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科學原理小知識范文1

關鍵詞:政治理論課；教學模式；雙向互動；創新思維

同志在十七大報告中指出：“教育是民族振興的基石”。他強調“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”。這是在新形勢下，面對新的歷史任務，向全國教育戰線上的工作者提出的新要求。這對于高校政治理論課來講更具有針對性。因為，高校政治理論課教學作為思想政治工作的主渠道和主陣地，其根本任務就是“育人為本、德育為先”。所以，只有堅持與時俱進，在教學內容、教學方法、教學思維模式等方面緊跟時代步伐，順應時代要求，把握教學規律，不斷創新，才能為實現中華民族的偉大復興，培養出更多更好的可靠接班人。

一、堅持與時俱進，靈活調整教學內容

政治理論課具有思想教育、知識傳授和能力培養的功能。在高校開設政治理論課的目的是加強大學生的思想理論教育。教學內容必須突出 “社會主義核心價值體系包括的指導地位, 用中國特色社會主義共同理想凝聚力量，以愛國主義為核心的民族精神和以改革為核心的時代精神和社會主義榮辱觀”，緊緊圍繞幫助大學生掌握的立場、觀點、方法，培養社會主義事業的建設者和接班人而展開。注重理論和實際的密切聯系，全面反映當代中國實際和時代特點。尤其改革開放以來，隨著我國政治、經濟和文化的全面進步，各種社會群體的利益關系、思想觀念、價值取向、思維方式、行為表現都發生了深刻變化，這些變化在高校青年學生中，表現極為敏感和突出。政治理論課教學必須直面社會的現實問題，緊扣時展脈搏和社會熱點、難點問題。從理論與實際的結合上多做思考和研究，對時展和改革開放實踐中出現的一些新情況、新問題予以理論上的深入剖析，做出新的理論闡釋，使教學內容更加豐富、更加新穎、更富有時代氣息。根據理、工、農、醫大學生人文素質相對薄弱的現狀，注重知識傳授、能力培養和思想理論教育的協調性，提升其分析和解決實際問題的能力，引導大學生以理論的思維去關注變化著的現實，對現實問題進行正確的評判，對未來的發展趨勢做出創造性的構想，真正把握時展的脈搏和規律，增強創新精神。讓學生真正認識到理論的巨大魅力，真正感受到學有所用。政治理論課要根據國內外形勢的變化，調整和充實相應的教學內容。遵循的原則是：在教學內容上涉及理論體系的基本觀點和基本原理，都是經過歷史和實踐的長期檢驗已被證明的真理，在教學過程中，絕不能隨意取舍或變動，必須按照教學大綱的要求講深、講透，使學生準確把握理論。同時，理論具有很強的實踐指導性，它來源于實踐，也必然隨著實踐和時代的發展與時俱進。要堅持用發展著的指導新的實踐，根據時代的發展要求和學生思想狀況的發展變化，不斷更新教學內容，但是，教學內容的取舍和確定必須有助于對學生的培養。為避免授課教師在教學內容取舍上的隨意性，牢固堅持集體備課制度，充分發揮集體的智慧，依靠集體的力量，不斷充實和完善教學內容，調整教學體系的框架，對重大理論、重要事件和重點人物怎樣講？進行反復推敲、研究和斟酌，形成共識。

二、探索雙向互動的教學方法

正確的指導思想，科學的教學內容，只有與有的放矢的教學方法相匹配，才能達到預期目的。隨著我國改革開放的不斷深化和社會主義市場經濟的健康發展，尤其是隨著全國高校政治理論課教學體系的重大調整，在教學理念、教學內容和教學方式是都發生了許多新變化，面臨著新的嚴峻挑戰。如何發揮政治理論的育人功能？只有通過不斷創新，才能探索出一條適合青年學生思想特點的教學路子。課堂教學是高校政治理論課的主要環節。長期以來，政治理論課教學一直是“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，以黑板為中心”的傳統模式，這種教學模式的特點是教師一張嘴、一本講稿、一本教材、一支粉筆、一言堂、滿堂灌，自上而下、由外而內的單向灌輸。忽視了學生在教學中的主體作用，扼殺了學生學習的積極性、主動性、參與性。這種教學模式，在受教育者和教育者之間沒有溝通、交流，無法產生共鳴，甚至使受教育者產生排斥情緒或逆反心理，必然導致政治理論課教學效果不盡如人意。教育者和受教育者是教學活動的兩個基本因素，教是以教師是主導，學是以學生是主體。二者互為前提，相輔相成。教以學而存在，學以教為目的。所以，學生始終是教學活動的主體和中心，教師的教學內容和教學方法必須緊緊圍繞一切有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀為軸心。那么，如何確立以學生為主體的教學活動呢？

1.發揮學生的參與意識。教學活動不僅是教師單向的知識灌輸，而且是教育者與受教育者之間雙向的互動關系。受教育者固然要從教育者那里吸取有益于健康成長的理論和觀點，但受教育者對理論和觀點的接受也不是被動的。在教學內容上，教師要引導學生主動思考和研究問題，在教學方法上，教師要充分發揮有利于培養學生創新精神和創造能力的形式，如專題報告、課堂辯論、座談討論等，盡可能地創造師生雙向交流的和諧氛圍。讓學生結合理論學習，思考一些現實問題或理論上有爭議的問題，有些教學內容應當讓學生自己分析并做出結論。這些方法不僅為學生發揮主體作用創造了有效的空間，而且構建了師生平等對話的舞臺，它融人了師生之情，體現了教師對學生的尊重，有利于調動學生的學習積極性。

2.激發學生的學習興趣。學生的學習興趣，直接影響學習效果。我要學和要我學是兩種完全不同的學習狀態。不能否認學生在學校接受教育存在著一定強制性，但并不意味著學生的學習一定是被動的。雖然課程設置和教學內容不是由學生自己決定的，但開設課程的內容與學生的成長和發展是一致的。政治理論課的教學過程，不能一味地強調教育者對被教育者的強行灌輸，而沒有被教育者的積極主動的認同、接納、吸收、消化，如果這樣，理論本身再科學、再正確，也只能是空洞說教。實際上人們對一種思想理論的接受，如同人對食物的消化、吸收，這個過程是一個主觀和客觀、接受與消化的統一。

三、強化創新思維的教學模式

創新是時展的靈魂，創新思維是創新活動的基本前提和必要條件。如果在思維方式上墨守成規，不敢突破陳規，不能超越自我，就不可能有任何創新。因此，有沒有創新的教學思維模式，是能否實現教學創新的關鍵性因素，直接影響著政治理論課的教學效果。政治理論課教學的思維模式必須隨時代的發展、教學內容的更新和教育對象自身特點而變化。那么，如何加強創新意識、創造性思維能力的培養呢？

1.突破傳道授業的思維定式，大力培養創新精神。政治理論課教師要以積極的創造性思維教學，引導學生突破“書本定勢”和迷信“學術權威”等傳統思維的束縛，鼓勵學生對所學內容及傳統的學術觀點，大膽提出質疑。尤其是對一些社會熱點和難點問題開展探討，在爭鳴中達到共同提高思想認識的目的。教師應積極引導學生對所學知識進行分析、綜合和反思，探究新的研究思路和方向，使政治理論課成為培養學生創新思維的平臺。

2.致力于創新思維能力的培養。創新思維能力的主要表現：一是在短時間內對一個問題產生多種多樣的設想；二是能提出與眾不同的富有新意的設想。重視學生創新思維能力的培養是政治理論課的突出特點。教師要結合教學內容引導學生敢于突破傳統觀念、固定觀念、思維定勢、膽怯心理、迷信思想等思維障礙，弘揚解放思想、實事求是、與時俱進、開拓創新的精神，努力學習和掌握超前思維、動態思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、復合思維等思維方式。提高學生善于提出問題、分析問題和解決問題的創新思維能力

四、營造平等和諧的教學氛圍

政治理論課作為一種思想教育課，教師要努力營造平等和諧和生動活潑的教學氛圍，使受教育者在寬松的教學環境中接受的理論和觀點。營造平等和諧的教學氛圍，要求教師在教學中堅持“以理服人，以德育人”。政治理論教育要堅持擺事實講道理，以理服人，用在指導下，我國改革開放以來，社會主義建設事業取得的輝煌成就說服人，讓學生真正感受到理論的真諦。政治理論課教師不僅要以理服人，還要注意以德育人。“老師作為‘人類靈魂的工程師’，不僅要教好書，還要育好人，各方面要為人師表。”教師要有言傳身教、學而不厭、誨人不倦的品格。當好學生探求真理的領路人，提倡探討精神，允許學生發表自己的觀點、認識和見解。當師生之間發生分歧時，要允許學生保留自己的觀點。政治理論課教師還要在敬業精神、道德修養、思想情操和人格品質等方面給學生做出榜樣，以高度負責的敬業精神去感化學生，以高尚的思想人格魅力去影響學生，以真情實感去溫暖學生，真正成為學生的良師益友。

營造平等和諧的教學氛圍，大力倡導多項思維方式和動態思維方式，打破傳統的兩極化思維方式。長期以來，人們養成了一種兩極化思維方式，要么正確，要么錯誤，非此即彼。這種思維方式使理論教育過于簡單化、絕對化，容易使受教育者產生逆反心理。要提高政治理論教育的效果，在觀察問題和分析問題的時候，不能滿足于一個方向、一個空間、一種思路、一種模式。而要積極探索解決問題的新途徑、新方法、新手段，提倡多角度、多方位的思維方式，允許和鼓勵學生提出各種不同的解決問題和分析問題的思路。傳統的思維方式還有一個弊端，就是往往把思想定格在過去，用過去的觀點來觀察今天和未來的問題，忽略了客觀事物和社會實踐的變化發展；忽略了人的思想觀點和思維方式的變化發展。

作者單位：泰山醫學院社會科學部

科學原理小知識范文2

思想政治理論課是高職院校進行思想政治教育的核心課程，是思想政治教育的主渠道，它幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，正確理解和認識黨的指導思想和執政理念，為高職學生成長成才和終生發展打下堅實的思想基礎。

近年來高職院校生源素質不容樂觀，學生的文化基礎相對薄弱，學生對純粹的理論教學缺乏熱情，加之高職院校的培養特點和大學生生理、心理發展的特殊性，使思想政治理論課的教學工作舉步維艱。為了改變陳舊落后的教學方法與手段，提高思想政治課的實效性，該文從以下幾個方面進行了探索和研究。

1 整合教材內容，挖掘學生興趣點，讓學生樂學

1.1 運用任務驅動法提高課堂活力

教材內容大多是理論抽象、晦澀難懂的，為了增強教學的直觀形象性、趣味生動性，我們從教材中找出若干個任務，讓學生一一完成。一堂課完成二至三個任務，避免教師一講到底。教師在課堂上起到導演、導師和引路人的作用。例如在講社會主義的分配方式時以漫畫形式顯示一家五口人的收入情況，讓學生判斷屬于哪種分配方式？學生逐一分析，教師糾錯總結。然后讓學生完成第二個任務：你認為當前社會中是否存在著分配不合理的現象？如何解決？引導學生分析問題、解決問題。在思考、討論與探究中獲得知識，培養能力。實現了教學過程的學思結合、動靜結合，知行統一，提高了思政課的實效性。

1.2 以主題作業為載體培養能力

為真正體現在教學中理論與實踐的有機統一，我們設計了以主題作業為主要形式的校內實踐教學模式，強調主題作業的實效性、協作性、易操作性。培養學生的組織能力、合作能力和綜合素質。主題作業和學生生活緊密相聯，容易理解和操作，能夠深入到學生內心，產生觸及學生心靈的教育效果。

主題作業每章設計一個，內容貼近學生生活實際，實現全程化管理，考核納入總評。主題作業以小組為單位進行，每組五人，比如道德教育的主題作業是制止校園內的不文明現象。學生五人一組，一人做主持，他們分工合作，發現校園不文明現象用文字、照片、視頻等形式記錄下來，并對不文明現象進行勸說教育，讓整個校園更加和諧美好。主題作業以課件的形式呈交，在課堂上展示，主持人進行解說，重點考察學生在行為上的轉變，素質上的提高。通過此活動不僅培養了小組成員的團隊精神、合作意識，分析問題、解決問題的能力，而且提高了學生的計算機操作水平，綜合能力明顯增強。

由于主題作業都是同學們關心的身邊事，作業的形式比較開放，學生在課下以小組形式合作完成，以PPT形式上交，克服了以往作業的古板、單一，學生的思想得以解放，帶來更大的思維空間和活動空間，學生在嘗試中體驗到創造的快樂，大大提高了學習熱情。

1.3 通過師生論壇加強教學針對性和實效性

為了順應時代要求，抓住青年學生喜歡上網的特點，加強與學生的溝通和交流，及時了解學生的思想動態，我們在學院網站的師生論壇中開設了疑難解答、心靈小屋、法律助手、互動大廳四個欄目。通過疑難解答，可隨時向老師請教各種疑難問題，通過心靈小屋可以咨詢生活、學習、感情等方面出現的問題，通過法律助手可以咨詢各種法律問題，維護自己合法權益。通過互動大廳可以隨時了解學生的需求，調整教學方法，提高教學水平。互動大廳提供了一個開放的溝通平臺，學生可以坦然傾訴自己的心聲，對于及時把握學生思想動態，有針對性地進行教育和解決問題，從而提高了思政課的實效性。

2 運用靈活的教學方法與手段，激發學生的學習熱情，讓學生會學。

2.1 教學方法

為增強教學的吸引力、感染力，提高教學的實效性，我們主要采用了五種教學方法：模塊教學法、反串授課法、案例評說法。

（1）模塊教學法

教學緊扣教學內容和教學目標，設置了五個教學模塊：即焦點播報、典型案例、你言我語、哲理名言和視頻點評。通過感官激發和各種真人真事的介紹和描述，使學生產生心靈上的觸動，從而把思想的感悟轉化為行為動力，從而實現“內化思想，外化行為”教學目的。五個教學模塊自由組合、靈活運用，以開啟學生心靈、激發學生潛能、調動學生熱情、培養學生能力，增強教學的針對性和感染力。

（2）反串授課法

反串授課法就是讓學生反客為主進行講課。此方法旨在訓練學生的自我學習能力和語言表達能力。教師選擇中等難度的章節，根據教學內容把學生成分成幾個小組，每個小組預習一個大問題，期間可以交流討論，各組選擇一名代表向全班同學講授，講授過程中，老師和其他同學可以隨時發問。最后老師根據學生講授的情況，進行點評，抓住重點、突破難點，把握整體知識結構。學生用一節課預習備課，第二節則反串授課。每次授課由不同的代表承擔，每位同學都有機會得到鍛煉，給同學搭建了一個展現自我的舞臺。

（3）案例評說法

教學中搜集了大量來源真實的案例供學生閱讀分析，經過剖析各種案例，讓學生明是非，辨善惡、知榮辱，從而樹立起正確的人生觀、價值觀，培養高尚的道德情操和法律意識。同時案例評說又培養了同學們發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強了思想政治理論課的實效性。

2.2 教學手段

（1）多媒體技術手段的運用

多媒體技術集聲、像、字畫、動態顯示為一體，圖文并茂，形象生動，學院合堂教室安裝了多媒體教學平臺，方便教師全程使用多媒體技術，通過多媒體課件，各種視頻、音頻、圖片、文字等資料交互放映，增強教學的直觀性和感染力。

（2）網絡教育技術手段的運用

依托學院網站制作了供學生遠程學習的平臺―精品課網站。學生可以隨時瀏覽電子教案、教學視頻、教學課件等，根據自身的愛好興趣進行學習，通過網絡學習學生可以很方便地獲得課堂以外的各種學習信息與資料，延伸了課堂教學，優化了教學資源，突破了教學局限，提高了教學效果。

3 搭建實踐活動平臺，全面提升學生素質，讓學生能學

為了培養具有高度責任心、健全人格的高素質應用型人才，我們開展了一系列實踐活動，強化對青年學生的教育引導作用，切實提高思想教育的針對性和實效性，把教育融入活動，在活動中體現教育，為學生構筑起既有思想性又有參與性的活動平臺，幫助學生提升個人的綜合素質，切實增強教育的效果。

3.1 “從我做起”，勇于擔當

學院以臨沂市創建文明城為契機，組織學生參與到“我愛我校”、“文明用語掛嘴邊”活動中，要求學生每天做一件好事，主動揀拾垃圾，充當學校監督員，發現長流水現象，及時關閉水龍頭。發現水龍頭、照明燈等設施被損壞時要及時上報，對亂扔垃圾、亂寫亂畫、踢腳印、隨地吐痰、抽煙等不文明現象要及時說服制止，讓學生真正成為學校的主人，培養其環保意識和團結合作意識。

通過開展“我愛我班”、“請，謝謝”等文明用語活動，“一個小小關懷”等活動，讓學生真正感到家的溫馨。每個班都配備了時鐘，方便老師和同學使用。粉筆盒上，有學生親手寫的“老師，您辛苦了！”。干凈的講桌，整潔的教室，溫馨的校園環境，讓人感到溫暖無處不在，體貼隨處可得。

3.2 感恩教育，與愛同行

感恩是一種生活態度，是一種美德。感恩應該是社會上每個人應該有的基本道德準則，是做人的起碼修養，也是人之常情。目前社會上一些腐朽落后的思潮和不良信息的傳播，逐步腐蝕著人們的心靈，一味的索取不知回報使得一些年輕人變得自私冷漠，道德水準滑坡。對青年學生來說，感恩意識絕不是簡單回報父母的養育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現。

向父母打一個電話，或發一條短信，或寫一封家書，回家幫父母做家務等感謝父母多年的養育之恩；為老師提一桶水，打掃一次衛生，送一張感恩卡，感謝老師的培育之恩；向同學說一聲感謝的話語， 進行一次真切的交談，感謝同學的包容之恩、幫助之情，師生情、同學情相互交融，整個校園被感恩的氛圍包圍。

圍繞感恩主題，開展形式多樣的的活動，如講感恩故事，唱感恩歌曲，寫感恩卡片，做感恩板報等等，同學們踴躍發言，積極動手，通過實際行動表達自己的感恩之心。其中感恩卡片，在學校各辦公樓、教學樓和班級的門口都有張貼。一幅幅折疊精美的卡片，一句句溫暖的話語，讓駐足者暖徹心扉。

3.3 樹立榜樣，堅定信念

古今中外很多教育家和思想家都看到了榜樣的力量。我國古代教育家歷來重視榜樣教育，孔子常舉堯、舜、禹、周公、子產等人作為榜樣，教育弟子們“見賢思齊”，強調以身作則，認為“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”（《論語?子路》）；朱熹教育弟子“學習圣賢”，諸葛亮要求晚輩“慕先賢”等。外國教育家同樣重視榜樣教育，夸美紐斯強調“要用良好的榜樣教育學生”。

向榜樣學習，最直觀，特別是向自己的同齡人學習，更有可比性。例如，為了讓學生，“學習有榜樣，超越有目標”，在全院學生中掀起了“向張廣秀同志學習”的熱潮，并以“學習張廣秀，無悔寫春秋”為主題展開了系列活動。同學們認真學習，深刻體會，為張廣秀扎根基層、吃苦耐勞、服務群眾、忘我工作的敬業精神所折服。

除了在全院發動向榜樣學習的活動外，在思想政治課授課中，還經常以案例教學的方式講述優秀大學生的先進事跡。如向洪占輝學習，家庭貧困，但積極樂觀、勇于進取的精神；向吳若飛學習，身殘志高遠，不被厄運擊倒，不向命運低頭的精神；向孟佩杰學習，在貧困中，任勞任怨，樂觀開朗，用青春的朝氣驅趕種種不幸。在艱難里，無怨無悔，堅守清貧，讓傳統的孝道充滿著每個細節。通過學榜樣、談體會，讓學生珍惜當前，立志做一個有作為的人。

3.4 爭做志愿者，無私奉獻

為培養高職生的責任意識，服務精神，鼓勵學生主動加入志愿者活動。組織志愿者到學校附近敬老院幫助老人洗衣服、整理床鋪、打掃衛生等，培養學生無私奉獻的集體主義精神。

組織青年學生志愿者服務隊，到交通要道、社區、沂河邊、火車站等地開展志愿服務活動，清理垃圾、協助指揮交通、清理野廣告、勸阻不文明行為，活動中，青年志愿者不計酬勞、不求回報，戰嚴寒、斗酷暑、櫛風沐雨，體現出高度的責任感和服務精神。

為保持校園整潔、衛生，提高校園文明程度，志愿者還在校園內進行督察，統一清理校園內小廣告，對各教學樓、宿舍樓、餐廳等公共場所進行檢查，針對存在的踐踏草坪、隨地吐痰、亂扔紙屑、長流水、長明燈、就餐秩序混亂等不文明現象及時進行正面引導，加強對學生行為的督促和管理，維護校園整潔有序、文明和諧的良好氛圍。

志愿服務活動，培養了學生的責任意識、社會意識，提升了個人的精神境界，充實了業余生活，提供了個人成長和鍛煉的機會，促進了學生全面發展。

3.5 加強紅色教育，弘揚民族精神

紅色教育就是對學生進行愛國主義教育和革命傳統教育，遵循寓教于樂的原則，結合重大節日和紀念日，對學生開展豐富多彩的“紅色教育”。

科學原理小知識范文3

［關鍵詞］外科護理學;實訓教學;教學質量

高職護理教育的目標是培養高素質技能型人才。而外科護理學教學是培養護理人才的關鍵階段，其教學質量的高低直接影響所培養人才的素質和護理教育的發展與出路［1］。外科護理是培養護理人才的主干課程。近些年，隨著醫療技術水平的不斷提高，為適應臨床發展，這對外科護理實訓教學提出的新的要求和挑戰，外科護理實訓教學方法也需要不斷地深化改革以適應新時代的專業需求。筆者就外科護理實訓教學的現狀，分析問題解決問題以提高實訓教學效果。

1外科護理實訓教學的現狀

1.1教學方法方面

目前，大部分的職業院校的外科實訓教學相對單一，還是采用傳統的演示法，以教師為主導，對專業技術操作進行講解并示教后，學生一味地按照標準的操作流程進行機械地學習。反復的訓練使得學生學習的過于死板，缺乏創新能力，辯證思維和創造力。這樣就很難培養學生的臨床思維，對臨床的每個患者的個體差異不能做出相應的改變，使得我們的實訓教學過于刻板，有失創新。

1.2實訓教學設備操作技術相對落后

實驗實訓基地建設力度不夠，專業實訓硬件設備欠缺。隨著醫療行業的飛速發展，新技術、新設備、新進展不斷涌現并很快用于臨床實踐。這導致學校的外科實訓教學遠遠落后于臨床。再加上學校資金有限，很難跟隨臨床的腳步更新各類設備儀器。這就導致我們的實訓教學出現于臨床脫軌的現象，直接影響學生實訓課學習的質量。

1.3外科護理實訓課程開展項目少

對護理專業外科護理學實訓課程所占比例是有明確要求的。但由于實訓基地場地有限，設備缺乏，師資力量不足甚至缺乏附屬醫院等原因，很多學校未能按照大綱要求開設相應外科實訓項目。護理實訓項目開出率不高導致學生的動手能力較差，實際操作水平低，達不到醫院對實習護士的整體要求，影響了醫院對實習學生的認可程度，也制約了學生的就業和職業發展［2］。

1.4學生實訓時缺乏職業素養

一些護生缺少職業概念，上課時存在各種違反實訓規定、態度不端正的現象，例如留長指甲、衣帽不端正、穿拖鞋或高跟鞋、佩戴各種首飾、嬉笑打鬧、化妝過濃、上課遲到、亂丟垃圾、大聲喧嘩、玩手機等等。這些不良習慣不但會對護生掌握知識情況產生影響，而且也阻礙了其職業素養的建立［3］。而且在模擬實訓教學過程中學生很難產生聯想，進入護士角色。這就導致學生的操作太生硬太公式化，人文關懷欠缺。

2外科護理實訓教學改革

2.1教學形式的改革

研究顯示單純的教師講授學生聽講，學習效率只有20%；聽的基礎上加觀看，學習效率可提高到40%；在視、聽結合的基礎上再加上質疑評判、討論交流，則學習效率可提高到70%［4］。為提高實訓課程效果，一改以往教師示教，學生依葫蘆畫瓢，一味模仿教師的實訓操作過程。可以通過應用不同的教學法調動學生的積極性，讓學生主動參與到整個實訓教學過程中，比如情景教學法、案例分析教學、PBL教學法、TBL教學法、微課等。通過實訓課教學方法的改革，調動學生積極性，提高學生實踐動手能力。護理教師應不斷研究學生的特點，在教學內容、教學方法、教學手段上勤于探索，調動學生學習主動性和創造性，培養實用型護理人才［5］。

2.2加強實驗室建設

實訓中心是學生理論結合實踐的地方，是學生由理論走向實踐的過渡區，為提高學生的實踐能力，應逐步增加對實訓教學設施的投入，一是擴建實訓場地，配備齊全的實訓設備，建設高仿真模擬病房，使我們的實訓操作與臨床實踐達到零距離。這種教學設施不僅增強了實訓教學的逼真感，同時也大大提高了學生在實際操作中的應變能力，使學生的模擬訓練更加貼近現實，最大限度地降低了學生接觸真實患者的種種不適感，有利于提高學生的綜合理論水平和實際臨床能力［6］。

2.3更新實訓教學理念

學生目前都是在模擬病房對模擬人進行單項操作，缺乏連貫性及真實感。但護理工作面對的是真實的患者，如果動手能力溝通能力不強，很難適應護理工作的需要。有效利用情景模擬教學法，在實訓課堂中融入護理禮儀、人際溝通、團隊合作的內容，在每次實訓課過程中嚴格要求護生，按照護士的要求來要求自己，從儀容、儀表、儀態、規范的語言及禮貌用語與患者進行溝通，注重人文關懷［7］。在實訓課上，不斷向學生傳授以人為本的整體護理理念，培養學生的綜合能力。

2.4強化實訓技術更新

學校應根據外科護理學的特點，采用多樣化的教學方法，給教師創造更多的臨床實踐機會，可以派教師定期到醫院進修，讓教師不斷更新護理理念和操作技術［8］。同時，可以邀請附屬醫院的資深護士來學校教授實訓課，把臨床最新技術帶到學校，還可以安排學生去醫院見習，讓學生下到病房與患者接觸，發現醫院與學校所教外科護理技術操作流程的差別，更具象并深刻地了解外科護理臨床工作。綜上所述，通過對外科護理實訓教學的教學現狀進行分析，對外科護理實訓教學方法、實訓基地建設以及實訓教學理念上進行探討，力求通過不斷改革教學模式，強化實訓室建設，提高學生專業素質和綜合素質，以最大限度地提高外科護理實訓教學效率，使外科護理實訓教學邁上新臺階。

參考文獻

［1］蘇友利.改進外科護理教學的幾點體會［J］.科技資訊，2011，（7）：192.

［2］徐輝全，曾志勵，劉媛航，等.適應臨床教學需要發展醫學模擬教學［J］.護理研究，2008，22（4C）：1116-1117.

科學原理小知識范文4

—、企業管理教學模式的現狀及存在問題

隨著我國市場經濟快速發展，迫切需要大量懂技術、會管理的復合型人才。作為企業管理教學的組織者，如何培養出適應社會發展需要的管理人才，是現今高職院校管理類專業人才培養的當務之急。傳統教學模式下，企業管理課程教學授課方法和手段單一，基本拘泥于單一的理論講授，以“教師講，學生聽”的形式進行。教師習慣于對理論知識從頭講到尾，很少關注學生的學習興趣和學習情況，造成教與學的分離，課堂缺乏互動，學生的學習興趣和學習積極性不高。雖然目前企業管理課程大多都采用了多媒體教學，這種手段使得課堂教學更加生動、直觀、活潑，但也存在一定的弊端，由于頻率較快，學生沒有充足的時間回味、消化和思考。因此，如何營造一種寓教于樂的教學氛圍，調動學生的學習積極性，是當前企業管理課程教師面臨的一個重要課題。

二、以市場為導向，定位企業管理課程教學

高職院校主要承擔著造就高素質技能型勞動者和部分專門人才的任務，它和普通高等教育最大的區別是其畢業生絕大部分要直接從事生產、技術、管理和服務等一線工作，這類工作要求學生的專業技能必須過硬。企業管理是經管類專業的一門理論性、實踐性、綜合性均較強的專業基礎課，涵蓋了企業文化、戰略管理、人力資源管理、市場營銷、生產管理、質量管理等知識，對后續相關專業課程及企業模擬綜合實訓起著基礎性作用，結合高職學生培養層次，其定位應根據學生的就業面向和服務領域，以培養基層管理崗位綜合管理技能為主線，在管理知識、技術、方法傳授和實踐中，提高學生的就業競爭力。教學內容上應以企業管理原理為主線，以組織設計、人力資源管理、市場營銷、財務管理內容等作為主要研究領域，涵蓋企業外部相關環境、企業制度、企業法律，在知識目標上，要求學生理解企業管理的基本知識，能夠運用經營管理、市場營銷管理、生產管理、技術管理、質量管理、人力資源管理等一般管理方法；在能力目標上，掌握企業管理的基本技能，培養學生的洞察力、綜合分析能力、溝通能力和應變能力；在素質目標上，要求學生有較強的工作責任心和吃苦耐勞精神。

在日常的教學中，教師要強化企業管理課程學習的應用性目的，遵從“以從業為導向，以能力為重點”的學習目標，使學生通過本課程學習，在頭腦中對企業、企業運行模式和企業管理有感性的認識，形成企業管理知識體系的基本框架，了解企業管理的基本理論與方法。在此基礎上，做到理論聯系實際，使學生將原有的專業知識和管理知識融會貫通，培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生創造性解決管理實際問題的潛力，使其具備成為一名合格員工的基本素養，為將來從事與專業相關的管理工作奠定基礎。

三、企業管理課程主要教學模式探索

企業管理課程作為高職院校經濟管理類專業的專業基礎課，其教學效果的好壞直接影響到學生后續課程的學習效果。企業管理課程定位后，其教學內容的把握、教學方法的采用和教學手段的運用又是一個難點，在教學組織實施環節，要求教師根據教學內容的差異及學生的特點，靈活運用多種教學方法來實現良好的教學效果。

(一）案例分析教學法

案例分析教學法是在美國工商管理碩士教育中行之有效并被廣泛采用的一種教學方法，是在學生掌握了相關基礎知識和分析技術的基礎上，根據教學目標和教學內容的要求，在教師的引導下，將學生帶人特定事件的場景，深入角色，以加深學生對理論、方法理解的一種教學形式。其核心在于通過教師與學生的互動，使管理理論與實踐緊密結合，在充分調動學生學習積極性的前提下，引導學生主動去思考、探索所學內容，提高學生識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念和協作精神。采用案例教學，應先將案例發給學生，做好啟發、引導工作，再讓學生獨立思考或以小組為單位討論。通過案例教學，學生可以真切地感受各種不同環境下管理方法的運用，從中掌握理論知識的精髓。在案例教學過程中，學生不僅可以擴大自己的視野和知識面，也可以在模擬決策者的過程中，不斷校正行動思路，從而提高學生的決策質量和水平。

案例教學法是企業管理教學中最常用的教學手法，但效果卻不盡如人意。究其原因，還是沒能充分激發學生的參與性和主動性，形成活躍的課堂氣氛。因此，在企業管理案例教學中，要注意以下幾點：一是選擇案例要適當。在案例選擇上，應遵循所選案例符合教學目標、難度適宜、適用性等基本原則，貼近學生專業實際，精選一些內容豐富、在全國具有較高知名度的企業案例或本地區學生較熟悉的企業管理實例。如，在學習“企業文化”時，可引入“海爾文化激活休克魚”的實例；在學習“質量管理”時，讓學生分組討論著名的海爾總裁張瑞敏忍痛砸洗衣機的案例。通過案例分析和討論，幫助學生更加深刻的理解教學內容。二是合理組織案例分析。案例分析中，教師屬于引導者，同時也是教導者，剛接觸案例分析的學生可能還比較茫然，需要教師的幫助，教師可以通過案例滲透一些理論知識的應用，以多樣化、形象生動、有趣的方式與教學內容緊密聯系，突出教學的重點與難點，讓學生自己發現可運用的知識點有哪些，等學生對理論知識和案例分析有了一定的了解之后，再引導學生提出自己的見解和方法，讓學生在案例分析與討論中自然、明確地掌握教學內容。三是評定要恰當。企業管理中每個案例具體情況各不相同，同時問題本身本無唯一正確答案，因此，案例分析的評定沒有所謂的絕對標準，而應依據學生的分析能力、創新能力、決策能力及工具的應用能力等幾個方面來判定。

(二）講解管理故事教學法

很多學生都有這樣的體會，談及企業管理方面的事情，印象最深的往往不是那些深奧的理論或法則，而是一些鮮活的故事。管理學界流行一句話：“管理靠案例，文化靠故事”。案例是管理學家和企業家們研究的對象，而故事則雅俗共賞，更容易為普通人所接受。成功的管理者都是會講故事的人。上汽集團總裁胡茂元喜歡講故事，他在不同場合、針對不同的情況講述不同的管理故事，就構成了一部汽車業“工作哲理大典”；聯想集團董事長柳傳志也會講故事，他憑借自己講故事的能力征服了很多人，為聯想贏得了無數的機會。同樣，一個從事企業管理教學的教師，也應該是講故事的高手，讓學生從故事中領悟企業管理的知識，增強課程的趣味性和生動性。

(三）情境模擬教學法

情境模擬又稱“角色扮演”，是目前招聘測試中常見的一種方法，指根據被試者可能擔任的職務，設計一套與該職務實際情況相似的測試項目，然后將被測試者安排在模擬的環境中，要求被測試者處理設定的各種問題，并根據其處理方法和效果來評價其心理素質和潛在的能力。企業管理的情景模擬教學可以從各個模塊中抽取，如，財務管理模擬、生產活動模擬、人力資源招聘活動模擬、決策會議模擬、市場營銷活動模擬等，教師可以就某一管理主題，讓學生以分組的形式扮演其中的管理角色，通過親身體驗來學習和應用所學的管理知識，更好地掌握管理的方法與技巧。情境模擬教學通過讓學生扮演其中的管理角色，使實踐活動更真實、更生動，從而激發學生的主動性和創造性，達到寓教于樂的效果。情景模擬教學在很大程度上改變了傳統教學中教與學脫離的現象，將學生與教師更好地結合起來，共同完成教學任務，有利于培養學生的管理思維模式，促進學生綜合素質和能力的提升，最終達到提高課堂教學質量的目的。

(四）實踐體驗教學法

企業管理具有較強的實踐性，其管理思想、職能、原則、方法等必須聯系實際，通過企業實際的場景體驗，才能使學生的管理知識技能更加深人和牢固。目前，在企業管理教學中實踐體驗的方法主要有兩種：一是在課程教學中，由教師聯系學校周邊的企業，分批組織學生到企業參觀學習，讓學生走進企業、了解企業，真切感受企業的經營與管理，了解企業的組織結構形式、企業文化、工作流程及生產經營組織方式等，通過接觸企業各層面的人員，了解不同層次管理者的工作與職責。二是通過企業管理知識全面系統的學習之后，利用假期，鼓勵學生到企業進行專業實習，在工作實踐當中，學以致用，加強學生對企業管理知識的運用。

(五）其他教學方法的綜合運用

在企業管理教學過程中，可以采用小組討論法，以小組為單位對教師提出的問題進行討論，提出決策性方案和建議，并在小組間進行研討和辯論。在討論中，頭腦風暴法是一種行之有效的教學方法，可以激發學生的發散性思維，培養學生分析和解決問題的能力。部分章節內容還可以采用研究性教學，教師可先將教學目標細化為若干問題或單元，向學生闡明教學目標和教學方案，提出明確的學習任務和要求，隨后讓學生自主成立研究小組，用隨機的方式各獲得一個單元的任務，引導學生充分利用各種資源自主收集、整理信息，讓各小組經過一段時間的精心準備，通過講授或多媒體等形式向老師和同學展示該組學習的主要成果。之后，由其他小組和老師提問，該小組同學回答，對不盡完善處，教師可組織學生共同討論，最后引導學生對本次活動進行總結，對項目完成情況進行梳理歸納。這種方法可以有效培養學生自主學習的能力，加深學生對知識的理解，培養團隊精神和合作能力，同時也有助于更充分地了解不同學生的差異，從而更有針對性地開展教學活動。這種教學方法看似將課堂交給了學生，實際上是對教師提出了更高的要求，因為學生在準備資料和完成任務過程中會發現、產生很多方面的問題，需要教師一一作答。因此，教師必須深度備課，研究與任務可能相關的所有領域和問題，以便更好地解答學生的問題，實現師生之間、學生之間的更好互動，真正實現教學相長。

另外，教師還要嘗試改變講課的固定位置，使用體態語言感染學生。現代化教學手段的使用使我們能夠從黑板前解脫出來，因此，教師在講課的過程中不應該僅僅拘泥于在計算機旁操作鼠標，更要深人到學生之中，，研究與任務可能相關的所有領域和問題，以便更好地解答學生的問題，實現師生之間、學生之間的更好互動，真正實現教學相長。

科學原理小知識范文5

關鍵詞：中職院校；學生管理；老師素質

國家為了培養職業素質高、有特長、能更好地適應社會競爭的學生，采取了一系列措施，如，加大對中職學校的財政投入讓這些中職學校能夠有更好的環境提供給學生，讓學校能夠增大師資力量，還有對貧困且學習優秀的學生進行學費減免措施，都是為了讓學校培養出更加優秀的學生，讓其具有更高的個人價值，能夠對社會作出更大的貢獻。以下觀點只是從某些方面對中職院校的管理問題進行分析并且提出一些科學創新的管理措施。

一、從學生的管理方面分析學校的管理問題

從學生的學習方面來看，就讀中職院校的學生一般都是沒能考上普通高中的學生，這類學生中部分學生是在學習方法上存在問題，而還有一部分學生是在學習方面存在學習性心理障礙，甚至是有厭學心理。除了學習方面的問題還有學生的個人問題、學生不同的家庭背景、學習能力等等問題都給學校管理學生帶來了很大的麻煩。如，學生因為自己是單親家庭的孩子或者家庭經濟條件差而過于自卑，不能夠正確地評價自己和發揮自身的價值。又或者學生有不良習慣，像抽煙、喝酒、打架，這些習慣一旦養成以后都是很難改的。

學校為了解決這些問題，必須采取一些區別于以往的教學措施。學校面對這些學生，應該摒棄原本的只要不出事就不管的原則，制定一系列的制度來更好地管理學生。既然這些制度是為了管理學生，那就得以學生為中心，不僅要考慮對學生進行嚴格的管理，還要考慮到學生的接受程度，讓學生更好地去接受這些制度并遵守它。學校可以開展一些動員活動將這些制度融入活動中，讓學生在不知不覺中了解這些制度，學生只要不抵觸這些制度，那遵守這些制度就會變得更加容易了。學校還可以樹立一些榜樣，只要有人遵守制度，那就會有更多的人去遵守這個制度。

二、中職學校在教學管理方面存在的問題

1.教學課程的合理安排

中職院校的課程設置一般都是圍繞著專業課開展的，并且各個學科的時間安排上也存在一定的不合理性，學生除了學習專業知識，其他的知識接觸的很少，這導致學生的知識面窄，不能夠多角度地看待事情，這樣是會阻礙學生的發展的。

學校可以增加一些非專業的學科，讓學生能夠學習和了解更多的知識，這些知識不一定和專業有關。還有，學校可以調整不合理的學科安排，增加或減少一些學科的課時。

2.老師管理問題的改進措施重點放在老師自身能力的提升上

教學的執行者是老師，所以老師對于教學的重要性就不言而喻了，有時候一個好的老師對學生的學習好壞起著決定性的作用。老師對學生的學習起著引導作用，就好像是航海中的指南針對學生在知識的海洋上航行時起一個指明方向的作用。可想而知，當一個老師的教學素質過低，學生不能理解老師的講解甚至學生對老師存在厭惡心理，就如同在航行的時候不能看懂指南針指的方向或者是航海的人不信任指南針指的方向。那學生如同在海上迷失了方向，何談航行到目的地呢？

中職學校應該提升教師的教學能力，當然這里指的教學能力不僅僅是指老師的專業知識、技能，還包括老師的交叉學習能力、對其他知識的靈活運用和對知識的及時更新能力等等。老師只有自身能力得到了提高才能把知識系統化，才能清楚地將知識點用語言有效地表達出來。一個有知識素養的人能得到別人的尊敬和喜愛，同樣的，當一個老師的文化底蘊達到一定的厚度，那自身的氣質就會得到提升，學生是能夠被這種氣質所感染的，從而喜歡上這個老師。中職院校的學生年齡還比較小，心理發育還不成熟，比較容易受到影響。有時候只要老師做出一個動作，這個動作就可能決定了這個老師是被學生喜歡還是被討厭。學生的情緒影響著他們的行為，一般來說只要這個學生喜歡這個老師，那學生在學習這門課的時候就會很用心，能夠把這門課學好。為了提高老師的教學水平，學校可以給老師提供學習的機會，比如，組織老師去其他學校學習、支持老師發展個人特長或專業深造。

管理好一個學校不是一件簡單的事情，除了對學校學生學習的管理和老師教學的管理作為中等職業學校管理的重要組成部分以外，學校還有很多其他事情的管理也是很重要的，比如，學校財政的管理、學生的就業管理等等，就像學校的財務預算管理就應該得到學校足夠的重視和調控。將資金用在該用的地方，發展學校的綜合實力和聲譽，讓學校能夠被更多的學生和家長選擇，學校也能培養出更多的人才，為社會作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]邱連利.中等職業學校的學生管理淺議[J].衛生職業教育，2011（08）.

科學原理小知識范文6

關鍵詞：高等職業教育；法務人才；法理學；實踐型教學

重知識輕能力的原有教學模式已不適應學生和社會的實際需求，探討高職法律事務專業《法理學》教學模式，對高素質、高技能型法務人才的能力培養有著重要的價值。筆者根據多年積累的教學經驗和多年的法務管理經驗，結合現實教學實踐，就高職院校法律事務專業的《法理學》教學模式提出一點看法，以求拋磚引玉。

一、高職高專《法理學》自身的學科特點及目前社會對應用型法律人才需求的分析

1.《法理學》是一門理論性、應用性很強的學科。《法理學》系統闡述了法律觀，從總體上來研究法和法律現實的一般規律，研究法的產生、本質、作用、發展等基本問題，研究法的創制和實施的一般理論，并著重研究我國社會主義法和法制的基本理論問題。［1］它是法律專業的重要課程之一，同時也是學習其它各門專業課的基礎，是一門涉及領域廣泛、影響面較大的課程之一。筆者對本校前幾屆畢業生的就業情況做了統計，法律事務專業學生主要就業方向是商品銷售、企業管理、自主創業、律師事務所、國家機關等。這些工作不僅需要部門法的支持，也離不開法學理論的支持，否則有些工作無法開展。顯然，《法理學》課程具有很強的理論性和應用性，是法律事務專業的專業基礎課。

2.社會對法律事務應用型人才的要求和相關競爭型考試對學生職業考試能力的要求。法律事務專業的職業取向主要為法律實務工作。法律實務工作涉及法律思維、法律推理和法律解釋等技術層面和法學方法的內容，因而對其進行法律技能方面的訓練既成為可能，也是其迫切需要，尤其是對于畢業后即準備從事實務工作的學生尤為必要［2］。比如法律實務中的法律漏洞彌補，疑難案件的處理等，這些可能涉及法理學中法的價值、權利義務、法律關系、法律利益分析等。另外，法律事務專業學生今后還面臨許多與職業相關的考試，諸如司法考試、法律顧問資格考試、公務員考試等，考試可以說是他們日后獲取某些利益的主要手段，培養學生巧學法律知識和靈活應對相關考試等職業考試能力尤顯重要。

二、目前高職高專法律事務專業《法理學》教學現狀分析

《法理學》對于培養學生的法律意識、基本理論素養、法律思維方式具有重要的意義。盡管一些高職院校對《法理學》教學模式進行了一些有益的探索，取得了一些成果。但是長期以來，法理學課程應有的價值和作用并沒有得到體現，由于教學內容相對抽象，法理學的教學一直處于比較尷尬的境地［3］。目前高職高專法律事務專業《法理學》的教學存在不少問題，主要表現在：

1.注重法學理論知識傳授，輕視能力培養，尤其是職業能力培養。一般職業院校，法律事務專業《法理學》教學更多的是以知識為中心，特別是書本上的知識，忽視了學生的能力培養。這種教學模式學生掌握的知識也許較扎實，但實際運用的知識能力較差，不能適應高職高專法律事務專業學生職業發展的需要。

2.以教師為中心，教學方法單一。多數職業院校法律事務專業在《法理學》教學授課過程中，教師教，學生聽，教師與學生間缺乏互動；教學過多注意對理論知識的灌輸，“滿堂灌”、“照本宣科”，缺乏針對現實需求的法學理論教學；教學方法普遍采用案例教學法，但案例陳舊、復雜，往往得不到學生認可，教學方法顯得單一。［4］

3.教師理論和經驗知識與高職高專法律事務專業《法理學》教學需求不適應。高職院校不是研究型大學，而是應用型大學，培養的學生主要是高素質應用型人才。高職法律事務專業《法理學》的授課教師應是既懂法律又有法務實踐的“雙師”人才，但現實是大多數授課教師主要來自高校的應屆畢業生，法律實踐較少，理論講解較空洞。

三、開創以“職業能力為本位”的高職高專《法理學》實踐型教學模式

誠如江平教授所言，法學“從本質上說，它是一門實踐科學”。實踐性是法學的本質屬性。所謂“實踐型教學”，筆者定義為：為突出學生職業能力的培養，采用針對職業能力訓練的教學方法，達到提高學生對本學科知識的掌握和應用能力為目的，以使學生適應社會需求、增強就業能力以及職業可持續發展能力的“職業能力為本位”的教學類型。高職高專法律事務專業《法理學》的實踐型教學模式，涵蓋的內容與過程包括以下環節：

1.培養目標：法律素質、法律職業考試能力、法律實操能力的職業能力的培養。確立高職高專法律事務專業《法理學》課程的培養目標，是教學模式的關鍵。在“以職業能力為本位”的實踐教學模式中，其培養目標應是突出學生的職業能力的培養，即法律素質、法律職業考試能力、法律實操能力的培養。作為法律事務專業的學生，一方面，市場經濟是競爭型經濟，學生面臨職業生涯的諸多考試，這些考試涉及到許多法學理論知識而且比重逐年增加，如何在考試中取得競爭優勢，職業相關考試能力的培養顯得尤為重要；另一方面，市場經濟又是法制經濟，學生所從事的工作為法律實務工作，可能接觸到大量法律實務中的矛盾和問題，如何運用法律知識、法律思維、法律手段解決這些法律問題，法律素質和法律實操能力也是重要培養目標。

2.路徑選擇：構建“職業能力為本位”的高職高專《法理學》實踐型教學模式。有了明確的培養目標，還應構建具體的教學實施體系。《法理學》實踐型教學模式實施體系包括：

（1）教學目標。目標是行動的方向，教學目標是教學的方向也是教學的核心。高職高專法律事務《法理學》的教學目標是：要求學生掌握基本的法學概念和原理，能夠運用相關的理論分析法律問題或現象，形成法學方法論，為學習法學其它學科打好基礎，并指導學生將所學知識和方法應用于今后的職業競爭性考試和法務實踐活動中，從而提高學生日后走向社會所需的與職業相關的考試能力和法律職業實操能力。可見，這里所講的目標是“能力”，這有別于普通高校的“知識”目標。

（2）教學內容。高職高專法律事務專業《法理學》教學內容的安排，緊緊圍繞“職業能力”目標，在內容上分為專業理論知識、職業考試技能和職業實操技能三部分，其中專業理論知識是職業考試技能和職業實操技能的基礎。在教學中對專業理論知識強調“夠用”原則，針對性講授法律事務專業職業發展所需要的基本法學理論知識。職業考試技能的培養是學生日后融入社會獲得可持續發展能力的基礎，在教學中主要結合相關職業考試，培養他們巧學法律知識、答題技巧和心理控制的考試能力。由于高職法律事務專業的學生主要職業目標為法律實務工作，法學理論知識在法律實務中的運用又主要體現在法律思維、法律關系、法的價值等的法律實踐運用上。因此，在教學中對于法律職業實操技能的培養主要為課堂案例討論、法院參觀學習、頂崗法務實習等。后兩者是實踐型教學模式的重點和難點。

（3）課堂教學。主要體現在三個方面：一是教材整合。根據“夠用”原則和能力要求，法律事務專業《法理學》教材可整合為三大部分。第一，基礎理論講授部分：現實法務實踐中需要的法學原理如法的概念、法的淵源、法的要素、法的效力、法的作用、法的運行、法律關系、法律責任、法律推理等基本的法學理論知識。第二，法律思維能力培養部分：精心挑選一些法律題材的電影和現實中發生的熱點事件，比如《秋菊打官司》等著名的中外法律影片以及“孫志剛案”、“二奶繼承案”等熱點和疑難案件，圍繞其中展現的法律問題，引導學生討論和思考法理學中的理論問題，培養學生諸如規范性思維、平衡性思維、程序性思維、創造性思維、說理性思維等［5］法律思維能力。第三，與職業相關的法律實踐中的法理運用部分：法務實踐中的疑難案件法律關系分析、法律價值沖突的解決、糾紛的多元解決等，主要培養學生法務實踐中如何運用法學理論知識提升法務操作能力。二是教學方法。針對學生能力培養，注重“互動教學”、“崗位設置”、“法律診所”等教學方法的運用和“快速答題訓練、厚書變薄書讀書方法”等職業考試能力訓練，將學生與職業相關的考試能力和法律實操能力的培養融入課堂教學中。三是教學手段。《法理學》教學中需要處理的案例和有關試題較多，采用電子課件教學可以節省板書時間，增加課堂上傳授的知識量和信息量，改變以前的課堂上“一支粉筆打天下”的現象，以利于提高教學質量。

（4）學生成績考核和評價。我們的做法是將《法理學》課程考核分為兩大模塊：一是有關疑難案例討論、作業、法律實踐活動等的考核，重點是學生的法律思辨能力，法律事件的法律邏輯、法律關系、法的價值等的分析能力和法律案件的合法性處理能力等實用性較強的知識的考核，應占總成績比重的80%。二是平時出勤情況和職業考試能力的訓練，如做題的速度、讀書的技巧、答題的技巧和卷面整潔度、答題邏輯以及體現法律素質的能力諸如口才、合作能力、交際能力等的表現等，應占總成績比重的20%。

（5）教師配置。針對高專法律事務專業《法理學》教師現狀和高職培養目標要求，對于教師配置，一方面大力引進有法務經驗的“雙師人才”，另一方面應當加強對剛畢業的大學生教師的培訓，使他們盡快實現由研究型人才向理論研究與實務操作并重的人才轉變。

3.實踐教學模式的反思與修正。職業能力本位的實踐教學模式的實施效果如何，能否達到預期目的，這要通過教學效果的評價隨時發現與驗證。只有有效控制教學實施，才能促進教學質量的提高。職業能力本位的實踐教學模式最終的衡量者是學生和社會用人單位，因此，要階段性地收集學生和社會對該教學模式的實際反饋信息并對與社會、學生需求不適應的部分進行修訂和完善，以更好地促進高職法律事務專業學生的能力培養和教師教學水平的提高。

參考文獻：

［1］ 徐錦霞.高職院校法理學教學模式的探索與思考［J］.太原城市職業技術學院學報，2009，（10）.

［2］ 劉杰明.法理學課程教學改革探索［J］.教育與職業，2009，（29）.

［3］ 李炳爍.論法理學教學模式的改革策略［J］.市場周刊（理論研究），2010，（12）.