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青少年心理健康調(diào)查報告范文1

［關(guān)鍵詞］ 圖書館；服務(wù)創(chuàng)新；未成年人；心理健康

［中圖分類號］B844.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］B

［文章編號］1005-6041(2012)02-0065-03

1 圖書館打造服務(wù)創(chuàng)新品牌服務(wù)的必要性

打造創(chuàng)新及品牌服務(wù)，從服務(wù)的創(chuàng)新和質(zhì)量著手，為圖書館事業(yè)注入新的活力，是圖書館突破傳統(tǒng)、生存興盛之道。少兒服務(wù)是圖書館服務(wù)的重中之重，新時期下，青少年問題又呈現(xiàn)出多發(fā)性和多樣性特點，因此，筆者從少兒服務(wù)入手，著重探討少兒服務(wù)如何創(chuàng)新的戰(zhàn)略問題。

應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)前圖書館少兒服務(wù)工作存在著不少共性問題，表現(xiàn)在：

（1）僅注重活動的形式，缺乏穩(wěn)定性，不重視效果。開展的服務(wù)質(zhì)量較低、周期較短，無法取得深層次的效果。

（2）拘泥于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。青少年不僅要接受大量龐雜的知識信息，還要應(yīng)付填鴨式的應(yīng)試教育，適應(yīng)全球化的文化沖突，抵御社會各種不良誘惑，這都使得他們心理健康出現(xiàn)了很多新的問題。傳統(tǒng)服務(wù)方式已經(jīng)不能適應(yīng)青少年的需求，圖書館需要更多地介入青少年心理健康教育［1］。

（3）缺乏具有廣泛社會公信力的服務(wù)品牌。傳統(tǒng)的圖書館少兒服務(wù)在專業(yè)性和公信力方面存在嚴(yán)重不足，公眾對傳統(tǒng)服務(wù)形式的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實質(zhì)認(rèn)同，圖書館迫切需要樹立具有高度權(quán)威性和公信力的服務(wù)品牌。

2 無錫市圖書館打造“太陽花開”未成年人心理健康系列活動品牌的實踐

2.1 背景

2004年國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，如何為未成年人營造一個健康、有益的成長環(huán)境，怎樣為未成年人提供實實在在的幫助，成為全社會共同關(guān)注的熱點。無錫市圖書館作為本地區(qū)愛國主義教育、思想道德建設(shè)的重要基地，在關(guān)注未成年人成長、加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)工作中擔(dān)負(fù)著義不容辭的社會責(zé)任。

2.2 舉措

2.2.1 建設(shè)咨詢網(wǎng)站，提供信息導(dǎo)航服務(wù)。無錫市圖書館充分認(rèn)識到自身的行業(yè)優(yōu)勢以及所肩負(fù)的社會責(zé)任和使命，于2004年10月率先在業(yè)內(nèi)建立了第一個專為未成年人提供心理咨詢和服務(wù)的無錫市未成年人心理健康咨詢網(wǎng)，為全市未成年人提供免費的心理健康咨詢服務(wù)。

無錫市未成年人心理健康咨詢網(wǎng)以網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)，由“成長心曲”“放松心靈”“專家咨詢”等8個類目組成［2］，通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)讓全市乃至更廣范圍的未成年人享受便捷的公益性心理健康教育服務(wù)，使心理健康知識得到更好的普及；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的開放、自主、可匿名求助也吸引了越來越多的未成年人及其家長的主動求助；無錫市圖書館還聘請了衛(wèi)生、教育、心理咨詢等領(lǐng)域的十多位專家作為網(wǎng)站的特約咨詢員，為無錫及外地的青少年提供個性化的網(wǎng)上心理咨詢服務(wù)。

2.2.2 成立未成年人心理健康活動中心，開展特色服務(wù)。在平臺成功運作的基礎(chǔ)上，無錫市圖書館積極聯(lián)合政府、文化機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、學(xué)校、媒體等多方力量，建設(shè)無錫地區(qū)首個以“未成年人心理健康”為工作重心的社會公益服務(wù)平臺。無錫市委、市政府對此創(chuàng)新舉措高度重視，2005年10月，由市委宣傳部主辦、無錫市圖書館承辦的作為無錫市“七彩陽光計劃”內(nèi)容之一的“無錫市未成年人心理健康活動中心”（以下簡稱“活動中心”）在無錫市圖書館揭牌成立。活動中心建立后，無錫市圖書館高度重視，傾注大量人力、物力，調(diào)動館藏資源、場地資源、人力資源及社會資源，不斷創(chuàng)新形式，拓展服務(wù)內(nèi)涵，開展了靈活多樣的心理健康服務(wù)與活動。這些活動吸引了大量未成年人參加，深受未成年人及其家長喜愛，并且獲得社會各界的好評。

2.2.3 組織服務(wù)團(tuán)隊，提供專業(yè)人才保障。根據(jù)我國法律規(guī)定及心理咨詢服務(wù)專業(yè)性的限制，要求提供心理咨詢服務(wù)的人員必須具備國家二級以上心理咨詢師資格，未成年人心理健康教育也必須由具備豐富的教育經(jīng)驗的專業(yè)人士進(jìn)行。圖書館自身開展未成年人心理健康服務(wù)離不開相關(guān)社會機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員的參與。無錫市未成年人心理健康咨詢網(wǎng)開通時，無錫市圖書館聘請了十多位專家作為平臺的特約咨詢員，在運作過程中又得到廣大教育工作者和社會各界熱心人士的支持。2006年，由無錫市10所心理咨詢機(jī)構(gòu)共同組成的無錫市未成年人心理健康服務(wù)志愿團(tuán)隊成立，至今，具有國家二級心理咨詢師資格的志愿者已達(dá)近百人。無錫市圖書館還積極與市衛(wèi)生中心、學(xué)校、法院等機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合多方力量，提升服務(wù)質(zhì)量。

2.2.4 建設(shè)活動基地，提升整體服務(wù)能力。經(jīng)過多年的運作，無錫市圖書館在獲得社會廣泛認(rèn)可的同時，獲得了無錫市委、市政府及上級主管部門的大力支持。2009年，政府下?lián)軐ｍ椊?jīng)費，為無錫市圖書館辟出了200平米空間，并進(jìn)行了裝修、布置，配置了心理健康圖書資料、電腦設(shè)備、軟件系統(tǒng)及活動器材，開辟了閱讀區(qū)、團(tuán)體活動區(qū)、音樂放松室、沙盤室和個案咨詢室，構(gòu)建出一個功能齊全、設(shè)施先進(jìn)的未成年人心理健康活動基地，成為活動中心的專門服務(wù)陣地，面向全市未成年人開展心理咨詢、測試、矯治及各類特色活動。同時，活動中心還開通了全省統(tǒng)一的未成年人心理健康咨詢熱線96111和QQ在線咨詢、郵箱咨詢等服務(wù)，免費為學(xué)生和家長提供咨詢和預(yù)約服務(wù)。

2.2.5 良性運作與創(chuàng)新服務(wù)，獲得了政府和社會各界的認(rèn)可。2007年、2010年，“太陽花開”未成年人心理健康系列活動連續(xù)兩次被評為無錫市未成年人思想道德建設(shè)十大品牌，2008年被江蘇省文化廳評為公共圖書館優(yōu)秀服務(wù)成果一等獎，2009年被評為全省未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)集體，2010年獲第九屆江蘇省“五星工程獎”服務(wù)項目榮譽(yù)。參與活動的孩子們自稱是“陽光下盛開的太陽花”，將孩子們送到圖書館來的家長們感謝志愿者和圖書館的老師們，說這一活動就像“一簇七彩陽光”照耀著孩子成長的心靈。從事心理咨詢工作的人員積極投身到志愿服務(wù)隊伍中去，在奉獻(xiàn)愛心的同時，也獲得了自身的成長。

2.3 措施

2.3.1 策劃覆蓋面廣的社會活動，打造“太陽花開”心理輔導(dǎo)站品牌。無錫市圖書館在多年成功運作的基礎(chǔ)上,于2010年正式啟用“太陽花開心理輔導(dǎo)站” 這個品牌，為未成年人服務(wù)。活動中心面向社會策劃了“太陽花開心理輔導(dǎo)站”徽標(biāo)征集活動，收到了來自全國27省（市）設(shè)計愛好者的應(yīng)征稿160余份。經(jīng)過專家評審,選出了符合未成年人心理健康服務(wù)宗旨和目的的作品并向社會公開，經(jīng)公眾認(rèn)可后定下徽標(biāo)。徽標(biāo)的運用提升了整體品牌形象。整個征集過程對活動品牌起到了廣泛宣傳的作用。

2.3.2 開展有針對性的社會調(diào)查，編印心理健康材料，樹立專業(yè)的品牌形象。無錫市圖書館于2006年對全市部分中小學(xué)進(jìn)行社會調(diào)查后形成抽樣調(diào)查報告，2010年又聯(lián)合無錫市精神衛(wèi)生中心，在全市隨機(jī)抽取28所中小學(xué)、3 500人進(jìn)行過社會調(diào)查，并形成《無錫市未成年人心理健康和家庭教養(yǎng)方式調(diào)查報告》。報告公布后，無錫地區(qū)各媒體爭相報道調(diào)查結(jié)果，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。2007年編制了《無錫市中小學(xué)生心理健康知識手冊》。2009年編印了無錫市未成年人心理健康活動中心宣傳活頁，詳細(xì)介紹活動中心的服務(wù)方式、內(nèi)容、場地、聯(lián)系方式等。2010年，編印了《太陽花開專題簡報》，其內(nèi)容涵蓋“名家講座”“太陽花絮”“案例參考”等，全面展示未成年人心理健康系列活動。以上所提及的宣傳資料均免費向全市中小學(xué)生發(fā)放，在宣傳“太陽花開”系列活動的同時，樹立了專業(yè)的品牌形象。

2.3.3 依托圖書館陣地，設(shè)計形式多樣、主題鮮明的活動。

（1）開設(shè)“未成年人心理健康”沙龍。每月一次的活動主要針對家長在陪伴、引導(dǎo)孩子成長的過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)實問題來選擇主題，如“叛逆的青春”“讓孩子學(xué)會表達(dá)情緒”等。每次邀請一名專家主講，由于活動范圍小，活動參與者與專家、參與者之間能及時互動，且形式相對輕松休閑，容易建立互相信賴的參與群體。

（2）定期舉辦未成年人心理健康專題講座。無錫市圖書館先后邀請李子勛、陳默等國內(nèi)知名心理專家進(jìn)行專題講座，直接將未成年人心理健康知識向大眾進(jìn)行普及，指導(dǎo)家長和老師們轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握未成年人心理健康的教育方法。

（3）舉辦大型現(xiàn)場咨詢活動。結(jié)合圖書館豐富的讀者活動，為未成年人及其家長提供心理健康知識普及和心理公共衛(wèi)生服務(wù)的現(xiàn)場咨詢會。既能對青少年心理健康知識進(jìn)行普及和宣傳，又能有效的解決許多青少年心理健康的問題。參加咨詢的青少年及其家長們可以與應(yīng)邀的專家們進(jìn)行隨意的交流，發(fā)現(xiàn)問題后能獲得直接的建議和幫助。

（4）策劃組織寒暑期系列活動。學(xué)生在寒暑期有充裕的時間走進(jìn)圖書館、利用圖書館，無錫市圖書館圍繞孩子的心靈成長策劃組織了豐富的寒暑期活動，如“EQ-兒童情商”訓(xùn)練營， “親子情，暑期樂”團(tuán)體輔導(dǎo)等。這些活動不僅能促使學(xué)生認(rèn)識自我，還能提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，豐富了學(xué)生的假期生活。

2.3.4 聯(lián)合社會力量，建立覆蓋全市的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。為了滿足更多未成年人身心需求，無錫市圖書館自2006年起先后啟動了未成年人心理健康咨詢進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村系列活動。近兩年，無錫市圖書館在部分早教中心、幼兒園、中小學(xué)、特殊教育學(xué)校、社區(qū)、流浪兒童救助保護(hù)中心等20家單位掛牌，成立“太陽花開心理輔導(dǎo)站”分站，建立起覆蓋未成年人各年齡段及弱勢群體的心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

2.3.5 重視志愿團(tuán)隊建設(shè)，保證品牌服務(wù)質(zhì)量。無錫市未成年人心理健康志愿成員由具備相關(guān)資質(zhì)的熱心公益人士組成，他們在為未成年人提供心理咨詢服務(wù)的同時，也通過無錫市圖書館舉辦的咨詢師沙龍和專家進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，提高業(yè)務(wù)水平。無錫市圖書館定期邀請業(yè)內(nèi)知名專家免費為參與志愿服務(wù)的咨詢師舉辦專業(yè)督導(dǎo)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流活動，此舉吸引了更多的專業(yè)人才加入中心的活動，保證了品牌服務(wù)質(zhì)量。

2.3.6 注重積累優(yōu)質(zhì)服務(wù)經(jīng)驗，吸引讀者積極參與品牌活動。優(yōu)質(zhì)的服務(wù)能讓參與者從內(nèi)心接受并信賴圖書館的服務(wù)。無錫市圖書館在開展“太陽花開”未成年人心理健康系列活動時，非常注重參與者的感受。活動開展初期，大多數(shù)人對心理咨詢抱有錯誤的理解，有的人雖然想嘗試解決自己內(nèi)心的困惑，卻很難拋開世俗觀念而主動尋求幫助。無錫市圖書館開通的網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢既幫助了許多有困惑的未成年人和家長解決了問題，又很好地保護(hù)了他們的隱私。有的孩子封閉自己不愿出門，工作人員會根據(jù)家長的請求及時安排志愿者主動上門提供幫助。在每次活動的開展過程中，工作人員還積極與孩子及家長溝通，了解他們的需求，并建議他們對活動中的收獲積極思考，引導(dǎo)孩子和家長們從被動接受活動的信息到主動思考自己如何更好的受益。一些孩子和家長的感悟被編進(jìn)《太陽花開專題簡報》中，這吸引了更多的孩子和家長們參與到品牌活動中來。

3圖書館在創(chuàng)新少兒服務(wù)打造文化品牌中存在的問題及建議

3.1 存在問題

3.1.1 專家資源缺乏。圖書館本館工作人員較少系心理專業(yè)出身，目前普遍的心理專業(yè)人員是來自社會上的心理服務(wù)志愿者和極少部分學(xué)者，幾乎沒有學(xué)界權(quán)威專家承擔(dān)常務(wù)指導(dǎo)工作，專家資源匱乏。

3.1.2 家長關(guān)注意識不強(qiáng)。由于家庭對青少年心理健康的影響很大，在實施青少年心理健康服務(wù)過程中，往往需要針對家長開展專門的教育培訓(xùn)或指導(dǎo)，但是絕大部分家長都采取漠然處之的態(tài)度，根本沒有意識到青少年心理健康的重要性。

3.1.3 人力和資金保障不足。成功的服務(wù)品牌往往具有范圍廣、服務(wù)深、活動多的特點，既有周期性的群體活動，又有長期性的個體跟蹤。圖書館作為一般事業(yè)單位配置，在人力和資金保障方面尤顯不足。

3.2 建議

3.2.1 建立專家資源共享庫。由于權(quán)威專家數(shù)量有限，因此，建議以省為單位，建立專家資源共享庫，可采取個案特別指導(dǎo)和定期對地方圖書館掛鉤的專業(yè)志愿者業(yè)務(wù)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，提升地方圖書館心理健康服務(wù)的專業(yè)水平。

3.2.2 擴(kuò)大青少年心理健康宣傳，引起家長重視。要通過各種渠道擴(kuò)大青少年心理健康宣傳，比如學(xué)校在家長會時的宣傳教育，電視、電臺和網(wǎng)絡(luò)等媒體的公益廣告、專題節(jié)目，等等，讓家長了解青少年心理問題的重要性，幫助家長建立心理健康教育意識，以此爭取圖書館服務(wù)的主動性。

3.2.3 政府開辟綠色通道，專門部門負(fù)責(zé)保障實施。青少年心理健康問題已經(jīng)不僅僅是圖書館的業(yè)務(wù)問題，而是關(guān)系到國家和民族未來的重大社會問題，政府應(yīng)當(dāng)予以高度關(guān)注，對與此相關(guān)的公益機(jī)構(gòu)要予以大力扶持，建立相應(yīng)的福利制度，并由專門部門負(fù)責(zé)保障和監(jiān)督，為該項服務(wù)提供充足的人力和資金保障。

3.2.4 與高校心理專業(yè)聯(lián)系，成立心理專業(yè)實習(xí)基地。圖書館的心理健康服務(wù)面臨著人力資源缺乏的障礙，而高校心理專業(yè)學(xué)生又存在實踐經(jīng)驗不足的缺點。若兩者結(jié)合，則可以各顯所長、互補(bǔ)所短，通過學(xué)生畢業(yè)實習(xí)基地的建立，既保障圖書館的服務(wù)人力，又能讓學(xué)生在具體案例和其他專業(yè)人員的指導(dǎo)下盡快完成理論與實踐的融合，一舉兩得。

［參考文獻(xiàn)］

青少年心理健康調(diào)查報告范文2

關(guān)鍵詞：技工院校學(xué)生；心理健康；影響因素

一、引言

1.問題的提出。隨著社會的高速發(fā)展，技工院校學(xué)生其父母大多數(shù)外出打工，由于其父母在經(jīng)濟(jì)收入、權(quán)益維護(hù)和社會保障等方面所處的弱勢群體的地位以及其父母的忙碌和經(jīng)濟(jì)價值觀取向，使得他們的心理很少受到父母的注意和關(guān)心，這些方面的影響也在一定程度上影響了技工院校學(xué)生心理健康水平的發(fā)展。

國外心理健康方面的研究主要基于兩個層面，一般層面上主要研究不同社會文化背景下的青少年的心理需求以及尋求合適的干預(yù)措施，特殊層面上則主要集中在移民、貧困、低收入家庭中青少年心理健康狀況的研究。國外研究較多重視實踐，不僅包括調(diào)查研究而且還包括實踐的解決問題，另外也較重視弱勢群體青少年的心理健康狀況調(diào)查研究[2]。相比國外，國內(nèi)更注重家庭社會環(huán)境和親子關(guān)系同心理健康方面的相關(guān)研究。對于技工院校學(xué)生的研究則大多探討技工院校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況較差而導(dǎo)致的技工院校學(xué)生教育機(jī)會不均等以及衛(wèi)生設(shè)施、教學(xué)設(shè)施等問題，卻很少關(guān)注技工院校學(xué)生處在這樣一種比較特殊的環(huán)境下的心理健康狀況問題，因此技工院校學(xué)生所引發(fā)的社會問題并沒有得到很好的解決。所以，我們必須對技工院校學(xué)生的心理健康問題給予足夠的重視，加強(qiáng)其心理健康方面的教育，這樣才能使他們長大后成為一個與社會和諧相處的健康的社會人。基于這樣的考慮，本研究主要探究技工院校學(xué)生的心理健康狀況和自我意識，及技工院校學(xué)生的自我意識對其心理健康狀況的影響?yīng)?/p>

2.有關(guān)技工院校學(xué)生學(xué)校的研究。根據(jù)許多關(guān)于技工院校學(xué)生學(xué)校的調(diào)查報告，我們可以發(fā)現(xiàn)技工院校學(xué)生學(xué)校普遍存在以下問題：

學(xué)校規(guī)模和硬件條件差。由于資金投入不足，這種學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施也相當(dāng)簡陋。教學(xué)用具、教學(xué)器材和教學(xué)設(shè)備在技工院校中普遍缺乏。這些問題的存在嚴(yán)重影響技工院校學(xué)生身心的健康發(fā)展。

師資條件和教學(xué)狀況讓人擔(dān)憂。由于缺少規(guī)范管理,絕大多數(shù)學(xué)校對教師應(yīng)該具備什么條件、學(xué)校應(yīng)該開設(shè)什么課程、教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到什么水準(zhǔn),一切由辦學(xué)者自定。技工院校的老師不全是由大學(xué)畢業(yè)生或具備一定任職資格和教學(xué)經(jīng)驗的教師組成。有些甚至只有初中文化或者有些是由其他行業(yè)轉(zhuǎn)行而來。

3.本研究的假設(shè)。技工院校學(xué)生和普通高中學(xué)生在心理健康狀況上存在差異；自我意識會影響技工院校學(xué)生的心理健康狀況；普通高中的學(xué)生心理健康狀況比在技工院校的學(xué)生好。

二、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查對象主要是技工院校學(xué)生和普通高中學(xué)生，為全面調(diào)查技工院校學(xué)生的心理健康狀況，隨機(jī)選取兩所設(shè)施、師資方面條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)校，一所是技工學(xué)校,另一所是普通高中學(xué)校。該技工學(xué)校有高一、高二、高三等三個年級，其中高一有14個班級，高二有13個班級，高三有一個班；普通高中學(xué)校有高一、高二、高三共三個年級，每個年級段各有十個班級。分別從每個年級段隨機(jī)整群抽取一個班級，總被試人數(shù)為413名，回收401份問卷，剔除其中無效問卷21份后共380份，回收率為97.3%，有效率為94.7%；被試分布情況見表1。 

表1. 被試分布表 男 女 男 女

普通高中學(xué)校 48 64 45 39

技工院校 45 40 64 42

（二）研究方法

1.研究工具

（1）陳月霞自編初中生心理健康問卷。初中生心理健康問卷共53個題目，有9個因子，分別為學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試焦慮、孤獨感、異往、自制力、人際溝通、耐挫力與依賴性、自卑感、自我完善。各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach'sa系數(shù)）達(dá)0.61以上，說明各因素的內(nèi)部一致性較好，有較好的信度。各個因素與總分之間的相關(guān)在0. 52-0. 77之間，表明構(gòu)成問卷的九個因素所測的內(nèi)容與問卷總體所測得內(nèi)容存在著較高的一致性，問卷具有較好的內(nèi)容效度。九個因子的方差解釋率達(dá)51.534%，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。本問卷與SCL-90的相關(guān)系數(shù)為0. 502，與中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）的相關(guān)系數(shù)為0. 639，具有較好的效標(biāo)效度[12]。（2） Piers-Harris兒童自我意識量表。兒童自我意識量表是美國心理學(xué)家Piers及Harris于1969年編制、1974年修訂的兒童自評量表，包含80項是非選擇題，分行為、智力和學(xué)校情況、軀體外貌、焦慮、合群、幸福與滿足六個分量表。該量表Cronbach'sa系數(shù)達(dá)0.61－0.75以上，有較好的信度。該量表在國外應(yīng)用較為廣泛，效度較好[13]。

2.調(diào)查進(jìn)程。3月2日到3月3日進(jìn)行兩個學(xué)校的調(diào)查。調(diào)查由研究者親自主持。調(diào)查前，調(diào)查者通過任課老師召集調(diào)查對象，由研究者親自向他們講解本調(diào)查的目的意義，取得他們的理解和支持后，向他們講清填寫調(diào)查問卷的方法，以班級為單位集體施測陳月霞自編初中生心理健康問卷和Piers-Harris兒童自我意識量表，時間為45分鐘。測試由研究者和班主任共同執(zhí)行。

青少年心理健康調(diào)查報告范文3

4月10日正式的《上海市青少年發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，圍繞“讓青少年生活有更好憧憬”，將促進(jìn)青少年在公民素養(yǎng)、身心健康、教育學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、參與融合、維權(quán)及犯罪預(yù)防6個領(lǐng)域優(yōu)先發(fā)展。其中，如何保障來滬青少年利益，推動滬籍青少年和來滬青少年的積極互動，使來滬青少年盡早融入社會？如何根據(jù)上述青少年人口分布特點和變化趨勢進(jìn)行社會資源的合理布局和有效分配？這成為《規(guī)劃》的重要議題。

《規(guī)劃》在“教育學(xué)習(xí)”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”“參與融合”等優(yōu)先領(lǐng)域中都有相關(guān)內(nèi)容，如繼續(xù)提高來滬從業(yè)人員隨遷子女接受義務(wù)教育的質(zhì)量，擴(kuò)大來滬從業(yè)人員隨遷子女接受中等職業(yè)教育的比例；依托各區(qū)縣建立的公益性農(nóng)民工就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及街鎮(zhèn)、社區(qū)農(nóng)民工就業(yè)服務(wù)站或服務(wù)窗口，使各類青年享有同等的公共就業(yè)服務(wù)；增進(jìn)來滬青少年等不同青少年群體的社會融合，促進(jìn)青少年與城市的協(xié)調(diào)發(fā)展。團(tuán)上海市委下一步行動是實施好《規(guī)劃》，完善來滬青少年信息調(diào)查監(jiān)測制度和工作信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，把服務(wù)來滬青少年身心健康、家庭教育、預(yù)防犯罪等項目納入政府購買服務(wù)的范圍。

（來源：《中國青年報》2012年4月12日）

溫州：“幸福日”創(chuàng)新未成年人思想道德教育

溫州市在各中小學(xué)設(shè)立“幸福日”，開展一年一度心理健康節(jié)，讓每位同學(xué)都能用心去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，去感受幸福，并把幸福傳遞給他人。設(shè)立“幸福日”活動是溫州市未成年人思想道德教育的一項重要創(chuàng)新性內(nèi)容，通過積極倡導(dǎo)讓學(xué)生追求學(xué)習(xí)幸福感的理念，引導(dǎo)孩子們發(fā)掘社會的美。其中，溫州市實驗小學(xué)舉行以“燦爛笑臉，幸福傳遞”為主題的“幸福日”活動，尤為典型。在活動期間，校園展架上，貼滿一張張由學(xué)生自由創(chuàng)作代表著幸福的“燦爛笑臉”，形成了一堵堵獨特的“笑臉墻”，引來全校師生們駐足圍觀。同時，學(xué)校設(shè)立校園“幸福廣播臺”，在課間不間斷播放由學(xué)校小記者參與構(gòu)思制作的《幸福是什么？》專題片，通過宣傳教育的方式帶領(lǐng)家長和學(xué)生一起感受幸福的魅力。

（來源：溫州市文明辦2012年5月7日）

楊東平：家庭教育被應(yīng)試綁架成幫兇

楊東平在21世紀(jì)教育研究院的一次教育沙龍中，批評了家庭教育中普遍存在的反教育現(xiàn)象，認(rèn)為整個家庭教育被應(yīng)試教育綁架，家長成為應(yīng)試教育的幫兇。中國的無數(shù)家長正以愛孩子的名義破壞子女的健康成長，而他們對此卻渾然不覺或無能為力。實際上，在應(yīng)試教育的大環(huán)境暫不能改變的情況下，家長們依然有選擇的余地。楊東平認(rèn)為，中國孩子在受教育過程中逐漸被學(xué)校和家庭毀掉，主要原因是家長操之過急、過于恐慌、拔苗助長。很多兒童沒有輸在起跑線上，而是累死在起跑線上。楊東平說，“家長所要改變的主要就是一些不正確的教育價值觀。”他希望家長淡化分?jǐn)?shù)競爭，破除名校崇拜，不要被“不讓孩子輸在起跑線上”等奇談怪論所迷惑。教育的一個非常基本的價值，是幫助一個人自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)。評價家庭教育是否成功，楊東平提供了兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是孩子在小學(xué)時能與書為友，即養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，教育就完成了一半，“喜歡讀書的孩子不會學(xué)壞”。二是在高中階段形成了獨特的興趣愛好和發(fā)展方向。“如果實現(xiàn)了這一點，教育的另一半也成功了，他就會主動學(xué)習(xí)”。

（來源：中國教育新聞網(wǎng)2012年5月1日）

八成高中生：若國家危難愿做任何事

中國青少年研究中心4月11日公布的《中日韓美高中生比較研究報告》顯示，比起美國、日本、韓國的高中生，中國高中生有著最強(qiáng)的國家意識和最為務(wù)實的人生觀。中國高中生看重“家庭美滿”和“收入高”，同時， 80.7%的中國高中生表示“若國家遇到危機(jī)，愿為國家做任何事”，79.4%認(rèn)為國家發(fā)展與個人發(fā)展息息相關(guān)，88.9%認(rèn)為國家經(jīng)濟(jì)會持續(xù)發(fā)展，90.2%對自己是中國人感到自豪。數(shù)據(jù)顯示，中國高中生有強(qiáng)烈的國際交往需求和出國留學(xué)意愿，88.2%的中國高中生表示對外國文化生活感興趣，是四國中最高的。

對此，中國青少年研究中心副主任孫云曉指出，中國高中生的心態(tài)總體上是積極向上、充滿自信、頑強(qiáng)進(jìn)取的，同時也有很多困擾和矛盾。青少年是在體驗中長大的，需要這種“看世界”的體驗和視野的擴(kuò)展，中國高中階段的教育特別需要組織學(xué)生去旅行和體驗。國家要采取措施，對高中生社會實踐給予更多支持和保障，特別是志愿服務(wù)。沒有志愿服務(wù)精神和社會實踐能力的孩子，將來很難和世界溝通，更難以擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的社會責(zé)任。

（來源：《中國青年報》2012年4月19日）

超七成青少年：獲取資訊的來源是網(wǎng)絡(luò)

“五四”前夕，江蘇團(tuán)省委聯(lián)合省社科院開展了青少年文化產(chǎn)品的滿意度抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括，中小學(xué)生、大學(xué)生社區(qū)青年等。調(diào)查中，當(dāng)被問到“獲取信息和資訊的主要途徑”時，有74.9%的青少年選擇了“網(wǎng)絡(luò)”，47.8%的青少年選擇了“手機(jī)”，46.8%的青少年選擇了“報紙”。“平時接觸最多的媒體”中，89%的學(xué)子選擇了網(wǎng)絡(luò)，6.2%的人選擇了電視。在10類文化產(chǎn)品中，“最受歡迎”前三甲是圖書、雜志、報紙，滿意度分別為67.9%、64.5%、61.9%。在閱讀圖書類型中，教輔資料占53.5%，報紙雜志類型中，“綜藝娛樂”高居首位，占52.8%，娛樂呈現(xiàn)明顯的“低齡化”傾向。

江蘇團(tuán)省委宣傳部部長周永忠表示，文化產(chǎn)品要吸引青年人，必須融入、符合青年人的核心價值觀。目前，弘揚社會主義核心價值體系的文化產(chǎn)品還不多，產(chǎn)品數(shù)量、產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足青少年的需求。鼓勵文化企業(yè)創(chuàng)作、生產(chǎn)、推廣出更多的深受青少年歡迎的文化精品，已是當(dāng)務(wù)之急。

（來源：《新華日報》2012年5月4日）

英國：鼓勵少年兒童“重歸自然”

春天是戶外活動的好時節(jié)，英國一家民間組織“國民信托”發(fā)起一項“12歲前要做的50件事”的活動，列舉了50件少兒戶外活動項目，包括：捉迷藏、逮蟲子、撲蝴蝶、撈蝌蚪、打水漂、放風(fēng)箏、做泥餅、搓柳笛、上樹摘果、早起看日出、晚睡觀星空等等“野玩”項目，鼓勵那些放學(xué)回家后就上網(wǎng)、看電視的中小學(xué)生走出戶外去玩耍，接觸自然，對孩子們的成長發(fā)育和身心健康大有裨益。這些所謂“戶外項目”，對于40多歲的人來說，都是童年時代的日常游戲。“國民信托”組織公布的一份調(diào)查報告顯示，如今，12歲以下的英國孩子有三分之一從來沒有上過墻、爬過樹，10個人里有一個甚至連自行車都不會騎。為了能幫助孩子們“重歸自然”，該組織推出了上述活動，還特意制作了一本包含詳細(xì)技術(shù)指導(dǎo)的“行動手冊”，通過郵政系統(tǒng)投遞到每家每戶。

（來源：《光明日報》2012年5月2日）

周杰：喚醒并提升教師的“他者”意識

周杰在《全球教育展望》2012年第3期撰文指出，教師的“他者”意識，主要表現(xiàn)為作為教學(xué)實踐主體的教師對學(xué)生的相異性、外在性的尊重和理解，并以此促進(jìn)學(xué)生自由個性化的發(fā)展。喚醒并提升教師的“他者”意識將有助于教師重新反思和審視自己對學(xué)生的意識、態(tài)度及行為的合理性和適切性并據(jù)此作出改變，從而使教師走向道德主體、使學(xué)生走向自由個性化發(fā)展，使得師生關(guān)系由控制型走向關(guān)切型。

教師“他者”意識的生成和提升路徑有：第一，省思自我強(qiáng)權(quán)意識的危機(jī)，在認(rèn)識強(qiáng)權(quán)意識危機(jī)的基礎(chǔ)上從“唯我論”的窠臼中走出來。第二，審視學(xué)生“他者”性的價值。教學(xué)實踐中，教師“他者”意識的集中表現(xiàn)為教師對學(xué)生相異性和外在性的尊重和體認(rèn)。第三，體認(rèn)“相遇”倫理學(xué)的意蘊(yùn)。不斷成長的學(xué)生需要教師提供適切的保護(hù)和幫助，但學(xué)生對教師的壓抑及控制的傾向往往采取抗拒的態(tài)度及行為，教師必須改變相對暴力的手段而代之以倫理的方式。第四，強(qiáng)調(diào)與“他者”交往的實踐。教學(xué)實踐中，教師的“他者”意識在與作為“他者”學(xué)生的交往中生成，并在交往中進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。

楊日飛：不要誤用“兒童本位”

楊日飛在《教育學(xué)術(shù)月刊》2012年第2期撰文指出，目前，在教育實踐中甚至在一些理論研究中都錯誤理解了兒童本位。很多人往往把它作為一個在“知識本位”的教育體系中如何發(fā)揮兒童主體性的策略性的“調(diào)和”用語，而忽視了它作為一種立場所蘊(yùn)含的基本價值取向；往往堅持兒童本位就要打倒成人權(quán)威，把兒童和成人對立起來看待，而忽視了二者作為獨特存在的意義和地位。

兒童需要成人的幫助，成人要幫助兒童獨立。但兒童期對兒童來說就是自己的事，成人生活對于成人來說就是自己的事，當(dāng)兒童期的生活追求不是立足于這個時期自身特有的價值而好高騖遠(yuǎn)指向遙遠(yuǎn)的成人生活時，當(dāng)成人不能安心于應(yīng)該屬于自己的生活，卻要主導(dǎo)孩子未來的美好生活，并為孩子選擇未來的美好生活時，尤其是當(dāng)多數(shù)父母為了孩子能夠擠入所謂的重點學(xué)校、示范學(xué)校而遠(yuǎn)離自己的社會職責(zé)時，他們都不是在屬于自己的年齡段生活，使一切都失去了秩序。因此，確立兒童本位的教育，主要目的是讓教育回到自身應(yīng)有的秩序，使社會生活回到應(yīng)有的秩序上來。

張文娟，鄒泓等：父母是青少年成長的重要他人

青少年心理健康調(diào)查報告范文4

中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查報告[附表格]

中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，其中不少壓力已超過了他們所能負(fù)荷的程度，常常引起紛擾的、不利的、危機(jī)重重的后果。國內(nèi)有些調(diào)查表明，不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比例較高。那么，當(dāng)前**縣中學(xué)生的心理健康狀況如何呢？帶著這一問題，我們開展了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究，以期了解當(dāng)前**縣中學(xué)生的心理健康狀況，為**縣各中學(xué)進(jìn)一步開展心理健康教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平提供對策性建議，也供教育行政部門和其他人士參考。

一、調(diào)查對象與方法 1、調(diào)查對象：采取隨機(jī)分層整群抽樣的方法，選擇**縣近郊的5所中學(xué)，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機(jī)選取每個學(xué)校每個年段的班級各一個，合計15個班級共699人，進(jìn)行問卷調(diào)查。其中初一學(xué)生108人，初二學(xué)生121人，初三學(xué)生169人，高一學(xué)生119人，高二學(xué)生113人，高三學(xué)生69人；男生328人，女生371人。實際發(fā)放問卷800份，收回699份，回收率為87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的問卷35份，實得有效問卷664份，有效率為回收總卷數(shù)95.0。 2、調(diào)查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》(MHT)，該測驗適用于綜合檢測中學(xué)生的心理健康狀況。MHT共有100個題項，包括8個內(nèi)容量表和一個效度量表（即測謊量表），該測驗覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。8個內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。每個題項后有“是”和“否”兩個答案，要求被試根據(jù)自己的真實情況進(jìn)行選擇。8個內(nèi)容量表得分累積起來，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣；而總得分則表示個人焦慮的一般傾向。該測驗以整個量表在65分以上，各內(nèi)容量表上超過8分作為指標(biāo)來考察其心理健康狀況。如果一個學(xué)生的總分超過了65分，說明該生的總焦慮水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題。8個內(nèi)容量表中，任何一項標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到8分以上時，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導(dǎo)程度。 3、調(diào)查方法：本調(diào)查以班級為單位、由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語，利用學(xué)生自習(xí)時間集體施測。所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS12.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。 二、調(diào)查的初步結(jié)果 1、**縣中學(xué)生心理健康基本情況 調(diào)查結(jié)果表明，目前**縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平。從表一可以看出，被調(diào)查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)平均分為38.40，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分即8種焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分之和在35分以下，屬于低焦慮水平；總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上，屬于高焦慮水平；35分到65分之間的，屬于中等焦慮水平），另外，在各個內(nèi)容量表的得分上，學(xué)習(xí)焦慮得分最高（M=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在8分以下，屬于焦慮正常，超過8分，屬于異常焦慮）。從表1也可得知，單項高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序為：學(xué)習(xí)焦慮（57.8，384人）、身體癥狀（22.3，148人）、過敏傾向（19.4，130）、自責(zé)傾向（17.5，116人）、對人焦慮（9.5，61人）、恐怖傾向（6.5，43人）、沖動傾向（4.4，29人）、孤獨傾向（2.3，15人）。 表1664名學(xué)生在各個內(nèi)容量表和總量表上的得分 學(xué)習(xí)對人孤獨自責(zé)過敏身體恐怖沖動總焦慮 焦慮焦慮傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向 平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40 標(biāo)準(zhǔn)差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36 檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66 在被調(diào)查的664名學(xué)生中，41.41的學(xué)生（275人）分?jǐn)?shù)在35分以下，說明這部分學(xué)生心理健康狀況是好的；分?jǐn)?shù)在35分-65分之間的學(xué)生有378人，占所有被測學(xué)生的56.93，這部分學(xué)生處于中等焦慮水平，需要教師在日常的教學(xué)中對其進(jìn)行心理健康的一般指導(dǎo)和教育；分?jǐn)?shù)在65分以上的學(xué)生11人，占被測學(xué)生數(shù)的1.66，處于高焦慮水平，屬于心理不健康的人群，對于這些總焦慮傾向較強(qiáng)、出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生需要制訂特別的個別輔導(dǎo)計劃，要重點輔導(dǎo)。 2、不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比較 統(tǒng)計結(jié)果顯示，**縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨傾向和沖動傾向外,其余六個分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都達(dá)到了極其顯著的差異,這個說明女生的總體焦慮程度要高于男 中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查報告[附表格]第2頁

生。 表2不同性別學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 男生（n=309）女生（n=355）T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000 對人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000 孤獨傾向2.782.142.741.990.2810.779 自責(zé)傾向4.992.115.732.17-4.4320.000 過敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002 身體癥狀4.953.045.682.55-3.3800.001 恐怖傾向2.802.463.812.53-5.2260.000 沖動傾向3.082.323.372.14-1.6680.096 總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000 說明：在這里n表示被調(diào)查的個體數(shù)目；M表示平均數(shù)；SD表示標(biāo)準(zhǔn)差；T值是兩個數(shù)字相比的一個比值；P值表示顯著性，如果P值小于0.05，那么說明相比的兩個數(shù)字存在差異，下同。 3、不同年齡段學(xué)生心理健康狀況的比較 對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行獨立樣本T檢驗后發(fā)現(xiàn)，初中生和高中生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異，經(jīng)過比較得知，初中生在這四個分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見，高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。具體比較可見表3 表3不同年齡段學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 初中生（n=378）高中生（n=284）T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.432.777.492.874.2650.000 對人焦慮4.972.144.251.204.3850.000 孤獨傾向2.832.112.661.991.0680.286 自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000 過敏傾向5.702.075.522.561.0160.310 身體癥狀5.522.885.112.701.8500.065 恐怖傾向3.512.563.122.511.9680.049 沖動傾向3.352.293.082.141.5270.127 總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000 同時，對初一、初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)，各個年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)焦慮方面，初三學(xué)生要顯著高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生；在對人焦慮方面高一、高二的學(xué)生要顯著高于初三的學(xué)生；在自責(zé)傾向方面，初一學(xué)生要顯著高于高一、高三的學(xué)生；在身體癥狀方面，初三學(xué)生要高于各個年級的學(xué)生，但是不存在顯著差異；在總量表上，初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生，初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此我們也不難發(fā)現(xiàn)初三時期是學(xué)生心理問題發(fā)生的多發(fā)期。 4、不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比較 表4不同學(xué)校學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 梅中（n=119）二中（n=138）云職（n=136）三中（n=121）云中（n=150） MSDMSDMSDMSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86 對人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96 孤獨傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08 自責(zé)傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07 過敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32 身體癥狀5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79 恐怖傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50 沖動傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02 總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10 對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的學(xué)生各個量表以及總量表的得分可見表4。 對五個不同學(xué)校的學(xué)生在各個量表以及總量表的得分進(jìn)行方差分析可知，五個學(xué)校在學(xué)習(xí)焦慮（F=4.98,P＜0.01＝、對人焦慮（F=6.98，P＜0.001＝、自責(zé)傾向（F=7.94，P＜0.001＝、恐怖傾向（F=3.65，P＜0.01＝以及總量表（F=4.72，P＜0.01＝上存在差異。經(jīng)過事后比較發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)焦慮上,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中的學(xué)生，而其他幾個學(xué)校之間則不存在差異；在對人焦慮方面，云中的學(xué)生要好于二中、三中的學(xué)生，而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生；在自責(zé)傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中和職高的學(xué)生，而其他幾個學(xué)校之間則不存在差異；在恐怖傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生；而在總量表上，也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生，而其他學(xué)校之間則不存在差異。 5、不同民族學(xué)生心理健康狀況的比較 本次調(diào)查共收集到53位畬族學(xué)生的問卷（占了所有被調(diào)查學(xué)生的8），并對畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較，具體可見表5。 表3不同民族學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 漢族（n=611）畬族（n=53）T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556 對人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938 孤獨傾向2.782.092.551.670.7800.436 自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000 過敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286 身體癥狀5.352.825.302.770.1120.911 恐怖傾向3.402.572.622.072.1430.032 沖動傾向3.222.183.422.71-0.6240.533 總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888 從上表可以得知，漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生。這說明漢族學(xué)生對某些日常事物的恐懼感要強(qiáng)于畬族學(xué)生。出現(xiàn)這種情況的原因有可能是因為畬族學(xué)生的樣本不足所引起的無差異的假象，這個有待今后的研究進(jìn)一步證實。 三、調(diào)查結(jié)果分析 1、**縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析 調(diào)查顯示，目前**縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般，在被調(diào)查的學(xué)生中只有41.41處于低焦慮水平，而有56.93處于中等焦慮水平，而有1.66處于異常焦慮狀態(tài)，由此可見**縣中學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況不容樂觀。對于存在中等焦慮傾向的學(xué)生，即存在一定的心理問題，十分需要通過學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理健康教育加以幫助，若焦慮異常得不到及時解決，就可能會產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。此外，對于處于異常焦慮傾向的學(xué)生，這部分學(xué)生是處于心理不健康的群體，總體焦慮傾向較強(qiáng)、焦慮范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進(jìn)行心理治療，這部分學(xué)生不容忽視。 2、男女學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異，女生總體不如男生，這個與國內(nèi)外同類研究的結(jié)果相似。女生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著高于男生。 造成兩性差異的原因首先是社會因素方面，如自我概念，對自己的期望，失敗的歸因方式等方面不同。國外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，男女生對成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運氣，而把失敗歸因于自己的運氣；而男性則更多的將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于任務(wù)艱難。這種歸因?qū)е铝四信孕判牡牟町悾@種差異顯然對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和專業(yè)有決定的影響。而且在傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的社會價值觀的影響下，女生往往使自己扮演一個弱者的形象，學(xué)習(xí)成績不好認(rèn)為是性別差異造成的，認(rèn)為男生天生比女生聰明，而沒有從其他方面找原因。特別是傳統(tǒng)的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴(yán)重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心，制約著女生各方面的發(fā)展。 其次是生理因素，由于女生性意識的萌生比男生約早一年的時間，因此性不安心理在女生身上表現(xiàn)得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，而且青春期的發(fā)育早于男生，青春期的女生對勝利的變化和月經(jīng)的來臨有一種神秘感和恐懼感，所以常處于焦慮不安中，有時莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時尤為突出，于是產(chǎn)生了對人焦慮。 男生在孤獨傾向和沖動傾向上的得分要高于女生，但是沒有達(dá)到顯著差異的水平。這個可能與男生的性格有關(guān)，人們在教育過程中賦予男生的形象是生來就剛強(qiáng)，為此在感情上不輕易外露自己，長此以往心中苦悶無處訴說，產(chǎn)生孤獨感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。在沖動傾向方面，可能與男生更多地表現(xiàn)出攻擊、多動和違紀(jì)等外向行為有關(guān)。 綜上所述，加強(qiáng)女生的心理健康知識的傳授和心理輔導(dǎo)在當(dāng)前顯得尤為重要。 3、不同年級學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示,初三年級在各個年級中問題最多，是心理問題的多發(fā)期。這主要因為，初中三年級的學(xué)生正值青春的高峰期，在生理上，他們已基本上發(fā)育成熟，在心理上，初中三年級學(xué)生的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到很高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對事物有了自己的看法，推理能力的發(fā)展使他們的某些觀點或看法很深刻。基于以上兩方面的發(fā)展原因，初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著極強(qiáng)的自我意識，他們非常注重自我形象的良好設(shè)計，但由于對自我形象過度敏感，他們過于著重別人對自己的外在評價和成敗得失的評價，以至于產(chǎn)生不良的自我形象，如自卑、自責(zé)等。 同時,初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折感及生活上的心理危機(jī),使得個體的心理狀態(tài)具有高度的不穩(wěn)定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動機(jī)模式的確立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績和心理健康狀況,從而進(jìn)一步影響個體人格的塑造和生涯的發(fā)展。 4、不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析 由調(diào)查結(jié)果可知，總體上，云中的學(xué)生心理健康狀況相對于其他幾個學(xué)校較好。這個可能是因為**中學(xué)和其他幾個學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)。 5、不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析 由研究可知，此次被調(diào)查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異，漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。這個可能是由于當(dāng)前的家長給予子女的教育多是保護(hù)型的，使他們?nèi)狈π愿裆系母鞣N鍛煉，依賴性和獨立性都比較差，所以成長過程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒有著落。恐怖傾向的產(chǎn)生大多與家庭的過分保護(hù)有直接關(guān)系。 在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到學(xué)校和家庭，也包括社會環(huán)境。就學(xué)校因素來說，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，取消或削弱非考試科目的現(xiàn)象大量存在，加上少數(shù)教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為，都對青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響；就家庭因素來說，一些家長對子女的期望值普遍過高。他們或者把孩子當(dāng)作實現(xiàn)自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一個理想的目標(biāo)；或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無限的權(quán)利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差；就社會來說,功利主義的主導(dǎo)性傾向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無所適從和復(fù)雜多變的社會中,他們要面臨升學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等各種生活壓力，特別是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導(dǎo)致產(chǎn)生心理不適應(yīng),情緒不穩(wěn)定,人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。需要指出的是,中學(xué)生在沖動、自責(zé)、過敏、恐怖等方面的突出問題,其原因主要還是來自對學(xué)習(xí)、對考試的一種焦慮反應(yīng),中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和困擾,仍然是當(dāng)前亟待解決的問題。 四、促進(jìn)青少年心理健康的幾點建議 中學(xué)生的心理健康問題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作和身心的健康成長，也關(guān)系到整個民族素質(zhì)的提高和社會的發(fā)展，因此我們更加應(yīng)該重視青少年的健康成長。根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，改善和提高中學(xué)生的心理健康狀況，需要社會的共同努力，才能收到實效，為此提出以下建議以供參考。 （一）改善家庭教育 1、家長要注意兒童早期人格的培養(yǎng) 許多研究表明，青少年在青春期出現(xiàn)的各種心理障礙，大多是兒童早期教育和社會交往帶來的精神發(fā)育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時甚至?xí)绊懙揭粋€人一生的生活態(tài)度和心理體驗。如果在人生早期（一般指0-6歲）得到適應(yīng)最佳教育將會使人的能力得到充分發(fā)展。因此，家長要加強(qiáng)兒童早期的獨立性和自制力的訓(xùn)練，要抓住這一時期，向子女施以早期智力開發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。家長還應(yīng)經(jīng)常調(diào)整自己對子女的期望，期望值過高或過低都不好，家長只有設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實際相一致，同時在實現(xiàn)期望過程中應(yīng)該根據(jù)情況的變化，及時對原有期望進(jìn)行調(diào)整，才能減輕孩子的壓力。應(yīng)提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運用符合子女身心發(fā)展實際的科學(xué)方法，家庭教育才能收到實效。 2、讓子女在實踐中得到鍛煉 我國自古以來，提倡在家長的指導(dǎo)下，有目的、有計劃的讓子女參加各種實踐活動的育人方法。孔子說：“君子恥其言而過其行。”說明品德高尚的人都重視在實踐活動中培育良好的品德習(xí)慣。而且，在實踐活動中應(yīng)該持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并幫助子女從實踐中總結(jié)經(jīng)驗。 3、家長要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化 家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應(yīng)體現(xiàn)在為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和文化氣氛；還應(yīng)體現(xiàn)在家長自身形象的完善上，使子女在家長樂觀向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)、努力工作的實踐中受到有利于身心健康成長的積極影響。對于子女的良好思想和行為表現(xiàn)，家長及時給予肯定才能收到激勵、強(qiáng)化的效果。清代著名教育家顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”指出表揚的效果優(yōu)于批評，因此在教育中，要減少斥責(zé)和限制，多給以“表揚”和“承認(rèn)”的機(jī)會，以提高其主動性和積極性，使其產(chǎn)生較高的自我效能感，能正確認(rèn)識和評價自己。為了幫助子女明辨是非，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德，可以適當(dāng)采取不損害孩子身心為比標(biāo)準(zhǔn)的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育子女，這是一件很難的事情。用簡單的手腕來應(yīng)付，是無濟(jì)于事的。”為此，家長應(yīng)了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的基礎(chǔ)知識，切實擔(dān)負(fù)起教育子女的重任。 （二）改善學(xué)校教育工作 1、轉(zhuǎn)變教育觀念 傳統(tǒng)的教育忽視學(xué)生的個性特點，機(jī)械地按照預(yù)設(shè)的一套模式向?qū)W生強(qiáng)行灌輸，使學(xué)生處于一種消極被動的“被教育者的地位上。”這個不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng)造精神。應(yīng)將中學(xué)生由升學(xué)為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以提高素質(zhì)為核心的教育軌道上來，它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分、升學(xué)競爭愈演愈烈的誤區(qū)，克服片面追求升學(xué)率的痼疾，把開發(fā)人的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù)，才能在教育內(nèi)部從根本上預(yù)防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。 2、積極開展心理健康教育 學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去。開展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，可以采取宣傳普及心理學(xué)常識（通過上心理輔導(dǎo)活動課和講座的形式等）、開展一對一的心理咨詢以及推廣集體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)的形式，從根本上增強(qiáng)學(xué)生心理上的自我調(diào)節(jié)能力，使他們在學(xué)習(xí)、生活中獲得健康向上的心境。同時還可以對學(xué)生定期進(jìn)行心理健康普查工作，建立心理檔案，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行矯治。 3、加強(qiáng)青春期的性心理健康教育 對中學(xué)生進(jìn)行性教育一定要講究實效、慎重、科學(xué)，并注意把握時機(jī)。根據(jù)上海等地對中學(xué)生進(jìn)行性教育的經(jīng)驗，初二年級是性教育的關(guān)鍵期，從這是開始系統(tǒng)地對他們進(jìn)行有關(guān)方面的教育，并將這種教育有計劃的延伸到高中階段，是十分重要的。 4、著力提高教師素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì) 學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行教育理論和心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過講座、討論、宣傳材料等方式，注重提高教師的心理健康水平還可聘請有關(guān)專家和教育先進(jìn)工作者介紹符號青少年身心發(fā)展規(guī)律的教育經(jīng)驗，提高教師的育人水平，以便為學(xué)生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境。 5、重視家校溝通的途徑 建立家庭和學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，是提高學(xué)生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展，家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學(xué)校教育與家庭教育的積極相互配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。因此，學(xué)校要引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，改善家庭環(huán)境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學(xué)生心理問題的解決和心理素質(zhì)的提高。 6、重視創(chuàng)建良好的校園文化 開展豐富多彩的校園文化活動，可以為學(xué)生健康發(fā)展提供機(jī)會和條件。課余時間參加業(yè)余活動，有利于中學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。其結(jié)果是進(jìn)一步提高中學(xué)生腦力、體力的效率，改善適應(yīng)能力，促進(jìn)心理健康。 （三）積極引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的人格品質(zhì) 對于學(xué)生來講，保持心理健康的一個重要途徑是鍛煉培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)。青少年首先應(yīng)樹立正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生持有正確的認(rèn)識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。其次是正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究表明，凡是對自己的認(rèn)識和評價與本人實際情況越接近，表現(xiàn)自我防御行為就少，社會適應(yīng)能力就越強(qiáng)，特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認(rèn)識自己，發(fā)揮自己的潛能。第三就是要學(xué)會自覺地調(diào)控情緒，保持積極的、健康的情緒，學(xué)會自我疏導(dǎo)不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養(yǎng)健康的生活方式，自覺的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦，這個對處于緊張學(xué)習(xí)階段的高三、初三年級學(xué)生尤為重要。 總之，影響中學(xué)生心理健康的因素是錯綜復(fù)雜的，學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生本人應(yīng)密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。

青少年心理健康調(diào)查報告范文5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生厭學(xué)；家庭原因；分析

對于中學(xué)生來說，正是獲得知識的黃金時期，在這個時期，他們的個人能力以及思想品德都將得到很大提高，而實際上，在現(xiàn)實當(dāng)中，有很大一部分中學(xué)生心里卻產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，有的中學(xué)生覺得學(xué)習(xí)非常枯燥，有的對學(xué)習(xí)提不起一點興趣，有的甚至不愿意去學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生所表現(xiàn)出的這種厭學(xué)行為，實際上是對學(xué)習(xí)生活的一種消極的行為反應(yīng)模式，對于厭學(xué)的學(xué)生來說，對于學(xué)習(xí)，一般會有所逃避，比如有的學(xué)生經(jīng)常找借口請假，或者無故曠課，有的學(xué)生雖然坐在教室里聽課，但思想不知道跑到哪去了，有的學(xué)生上課心不在焉，偷偷玩手機(jī)，這些學(xué)生在課堂上，不認(rèn)真聽課，不做筆記，在家不完成作業(yè)，精神萎靡不振。通過對學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒，和家庭有著很大關(guān)系。通過對家庭原因進(jìn)行分析，總結(jié)出以下幾種家庭因素所造成的影響。

一、家庭氛圍因素影響

對于孩子來說，家庭是其成長的一大因素，同時，也是最為重要的因素，因此，對孩子的成長將起到很大作用。一個良好的家庭環(huán)境，不僅影響到家庭的和睦，而且影響到孩子身心健康的成長，和睦的家庭、和諧的親子關(guān)系，不僅利于和孩子進(jìn)行溝通，對于孩子的健康成長都會起到很大的作用，從而更能促進(jìn)孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為實現(xiàn)自身的理想而奮斗、進(jìn)取。而在孩子的學(xué)習(xí)過程中，他們也希望能夠得到家長的理解，希望家長能夠成為自己的朋友，而不是高高在上的專制家長的身份。因此，融洽、民主的家庭可以激發(fā)孩子積極向上的決心，同時，還可以使孩子的思維及潛力得到盡情的發(fā)揮。相反，如果一個家庭中，整天對孩子進(jìn)行指責(zé)、批評，那么，會讓孩子對家庭產(chǎn)生恐懼心理，使孩子內(nèi)心出現(xiàn)焦慮、叛逆情緒，不服從父母的管教，對父母產(chǎn)生很大的不滿；而有的家庭，父母整天打麻將、酗酒等，在這樣的家庭中，由于孩子得不到溫暖，就會產(chǎn)生不安全感，造成了強(qiáng)大的思想負(fù)擔(dān)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。

二、家庭結(jié)構(gòu)因素影響

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我國的家庭結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，由以往的大家族結(jié)構(gòu)向小家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，而家庭結(jié)構(gòu)同樣對中學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影響，家庭結(jié)構(gòu)是不是正常，對學(xué)生的完整的人格以及健康的心理塑造都能起到很大的影響。一般情況下，我們所說的正常的家庭結(jié)構(gòu)是指父母都沒有發(fā)生離婚，家庭里有一兩個孩子，夫妻雙方相敬如賓，相親相愛，這樣的家庭結(jié)構(gòu)，對孩子認(rèn)知能力、人格、情感以及價值觀等的形成，都能產(chǎn)生有利的影響，而有些單親家庭、隔代家庭或者再婚家庭等，學(xué)生所產(chǎn)生的情緒波動很大，這樣的家庭環(huán)境，甚至使學(xué)生的心理健康也產(chǎn)生了負(fù)面的作用。這些年來，隨著離婚率的上升，單親、離異的家庭越來越多，父母在離異的過程中，難免出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象，有些夫妻甚至是把孩子拿來作為發(fā)泄的對象，所有這些，都容易使孩子的內(nèi)心遭受到傷害，從而使孩子的內(nèi)心產(chǎn)生厭學(xué)情緒。父母離異之后，孩子失去了與父母交流的機(jī)會，內(nèi)心更加自卑、抑郁，生怕與生人接觸，在這時候，很多孩子就會自暴自棄，當(dāng)碰到困難時，沒有家庭作為其堅強(qiáng)的后盾，孩子就會嘗試著自己解決，當(dāng)無法解決時，將會變得更加悲觀失望。也就是說，對于單親家庭或者離異的家庭來說，其性格大部分自卑、內(nèi)向、敏感，這樣時間一長，就沒有精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下滑，如此惡性循環(huán)，最終就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時，有很多單親家庭是由祖輩幫忙照看，而祖輩卻只管到孩子的吃和住，對于功課根本無法輔導(dǎo)，更別提對孩子進(jìn)行身心的輔導(dǎo)，長此以往，很多孩子變得不喜歡學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

三、家長教育觀念因素的影響

在家庭里，家長持有怎樣的教育觀念，會直接影響到孩子對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣。俗話說，父母是孩子的第一任老師，因此，孩子的言行、觀念、信仰等等，將受到父母很大的影響，這其中，包括家長對待學(xué)習(xí)、知識、孩子的成績的態(tài)度等，都會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。對于有些家庭來說，只關(guān)心孩子的成績，孩子考出好成績，家長就開心，成績考不好，就遭受父母的責(zé)罵等，沒有從根本上去教育孩子，使孩子缺乏明確、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，父母只重視孩子的成績，而沒有重視孩子心理健康的成長，沒有注意去塑造孩子完整的人格，使孩子的身心無法得到健康發(fā)展。有的父母，不顧孩子的感受，給孩子布置很多作業(yè)，讓孩子參加很多補(bǔ)習(xí)班的學(xué)習(xí)，使孩子加班加點地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而父母自身同樣是扮演陪讀的角色，所有這些，都會使孩子產(chǎn)生巨大壓力，在孩子的眼里，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了父母，因此，根本找不到學(xué)習(xí)的興趣，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，從而使成績下滑，而父母卻又變本加厲地責(zé)罵，因此產(chǎn)生了惡性循環(huán)，使孩子的成績無法得到保證。

四、結(jié)語

總而言之，社會是由各個家庭組成的，因此，家庭是社會的組成細(xì)胞，同時也是個體行動以及生存的空間，中學(xué)生在成長過程中，家庭起著非常重要的作用，家庭是否穩(wěn)定，家庭夫妻關(guān)系是否和諧，對孩子的成長都能起到很大作用，因此，作為父母，面對孩子的成長，首先要維系好夫妻之間的關(guān)系，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境幫助孩子們健康成長，使孩子不會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

參考文獻(xiàn)

[1] 周秀菊.初中學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查分析及矯正――滕西中學(xué)學(xué)生厭學(xué)調(diào)查報告[J].學(xué)周刊，2013（4）.

青少年心理健康調(diào)查報告范文6

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

陜西、甘肅、新疆、寧夏、青海中小學(xué)體育骨干教師，為本課題的研究對象。共發(fā)放問卷90份，收回75份，其中有效問卷69份。回收率為83.33%。

1.2、研究方法

1.2.1、問卷調(diào)查法：修改王極盛《中國成人心理健康量表》為《中小學(xué)體育骨干教師心理健康調(diào)查問卷》，對參加過北京師范大學(xué)培訓(xùn)的中小學(xué)體育骨干教師進(jìn)行調(diào)查，量表共80個條目，10個因子（見表）。采用郵寄的方式進(jìn)行調(diào)查，并對所調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計的方法進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.2.2、文獻(xiàn)研究法。

1.2.3、訪談法。

2、結(jié)果與分析

2.1、西北五省中小學(xué)體育骨干教師心理健康問題現(xiàn)狀（表格略）

全國中小學(xué)體育骨干教師心理健康問題檢出率（男35人女34人）

2.2、西北五省中小學(xué)體育骨干教師心理健康問題現(xiàn)狀分析

從心理健康問題現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表發(fā)現(xiàn)：①西北五省體育骨干教師心理健康問題排在前五位的是：心理承受力差47.83%、適應(yīng)不良39.13%、人際關(guān)系緊張與敏感31.88%、偏執(zhí)30.43%、情緒不平衡與軀體化分別為26.09%，這說明中小學(xué)體育骨干教師普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、情緒失調(diào)的現(xiàn)象。同時我們也可以看出，現(xiàn)在的中小學(xué)仍然是一切圍繞著高考科目和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)——體育教師在學(xué)校事務(wù)多（教學(xué)、訓(xùn)練、兩操、帶班等）、身心疲憊、性格耿直而人際交往差、地位低下而壓力大、帶“普通”班的機(jī)率大而帶“重點”班的機(jī)率小（獎金、榮譽(yù)與年級平均分名次、“升學(xué)率”、“重點錄取率”掛鉤；帶“重點”班與“普通”班離不開學(xué)生的考試成績）等等。體育教師在以上“狀況”的高壓之下，出現(xiàn)心理承受力差、適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張與敏感、偏執(zhí)以及軀體化癥狀，也就不足為奇了。再加之在市場經(jīng)濟(jì)的大潮之下，超額的付出得不到相應(yīng)的回報（特別是那些不參與高考的音體美老師）或榮譽(yù)（精神的或物質(zhì)的）的激勵，心理、情緒不平衡亦在情理之中。②實踐經(jīng)驗告訴我們，人的心理健康主要取決于身體健康、內(nèi)心平衡與環(huán)境和諧三個方面。身體健康（包括規(guī)律的作息、科學(xué)的營養(yǎng)以及適時的運動等）是心理健康的基本前提，大多數(shù)體育教師的身體健康應(yīng)該說是沒有問題的；內(nèi)心平衡是由認(rèn)知、情緒和行為三個環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一所決定的，它是心理健康的關(guān)鍵，由于前面我們所論及的原因以及受自我定位、自我經(jīng)歷、人文環(huán)境等影響，某些體育教師的認(rèn)知、情緒和行為失去了平衡，進(jìn)而導(dǎo)致了心理健康問題的出現(xiàn)；環(huán)境和諧是指社會支持的融洽，它是心理健康的保障，由于一些體育老師嘔心瀝血從事代表隊訓(xùn)練、班級管理以及學(xué)校“窗口”的建設(shè)，但得不到管理者與其他學(xué)科同行的認(rèn)同、肯定，有時還另眼看待，進(jìn)而心理失衡，出現(xiàn)了心理健康問題狀態(tài)。③從統(tǒng)計我們可以看出，男教師心理健康問題排在前五位的是：心理承受力差48.57%；適應(yīng)不良37.14%；人際關(guān)系緊張與敏感占與偏執(zhí)分別31.43%；情緒不平衡28.57%。這可能與他們的價值期望、工資、獎金、榮譽(yù)、面子強(qiáng)烈以及社會地位低下有關(guān)；女教師心理健康問題排在前五位的是：心理承受力差47.06%；適應(yīng)不良41.18%；人際關(guān)系緊張與敏感32.35%；偏執(zhí)29.41%；軀體化26.47%。除與男教師相同的原因之外，還可能與女教師過分關(guān)注身體、母愛期望等方面有關(guān)。④從中小學(xué)體育骨干教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的心理健康問題，也反映出了教育部門“家長”作風(fēng)嚴(yán)重，教師的人際溝通、心理疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)等方面缺乏相應(yīng)的環(huán)境與機(jī)制；教師身心負(fù)荷沉重，日常生活單調(diào)，情感生活蒼白；家長和社會對教師期望值過高、要求苛刻，使一些心理素質(zhì)偏低的教師難以承受等等。

2.3、體育教師心理健康問題行為表現(xiàn)和成因分析

2.3.1、體育教師心理健康問題行為表現(xiàn)分析

一個優(yōu)秀體育教師的成長，既需要自己多年摸爬滾打的探索和磨練；也需要國家、社會和單位的關(guān)心、關(guān)愛和支持。對體育教師的關(guān)心、關(guān)愛和支持，除了物質(zhì)上的，更多的是精神上的激勵和關(guān)懷。在我們的社會中，普遍存在這么一種心理——體育教師不就是當(dāng)孩子王嗎？蹦蹦跳跳誰都會，你愿意干就干，不愿干，走人，領(lǐng)著孩子玩的人多的是！實質(zhì)上體育特別是體育教學(xué)是一門科學(xué)，學(xué)生的健康需要符合科學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性教育來保障，自然外行所看到的“誰都會”的“花樣”后面，真正潛藏的規(guī)律性的東西卻被拋棄了。所以，體育教師為學(xué)生健康奠基的良好愿望退縮成了自己的心理健康問題行為，具體表現(xiàn)在：①煩躁易怒。有些體育教師因為多種不順心的事情，常常煩躁不安，有時就向?qū)W生發(fā)泄，講課耐心不起來，動輒發(fā)火。如能在學(xué)生面前耐得住，回家就頂不得了，往往把一天中所受的窩囊氣一股腦兒地向家人發(fā)泄，向親友牢騷。②擔(dān)驚受怕。驚慌于訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的矛盾處理不當(dāng)，驚慌于執(zhí)行新課標(biāo)被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是“胡球搗鼓”；怕領(lǐng)導(dǎo)，怕學(xué)生，怕飛來的“高帽”。因此總覺得低人一等，天天如走鋼絲，擔(dān)驚受怕。③孤僻。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為普通大眾利用先進(jìn)手段展示自我提供了一個全新的空間。越來越多的個體通過網(wǎng)絡(luò)與他人交往，如建立個人主頁、網(wǎng)上聊天、交友、參加BBS討論等。這些借助于現(xiàn)代通訊技術(shù)實現(xiàn)的交往活動與直接面對的交往活動往往具有虛擬性，人們借助于信息傳遞工具進(jìn)行的交往與直接面對面的交往永遠(yuǎn)存在著差異。缺乏現(xiàn)實的交往是導(dǎo)致孤僻的原因之一。所以有些體育教師在網(wǎng)上可自由馳騁，下網(wǎng)后成了孤獨行者，不愿與人交流談話。④精神萎靡不振。一些體育教師課上拼命勞作，下課之后則如一盤散沙，骨頭散了架，眼肌沒了勁，堆在沙發(fā)椅上癱軟；開會閉目養(yǎng)神，教學(xué)討論不肯說話，似乎一切都與自己無關(guān)；休息日貼床板不肯挪窩等等。常常是臉色陰沉，面笑心不笑，宛如大病初愈，哀同心死。⑤身心疾病。在信息化社會生活中，體育教師對信息設(shè)備的依賴日益增加，許多人的生活和工作作息制度不再受到傳統(tǒng)工作制度的制約而具有充分的自主性。一些不良工作習(xí)慣和生活方式也將相應(yīng)增加。如長在網(wǎng)上聊天，瀏覽新聞、別人的教案和文章而不注意休息，工作和睡眠時間缺乏合理分配，長時間保持同一種姿勢等，這些因素都可能導(dǎo)致種身心疾病，如各種神經(jīng)癥、視力減退、腸胃系統(tǒng)疾病、頸椎疾病、肩周與手腕疲勞綜合癥等。⑥多疑。表現(xiàn)為對自己接觸的事物常常持過分的懷疑態(tài)度。如總懷疑別人設(shè)圈套陷害自己，懷疑別人不信任自己，懷疑別人在議論自己，懷疑自己愛人的忠貞，懷疑自己得了某種疾病，懷疑自己上課時把教學(xué)內(nèi)容講錯了，懷疑領(lǐng)導(dǎo)對自己有不好的看法等。疑心太重了，常常為無根據(jù)的、不必要的執(zhí)拗情緒煩擾和糾纏著。長久下去，便對什么都懷疑，有的發(fā)展成為疑病性神經(jīng)官能癥。體育教師往往都愛面子，對自己的“一舉一動，一言一行”，首先想到的是別人怎樣看待，有何評價，做事時往往產(chǎn)生諸如我成功了別人會嫉妒、失敗了別人會譏諷嘲笑的想法。做事總是瞻前顧后，猶豫不決，這是產(chǎn)生多疑的一個原因；其次是以往遭受了精神創(chuàng)傷；再是消極的心理作怪，往往看到事物的陰暗一面多，光明一面少，從而產(chǎn)生多疑。

2.3.2、體育教師心理健康問題成因分析體育教師心理健康問題的成因：①多方面的壓力導(dǎo)致健康受損。主要有學(xué)校的壓力、社會的壓力、學(xué)生的壓力、家長的壓力、生活的壓力等。由于學(xué)校不是生活在真空里，它與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系。人們看的是學(xué)校的升學(xué)率，中考高考名次、學(xué)生成績好壞等，表面上看體育教師似乎與這些東西無關(guān)，實質(zhì)上卻關(guān)乎體育教師的年終評定、職務(wù)評聘、收入高低等方方面，使得體育教師不得不拼命工作，深埋愁怨，忍辱負(fù)重，透支生命。久而久之，思想上壓力負(fù)擔(dān)無法緩解，因而導(dǎo)致心理毛病。有的家庭困難，入不敷出，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，也導(dǎo)致心理難受。②超負(fù)荷的工作與相對偏低的工資福利待遇導(dǎo)致體育教師心態(tài)失衡。超負(fù)荷的工作加重了體育教師的身心負(fù)擔(dān)，而同時由于學(xué)校體育經(jīng)費投入不足，且時有被擠占、挪用，體育教師的經(jīng)濟(jì)收入相對偏低，社會地位更沒有什么奢望。在商品經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，面對一些有償家教、奧賽輔導(dǎo)、補(bǔ)課獲取高額經(jīng)濟(jì)收入以及其他種種光怪陸離的現(xiàn)象，體育教師容易對原有的價值觀產(chǎn)生懷疑而導(dǎo)致不公平感，心態(tài)易失去平衡。③知識、技能的老化趨勢與新知識、新技能的要求不斷提高之間的矛盾。在信息時代，學(xué)生獲取各種信息的渠道日益增多，體育教師如果不斷地提高自己，就將面臨失去知識、技能權(quán)威的危險。面對現(xiàn)代社會對現(xiàn)代教育目標(biāo)、策略、技術(shù)等提出的愈來愈高的要求，有一種力不從心的焦慮感。④角色要求迫使體育教師一再壓抑消極情緒，往往造成“零存整取”的效果。體育教師應(yīng)該以飽滿的熱情和愉快的心情走進(jìn)課堂和訓(xùn)練場地，但體育教師也有自己的喜怒哀樂，消極的情緒一再壓抑，日積月累形成了潛在的能量即“感情勢能”，這種能量一旦超過了個體所能承受限度，就會出現(xiàn)“零存整取”的后果，直接影響到他們的身心健康。⑤自我實現(xiàn)和人際交往的高難度也使體育教師感到困惑。隨著學(xué)校教育各種競爭現(xiàn)象的出現(xiàn)，迫使體育教師在完成教育教學(xué)、代表隊訓(xùn)練等工作的前提之下抓課題研究、論文寫作、和諧人際關(guān)系等，來追求自我實現(xiàn)。一旦這些需要不能很好地得到滿足，就會產(chǎn)生焦慮和挫折感。⑥體育教師應(yīng)付與工作有關(guān)事件的應(yīng)激能力存在方式上的偏差。應(yīng)激指的是對當(dāng)事人形成巨大心理壓力的緊張或者危險的情境和事件。體育教師的身心問題與他們應(yīng)激能力有關(guān)。一般來講，體育教師飲酒、抽煙、打麻將、舉止欠佳較多，說明他們采用的一些不適當(dāng)?shù)膽?yīng)激策略，這不是道德問題，而是心理健康問題。此外，時空觀念的變化、多元文化與多樣化價值觀念的沖突等，也會使體育教師產(chǎn)生心理疾病。現(xiàn)代社會生活對信息的依賴日益顯著，一種全新的信息化生活正在改變傳統(tǒng)的生活方式。在這種轉(zhuǎn)變過程中，人們的時空觀念也要發(fā)生相應(yīng)的變化，體育教師必須逐步學(xué)習(xí)和接受新的時空觀念和社會活動的節(jié)奏，進(jìn)而調(diào)整自己的生活方式使其與其它社會成員保持一致。如果體育教師對這種時空觀念的改變無法適應(yīng)或適應(yīng)得不好，那就極有可能產(chǎn)生一些心理障礙。例如，工作方式的改變或日常生活節(jié)奏的加快可能導(dǎo)致心理壓力增加，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理障礙。

研究表明，社會貶低、心理失衡、工作壓力增大，是影響體育教師心理健康的主要因素。中小學(xué)體育教師心中許多不為人知的苦楚與失落在行為上表現(xiàn)出來以后，如果得不到應(yīng)有的關(guān)懷和化解，就會成為心理健康問題的“雪球核”越滾越大，最終發(fā)展成心理障礙或心理疾病而害人害己。北京市教科院的調(diào)查報告顯示，打罵學(xué)生、上課死板、對工作不負(fù)責(zé)任、偏心等不被學(xué)生喜歡的行為會給學(xué)生心理造成傷害，構(gòu)成師源性心理傷害。如果教師自身缺乏健康心理，師源性心理傷害發(fā)生和發(fā)展則是必然的。

3、結(jié)論與思考

3.1、結(jié)論

3.1.1、西北五省體育骨干教師心理健康問題（整體80因子）檢出率為20.29%。心理承受力差、適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張與敏感、偏執(zhí)、情緒不平衡、軀體化以及抑郁是極其嚴(yán)重的心理健康問題。

3.1.2、中小學(xué)體育骨干教師存在心理健康問題或情緒障礙，歸根結(jié)底就是心理能力低下，即外強(qiáng)中干，內(nèi)心困擾。主要表現(xiàn)在：體育教師職業(yè)角色適應(yīng)不良，比如有一些體育骨干教師打算培訓(xùn)結(jié)束后轉(zhuǎn)行（把培訓(xùn)當(dāng)跳板）；情緒不穩(wěn)定，自制力差；A型性格導(dǎo)致人際關(guān)系不良；認(rèn)知偏差等方面。

3.1.3、中小學(xué)體育骨干教師焦慮、敵對、心理不平衡等心理健康問題也不容忽視。

3.1.4、西北五省中小學(xué)體育骨干教師的心理健康問題發(fā)生率有七項接近或超過了25%。對于各省、市、自治區(qū)選的中小學(xué)體育骨干教師心理健康狀況如此，其他教師的狀況如何呢？我想肯定是不容樂觀。

3.1.5、中小學(xué)教育在高考“指揮棒”下排斥體育，不僅造就了體育教師的心理健康問題，而且也強(qiáng)化了某些體育教師與其身份不相符的行為表現(xiàn)。

3.1.6、隱藏在體育教師不良行為背后的更多都是由于內(nèi)心失衡、環(huán)境失和而引起的心理問題和心理障礙的外部表現(xiàn)。

3.2、思考

3.2.1、教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，教師的心理健康程度與正確引導(dǎo)直接影響和支配著學(xué)生的身心健康。如何對體育教師進(jìn)行必要的心理健康教育及其心理健康的環(huán)境保障，就顯得尤為重要。

3.2.2、教師首先是人，其次才是教師。教師也是喜怒哀樂七情俱全的活生生的人，在日常生活中產(chǎn)生心理健康問題不可避免，但如何使他們掌控自我心理向良好的方向發(fā)展，進(jìn)而走進(jìn)生活、融入生活，提高生活和生命質(zhì)量，健康而自信地教書育人，值得研究。

3.2.3、教育的根本目的是育人，人的活動與心理調(diào)節(jié)密切相關(guān)，怎樣遵循青少年心理、情感發(fā)展的易感性、易變性和可塑性軌跡而進(jìn)行教育，特別是教師在其中扮演什么樣的角色，使學(xué)生健康而全面發(fā)展？需要教育部門和教育人士認(rèn)真思考。

3.2.4、教育主管部門以及學(xué)校要關(guān)愛、善待體育教師，給他們更多的幸福，使他們以幸福、喜悅和愛的心緒促成下一代的健康成長。