學優勢

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一、體育教師在體育課堂教學中應該幫助學生樹立安全意識

在體育教學中，體育教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時更要有責任和義務教育學生樹立安全第一的觀念，如有的學生上課調皮，站隊時互相推撞，認為好玩，他們對分寸與力度的掌握根本不清楚，再加上有的孩子沒有較強的平衡協調能力，在碰撞之后非常容易摔倒，從而給身體帶來一定損傷，體育教師應該在迅速制止的同時適當地對其進行批評教育。這樣做不僅要讓該學生明白那樣做是錯誤的及其可能產生的不良后果，更要讓每位學生對這種行為樹立危險意識，從而杜絕類似事件的發生，促使學生形成安全意識，防止安全事故的發生。

二、課前要考慮細致周到

1.教學內容要安排得合理恰當

在教學中，我們有很多可以選擇的教學內容，教師應根據學生的特點、學校情況以及氣候、季節等因素對教學內容進行合理安排，注意不能與實際相脫離，要考慮周密，從而使傷害事故的發生得到有效預防及減少。

2.每節課都要認真備課，對學生進行充分了解

教師在學期前和上課前都要首先對自己所教學生的具體情況進行了解，對他們的興趣愛好、身體狀況等進行熟悉，以使我們的備課有所依據，為我們上好課打下良好基礎。體育教師要根據上課內容，結合學生的具體情況，對每一節課都進行精心設計，教學方法和步驟的設計要科學合理，并且要對可能發生傷害事故的教學環節加強預見性，盡可能對一切事項做好前期準備，如此，教師便能對課堂進行更好的組織和駕馭了，從而可以使傷害事故的發生得到有效預防。

三、課堂教學中要加強管理，教學內容適度

1.加強對學生的安全教育，將課堂常規落實好

學生上體育課時的狀態一般都是比較開放的，容易使他們的個性得到張揚。因此，體育教師要對學生加強安全教育，利用課前的一些時間或課堂時間以及學校宣傳欄等，進行多渠道的安全教育，讓學生認識到參加體育課時保證安全的重要性及必要性。另外，教師要對體育課課堂常規進行嚴格執行，且要求學生努力做到，千萬不能忽視組織性及紀律性，更不可對學生有所放縱，對違反課堂常規的人與事要做到及時發現、及時處理。這樣才能提高學生的紀律性、組織性以及自我約束能力，也能使傷害事故的發生得到有效預防。

2.合理安排課堂運動負荷

在體育課堂中，學生要承受一定的身體運動負荷，而學生正是在這樣不斷地適應中進行身體鍛煉。體育教師要對學生在課堂的狀況進行及時觀察，努力做到張弛有度，使學生的身體既得到鍛煉又不受到傷害，從而促進他們的健康發展，學生的運動負荷千萬不能隨意安排。這就要求體育教師具備較高的專業素質，要知道怎樣合理安排運動負荷。

3.要對場地和器材的安全使用與布置加強注意

體育教學必須要有場地和器材，其安全與否將對課堂教學的安全性產生直接影響，教師首先要結合教學內容對教學場地和器材進行合理選擇，防止出現場地不整及有障礙物等安全隱患。在對場地、器材進行布置時，合理的空間位置是首先要考慮的問題，以免發生擁擠和碰撞等情況，還要對學生的個體差異進行考慮。并且在每次上課前都要檢查一下場地和器材是否安全，以免引發傷害事故。

四、要掌握一些常用的急救方法，對已發生的傷害事故要正確應對

中職語文教學教案范文3

教育，大力推進“法律進校園”工作，省教育廳決定舉辦“全省中小學法制教育征文競賽活動”。

一、競賽的主題和內容

培養中小學生的愛國意識、公民意識、守法意識、權利義務意識、自我保護意識，養成尊重憲法、維護法律的習慣，樹立正確的人生觀、價值觀和榮辱觀，樹立依法治國和公平正義的理念，提高分辨是非和學法守法用法的能力。參賽文章體裁不限，內容主要圍繞以下幾方面：一是學校根據《中小學法制教育指導綱要》和全省教育系統“五五”普法規劃的要求，對學生開展法制教育的主要做法、典型經驗及主要成效；二是思想品德課教師結合教材對學生進行法制教育的經驗體會或教案；三是班主任教師結合學生學習、生活實際對學生進行法制教育的經驗體會或教案；四是語文、歷史、地理、生物、體育等相關學科教師在本學科教學中挖掘法制內容、滲透法制教育，對學生進行法治文明、公平正義、恪守規則等方面教育的經驗體會或教案；五是學生接受法制教育的心得體會，特別是學校組織觀看省教育廳配發的《中華人民共和國未成年人保護法》、《法制教育、安全教育、衛生教育專題資源》、《呵護——未成年人傷害事故處理與預防》、《小小律師》等專題教育教學光盤后的心得體會。

二、參賽對象

全省普通中小學校、中等職業學校、教師、班主任、學生（小學三年級以上）。

三、競賽活動的組織機構

本次活動由省教育廳領導及廳有關處室、各市（州、地）教育局主要負責同志組成組委會。組委會下設征文競賽活動辦公室，設立在**教育報刊社。各市（州、地）、縣（市、區）教育局成立相應的領導小組，負責本地區征文競賽活動組織領導工作。

四、競賽活動的程序

競賽于10月30日啟動，至2010年7月30日截止。

（一）初賽階段（10月30日至2010年5月30日）

1、各學校根據本通知確定的競賽內容，組織本校師生開展本校法制教育征文競賽活動，并按時間要求將本校優秀文章報送縣（市、區）教育局征文競賽領導小組；縣（市、區）教育局征文競賽領導小組經遴選將本縣優秀文章報送市（州、地）教育局征文競賽領導小組；

2、市（州、地）教育局征文競賽領導小組組成專家評審委員會，負責對本地區參賽征文進行復審，并于2010年6月15日前報省征文競賽活動辦公室。

各市（州、地）限報優秀征文90篇。

（二）復賽階段（2010年6月15日至2010年7月10日）

1、省征文競賽活動辦公室組織專家對各市（州、地）上報的征文進行公平、公正的評選。評選出的優秀文章提交省組委會審定。

2、經省組委會審定的評選結果在《**教育報》、《**教育》、《初中生輔導》等報刊上公布，并選登部分優秀作品。

3、評選結束后由省組委會舉行隆重的頒獎儀式。

征文初賽、復賽階段，省教育廳《**教育報》、《**教育》、《初中生輔導》及團省委《少年時代報》、**師范學院《希望》、《**師范學院報》等報刊上均設置“中小學法制教育征文競賽專欄”，各學校及其教師、學生可自由投稿。其中，《少年時代報》負責接受小學生的投稿，其他報刊負責接受學校、教師和初中以上學生的投稿。

競賽活動結束后，獲獎作品和優秀文章將匯編成集，交由出版社公開出版。成書后，免費贈送各地中小學。

六、競賽活動的獎項

本次大賽分學校組、教師組、小學生組、初中生組、高中生組，并分別設一等獎10名、二等獎20名、三等獎30名、優秀獎若干名，同時設優秀組織獎3名，由省教育廳頒發證書及獎金。

七、相關事宜

（一）各市（州、地）教育局征文競賽活動領導小組名單，于**月20日前報送省征文競賽辦公室。

（二）各市（州、地）、縣（市、區）教育局和學校要從“五五”普法年度經費中安排一定的工作經費，保障活動的順利開展。

（三）鼓勵各市（州、地）、縣（市、區）教育局比照省的做法，設立相應獎項，對本地評選出來的優秀征文的單位和個人給予相應的表彰獎勵。:

中職語文教學教案范文4

有研究報告指出中職學校問題學生的家庭教育現狀分析，大至可以分為四類家庭結構、三類教育方式，四類家庭結構是：隔代撫養型家庭、單親家庭、重組家庭、父母都下崗家庭，三類教育方式是：專制型、放任型、溺愛型。如何能夠在及時掌握了問題學生的家庭教育現狀，有的放矢的、主動加強對這些學生的針對性教育，使無論是課堂教育教學還是其他各個方面中，都能積極、主動的接近、關懷，在加強學校教育的同時，加強家庭安全教育，從而使學生得到應有的尊重、自信和陽光，最終為學生的成長、成人、成才打好堅實的基礎。作為一名一直工作在教育教學第一線的教師，通過在擔任班主任期間成功轉換問題學生的一些事例，進一步來強調在目前加強中職學生家庭安全教育的重要性和緊迫性。

事例：“精誠所至，金石為開”。

“問題學生”小奚是我剛剛送走的一屆學生，記得他剛剛到班級時，是一個根本不會惹人注意的學生，也許是因為剛剛來到一個陌生的集體，在頭一個月里，他表現得非常安靜，不怎么說話，讓做什么就做什么，只是上課時睡覺的時候比較多。所以根據以往的經驗，我把他當成了一個性格比較內向的學生，沒有太引起我的注意，但是沒有多久，就先后有學生和課任老師來跟我反應，他不但上課帶頭說話，而且不服從管理，多次在課堂發生了與任課老師頂嘴的現象。這在我擔任班主任工作多年以來，真是不多見。我開始注意到他，并且跟他經常談心、交心，盡可能地多關心他一些。剛開始好一點，但是好景不長，而且性質更嚴重，開始帶領一些學生不上課，帶頭逃課。我非常氣憤，給他所帶領的學生分別打電話，其他人都回來了，就他一個人沒有回來，而且態度特別強硬，愿意開除就開除。我馬上聯系家長，將他這種情況通報家長，并且要求家長必須到校，否則馬上開除。第二天，我見到了他的父親，這是一個飽經風霜的人啊，態度特別和藹，在了解家庭情況中，原來小奚的父母雙雙下崗，靠在外打工維持一家的生活，平實根本沒有人管他，放任自流，他在初一時學習還是很好，但是到了初二時就不知道什么原因不念書了。我也初為人父，真是可憐天下父母心啊。我從自身也開始反省，對小奚應該給他更多的時間，更需要耐心，多關心，而從他的家庭，我與他父親做了非常好的溝通，讓他們及時掌握孩子在學校的各種情況，并且根據他青春期叛逆但又有一點點講義氣的性格，希望在家庭教育中給孩子多關懷，并且多聽取他的意見，慢慢引導他有擔當，做正確的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。

中職語文教學教案范文5

星期天上午，我觀看了農科頻道播放的《中小學生安全教育知識講座》，通過這次講座，我知道了當地震發生時，我們應該怎樣避震、面對火災我們該如何逃生自救等安全問題。雖然天災是難以避免的，但是我們掌握了更多地安全知識之后，在災難降臨時就有可能有更多的獲救機會。

我在收看了講座后，學到了很多有關地震、游泳、火災等方面的知識及其它安全方面的注意事項。比如在發生地震時我們要躲到桌子下或狹小空間的墻角處。夏天游泳時要做到四不要，當其它小朋友溺水時，不要自己下水救助，要呼喊大人或打110報警。遇到火災時要及時報警，用濕毛巾捂住嘴和鼻子，盡量貼近地面逃離火災現場。我們在上學放學的路上要遵守交通規則，過馬路時要走人行橫道，不在馬路上嬉戲打鬧。在上下樓梯時不要擁擠打鬧。

通過觀看這個安全知識講座，我學到了很多安全方面的知識，學會了一些逃生和自救的小常識，使自己和他人能避免或減少受到的傷害，我們才能健康快樂的成長。

中職語文教學教案范文6

關鍵詞：中職語文教師；網絡培訓課程內容；開發

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）08-0070-04

?本文系第二期江蘇省職業教育教學改革研究重點資助立項課題“中職語文教師網絡培訓課程開發的研究”（課題編號：ZZZ6）成果之一。

收稿日期：2014-06-20

作者簡介：沈彬，江蘇省江陰中等專業學校（江蘇江陰，214433）高級教師，主要研究方向為語文教學與職業教育管理。

一、中職語文教師網培課程開發的原則

1.職業系統性原則。課程內容的設計指向中職語文教師工作需要而不是學科的系統，即課程內容的設計追求的是教師工作需要的新的理念、教學能力及解決問題的方法而非學科系統的完整性，即服從語文教師職業的系統性。這既是由網培課程的學時決定的，更是由受訓對象的學識、成人特點等決定的。

2.內容針對性原則。課程內容的開發依據當下中職語文教師在教學中遇到的困惑與疑難，即教師們在工作中普遍急需解決的問題而定，在情境分析梳理若干問題的基礎上，基于更新教學理念、提升教學能力、改進教學方法手段等，通過大綱解讀、教材輔導、教學實施三大模塊，使受訓者在原有基礎上提高教學能力，獲得專業發展，使課程內容貼近教學實際，而不是面面俱到，也不是灌輸艱深的理論。

3.對象發展性原則。中等職業學校語文教學大綱的頒布，新教材的全面使用，文化課程改革的不斷深入，“兩課”評比、信息化教學大賽如火如荼的開展，對我省中職學校語文教學提出了新要求，也使廣大教師面臨新情況。對此，教師必須積極面對，認真學習，加快自身的專業發展，抱殘守缺、不思進取必遭淘汰。基于以上分析，中職語文教師網培課程內容的開發應堅持面向教師的專業發展，為了教師的專業發展，引導教師發展的取向，搭建教師發展的平臺、創設教師發展情境，豐富教師發展內涵。努力使學員通過自我反思、同伴互助、專業引領，在培訓中學習，在學習中發展，在發展中成長。

4.案例典型性原則。有專家說：“語文教師要把自己定位在這樣的坐標里：橫坐標是學養的積累，縱坐標是經驗的增加。”[1]課程內容的開發倚重省內相關專家以及一線優秀骨干教師，借助他們的學養、智慧，更借助他們的經驗，選取教學工作中一個個鮮活、典型的案例，“寫真”教師教學生涯，反思自身的教學行為，促進教師更深刻地認識自己教學工作中的重點和難點，為教師之間分享經驗、加強溝通提供有效的方式。

5.資源豐富性原則。作為課程內容，其集聚資源的豐富與否，直接關系到課程培訓質量的高低。開發過程中應整合視頻、PPT及教案、作業等豐富資源，為學員受訓提供藍本。準確、科學、直觀、豐富是課程內容資源的要求。

二、中職語文教師網培課程模式及其開發方法

根據“江蘇省首批中職教師網絡培訓課程開發工作方案”的要求――以“行動學習”理念為指導，緊貼一線教師的教學實際需求，為教師提供課程標準、教材教法及典型案例等學習資源，提升教師基于網絡的學習能力、反思能力和應用能力，促進教師學用結合、知行統一，我們將課程發展史中四大經典之一的情境模式及其開發方法作為中職語文教師網絡培訓課程的模式與開發方法。

情境課程模式是由英國課程理論家勞頓（Denis Lawton）首先提出的。勞頓認為課程開發研制必須建立在科學的文化分析的基礎上，其立論依據在于課程要致力于最普遍意義上的知識傳播，發展學習者的自主能力，使學習者善于適應社會與工作中所面臨的各種情境，并能對其施加影響，而不是被動地受環境支配。斯基爾貝克（M.Skilbeck）在對勞頓的課程模式改進的基礎上，從微觀層面提出了情境課程的研制模式，被稱為經典的情境課程研制模式，共分為五步：（1）分析情境；（2）確定目標；（3）設計方案；（4）解釋與實施；（5）評價與調控。情境課程模式作為當代最具影響力的課程研制模式之一，被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程研制理論，不失為一種靈活性、適應性較強的課程研制模式。[2]

分析情境。研究分析江蘇省中職語文教師教學現狀，梳理出當下中職語文教學存在的問題，了解語文教師的培訓需求后，確定了教學內容與課程形式。設計包含7個選擇性話題、1個建議性問題的調查問卷，通過蘇北、蘇中、蘇南15家職業學校283名教師進行調查分析獲得課程開發的第一手資料：（1）需求與方向。教學設計能力、教學實施能力、語文課程改革理念。（2）內容與形式。內容上偏向優秀課例展評、教材教法、大綱解讀。形式上偏向結合實例的講座、學術沙龍、案例評析。（3）師資與資源。培訓師資偏向經驗豐富的一線骨干教師、課改專家、教材主編。培訓資源偏向課件、視頻、教案等。（4）過程與評價。偏向于在線學習，提交教案與現場說課、完成相應的作業。調查分析顯示了培訓對象的所思所需：一是關注能力的提升和理念的更新；二是講求實效，注重實戰訓練，真正得到實惠；三是提供豐富的素材和案例，多討論、多交流，資源共享；四是學習過程中能建立學習小組（QQ群），相互討論，互相提高。

確定目標。廣泛聽取意見、我們調查分析、反復論證后，在對相關培訓課程模式比較分析的基礎上，確定的課程觀是：課程目標以培訓對象需求為依據；課程內容以培訓對象職業內容為主線；課程實施過程與職業活動緊密結合；課程組織模塊化；課程教學以培訓對象為主體；課程評價以教學能力素質為標準。確定的課程目標為：遵循職業教育語文教師成長規律，充分利用省語文專家、骨干教師及教師培訓中心等資源，按需施教，研究、開發、應用結合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，努力培養適應職業教育改革和新課程實施需要，具有現代教育素質能力和創新精神的省語文教師，促進江蘇省職業教育語文教師的專業化發展，推動江蘇省職業教育語文教學的改革和發展。力圖集各家之長，概括共同規律。

設計方案。中職語文教師網培課程設為三個模塊：大綱解讀、教材輔導、教學實施，課程結構遵循從國家要求――大綱到現用教材再到課堂教學的邏輯順序。每個模塊設置若干專題，專題下有若干話題。這樣的模塊式培訓方案呈現的特點是：適應性強、目標明確、選擇靈活、資料豐富、合作交互性強。

開發實施。網培課程的開發遵循如下六個環節：確定教學內容系統框架的總體設計和原型實現腳本編寫素材準備課件開發教學環境、教學活動設計。其中貫穿始終的是團隊人員的研討，在反復研討中不斷修正，在集思廣益中不斷創新。課程開發后，在專家論證、上級部門審核、平臺測試的基礎上，即可實施培訓。由于受訓者面廣量大，地點分散，層次不一，需要有關部門制定切實可行、管理便捷的培訓制度，從培訓對象、培訓時間、考核方式、獎懲機制等方面作出明確規定，確保網培的效果。除了上級部門的宏觀管理，課程實施過程中開發團隊或者在聘輔導員必須及時跟進，配合上級部門在實施中做好三件事：一是及時了解課程的優劣，以利修正完善；二是掌握受訓者的培訓情況與效果，為上級部門管理提供依據；三是悉心輔導，為受訓者釋疑解惑。

評價調控。課程評價主要考察課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程開發的效果，據此做出改進課程的決策。課程評價的對象包括課程的計劃、實施、結果等諸種課程要素。既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學員、學校，還包括課程活動的結果，即中職語文教師的發展。參與課程評價的對象應該由下列成員組成：（1）語文課程專家；（2）受訓者；（3）電教人員；（4）課程開發者，等等。診斷、總結需從量性和質性兩方面作出評價，為課程的調控提供依據，更好地達成課程培訓的實效。

課程開發的五大環節既是具有邏輯性的鏈路，又是相輔相成的有機整體，只有重視每一環節，才能保證課程的整體質量。

三、中職語文教師網培課程的內容架構

課程內容的整體架構按照江蘇省教育廳師資處與江蘇省中等職業教育教師培訓中心制定的工作方案的適合省中職語文教師需求的能夠切實提升教師教學能力的自成體系的要求，設計了大綱解讀、教材解讀與教學實施三大模塊，從大綱、教材及課堂三個維度設置，既具結構的邏輯性，又具內涵的豐富性；既關照語文教學理念的更新，又突出教學能力提升的重點（見圖1）。

（一）“大綱解讀”模塊的設計

教育部2009年《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱“2009年大綱”）是在我國職業教育教學改革不斷深入的形勢下對“2000年大綱”的修訂。“2009年大綱”集中地體現了我國新一輪職業教育教學改革的基本理念及中職語文課程的核心目標和價值追求。我省職業院校語文教師急需轉變觀念、明確任務、理清思路、提升教學能力。

大綱解讀模塊的設計思路是：以我國職業教育中長期改革發展規劃為背景，以江蘇省職業院校語文課程教學的實際情況為依據，以“2009年大綱”制定專家解讀為主線，引導職校語文教師提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。考慮到學員的原有基礎、培訓的起點及課程內容的重點，大綱解讀模塊不作逐詞逐句、面面俱到的輔導，而是針對中職語文教師在理解大綱或教學中的具體問題和疑惑分專題進行設計。在情境分析的基礎上，梳理出“為什么要修訂大綱”“修訂大綱的背景、定位、思路各是什么”“修訂大綱要達到什么目的”“新舊大綱課程性質的比較”“如何正確理解工具性和人文性的關系”“如何理解文化課與專業課的關系”“語文綜合實踐活動的原則是什么”等當下中職語文教師最關注的問題。

（二）教材輔導模塊的設計

教材輔導模塊的的設計思路是：以語文課程目標和江蘇省職業院校語文教學的實際情況為依據，以主編輔導教材為主線，立足江蘇省職業教育的高位均衡發展，圍繞職業院校當下語文課程教學實施中的主要問題，通過專家訪談等形式，輔導廣大職業院校語文教師依據教學大綱規范的課程目標，對新教材進行深入的分析和研究，準確把握新教材的特色及教學內容與要求。

為使本模塊的培訓更具針對性，我們梳理了學員們關注的使用教材教學中的熱點問題，圍繞“新教材編寫的背景、指導思想、基本原則、組元方式”“新教材中工具性與人文性的統一”“如何完成語文教學任務”等話題展開。

（三）教學實施模塊的設計

課堂教學能力是教師的核心能力。我們依托江蘇省職業學校語文優質課評比、“兩課”評比及信息化教學大賽等活動，開發了“教學實施”培訓模塊。

本模塊的開發重點考慮四個向度。一是教學內容的針對性。從調查問卷中梳理了當下中職語文教師教學中存在的問題與誤區，圍繞學員們關注的“活動串聯促教促學的設計”“以學定教聚焦目標開展教學”“用現代信息技術改造傳統教學”等話題組織教學案例；二是呈現方式的多樣性。本模塊形成了課例與點評、信息化語文教學與點評、微課與研討三個專題。以“主持人概說教師課例介紹點評”“主持人概說信息化教學設計點評”“微課實錄研討交流”等多種方式呈現。三是教員區域的覆蓋性。教員從歷年來省級優質課比賽、“兩課”評比及信息化教學大賽的優秀選手中遴選，兼顧蘇南、蘇中、蘇北各區域；四是教材文本的全景性。所錄案例的教學文本涵蓋江蘇省語文新教材閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三大板塊，文體上覆蓋詩歌、小說、散文、議論文、說明文、古詩文、寫作、口語交際等內容。從實例出發，組織學員參與體驗，真正突出學員的主體地位，提升學員的教學能力。

本課程的內容開發依托“基于云服務的網絡學習平臺”，按照教學設計、課程制作、網上教學、網上作業、互動答疑、網絡考試、學習評價等環節進行。除了促進教師理念的更新、學識的養成外，特別強調實際教學能力的提升，要求學員搜集課程改革信息，了解中職語文教學動態，把握語文教學的發展趨勢。總之，本課程內容具有一定的科學性、理論性、實踐性、應用性、操作性和獨特性，希冀通過本課程內容的培訓，能有效提升江蘇省中職語文教師的教學能力，實現全國職業教育工作會議提出的“著力提高人才培養質量”的目的。

參考文獻：

[1]陳日亮.如是我讀――語文教學文本解讀個案[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]高林，鮑潔.點擊核心――高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].北京：高等教育出版社，2004.

Research on the Development of Secondary Vocational Chinese

Teachers' Online Training Courses

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）