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微型課的基本流程范文1

【關(guān)鍵詞】微型課 說(shuō)課 教學(xué)理念 兒童視角

在輔導(dǎo)代課教師和參與招聘的新教師微型課教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村幼兒教師對(duì)這個(gè)新生事物了解較少，有些教師甚至對(duì)此聞所未聞，把微型課與說(shuō)課混為一談，認(rèn)為微型課就是說(shuō)課。基于此，筆者就輔導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)自己的思考，以期為廣大農(nóng)村幼兒教師、新分配畢業(yè)生順利通過(guò)招聘與考核提供一己之力。

一、厘清微型課與說(shuō)課的概念，明晰二者的核心要義

長(zhǎng)久以來(lái)，說(shuō)課因其經(jīng)濟(jì)、便捷的特點(diǎn)和能夠促進(jìn)不同層次幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，而被廣泛應(yīng)用于各級(jí)各類的幼兒園教學(xué)競(jìng)賽、幼兒教師招聘、骨干教師學(xué)科帶頭人評(píng)選、幼兒教師資格認(rèn)定以及園本教研等活動(dòng)中。因此，廣大一線幼兒教師對(duì)于說(shuō)課并不陌生，他們知道“說(shuō)課”的重點(diǎn)在于“說(shuō)”，即說(shuō)設(shè)計(jì)意圖、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)活動(dòng)流程……知曉說(shuō)課是介于備課與上課之間的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)與環(huán)節(jié)，它是在告訴大家自己準(zhǔn)備怎么上課，并用相應(yīng)的理論來(lái)闡述自己“為什么要這樣教”，以及“這樣教的依據(jù)和原理是什么”。雖然說(shuō)課中也要展現(xiàn)完整的教學(xué)流程，但是更傾向于理性的闡述，它提供的只是一張施工的藍(lán)圖。

近年來(lái)，微型課被認(rèn)為是能更好地考核、評(píng)估幼兒教師的基本功與教學(xué)素養(yǎng)的一種手段，因而在教學(xué)競(jìng)賽、教師招聘以及教師資格認(rèn)定等活動(dòng)中取代了傳統(tǒng)的說(shuō)課。但什么是微型課？它與說(shuō)課又有什么不同？廣大幼兒教師對(duì)此還是有些模糊的，筆者試圖對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行一個(gè)勾勒，以期能說(shuō)明二者之間的異同之處。

微型課與說(shuō)課是兩種截然不同的形式，從構(gòu)詞形式上來(lái)看，“微型課”是偏正結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞是“課”，它的本質(zhì)是課，要像正常課堂教學(xué)一樣來(lái)上課；而“說(shuō)課”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞是“說(shuō)”。從表現(xiàn)形式上來(lái)看，微型課是施工，說(shuō)課則是藍(lán)圖。微型課與說(shuō)課又有若干相似之處，一是活動(dòng)時(shí)間基本相同，一般都控制在10～15分鐘之間；二是都沒(méi)有學(xué)生的參與，只是面對(duì)評(píng)委說(shuō)課與授課；三是一般都用于診斷、評(píng)估教師的教育教學(xué)能力與基本功等。

但二者之間又存在著相互關(guān)聯(lián)與促進(jìn)的關(guān)系，在輔導(dǎo)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)具備良好的說(shuō)課能力是上好微型課的前提，因?yàn)槊篮玫摹⒖茖W(xué)的藍(lán)圖是有效施工的保證，而微型課教學(xué)又能更好地促進(jìn)說(shuō)課的完善與提升，二者相輔相成，綜合合理地運(yùn)用能夠不斷提升教師的實(shí)踐智慧與理性水平。

二、具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念，凸顯教師的綜合素養(yǎng)

理念是行為的先導(dǎo)，行為是理念的外在表現(xiàn)，任何一個(gè)行為背后總有一種理念在支撐。教育教學(xué)理念支配甚至決定了教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、采取何種教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境等。因此，是否具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并能貫穿于整個(gè)微型課教學(xué)始終，是評(píng)判一堂微型課教學(xué)是否優(yōu)秀的關(guān)鍵和前提。

在輔導(dǎo)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)理念還比較滯后，一是在微型課中設(shè)計(jì)的封閉式問(wèn)題多，開放性問(wèn)題少，“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等在提問(wèn)中出現(xiàn)頻次比較高。二是微型課教學(xué)過(guò)程中教學(xué)形式單一，基本以教師的講授為主，缺乏游戲性、情境性、趣味性，沒(méi)有為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。例如在大班語(yǔ)言《 小鼴鼠過(guò)生日 》微型課教學(xué)中，每幅圖的教學(xué)形式基本一致，先提問(wèn)，然后教師小結(jié)，最后一起跟著教師看圖片講故事。但如果讓其說(shuō)課，她會(huì)把綱要或指南中關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容流暢地表達(dá)出來(lái)，但在實(shí)際微型課教學(xué)中，先進(jìn)的理念蕩然無(wú)存。出現(xiàn)這樣的情況，一方面反映了農(nóng)村幼兒教師的整體素養(yǎng)還比較低，同時(shí)也反映出理念與行動(dòng)之間的落差還比較大。除此之外，在微型課教學(xué)中還存在著淡化對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用水平在某種程度上能反映出一個(gè)教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力。很多教師在微型課教學(xué)中不知道如何使用多媒體，常常放棄多媒體教學(xué)手段的使用，其實(shí)我們可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)讓評(píng)委知道你使用了哪些教學(xué)手段。

微型課教學(xué)雖然只是面對(duì)評(píng)委進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，但是執(zhí)教教師同樣要精心預(yù)設(shè)活動(dòng)過(guò)程，從活動(dòng)目標(biāo)的制定，到活動(dòng)過(guò)程中重難點(diǎn)的把握，以及每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要努力彰顯綱要、指南的相關(guān)理念，只有這樣，微型課教學(xué)才能取得較好的效果。

三、擁有基于兒童的教育視角，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”

微型課教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是我和“我”的一個(gè)對(duì)話。前面的一個(gè)我是執(zhí)教教師，后面的一個(gè)“我”是執(zhí)教教師所面對(duì)的兒童，但在微型課教學(xué)中兒童的這個(gè)角色也必須由執(zhí)教教師來(lái)完成。也就是說(shuō)，在微型課教學(xué)中，教師要有先知先覺(jué)的意識(shí)，要根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容和不同年齡階段兒童的發(fā)展特點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)情，虛擬出兒童在活動(dòng)中的不同表現(xiàn)以及存在的各種問(wèn)題，并對(duì)此作出充分的預(yù)設(shè)和處置，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在輔導(dǎo)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村幼兒教師在微型課教學(xué)中缺失了兒童的視角，常常以成人的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)對(duì)待兒童，不能很好地體現(xiàn)以兒童為主體的理念。一是在微型課三維目標(biāo)的制定上，仍然以教師的口吻來(lái)表達(dá)。在目標(biāo)的制定上，很多教師對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的把握還不準(zhǔn)確，導(dǎo)致對(duì)幼兒的要求存在偏低或偏高的現(xiàn)象，例如在小班科學(xué)《 好玩的球 》微型課教學(xué)中，很多教師要求小班孩子不僅要了解不同種類球的制作材料不同，還要知道不同種類球的不同玩法等。二是在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與理答上，大部分教師不能從兒童的角度預(yù)設(shè)出不同的答案，常常用程式化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)幼兒對(duì)問(wèn)題的看法，例如在大班社會(huì)《 城市美容師 》微型課教學(xué)中，當(dāng)教師提出“你最喜歡黑板上的哪一幅圖，并說(shuō)說(shuō)為什么？”時(shí)教師預(yù)設(shè)的答案是：“老師，我喜歡第二幅圖，因?yàn)閳D中的地面、樓房非常干凈、整潔；老師，我也喜歡第二幅圖，因?yàn)閳D中的小河非常干凈、整潔。”語(yǔ)言不僅缺少了兒童的味道，同時(shí)表達(dá)方式也顯得單調(diào)與乏味。當(dāng)然，這一方面可以看出教師出示的教學(xué)掛圖內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也看出教師對(duì)大班孩子語(yǔ)言的了解還不夠深入。此外，在教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)上，大部分教師不能很好地營(yíng)造出師幼互動(dòng)的良好情境，常常是一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，課堂因?yàn)槿笔Я藘和拇嬖冢瑥亩@得枯燥無(wú)味。例如在大班歌唱《 綠色的家 》微型課教學(xué)中，我們可以預(yù)設(shè)幼兒的多種回答，并通過(guò)“回聲應(yīng)”的方式展現(xiàn)出來(lái)。教師可以說(shuō)：“剛才樂(lè)樂(lè)小朋友聽到歌曲里面唱到了小鳥娃娃，那么佳佳你聽到歌曲里面唱了什么呢？”教師停一到兩秒鐘后回聲應(yīng)：“哦！佳佳小朋友聽得真仔細(xì)，她還聽到了歌曲里面唱到了沙沙沙的聲音呢，我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)這個(gè)沙沙沙是怎么唱的吧！”

微型課的基本流程范文2

關(guān)鍵詞：高職教育；信息化；微課教學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）34-0108-02

“微課”即細(xì)微、微小、微型的教學(xué)課堂，所呈現(xiàn)的內(nèi)容是零碎的、單一的，要用最短的時(shí)間和最有效的教學(xué)形式將課程內(nèi)容某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重、難點(diǎn)知識(shí)以及疑惑問(wèn)題清晰地展現(xiàn)出來(lái)，要想制作好一個(gè)優(yōu)秀的微型課堂，其至關(guān)重要的就是取決于教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1 微課研究背景

1.1 微課研究現(xiàn)狀

“微課”即微型課程，最早由美國(guó)依阿華大學(xué)所提出的，再由斯坦福大學(xué)最早開展了“微課”教學(xué)。國(guó)外的美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程以及英國(guó)的納皮爾大學(xué)提出的OML為代表的“微型”教學(xué)則是“微課”的初型。在國(guó)外，所設(shè)計(jì)和制作的“微課”重點(diǎn)內(nèi)容在于生活、工作和自身發(fā)展的微型課以及學(xué)校教育的微型課。

而在我國(guó)，由于近幾年信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，“微”時(shí)代已逐漸在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中興起，如“微信”、“微電影”、“微博”、“微盟”等迅速崛起，已在當(dāng)今社會(huì)中形成了巨大的“微”革命和“微”動(dòng)力。“微”由于其微型、精煉的特點(diǎn)更加符合當(dāng)今信息化時(shí)代下獲取信息的時(shí)效性和科學(xué)性。“微”時(shí)代的誕生給互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶了巨大的沖擊和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也給借助信息化技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域帶了不可預(yù)計(jì)的影響和利益，借助信息化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，致使“微”型課堂教學(xué)模式逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域中暫露頭角。

1.2 微課研究的意義

對(duì)于“微”課教學(xué)一方面有利于提高教師的教學(xué)技能和對(duì)課程資源開發(fā)的能力，通過(guò)“微”課程的開發(fā)，能幫助教師明確和剖析課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，同時(shí)也能幫助學(xué)生用最短的時(shí)間了解和掌握課程中知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)和技能點(diǎn)。另一方面教師也能借助“微”教學(xué)形式將課程進(jìn)行碎片式的分割和打散，目的就是讓課程中的教學(xué)內(nèi)容變得清晰、明了、透徹，并運(yùn)用簡(jiǎn)短、濃縮、精華的語(yǔ)言和教學(xué)形式通過(guò)“微”視頻展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)碎片式的“微”視頻過(guò)程中，就能順其自然地掌握教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)任務(wù)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得散而不缺，教學(xué)內(nèi)容碎而不少，教學(xué)形式和教學(xué)模式變得“微”而不失授教效果，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2 微課教學(xué)策略

2.1 教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性

在制作“微課”時(shí)，切記一定要與“說(shuō)課”區(qū)分開，“說(shuō)課”的重點(diǎn)就是一個(gè)“說(shuō)”字，詳細(xì)地“說(shuō)”一節(jié)課如何上、準(zhǔn)備怎么上，而“微課”則是將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)單元或一個(gè)任務(wù)簡(jiǎn)單、直觀、清晰地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者能在最短時(shí)間內(nèi)受益。

“微課”在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)為了提升教學(xué)效果，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行授課，是便于學(xué)習(xí)者能更好地對(duì)授課內(nèi)容深刻理解，但一般情況下是不需要學(xué)生的參與。因?yàn)椤拔⒄n”和傳統(tǒng)的課堂授課是不一樣的，“微課”是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)錄制的視頻展現(xiàn)出來(lái)，所以是可以不需要學(xué)生的參與，而傳統(tǒng)的教學(xué)是在真實(shí)的課堂上進(jìn)行授課，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)共同之處就是“微課”在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也需要有問(wèn)題情境的引出、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的解決等內(nèi)容。因此教師在設(shè)計(jì)制作“微課”時(shí)要做到心中有學(xué)生，要從學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題情境的導(dǎo)入，要時(shí)刻預(yù)想學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)、疑惑及問(wèn)題，并給予相應(yīng)的解答、現(xiàn)場(chǎng)操作及全過(guò)程的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)習(xí)者從“微課”中體會(huì)到身臨其境的感受，從中獲取知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

如何取舍教學(xué)內(nèi)容也是“微課”教學(xué)中的關(guān)鍵。“微課”教學(xué)由于短小精悍，基本控制在5-15分鐘左右，因此，“微課”教學(xué)內(nèi)容就需教師要合理、科學(xué)地篩選和把握，如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，就必定會(huì)拖長(zhǎng)教學(xué)視頻的時(shí)間，也就失去了微型課堂教學(xué)的意義；若教學(xué)內(nèi)容篩選的過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有考慮到教學(xué)質(zhì)量，將有些教學(xué)內(nèi)容省去不講、不操作演示，很可能會(huì)失去這次微型課堂知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)展現(xiàn)不清、表意不透徹等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到整體的教學(xué)效果。

因此，“微課”教學(xué)應(yīng)正確處理好教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以及有效把握兩者在“微課”教學(xué)中的關(guān)鍵性。

2.2 設(shè)計(jì)好開頭與結(jié)尾

“微課”教學(xué)的情境導(dǎo)入與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的導(dǎo)入有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往需要花較長(zhǎng)的時(shí)間在開始部分進(jìn)行生動(dòng)引入，并借助事物、信息化、多媒體技術(shù)等資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)者慢慢地融入到課堂中，對(duì)于“微課”而言，由于時(shí)間的局限性，就需要快速地融入到課堂中，但并不意味著就可以忽略或省卻“微課”教學(xué)切題的引入部分，反之，“微課”教學(xué)切題的引入就需要對(duì)教師在切題的設(shè)計(jì)上提出更高的要求，做到切題引入要簡(jiǎn)短、精辟，內(nèi)容新穎、情境生動(dòng)，做到引人入勝的效果。

如在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程中關(guān)于數(shù)據(jù)的篩選知識(shí)點(diǎn)部分，像如何快速篩選出商品數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，一般此知識(shí)點(diǎn)切題的導(dǎo)入大多數(shù)都是先介紹龐大數(shù)據(jù)信息的繁瑣性和難操作性，再介紹利用數(shù)據(jù)篩選工具帶來(lái)的好處和意義，這種思路對(duì)于45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是可以的，但是對(duì)于微型課堂來(lái)講就顯得過(guò)于累贅，應(yīng)直截了當(dāng)?shù)厍腥胝n題，此知識(shí)點(diǎn)可直接導(dǎo)入某商場(chǎng)、超市在面對(duì)龐大數(shù)據(jù)信息時(shí)遇到的困難和困惑，他們又是如何克服這些困難，又是誰(shuí)解決了這些困難和困惑，提升了那些面對(duì)龐大數(shù)據(jù)信息操作員的工作效率。這樣的切題就顯得直接和高效。

“微課”除了開頭要設(shè)計(jì)好，結(jié)尾設(shè)計(jì)同樣有講究。課程教學(xué)結(jié)尾收的好可以起到提綱振領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用，收尾既要精明扼要，又要深化課堂，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種回味無(wú)窮、耐人尋味的感受。

2.3 把握節(jié)奏與流程

無(wú)論是“微課”還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都需要把握好教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏和流程，但對(duì)于“微課”而言，在授課時(shí)更要講究語(yǔ)言的生動(dòng)簡(jiǎn)練、語(yǔ)速的輕重緩急，要更富有感染力、滲透力和節(jié)奏的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能牽涉任何與授課知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不能出現(xiàn)冗余的語(yǔ)句。因此，“微課”對(duì)于教學(xué)過(guò)程節(jié)奏和流程要求更為嚴(yán)格，如在錄制教學(xué)視頻時(shí)，要注意語(yǔ)音、語(yǔ)速的清晰和節(jié)點(diǎn)，不能含糊不清、拖拉、繁瑣，或語(yǔ)言與畫面不同步甚至失真和不符，這都將嚴(yán)重影響“微課”視頻的錄制；同時(shí)，“微課”教學(xué)流程也要設(shè)計(jì)的得當(dāng)，思路要清晰，內(nèi)容要緊湊，形式要多樣，重難點(diǎn)要突出，結(jié)論要具有代表性，拓展要有前瞻性，使整個(gè)“微課”的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容做到有條不紊。這樣，把握好制作“微課”的節(jié)奏與流程，不僅能高效、快速地制作出好的“微課”作品，同樣也給自己錄制視頻和工作人員節(jié)省了時(shí)間，也為后期視頻的剪輯與制作時(shí)間節(jié)省了時(shí)間，使“微課”制作的效率事半功倍。

3 微課設(shè)計(jì)與制作策略

3.1 微課選題要新穎、明確

微課的主題和名稱是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)最至關(guān)重要的元素，“微”型課程教學(xué)主要是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)或某一個(gè)技能點(diǎn)而開展的教學(xué)與實(shí)踐操作，因此，在“微課”的選題上沒(méi)必要選擇多個(gè)任務(wù)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，選擇的內(nèi)容較多或知識(shí)面廣泛也就違背了“微”型教學(xué)的初衷，進(jìn)而也就變得與傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)明顯的差異了。“微課”的選題恰恰要注重某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)中用途，教學(xué)內(nèi)容一定要新穎，具有代表性，可以是實(shí)時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也可以是當(dāng)前教育教學(xué)傾向及熱點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)和領(lǐng)域，受益面要廣，實(shí)用性要高，主題要鮮明，有亮點(diǎn)、有特色，具有代表性和象征性的主題。基于此主題的“微課”才能受到廣大學(xué)生、教師的關(guān)注。

3.2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、科學(xué)

“微課”不僅僅是拍攝一段教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是包括教學(xué)內(nèi)容、教案、教學(xué)課件、教學(xué)資源等其他輔助資源的設(shè)計(jì)。對(duì)于一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)總結(jié)這幾大方面，而教學(xué)背景就是要明確本次授課的現(xiàn)狀；教學(xué)目標(biāo)則是要明確本次授課的意圖和所需掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；教學(xué)方法與手段是要明確本次授課的教學(xué)形式，以及在授課過(guò)程中所采用怎樣的教學(xué)思路，借助怎樣的教學(xué)手段和流程實(shí)施教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用何種教學(xué)方法啟迪學(xué)生，讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；教學(xué)重難點(diǎn)是明確本次授課的目的；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)則是對(duì)本次知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地分解和剖析，通過(guò)情境引入或案例引入的形式切入主題，提出工作任務(wù)，再根據(jù)工作任務(wù)引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)實(shí)例演示和操作，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需要還可以自制一個(gè)仿真演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仿真演示進(jìn)行自主探究，摸索規(guī)律，為下一步實(shí)操教學(xué)做好鋪墊，緊接著在實(shí)操教學(xué)中，剖析知識(shí)點(diǎn)，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生再根據(jù)教師的演示操作進(jìn)行自作和練習(xí)，以鞏固知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，最后，教師再給學(xué)生實(shí)操中遇到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并讓學(xué)生課后繼續(xù)完成拓展任務(wù)，以拓寬學(xué)生的思路和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

3.3 “微課”的制作工具選擇

1）攝像機(jī)拍攝工具，采用該種工具一般采用三機(jī)位配合黑板或電子白板，方法是對(duì)教學(xué)過(guò)程同步攝像，可以錄制整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，但后期的視頻編輯需專業(yè)人員和設(shè)備才能完成。

2）手機(jī)拍攝工具，采用該種工具一般采用直接在白紙上書寫，將手機(jī)固定在白紙的上方，特點(diǎn)是工具隨手可得，但只能表現(xiàn)手寫的場(chǎng)景，畫面質(zhì)量較差。

3）屏幕錄制軟件，采用該種工具可能電腦操作過(guò)程中的屏幕和PPT演示文稿進(jìn)行錄制，輔以錄音和字幕，特點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單，錄制效果清晰，但需進(jìn)行后期處理。

4）專業(yè)微課制作系統(tǒng)，以專業(yè)制作系統(tǒng)并輔以手寫筆，實(shí)現(xiàn)非常方便地手寫輸入，能輕松編輯語(yǔ)音和視頻，并能非常方便地生成各種視頻文件。

總之，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，“微”時(shí)代也隨著興起，“微課”教學(xué)必將給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊，作為近幾年新型而時(shí)效的教學(xué)資源，也必將成為當(dāng)今高職教育領(lǐng)域中的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

微型課的基本流程范文3

關(guān)鍵詞：微寫作 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0170-01

一、微寫作的現(xiàn)狀分析

（一）微寫作背景

高考一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，語(yǔ)文在高考中的重要性是不言而喻的，而在語(yǔ)文試卷中占比例最大的就是作文。2014年北京高考語(yǔ)文科考試按照“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定，為加強(qiáng)對(duì)考生寫作能力的全面考查進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。《2014 年北京高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明（一）》中規(guī)定語(yǔ)文科目考試中分值60分的大作文題將被分為兩部分，第一部分為微寫作（10分），第二部分為大作文題（50分），作文的分值占全卷比例的三分之一，大作文注重綜合能力的考查，小作文則指向應(yīng)用或某一方面寫作能力，既然“微寫作”已進(jìn)入我們教學(xué)c應(yīng)試測(cè)試范圍之內(nèi)。所以，研究“微寫作”教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法就是本文的宗旨。

（二）微寫作定義

微寫作是一種篇幅短小（100字左右）的寫作樣式，其內(nèi)容精美、形式自由，具有明顯的交際特征，在考試中追求寫作的速度，實(shí)效性很強(qiáng)。在微寫作的學(xué)習(xí)中，“生命語(yǔ)文”的首倡者熊芳芳老師在《高考微作文》一書中，將“微寫作”細(xì)致分類，即“微散文、微評(píng)論、微小說(shuō)、微應(yīng)用等”幾大類。又將這幾大類“微寫作”進(jìn)行了細(xì)致的解讀，例如：將微應(yīng)用分為十六大類，例如：“短信息、推薦信、頒獎(jiǎng)辭、廣告詞等”。并且提出觀點(diǎn)：“小身材有大智慧”，對(duì)微寫作進(jìn)行了細(xì)致的分析，并提出“微寫作”的學(xué)習(xí)更有利于大作文的書寫。沈建軍老師所著的《微型寫作課程實(shí)踐研究》由八個(gè)章節(jié)構(gòu)成。第1章概述基本理念、主要流程、課堂要素等。第2章從語(yǔ)言角度闡述中學(xué)生言語(yǔ)技能訓(xùn)練的重要性。第3章到第7章分別介紹微型寫作課的五種課型。為了更直觀形象，便于操作和學(xué)習(xí)，章節(jié)中還另附“點(diǎn)子庫(kù)”“資料庫(kù)”和“經(jīng)典課例”。第8章論述微型寫作課的目標(biāo)、意義和評(píng)價(jià)。在這本著作中包含著許多新鮮的教學(xué)方法，都是以真實(shí)的材料為基礎(chǔ)，為“微寫作”教學(xué)構(gòu)成一張完美藍(lán)圖。沈老師認(rèn)為作文教學(xué)路徑應(yīng)用精細(xì)化的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)情的“微寫作”課程。

二、微寫作的教學(xué)研究

（一）重視語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作基本功

高考作文較集中地反映了中學(xué)生作文的普遍傾向。這種傾向制約著學(xué)生中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)和寫作能力的提高，因?yàn)椋蠹叶贾馈案腥诵恼吣群跚椤保楦小安痪徽\(chéng)，不能感人”。缺少“真實(shí)”的主體不能承載素質(zhì)教育的科學(xué)之舟。這就要求我們要準(zhǔn)確、優(yōu)雅地使用本國(guó)語(yǔ)言文字，重視語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作基本功。白居易詩(shī)云：“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌和為事而作。”寫文章總要有一定的目的，來(lái)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想情感，從而激感的內(nèi)驅(qū)力，因而文章也就有了真情實(shí)感。我們可以嘗試將這種“角色意識(shí)”帶入到應(yīng)試考試中，將想要得高分的目的淡化，只談自己的真情實(shí)感。微寫作如果是揭示觀點(diǎn)，那么他就應(yīng)該像一個(gè)拳頭，思想和語(yǔ)言都應(yīng)該簡(jiǎn)潔有力，論證邏輯清晰，語(yǔ)言的表述也應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣；如果是表達(dá)情緒體驗(yàn)，用詞就要精練準(zhǔn)確，要有凝聚力、有詩(shī)的塑造力。優(yōu)秀的微寫作需要具備精致的結(jié)構(gòu)、純粹的情感和妥帖的語(yǔ)言。

（二）閱讀是微寫作的基礎(chǔ)

我們要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，激活學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣，特別是讀整本書的習(xí)慣。在課堂上由課本上的一段選文推及到對(duì)整本書的閱讀，這點(diǎn)尤為重要，只有在閱讀中不斷積累，在作文中才會(huì)有東西可寫。詩(shī)人杜甫曰：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見閱讀對(duì)于作文教學(xué)的重要性。除了多讀多寫之外，還必須把注意力投入到豐富多彩的生活中。

（三）微寫作中要把握“個(gè)性化”和“創(chuàng)造性”

在寫作過(guò)程中，作者很有可能在文本中呈現(xiàn)出自己的情感經(jīng)歷和生活體驗(yàn)。為了在高考作文中脫穎而出，讓文章具有“個(gè)性化”和“創(chuàng)造性”尤為重要，但是這個(gè)“度”應(yīng)該如何把握呢？這就離不開科學(xué)的軌道，離不開思想道德素質(zhì)水平的提高。人的思想道德素質(zhì)決定文章的思想情感，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)中絕不能盲目地追求“個(gè)性化”和“創(chuàng)造性”，立足于現(xiàn)實(shí)去發(fā)揮想象才是提高我們文章“真情實(shí)感”質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳珊.2007年至2013年語(yǔ)文高考新課標(biāo)試卷分析與思考[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[3]洪珊.高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[4]石遠(yuǎn)劍.“微寫作”式高中作文教學(xué)策略初探[D].廣州大學(xué)，2013.

[5]王雪.初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

微型課的基本流程范文4

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí) 職業(yè)院校 商科 信息化

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下課程研究現(xiàn)狀

2000年，國(guó)外著名的移動(dòng)學(xué)習(xí)專家Sharples提出了新的理念，指出了移動(dòng)技術(shù)的最新的動(dòng)向，朝著M-learning發(fā)展。我國(guó)的相關(guān)企業(yè)也做了一些跟進(jìn)，為了滿足人們碎片化的時(shí)間需求，開發(fā)出了基于移動(dòng)端的微課程，呈現(xiàn)出了時(shí)間暫短，有一定的趣味性，適應(yīng)不同人群的需求。

自微信問(wèn)世以來(lái)，其發(fā)展的速度超乎了人們的想象，它作為一種新媒體手段開始滲透到我們各行各業(yè)的時(shí)候，以公眾平臺(tái)作為載體，為教學(xué)也提供了更大的便利，教育圈的人們也越來(lái)越熟悉基于這個(gè)產(chǎn)品開發(fā)出來(lái)的教育產(chǎn)品，設(shè)計(jì)越來(lái)越人性化，深受廣大教育工作者和學(xué)生的喜歡。例如在語(yǔ)言學(xué)習(xí)類很火的公眾平臺(tái)“follow me app”，它對(duì)英語(yǔ)愛好者來(lái)講是非常受歡迎的。每天這個(gè)平臺(tái)都有一些美劇里面的經(jīng)典英語(yǔ)，有語(yǔ)法、句型的介紹，有朗讀的標(biāo)準(zhǔn)等，每日對(duì)學(xué)習(xí)者推送相關(guān)的英語(yǔ)信息，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很多的快樂(lè)。

在教育領(lǐng)域，微信公眾平臺(tái)也逐漸的被相關(guān)群體接受，由于這平臺(tái)的獨(dú)特性，在教育圈快速的推廣開來(lái)，對(duì)廣大的教育工作者也提出了挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢(shì)的需要，推陳出新一直困擾著教育工作者，一些走在時(shí)代前列的老師應(yīng)用了這個(gè)平臺(tái)，并開設(shè)微型移動(dòng)課堂，將一些教學(xué)內(nèi)容以微課的形式通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行推送，橢同學(xué)們進(jìn)行提前課程的預(yù)習(xí)或者課后的復(fù)習(xí)，這樣教學(xué)形式不僅增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握，拓展了同學(xué)們學(xué)習(xí)的視野。隨著智能移動(dòng)端逐漸普及的今天，教育工作者對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，使其設(shè)計(jì)與開發(fā)保持著完整性和連貫性，把學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，發(fā)揮更大的作用。

二、職業(yè)院校商科專業(yè)信息化設(shè)計(jì)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都有其教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)在不例外。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講其實(shí)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完了這個(gè)微課程之后，受到哪些啟發(fā)，能夠得到什么。因此，課程的目標(biāo)要服務(wù)整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)微課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞整門課程開展的，形成一個(gè)完整的邏輯鏈，體現(xiàn)出來(lái)整體性、層次性以及可操作性，這就對(duì)授課教師提出了更高的要求。教師設(shè)計(jì)微課程的目的一定要非常的明確，在設(shè)計(jì)過(guò)程中把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，幫助同學(xué)們快速的進(jìn)行梳理，進(jìn)而掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的好壞跟目標(biāo)受眾有很大的關(guān)系，這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)召開座談會(huì)的形式，聽取同學(xué)們的意見，對(duì)同學(xué)們反饋的意見有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整成與學(xué)習(xí)者匹配的程度，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。

（二）學(xué)情分析

隨著近幾年職業(yè)院校的生源越來(lái)越緊張，有一些院校出現(xiàn)了生源荒的現(xiàn)象，錄取的分?jǐn)?shù)線一降再降，甚至低至提檔線也不能招滿的現(xiàn)象。一些地方衍生出來(lái)了“小高考”，對(duì)一些不愿意參考高考的同學(xué)進(jìn)行單招考試，這部分同學(xué)都有其共性就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的意愿不是很強(qiáng)烈，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)；從個(gè)人認(rèn)知和成熟的角度來(lái)講，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也是淺層次的，沒(méi)有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為拿到一個(gè)文憑就可以了，學(xué)不學(xué)或者學(xué)多少都是無(wú)所謂的；從個(gè)人的發(fā)展角度來(lái)講，缺少清晰的發(fā)展軌跡，沒(méi)有一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)努力提升自己的能力很弱。這個(gè)群體閑暇的、碎片化時(shí)間很多，愛好也非常的廣泛。由于生活環(huán)境的影響，很早就接觸職能設(shè)備，對(duì)智能移動(dòng)終端情有獨(dú)鐘，可謂是無(wú)時(shí)無(wú)刻都不想離開這終端，早上醒來(lái)第一件事情是拿智能終端，晚上睡覺(jué)最后一件事情是將智能終端放到一個(gè)自己摸得著的地方，防止半夜醒來(lái)找不到，這種現(xiàn)象為移動(dòng)端教學(xué)提供了便利的條件。

（三）學(xué)習(xí)者需求分析

在校的學(xué)生學(xué)習(xí)與職場(chǎng)人的學(xué)習(xí)需求區(qū)別性很大，這個(gè)群體對(duì)綜合文化素質(zhì)要求是非常高的，不僅要牢固的掌握專業(yè)知識(shí)，將自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富起來(lái)，而且對(duì)專業(yè)的視野要求也是非常高的。學(xué)習(xí)者的需求是指目前的狀況與其所期望達(dá)到的狀況之間的差距。這種差距來(lái)自自身學(xué)習(xí)的要求，希望學(xué)到更多的本領(lǐng)，勝任更艱巨的任務(wù)，另一種來(lái)自于移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，由之前的粗糙的設(shè)備上升到了精細(xì)化的設(shè)備，這種差距靠“填補(bǔ)”的方式來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，課程設(shè)計(jì)者一定要考慮到學(xué)習(xí)者的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。課程的開發(fā)者更要與時(shí)俱進(jìn)，一定要考慮到學(xué)習(xí)者的精力、水平和資源可利用性等相關(guān)的因素，這樣在知識(shí)傳授的過(guò)程中更有效率，做到有的放矢。

（四）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容在移動(dòng)微課的前端確定下來(lái)，根據(jù)微課傳遞出來(lái)的一些特點(diǎn)，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容的規(guī)劃。可見，內(nèi)容規(guī)劃是非常重要的，內(nèi)容在設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定注意細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，在智能移動(dòng)端體現(xiàn)的非常明顯，微課程的內(nèi)容在小知識(shí)點(diǎn)能體現(xiàn)大視野的角度出發(fā)，時(shí)長(zhǎng)少則幾十秒鐘，多則幾分鐘，利用多媒體技術(shù)，多一些動(dòng)畫效果，能夠保證同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下將知識(shí)學(xué)懂。還可以增加一些圖文的表達(dá)形式，來(lái)彌補(bǔ)沒(méi)有WIFI這種情況，對(duì)專業(yè)課程以專題或者話題的形式進(jìn)行，還要考慮學(xué)習(xí)者不能只是一個(gè)看客，還要考慮在教學(xué)的內(nèi)容里面一定增加互動(dòng)的環(huán)節(jié)，不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。

三、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動(dòng)課程設(shè)計(jì)基本流程

職業(yè)院校商科專業(yè)很大的一個(gè)特點(diǎn)就是說(shuō)教的內(nèi)容較多，表現(xiàn)出來(lái)的是概念、意義非常之多，但是涉及到實(shí)際操作層面的內(nèi)容少之又少。根據(jù)上述的特點(diǎn)也給微課的設(shè)計(jì)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程之前，首先根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)選取，設(shè)計(jì)出來(lái)一份詳細(xì)的設(shè)計(jì)腳本，這個(gè)腳本的作用更有利于我們梳理課程的內(nèi)容，將課程里面的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，其次根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，將課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理出來(lái)微型移動(dòng)端的課程設(shè)計(jì)流程。

（1）開通平臺(tái)：根據(jù)微信平臺(tái)的要求，準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和素材，準(zhǔn)備的資料與課程的信息吻合度要高，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)微型課程。

（2）關(guān)注平臺(tái)：學(xué)習(xí)者關(guān)注平臺(tái)有兩種方式，一種是查看公眾賬號(hào)，另一種是掃描二維碼，操作起來(lái)是非常簡(jiǎn)單的。

（3）編寫腳本：依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論及相關(guān)課程邏輯結(jié)構(gòu)，幫助微課制作者理清思路，將貫穿的主線梳理出來(lái)，編制出高效的腳本。

（4）搜集素材：根據(jù)課程的邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)提煉出來(lái)內(nèi)容，設(shè)計(jì)腳本進(jìn)行相應(yīng)素材的收集和整理。

（5）制作課程：根據(jù)該門課程的特點(diǎn)，選擇教學(xué)策略，將相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行微視頻和補(bǔ)充的圖文內(nèi)容的開發(fā)。

（6）上傳課程：把制作完成的視頻與圖文類的學(xué)習(xí)資源上傳至公眾平臺(tái)中，這個(gè)時(shí)候?qū)Π媸降囊蠓浅５母撸M量營(yíng)造出來(lái)一種給學(xué)習(xí)者賞心悅目的感覺(jué)。

（7）推送課程：當(dāng)對(duì)編輯好的相應(yīng)信息確認(rèn)無(wú)誤，進(jìn)行小范圍的測(cè)試，測(cè)試完畢后，將準(zhǔn)備好的微課推送給學(xué)習(xí)者。

（8）數(shù)據(jù)分析：當(dāng)準(zhǔn)備好的微課推動(dòng)給學(xué)習(xí)者后，我們可以對(duì)后來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，瀏覽量、點(diǎn)贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)這些數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行判斷這門課程的受歡迎程度，保證這門課程進(jìn)行后續(xù)的開發(fā)有一定的數(shù)據(jù)支撐。

（9）回復(fù)反饋：當(dāng)課程在平臺(tái)上后，學(xué)習(xí)者也會(huì)通過(guò)留言的形式跟客戶進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，也可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行回復(fù)，進(jìn)行深入的交流，這樣就與課程開發(fā)者形成了良好的互動(dòng)，更有助于課程的開發(fā)。

四、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動(dòng)課程《營(yíng)銷策劃》設(shè)計(jì)實(shí)施

（一）平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)

平臺(tái)框架設(shè)計(jì)基于教育學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的能力素質(zhì)理論及今天發(fā)展的微型學(xué)習(xí)理論來(lái)進(jìn)行開發(fā)的。在移動(dòng)環(huán)境下，學(xué)生的碎片化時(shí)間是非常多的，時(shí)間、地域的限制越來(lái)越不能約束學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定在教室接受教育，可以打破以往的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)更明顯。平臺(tái)框架設(shè)計(jì)恰恰考慮了上述的問(wèn)題，使平臺(tái)更加接地氣。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及課程的整體架構(gòu)（感悟策劃――商情調(diào)查――市場(chǎng)定位――商計(jì)策劃――策劃實(shí)戰(zhàn)），梳理出該課程技能點(diǎn)的實(shí)操要求，并錄制其中的重難點(diǎn)微課、微視頻等資源內(nèi)容（每個(gè)技能點(diǎn)至少包括1個(gè)微課展示）。按照職業(yè)院校學(xué)生這個(gè)群體現(xiàn)在玩微信、微博、直播等平臺(tái)的特點(diǎn)，為了展示最好的效果，建設(shè)內(nèi)容包括：實(shí)戰(zhàn)教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、課外訓(xùn)練題目及解答等資源以及文字版教學(xué)文檔所對(duì)應(yīng)的各情境教學(xué)PPT文件，這些文檔信息是視頻的一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。為了呈現(xiàn)出來(lái)更好的效果，與該技能點(diǎn)配套的案例文檔，展現(xiàn)形式包括文本、圖片、動(dòng)畫等形式（每個(gè)技能點(diǎn)所包含的案例文檔不少于5項(xiàng)），增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成實(shí)戰(zhàn)教學(xué)課程資源包形成落地方案（如品牌策劃競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目策劃等）。

微信公眾平臺(tái)中的移動(dòng)微課根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，每個(gè)視頻控制在3-5分鐘為宜，保證學(xué)習(xí)者在移動(dòng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)不受干擾。因此，凸顯出了“短小”的特點(diǎn)。在微視頻種類繁多的情況下，微視頻的表現(xiàn)形式也是多樣的，例如白板類的微課、課堂實(shí)錄的微課、動(dòng)畫類的微課、PPT錄制的微課，其每種形式都有其自身的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。白板類微課利用一些時(shí)下流行的錄屏軟件將教師在手寫板上講授的內(nèi)容錄下來(lái)，主講人不會(huì)出現(xiàn)在畫面上，給學(xué)習(xí)者一定的思考的空間；課堂實(shí)錄指的是將教師課堂教學(xué)進(jìn)行錄制，進(jìn)行后期的加工，把課堂進(jìn)行高度的還原；動(dòng)畫和PPT錄制也是一種非常鮮活的表達(dá)方式，能使視頻的內(nèi)容生動(dòng)形象的表達(dá)出來(lái)，大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）社區(qū)互動(dòng)設(shè)計(jì)

為了與學(xué)習(xí)者更好的互動(dòng)，這時(shí)對(duì)平臺(tái)的互動(dòng)要求是非常高的。微課程源于互聯(lián)網(wǎng)，在利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)是非常有必要的。微信公眾平臺(tái)具備提問(wèn)和回復(fù)的功能，這樣就摒棄了之前的微課平臺(tái)只是單一的分享相關(guān)的資源，不能得到分享后的效果如何。這樣某種程度上增加了這個(gè)平臺(tái)的互動(dòng)性，當(dāng)然微信公眾平臺(tái)分享的功能是很受歡迎的，可以分享到時(shí)下流行的微信、QQ等平臺(tái)上，可以讓更多的人看到這種類型的微視頻，其他人也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)、分享或者直接復(fù)制鏈接發(fā)給對(duì)方，進(jìn)行深入的探討和交流。通過(guò)一些激勵(lì)的措施（積分、級(jí)別等）讓學(xué)習(xí)者踴躍的發(fā)言，參與課程的討論，保證平臺(tái)上的活躍度，使學(xué)習(xí)者獲取更多的資源。

（四）評(píng)價(jià)分析

評(píng)價(jià)微型移動(dòng)課程的時(shí)候，學(xué)習(xí)者對(duì)微型移動(dòng)課程的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，可以從實(shí)用性、微型性、交互性、創(chuàng)新性等幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考量，這樣更容易對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，保證教學(xué)效果的順利開展。在制作視頻的過(guò)程中，一定要考慮評(píng)價(jià)的分析要素，我們采取一些簡(jiǎn)單的設(shè)置，在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)增設(shè)一些隨堂測(cè)試，對(duì)剛學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行在線現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。這種方式ρ習(xí)者的積極性調(diào)動(dòng)有很大的幫助，假如學(xué)習(xí)者沒(méi)有集中精力來(lái)學(xué)習(xí)，很可能打不對(duì)這道題目，以至于督促學(xué)習(xí)者全神貫注的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者將整個(gè)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，類似跟淘寶購(gòu)物一樣，從視屏的技術(shù)、創(chuàng)新、簡(jiǎn)要、聚焦等角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)分值來(lái)進(jìn)行打分。教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的意見進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范青.微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

微型課的基本流程范文5

如何推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

以北方民族大學(xué)為例，該校設(shè)置的7個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊中，設(shè)計(jì)性和綜合性本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的來(lái)源，均圍繞教師的科研項(xiàng)目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學(xué)板塊中，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是根據(jù)基金項(xiàng)目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。再以福建師范大學(xué)為例，生命科學(xué)學(xué)院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)2000余萬(wàn)元，建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺(tái)10～1000L全自動(dòng)發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機(jī)、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機(jī)、三足離心機(jī)、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進(jìn)的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿足該院師生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)的需要。江南大學(xué)生物工程學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，由學(xué)院下屬的5個(gè)研究中心根據(jù)自身特色，各負(fù)責(zé)1個(gè)本中心課題組特色教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目。將學(xué)生分為5個(gè)大組，輪流進(jìn)行互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)項(xiàng)目安排4～5天，整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目在短期內(nèi)完成[3]。天津科技大學(xué)認(rèn)為上述做法實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測(cè)產(chǎn)品過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，它是學(xué)生將知識(shí)從理論上升到實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如湖南人文科技學(xué)院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司建立校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學(xué)系學(xué)生實(shí)習(xí)。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點(diǎn)和生命科學(xué)系實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容；生命科學(xué)系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位(如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實(shí)驗(yàn)室級(jí)別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備)，缺乏的是下游生產(chǎn)級(jí)別的設(shè)備，所以要重點(diǎn)考慮配置實(shí)訓(xùn)車間設(shè)備。在高等教育裝備博覽會(huì)上，同樣可以看到國(guó)家對(duì)高等教育實(shí)驗(yàn)室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿足市場(chǎng)新需求的動(dòng)向。浙江天煌公司的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個(gè)案研究開發(fā)，作為高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，就有啤酒自動(dòng)化生產(chǎn)線過(guò)程控制(工程型)系統(tǒng)(含5器和4發(fā)酵罐)等。高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)車間(含30萬(wàn)級(jí)潔凈水平操作間)和分離制備生產(chǎn)線(包括發(fā)酵罐、多功能動(dòng)態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機(jī)、板框壓濾機(jī)等)，適合各類食品或藥品的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。校內(nèi)小型實(shí)訓(xùn)車間，其生產(chǎn)過(guò)程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過(guò)程相同，使學(xué)生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴(kuò)培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過(guò)程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作和系統(tǒng)分析。不過(guò)，各校對(duì)實(shí)訓(xùn)車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學(xué)生物工程校內(nèi)實(shí)踐基地，設(shè)備總價(jià)值近500萬(wàn)元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年起分3期，建成生物工程專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室1000m2，包括有通風(fēng)發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實(shí)驗(yàn)室及儀器分析室和準(zhǔn)備室等。在引進(jìn)現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時(shí)，成立了生物工程設(shè)計(jì)室，通過(guò)工程軟件AutoCAD電腦繪制，進(jìn)行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計(jì)等操作。

實(shí)踐教學(xué)中新手段、新體系的運(yùn)用與推廣

對(duì)于和實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院考慮到設(shè)備的限制問(wèn)題，增加了模擬教學(xué)，從專業(yè)教學(xué)仿真軟件開發(fā)公司購(gòu)置了仿真教學(xué)模擬軟件，保證一人一機(jī)的實(shí)踐演習(xí)。這些軟件的仿真性強(qiáng)，尤其是配備的實(shí)踐操作演練，能讓學(xué)生真正達(dá)到工廠模擬化的操作練習(xí)。煙臺(tái)大學(xué)生物工程系將計(jì)算機(jī)模擬仿真引入實(shí)踐教學(xué)[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運(yùn)行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓(xùn)時(shí)間。在計(jì)算機(jī)仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進(jìn)行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時(shí)，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，全程跟蹤每組學(xué)生的操作，真正達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的目的。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計(jì)等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進(jìn)性。微型化實(shí)驗(yàn)于1988年末開始引入我國(guó)，關(guān)于微型實(shí)驗(yàn)已有文獻(xiàn)報(bào)道[7]。微型化實(shí)驗(yàn)的研究，是著眼于環(huán)境保護(hù)和實(shí)驗(yàn)安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便快速、節(jié)省經(jīng)費(fèi)、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點(diǎn)。

本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

微型課的基本流程范文6

[關(guān)鍵詞]微課；高職英語(yǔ)教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319

課題基金：教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究課題”-- 高職英語(yǔ)微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用研究（GZGZ5414-50）

一、引言

目前，許多高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。許多學(xué)生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，過(guò)程單一。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果很不理想。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源逐漸呈現(xiàn)多元化和共享性的特點(diǎn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為趨勢(shì)。微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，它主題鮮明、目標(biāo)明確、短小精悍，能夠滿足學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的歡迎，也越來(lái)越受到專家學(xué)者和廣大教育工作者的重視。微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用成為了教育教學(xué)資源建設(shè)的研究熱點(diǎn)。設(shè)計(jì)開發(fā)英語(yǔ)微課，將微課應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。

二、混合式學(xué)習(xí)與微課

所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇合適的技術(shù)和手段，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，即“主導(dǎo)----主體”教學(xué)模式，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。[1]

微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。[2]它具有時(shí)間短、主題鮮明、目標(biāo)明確、內(nèi)容精煉等特征，以微視頻為呈現(xiàn)方式，它使學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

雖然微課有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，知識(shí)的系統(tǒng)性相對(duì)不足。因此，本研究采用微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮微課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的輔助作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)必將成為一種趨勢(shì)。

三、基于混合是學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)模式

雖然“短小”，但微課是完整的教學(xué)活動(dòng)，它包括傳統(tǒng)課堂的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反饋和教學(xué)反思等。基于混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)制作分為學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和微課制作等環(huán)節(jié)。

1. 學(xué)情分析

學(xué)情分析是高職英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。這一首要環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)者的基本情況是微課的出發(fā)點(diǎn)，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素。高職英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是高職的學(xué)生，包括高中起點(diǎn)和中職起點(diǎn)的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。調(diào)查顯示，除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和提高語(yǔ)言基本能力外，高職學(xué)生還希望能夠提高在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，不同專業(yè)的學(xué)生存在學(xué)習(xí)需求的差異。高職英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)要充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間存在的差異。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境分析包括對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教育技術(shù)支持的分析和評(píng)估。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在前期的分析基礎(chǔ)上，本階段需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》和高職英語(yǔ)教學(xué)大綱，確定高職英語(yǔ)微課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。高職英語(yǔ)微課以使高職學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。微課具有短小精悍、目嗣魅貳⒔萄Щ方諭暾、結(jié)構(gòu)緊湊等特點(diǎn)，每節(jié)微課都應(yīng)該包括一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。選取教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及典型的知識(shí)點(diǎn)作為微課的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的難度與《基本要求》相一致，且略高于高職學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是高職英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵 。微課時(shí)間雖短，但它是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)、評(píng)價(jià)和總結(jié)等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。制作的微課只有具備以上環(huán)節(jié)，才符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能優(yōu)化教學(xué)效果。設(shè)計(jì)包括所有教學(xué)環(huán)節(jié)的流程圖，并規(guī)劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用的教學(xué)法，如頭腦風(fēng)暴法、講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。微課的導(dǎo)入要新穎、有趣，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的例子入手，吸引高職學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課的講解要清晰、重點(diǎn)突出，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織不同形式的語(yǔ)言活動(dòng)，以語(yǔ)言輸出為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與，突出“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時(shí)留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間；總結(jié)部分要簡(jiǎn)短，幫助學(xué)生及時(shí)回顧并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)視頻制作

高職英語(yǔ)微課的制作通常包括課件的制作、微課腳本的設(shè)計(jì)、微課的錄制和后期剪輯等環(huán)節(jié)。

圖文并茂的課件能夠直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。多媒體課件的使用，提高了微課教學(xué)的交互性，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，有利于提高教學(xué)效果。因此，課件制作是微課制作中不可或缺的重要步驟。

腳本設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)中的主要環(huán)節(jié)之一，是對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的編排和說(shuō)明，是微課教學(xué)過(guò)程的全景呈現(xiàn)。腳本能讓教師更好地掌控微課的節(jié)奏，避免微課錄制過(guò)程中的錯(cuò)誤，是微課拍攝的前提和基礎(chǔ)。

微課的核心就是教學(xué)微視頻，在完成課件制作和腳本設(shè)計(jì)后，教師要與拍攝人員進(jìn)行溝通，確定錄制方案，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制。如果是錄屏式微課，教師則只需要熟悉腳本，用Camtasia Studio、snagit等錄屏軟件錄制即可。

視頻錄制完成后，教師反復(fù)觀看視頻，剪輯視頻中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，改進(jìn)不完善之處。剪輯時(shí)要充分考慮音頻、視頻和文字的搭配，盡量使這些方面搭配自然，渾然一體。

4.評(píng)價(jià)與完善

高職英語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)有利于提升微課的設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用效果。在微課應(yīng)用前進(jìn)行試用，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善和提升微課的質(zhì)量，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)資源多元化、個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)高職高專學(xué)生的心理特征，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，針對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)模式。微課為高職英語(yǔ)教學(xué)注入了生機(jī)和活力，提升了教學(xué)效果。但運(yùn)用微課資源并不意味著可拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是把微課作為一種教學(xué)手段和教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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