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繪本教學方法與策略范文1

關鍵詞：幼兒園；繪本教學；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0179-02

在幼兒園教育中，對于3～6歲的兒童實行繪本教學是目前最有效的教學方式。對幼兒進行繪本教學的時候，對繪本資料要做合理取舍，做到重點突出、層次閱讀等，這樣才能體現出幼兒園繪本教學的意義，從而引導幼兒主動地學習知識。本研究首先簡單介紹了幼兒園繪本教學及其作用，然后分析了幼兒園繪本教學中存在的問題，最后針對問題提出一些解決措施。

一、幼兒園繪本教學及作用

繪本教學其實就是教師利用繪本材料，以講故事的形式來完成教學目標的方法。由于幼兒園的兒童理解能力不如長大的孩子，因而在幼兒園實行繪本教學對幼兒的教育非常有益。繪本教學中的特色就是繪本可以提供給幼兒直觀、真實的視覺感官，繪本中圖文并茂的方式讓幼兒更容易接受，教師可以通過繪本教學使幼兒能夠參與到教學過程中，發揮其學習主動性，提升思考能力。

幼兒園進行繪本教學其主要就是為了培養幼兒的早期閱讀能力，使幼兒產生對書籍閱讀的興趣，以及自身學習書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和書寫技能。然而，在當前幼兒園繪本教學實踐中，還存在一些不足：幼兒園繪本教學的質量沒有提高、繪本教學缺乏教育價值等，這些都嚴重限制了幼兒園繪本教學的發展。下面，筆者就結合自身經驗總結出如何做好幼兒園繪本教學的反思。

二、幼兒園繪本教學中的問題

1.教學目標模糊。在幼兒園的繪本教學中，由于大多數教師沒有明確的教學目標，將繪本教學等同于看圖講述和故事教學，這種教學方式其實不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學促進兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學中，教師用完整的語言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學的目標在幼兒園中太過模糊，對幼兒的成長起不到什么作用。

2.課程導讀過多。在對幼兒進行繪本教學時課程的導讀過多。導讀就是在對幼兒園的兒童進行教育的時候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內容和主題思想。在對幼兒進行繪本教學時，教師的導讀過多，會阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會順著教師設置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學中，過多的課程導讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動接受，使幼兒對閱讀產生反逆感，影響其早期閱讀習慣的培養，從而阻礙了繪本教學的有效開展。

3.繪本教學中課件成了主角。在繪本教學中，課件往往是起到活躍氣氛和增強課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對閱讀的興趣，并不占據教學的主導地位。但是目前不少幼兒園在實行繪本教學的時候，就使用課件來完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學中也開始充當配角，甚至幼兒在繪本教學中連課本都不曾打開，這一堂課就結束了。這樣的教學方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴重違背了繪本教學開發幼兒閱讀能力的條件。長此以往，必將會導致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時又對課件產生很強的依賴性，嚴重地影響了幼兒園繪本教學的實際效果。

三、幼兒園繪本教學方法及策略分析

1.明確繪本教學的目標。在對幼兒園兒童進行繪本教學時，要明確繪本教學的目標，即培養幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領、養成良好的閱讀習慣，同時，還要在繪本教學中培養幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學會反復思考，此外，還應教會幼兒弄清書面表達和口語之間的關系，讓幼兒試著可以用自己的話來進行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學中，重要的不是講述故事本身，而是教會幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認知繪本教育，才可能避免在今后的教學活動中走進誤區。

2.在繪本教學中應尊重幼兒的感受。在幼兒園對幼兒進行繪本教學時，教師要讓兒童自己體會閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教師應該經常和幼兒互動，以便了解他們對課堂知識的感受以及認知水平，這樣才有利于繪本教學課件的準備，可以根據幼兒的水平來制作教學課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。

3.有針對性且靈活地實施教學。對于幼兒園的繪本教學，教師對于教學課件的設置可以是靈活且有針對性的，對于課前的導讀也可改成疑問或提問的方式，這些都將會增強幼兒的閱讀能力與思考能力，也會提升幼兒的閱讀速度。對于繪本教學中多媒體課件的應用，教師應該將其與教學方式結合，提升課堂的知識轉化率，使幼兒能有個更好的學習環境。

幼兒園的繪本教學對促進幼兒發展有著很重要的意義，繪本教學會增強幼兒的思考和動手能力。在幼兒園進行繪本教學時，應該尊重幼兒的感受，激發幼兒的情感，豐富幼兒知識的同時也寓教于樂，引導幼兒去主動學習，這些都對其今后的發展有很大的幫助。

參考文獻：

[1]潘兒娜.淺談繪本教學中幼兒低效自主閱讀現象及應對策略[J].都市家教（上半月） 2012，（8）：120-121.

[2]王卓君.幼兒園課堂繪畫教學中創造力的追尋[J].科技資訊，2012，（8）：26-27.

[3]高敬.早期教育機構質量的重要性內涵與評價[J].學前教育研究，2011，（7）：46-47.

繪本教學方法與策略范文2

關鍵詞：幼兒園；繪本；繪本教學；創新；潛力

繪本進入幼兒園以來，深受幼兒園教師和幼兒的喜愛，逐漸成為了幼兒語言教學的主要方式。繪本以其豐富的內容和靈動的意境，給幼兒提供了想象空間，開發了幼兒的智力，促進幼兒養成了良好的學習習慣。為了改變傳統幼兒園繪本教學的弊端，教師必須嚴格遵循《幼兒園教育指導綱要》，為幼兒提供適宜的閱讀繪本，幫助幼兒建立學習的信心，營造良好的繪本教學氛圍，優化師生關系，給幼兒創設展示才華的機會。還要注重因材施教，為不同水平的幼兒選擇不同的教學內容，體現出教育的開放性和多元性，讓幼兒更充分地獲得精神營養，豐富幼兒的情感，促進幼兒和諧健康地成長。根據實際教學經驗，論述幼兒園繪本教學模式的創新策略，希望對幼兒教育能有所幫助。

一、挖掘繪本亮點，明確教學目標

幼兒教師在進行繪本教學時，需要制定明確的教學目標，按照教學目標的指引去完成教學任務，達到理想的教學效果。還要積極挖掘繪本的亮點，找出具有代表性的內容，激發幼兒的學習興趣，促進良好課堂氛圍的營造。在實際工作中，我發現越是具有趣味性的繪本內容，越能夠吸引幼兒的注意力。因此，我嘗試著對繪本教學進行改進和創新，為幼兒提供更加豐富的學習體驗。比如，講幼兒繪本《好餓的小蛇》，這一節內容相對簡單，繪本的畫面比較形象。在教學時我抓住了繪本中的各種擬聲詞“啊嗚”“咕嘟”等，通過創造游戲情境的方式，幫助幼兒理解小蛇的滑稽形象并模仿小蛇的稚嫩舉動。我首先制定了繪本教學目標：要求師生一起講故事，產生初步的想象力和創造力。在理解故事內容的基礎上，敢于模仿故事情節，充分展現幼兒的童真和童趣。然后在閱讀繪本材料時，當幼兒翻到小蛇吃蘋果的圖片時，我鼓勵幼兒張開嘴巴，把嘴巴張得圓圓、大大的，模仿小蛇“吞”蘋果的動作，幼兒把吞了蘋果的小蛇親熱地稱呼為“蘋果蛇”。當幼兒翻到小蛇吃香蕉的圖片時，我鼓勵幼兒想象香蕉的樣子，把嘴巴張圓圓的，把長長的香蕉慢慢吞進小蛇的肚子里，讓幼兒體驗“香蕉蛇”的幽默與滑稽。

二、調整教學方法，注重繪本細節

傳統的幼兒教學方式已經與新時期的教學格格不入，不僅忽視了幼兒的主體地位，還使師生關系不和諧，幼兒不能全身心地投入到繪本學習中。因此，隨著教育體制改革的深入開展，幼兒教師應該積極調整教學方法，創新教學方式，把握繪本教學的特點，注重繪本的細節，為幼兒創造輕松愉悅的學習環境。比如，講幼兒繪本《小熊不刷牙》，我首先利用多媒體技術給小朋友播放《刷牙歌》，小朋友都認真傾聽，還有的小朋友會跟著節奏搖晃。然后，我在大屏幕上展示牙刷和牙膏的圖片，并且提問：這些東西是做什么的？你們有自己的牙刷和牙膏嗎？接下來，我會引導小朋友進行逐幅閱讀，從細節入手，深入理解故事內容。當翻開小熊哈利和牙膏決斗圖時，我問小朋友哈利在干什么？大家猜猜哈利為什么不刷牙？有的小朋友說他不喜歡牙膏的味道，有的小朋友說他不喜歡硬硬的牙刷，還有的小朋友說他怕牙刷戳到自己的嘴。當翻到小熊沖牙膏圖片的時候，我問小朋友，小熊哈利躲在浴室里了，哈利在做什么？耍小聰明的哈利為什么要騙媽媽在刷牙？小朋友都能夠看出是哈利不想被媽媽知道他沒有刷牙，因為知道了會挨罵。在課堂教學的最后，我組織小朋友進行討論：我們要怎樣愛護牙齒？

三、強調互動延伸，增強表達能力

幼兒教師在進行繪本教學時，既要注重基礎，又要強調延伸，因為只有這樣才能夠讓幼兒得到長遠的發展，滿足幼兒成長中的不同需求。在進行課堂知識延伸的時候，幼兒教師應該充分發揮主導作用，通過師生互動的方式，加深幼兒對繪本內容的理解，從而啟發幼兒的智慧，增強幼兒的表達能力和創造能力。比如，講幼兒繪本《螞蟻和西瓜》，描述了一群螞蟻通過分割、搬運等方式將一塊西瓜帶回螞蟻窩，在搬運的過程中又遇到了一系列“麻煩”，最后用西瓜皮做了個滑梯的小故事。在整個教學活動中，幼兒都在思考螞蟻怎么可能把西瓜搬動呢？這個疑團一直吸引著小朋友的注意，激發了他們的好奇心，使幼兒始終保持著對繪本的閱讀興趣。我進行了課堂的延伸教學，陪小朋友到草地上去觀看螞蟻活動，讓幼兒更加直觀地了解螞蟻，這樣不僅能夠培養幼兒善于觀察的能力，還能夠促進幼兒掌握螞蟻聰明靈活的優點。我把握好提問的契機，對小朋友進行提問：學完這本繪本，你覺得小螞蟻的力氣大不大，為什么？我告訴幼兒只有學會團結、勤勞、愛動腦筋，才能夠在以后的學習和生活中更加順利。我還與幼兒一同做游戲，模仿小螞蟻的動作，使課堂教學充滿了生機與活力。

四、自主制作繪本，開發幼兒智力

創新幼兒園繪本教學模式是新課程改革的要求，也是適應素質教育的必然結果。由于幼兒的思維是非常活躍的，幼兒的創造力是無限的，所以幼兒教師可以鼓勵幼兒自主制作繪本，通過動手實踐，增強幼兒的綜合實力。幼兒在制作繪本的過程中，不僅學會了講故事、涂鴉，還學會了文字的呈現等等。比如，幼兒對動畫片都非常感興趣，我在益智區投放了許多幼兒喜歡的動畫片角色的圖片，還配備了一些動畫片角色的毛絨玩具等，讓幼兒可以在娛樂的同時感受到幼兒園的溫暖。很多小朋友都喜歡看《大頭兒子和小頭爸爸》，因此我充分地進行調查和研究，將繪本閱讀活動與美術進行有機結合，鼓勵幼兒通過手中的鉛筆和蠟筆等工具，再現故事情節，以此提高幼兒對繪本的理解，開發幼兒的智力，增強幼兒的表達能力。我會及時糾正小朋友在制作繪本時出現的錯誤，對于有潛力的小朋友，我鼓勵他們多制作幾本繪本，分享給其他的小朋友，從而提高全體幼兒的學習水平。繪本所給予幼兒的不僅是眼睛的享受，更多的是心靈的體會。幼兒教師必須提高對繪本的重視，為兒童早期閱讀提供保障。

參考文獻

［1］楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學存在的問題及對策分析[J].科教文匯，2016（8）:121-122.

繪本教學方法與策略范文3

關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0359-01

繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，也是首選的幼兒啟蒙讀物。繪本以圖片為主，畫面優美、豐富、顏色鮮艷、并以少量文字為輔，符合幼兒的閱讀特點。通過繪本閱讀教學，不僅能培養學生們的閱讀能力，認知能力，而且能夠提高幼兒的觀察力、想象力和創造力，對豐富幼兒的內心世界和幼兒情感的培養有著非常重要的意義。就現階段來講，我國幼兒園繪本閱讀教學過程中仍存在著一些問題，致使幼兒繪本閱讀教學沒有充分發揮其應有的作用。本文對幼兒園閱讀教學中存在的問題進行了綜合分析，并提出了相應的對策建議，以往對促進我國幼兒園繪本閱讀教學的有效開展提供一些資料和借鑒。

1.繪本閱讀教學基本概述

1.1 繪本。繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，和圖畫書相比，繪本不僅僅是講故事、學知識，而且可以幫助孩子建構精神，培養多元智能[1]。透過繪本可以滿足幼兒的探索欲與求知欲，是日常生活中必不可少的學習"幫手"。

1.2 幼兒園繪本閱讀教學的重要性。繪本是一種圖文并茂的兒童圖書，突破了幼兒文字認知能力不足的限制，通過優美的圖或者圖片加簡單的文字來進行敘事，更直觀、更生動，趣味性強，有助于幼兒的接受和理解，符合幼兒的特點。繪本圖文結合的形式，優美的圖能發提高幼兒的審美能力，同時也能夠激發和培養幼兒的想象力。另一方面，繪本的內容都是經過精挑細選的，其中蘊含一定的哲理，不僅能夠滿足幼兒探索身邊事物的好奇心，還能夠對幼兒進行一定的啟迪，使其了解一些道理，為幼兒提供了一種認識世界的有效途徑[2]。

2.幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

2.1 繪本教學目標不明確。當前的繪本閱讀教學中，有很多幼兒教師對繪本教學的目標尚不夠明確，在思想上不夠重視。有一些幼兒教師對繪本教學目標有了明確的了解，但是存在在實際教學行為與認知觀點脫節的現象[3]。有一些幼兒教師將繪本閱讀教學中，只是在講故事，或者注重知識的講解和訓練，而對繪本主題的挖掘不夠深入，忽略了繪本對兒童想象力、創造力等方面的培養價值，使繪本失去了自身的獨特魅力。

2.2 繪本選擇不當。在進行繪本選擇的時候，一些幼兒教師只是從自身角度來選擇符合幼兒年齡階段的繪本教學教材。有些教師則是直接從網上所列的一些參考推薦書范圍內進行繪本的選擇，這兩種情況均忽略了兒童的心理特點，沒有充分考慮孩子們對什么樣的繪本感興趣，以及幼兒的閱讀習慣等，直接降低了幼兒對繪本閱讀的興趣，也會使得教學效果大大折扣。

2.3 教學模式、方法較為單一。幼兒園繪本閱讀教學中仍以教師講解為主的現象較為普遍，很多教師都是結合繪本內容以及自己的理解和想象，進行故事的講解，并告知故事說明了什么樣的道理，然后要求學生們重復練習、記憶，能夠復述故事的大致內容和其中蘊含的道理，在后，教師進行提問了解學生的掌握情況，最后，教師進行評價和課堂總結。在繪本教學中沒有對學生思維進行有效的引導，也沒有給學生們留下多余的時間去思考、想象和交流，使學生學習的自主性沒有得到充分發揮，扼殺了幼兒的想象力和創造力。

3.幼兒園繪本閱讀教學的相關對策

3.1 明確繪本閱讀教學目標。繪本繪畫教學不僅能夠讓學生們了解掌握相關知識，而且對幼兒的審美能力、思維力、創造力的培養具有非常重要的意義。教師應該對繪本閱讀教學的真正價值有一個正確的、充分的認知，明確繪本閱讀教學目標。另外，幼兒園可以結合自身情況對教師進行一些培訓和學習，提高幼兒園教師繪本教學的能力，使其對繪本閱讀教學有更為深刻的理解，深入挖掘繪本內容的真正內涵，理清教學思路，并結合幼兒的身心發展特點，制定科學合理的教學計劃，采用合適的教學方法，激發幼兒的學習興趣，從而提高繪本閱讀教學的整體教學效果。

3.2 選擇合適的繪本。繪畫閱讀能夠讓幼兒掌握知識，同時也能豐富的孩子們的內心世界，培養各方面能力。因此，應該以學生的身心特點為出發點進行繪本教材的選擇[4]。教師應該對繪本教材內容進行研究分析，選擇的繪本教材不僅要符合孩子們的年齡階段特點，而且要符合孩子們的審美心理、閱讀習慣，同時繪本內容要具有一定的故事性和趣味性，能夠引起學生們的興趣。

3.3 進行教學創新。幼兒教師應該尊重幼兒的主體地位，對教學方式和方法進行創新，營造良好的學習氛圍。教師可以鼓勵和引導幼兒進行自主閱讀，培養學生的閱讀興趣。可以通過問題的巧妙設計引導和培養學生的想象力，鼓勵幼兒進行自己主動感知、思考，提高幼兒的觀察力和思維能力。同時，教師應該引導和鼓勵學生之間進行交流互動，例如：游戲表演是一種有效的繪本教學方法[5]。通過讓幼兒扮演故事中的角色，不僅能夠讓幼兒加深對內容的理解和記憶，而且通過自身的參與，提高學生們的學習興趣，提高表達能力、發揮想象力等。

4.結語

幼兒園繪本閱讀教學對幼兒閱讀能力、思維、想象的培養有著非常重要的作用。幼兒園繪本教學中應該明確繪本閱讀教學目標，從幼兒的身心特點出發選擇合適的繪本，M行教學創新，從而提高繪本閱讀教學的整體效果，從而充分發揮繪本閱讀的真正價值。

參考文獻：

[1] 井雨婷，沈蘇鳳，汪傲梅等.幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].學周刊，2016，（1）：189.

[2] 張楊.幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策研究――以齊齊哈爾地區為例[D].內蒙古師范大學，2013.

[3] 汪明蕾.綏化幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策[J].學周刊，2015，（4）：174-175.

[4] 梁舟.幼兒繪本閱讀指導中存在的問題與分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.

[5] 朱蘭珍.淺談幼兒園繪本閱讀教學的策略[J].學問：現代教學研究，2012，（7）：101-101.

繪本教學方法與策略范文4

為期x天的培訓，讓我收獲很多，使我深受感觸。這次來到省實xx老師主持的名師工作室學習，我為接受特級教師———xx老師高超師能的熏陶而高興，更為x老師那種精益求精、愛生如子、無私奉獻的高尚師德而感動。x老師及其他工作室所有成員（包括參訓骨干教師）的言傳身教必將使我受益終生，同時也不斷鞭策自己要更加努力地工作。

培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。在培訓中，從事教育多年、教學經驗豐富的骨干教師根據自己的實際經驗介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，幾位老師都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師還提出了如何加強教師之間團結合作的方法；在教學教法經驗方面，通過“說課、聽課、評課”的指導，讓我更加明確上好一堂專業課的標準，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。

在這次培訓中，老師所講述的一些方法，實際上就為我起到了“導航”的作用，我必須好好地吸收和采納。

培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。這次培訓中，獲得了很多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵我要更加理性地認識自己的角色。要在教師這一行業獲得成就，自己首先要熱愛這個職業，熱愛學生，熱愛教育事業，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己。在教學中，不能墨守陳規，要不斷地發展，不斷去思索適合自己學生的教學方式，這樣，最終自身的價值才能夠得以體現。

關于參加骨干教師培訓的心得體會2

這次我有幸參加了骨干教師培訓，由衷感謝市教育局領導和進修學校老師為我們搭建了一個很好的學習、提高的平臺。在這五天的培訓中，我們有幸聆聽了專家的精彩講座，還學會如何利用電腦制作幻燈片，進行現代化教學。在此，我將自己的收獲加以總結：

一、廣泛學習科學的教育理論。

聽了教育局陳德芳科長《讓生命插上夢想的翅膀快樂飛翔》的講座，讓我明白了作為一名幼兒教師必須心中要有夢想，雖然在我們追夢的路上會經歷各種困難，但這些經歷對我們來說恰恰是一種最好的鍛煉，正如陳科長說的“合理的是訓練，不合理的是磨練，但他們都是最好的鍛煉。”只有經歷了各種鍛煉，我們才會有甜蜜的收獲。在講座中陳科長還提到我們還要做一個善于思考、勤于動筆的人。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們的教學也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。幾位專家也特別強調了應加強反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進一步。”

繪本教學在我們句容實施的時間并不長，一直在農村工作的我對繪本教學更是所知不多，南京師范大學教科院的幼兒教育專家華希穎作的《繪本教學語言教育因素及其理論依據》專題講座，讓我們在教育理論方面有了進一步的認識與提高，華老師通過理論講述，通過對具體案例設計指導，通過師生互動，向我們介紹了繪本教學中的語言教育因素與傳統文學作品中的語言教育因素的不同之處，以及繪本教學與看圖講述、早期閱讀語言教育之間的關系，從而讓我對繪本教學有了新的認識。丹陽教研室的狄留芬主任的《幼兒園音樂教學》專題講座主題明確，緊緊圍繞“為什么教？教什么？怎樣教？”三個問題展開，具體向我們闡述了幼兒園音樂教學（韻律活動、音樂欣賞活動、歌唱活動）如何正確組織實施，以及在實施過程中應該注意的問題。讓我受益匪淺。

二、學習運用多媒體教學設備，進行現代化教學。

繪本教學方法與策略范文5

英語繪本是一種圖文并茂、富有趣味的英語學習資料，高職生普遍存在英語基礎薄弱、學習興趣不高等問題，將英語繪本運用到高職英語教學中去，可以有效提高學生的學習興趣和教學的有效性。文章從英語繪本的作用入手，結合高職英語教學現狀，就如何選擇和使用英語繪本來進行高職大學英語教學進行了探討、分析，希望能對高職英語繪本教學有所幫助。

關鍵詞：

英語繪本；高職；大學英語；教學

繪本又名圖畫書，是畫家運用藝術手法將知識、故事繪制出來，然后配上富有想象力的文字主題，編輯而成的圖書。繪本是世界公認的高效教學材料。關于繪本，美國畫家庫尼如是說：“在知識這串珍珠項鏈上，繪本是串起珍珠的細線。”近年來，英語繪本作為英語學習輔助材料，也被廣泛應用到高校英語教學中來。高職英語教學具有其特殊性，將英語繪本運用到高職英語教學中具有哪些作用和意義呢？筆者對此進行了梳理、分析。

一、將繪本融入高職大學英語教學的作用和意義

繪本的讀者主要是兒童，早期的繪本可以說是專門迎合兒童身心發展特點而編制的，繪本具有畫面優美、情節動人、裝訂精致等特點，繪本在閱讀教學和閱讀習慣培養方面具有顯著優勢。由于閱讀輕松，內容富有趣味，所以成年人也很容易從繪本中獲得知識和精神力量。因此，在成人對繪本表示出極大的興趣后，從角編制的針對成人的繪本也很快出現。大學生正處于身心走向成熟而沒有完全達到成熟的階段，繪本對于大學生來說仍具有一定的吸引力。此外，在高職大學英語教學中，許多教師受傳統教育思想影響，過于關注英語知識教學，多采用填鴨式教學方法來教學，較少采用多種教學方法來活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，導致英語教學缺乏審美情趣，學生英語學習熱情也受到影響。

二、高職大學英語繪本選用要義

（一）選用經典繪本

英語繪本選擇是高職英語繪本教學的第一步，這個環節會直接影響到英語繪本教學的最終效果。眾所周知，高職教育具有職業性、實用性、應用性等特點，它要求高職文化知識教學也要體現其職業性，要為人才長遠發展做好準備。但是高職英語教學是一場持久戰，在學生缺少學習熱情、不愿意在英語學習上投入太多時間和精力的條件下，要想利用英語繪本提高英語教學效率，對英語教師來說無疑是一個挑戰。再則，結合實際來看，目前市場上現有的、適用于高等教育的英語繪本非常多，但是適用于高職大學英語教學的英語繪本并不多。這就需要高職院校、高職英語教師在英語繪本選擇上要檫亮眼睛，選擇經典英語繪本來教學，為教學提供良好的條件。哪些繪本才能稱得上是經典繪本呢，當前，世界最權威的四大圖畫書獎作品（紐伯瑞兒童文學獎，凱迪克獎，凱特•格林納威獎和國際安徒生獎）都可以稱得上是經典之作，因為這些獎項在評獎時最看重的是作品形式是否新穎、是否能啟發讀者的想象力，所以許多獲獎作品都非常適用于教學。高職英語教師可以從這些獎項的獲獎作品中選取一些英語繪本，應用到高職大學英語教學中來。

（二）關注繪本的文字難度

近年來，國家對高職教育扶持力度一再加大，高職院校持續擴招已經成為一種常態。但是，與普通高校相比，高職院校的教學資源相對短缺，許多高職院校的招生要求也非常低，這也導致高職生源質量明顯下降。加上許多高職生都是高考失利者，有的高職生則來源于中職院校，學生英語水平整體比普通高校大學生的英語水平低。這就要求高職英語教師在選擇英語繪本時，要結合高職生英語水平、學習興趣，合理把握英語繪本的難易程度，盡量選擇那些從成人角度出發但是文字難度不大、適用于高職生的英語繪本來教學。不要選擇文字太難的繪本，以免影響學生學習熱情，使學生產生畏難情緒。也不要選擇文字過于簡單的繪本，避免因為難度太低而影響教學效果，引發教學無用功。客觀來說，繪本是一門文化藝術，而高職英語繪本使用的最終目的是讓學生學習語言。因此，高職英語教師在英語繪本選擇方面，始終要本著“為學”、“實用”原則，要充分考慮繪本圖畫是否優美，文字的難易程度是否得當，確保學生能通過學習學習到英語語言知識，在學習過程中還能受到英語文化熏陶，提高審美能力。對于高職學生來說，這一點也非常重要。

（三）激趣教學，選擇富有趣味的繪本

興趣的力量是無窮的，美國語言學家克拉申認為，第二語言習得要以富有趣味而又有關聯的語言輸入為基礎。許多高職生之所以英語基礎較差，就是因為在中小學階段,在以應試為目的的教學環境下，傳統的填鴨式英語教學方法，無法激發他們的英語學習興趣。經歷過失敗的英語學習經歷后，要想重新培養高職生的英語學習興趣，點燃高職生的英語學習熱情，對于高職教師來說具有一定的挑戰性。在許多經典繪本中，許多故事都是由精練生動的語言與優美的插畫組合而成的。圖畫與文字不是附庸關系，兩者是交相輝映的。人們在閱讀繪本時候，不僅能感受到快樂，還能有所感動，引發更深層次的思考。長此以往，他們的閱讀興趣也會大大提高。許多英語繪本，都具有這樣的特點和作用。這也給高職英語教師以積極啟示，高職英語教師在選擇英語繪本時，要認識到激趣教學的重要性，要盡量選擇那些圖畫優美、情節豐富、生動有趣的繪本來教學，讓學生通過繪本來學習地道的英語，不斷提高學習興趣，形成正確的英語表達方式和習慣。

三、高職大學英語繪本教學策略

（一）利用繪本營造真實語境

人們之所以選用圖畫、繪本來進行幼兒教育，很大程度上是因為幼兒心智發展水平較低，語言積累有限，拋開語境對他們進行字詞、語言教學，他們很難理解、記住字詞的意思，而繪本、圖書中夸張有趣的圖畫能幫助幼兒理解故事情節，使他們體會到語言的具體意思。同樣，許多英語繪本中，都有著富有情趣的圖書、故事和話題。高職英語教師可以利用英語繪本故事、話題為由頭，創造真實的語境，然后引導學生嘗試著用自己的語言去表達所見所想所感，使學生在真實的語境中進行語言輸入和輸出。如英語繪本《Whoistheworldfor?》中的繪畫非常漂亮，畫面上有各種動物、植物。教師可以讓大家在學習antelope、Arctichare、shoots等詞時，談一下春秋天時動物植物的各種變化，并讓學生運用繪本中的重點句型、字詞進行寫作訓練，像繪本一樣試著用文字勾勒出一副生動的畫面，使學生在參照、對比中學到更多的知識。

（二）利用繪本進行創造性學習

繪本不同于英語教材，它不過是英語輔助教學的一種工具，但是繪本比英語教材更具有人文關懷，許多繪本都非常關注人性開掘和建設。斯諾文尼亞女作家埃拉•彼西亞的說過：“繪本因為其人文性而為人際、國家交流開通了一條道路。”繪本作為一種人性化、趣味性的教學工具，也為教師進行創造性學習提供了條件。因此，在高職英語教學中，教師要改變過去那種填鴨式教學方式，利用英語繪本教學幫助學生養成學以致用、創新學習、自主學習的好習慣。如高職英語教師在繪本解讀、教學中，要抓住一些有用信息，從日常生活、情感認知、社科常識等方面，對學生進行文化、情感和素質教育，引導學生從語言學、社會學、美學角度去審視自己學到的知識，通過教學拓展和延伸豐富學生的學習體驗，為學生將來發展打好基礎。如英語繪本《高空走索人》以法國雜技藝術家菲利普•帕特那滿懷詩意和魔力的藝術激情為主題，講述了他在400米高空行走、舞蹈的壯舉。教師可以借助此繪本，配合多媒體來進行英語教學,并鼓勵大家樹立追求夢想和心靈自由的勇氣，為了夢想而不懈努力。

（三）利用繪本開展學習活動

繪本是繪畫和文字兩種媒介交織、互動的結果，許多英語繪本的文字都簡潔明快，符合高職生的閱讀習慣和生活經驗。以繪本為中心，組織學生開展繪本閱讀活動和各項拓展活動，可以幫助學生擴展想象力和理解能力，促使學生獲得全面發展。因此，高職英語教師在利用英語繪本來教學時，要關注學生的情感體驗，積極利用繪本來組織、開展多種學習活動，爭取通過課堂拓展和延伸為課堂教學注入無窮活力。如繪本《ToMarkettoMarket》內容夸張風趣，其中羅列了日常生活中常見的各種家畜、蔬菜水果等，并且許多事物都有生動的圖文對比，教師可以此根據繪本讓大家來譜曲或編制押韻的小文本，讓大家進行歌唱、誦讀比賽，使學生由被動學習向主動學習轉變。同樣，教師還可以利用繪本《TheMerchantofVenice》來進行表演教學，鼓勵學生通過改寫、編寫將其改成劇本，讓大家按照劇本進行角色分配、故事表演，利用口語來對話，通過即時生成的教學活動使英語課堂更加出彩。

綜上所述,英語繪本是英語教學、學習的好素材。高職英語教師要積極發揮英語繪本在高職大學英語教學中的作用，巧妙將英語繪本融入到英語課堂教學中去，以提高高職生的英語學習興趣和高職英語教學效率。

作者：王月華 單位：咸寧職業技術學院

參考文獻：

[1]褚穎.經典英文繪本與高校英語教學效率[J].北方文學：下半月，2011(11).

繪本教學方法與策略范文6

幼兒對生動、形象的事物比較感興趣，這是幼兒年齡特征的充分體現。一些靜態的、比較抽象的、離幼兒生活經驗較遠的民族繪本可以采取動態的教學形式，將幼兒真正地帶入民族文化的世界中來。課例：繪本《元宵節的故事》講述的是中國傳統節日———元宵節的由來，以及一些流傳下來的習俗，繪本中圖文并茂地描繪了舞龍燈、踩高蹺、猜燈謎等節日里熱鬧的場景，但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態的畫面，很難對這個傳統的節日有深刻的感受，從而達不到最佳的效果。在元宵節到來之際，在家長互動中帶他們真正地到生活中去體驗，去賞燈、猜燈謎、做元宵，幼兒倍感新奇與興奮，幼兒的注意力被吸引了，幼兒的興趣也被調動起來了，在看一看、聽一聽、說一說、做一做中，感受中國傳統的節日文化。這種動靜結合、情景交融的活動形式不僅使幼兒直接地感受到文學作品的語言美、情景美，同時也使幼兒身臨其境地體驗到繪本中所表達出的傳統文化的意境，激發幼兒對中國傳統節日的興趣，萌發民族自豪感。

2.聲情演繹，理解民族文化的藝術

繪本中的語言生動、優美又富有童趣，教師在演繹之前要用心去感受作品的情緒情感，是明快開朗、活潑有趣，是娓娓道來、令人回味，還是輕松愉快、詼諧風趣。教師對繪本的演繹是對作品充分理解的基礎上所表現出來的情感狀態，這種真實的投入，是幫助幼兒有效接受、理解作品的一種重要方法。課例：《團圓》講的是過年時發生的故事。年是中國人的傳統節日，是一個團圓的日子。要過年了，爸爸從遠方回家來，他為家人帶來了快樂和溫暖，可是，很快爸爸就要離開了，短暫的團聚之后又是長長的離別，期盼著下一次的團圓。溫情而樸實的語言洋溢著幸福的氣息。當我們被各種繽紛的詞匯環繞著，爭先把最華麗的語言傾訴出來的時候，這一種發自內心的最樸實無華的語言卻最能打動人。故事中小女孩的情緒在不斷地發生變化，我在教學中抓住這根情感主線，把過年時與爸爸幸福的團聚和離別后想念與期盼的心情用內心情感的語言傳遞給幼兒，使幼兒深刻地理解年對中國人的深遠意義。

3.創設空間，體驗民族文化的樂趣