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多媒體在教學中的運用范文1

【關鍵詞】多媒體 教學 運用 素質教育 提高質量

自從多媒體教學進入課堂后，教學信息便以文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式呈現，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習的興趣，已成為教學不可或缺的一部分。尤其在科學、品德與社會等學科教學中，由于課程內容多而龐雜，讓學生實踐感悟的多。要是樣樣都去親自實踐，也不現實。如果恰當地運用了多媒體，就可以大大節省教學時間，提高教育教學效率。但是，要想使多媒體在教學中達到良好效果，就必須注意幾個問題，否則，它將變成一種課堂做秀，僅僅刺激了學生的感官，成為腦中一閃而過的匆匆過客。

1.課件制作要同教師豐富的知識及教學經驗相結合

教師要能熟練使用windows，幻燈制作等常用軟件。懂得在網上查找信息，并運用剪輯、鏈接等技術使自己的課件內容更豐富，更適用。要制作一個好的課件，教師必須深入研究課程內容，領會課程標準，做到適“材”而定。認真分析學情特點，界定學生的層次水平，做到因“人”而定。使課件同教材內容，學生實際生活相結合。課件內容力求簡而精，能激發學生進入情境，體驗感悟，增長見識。制作課件要體現簡捷方便。因為課件制作也要花費教師大量的時間和精力，教師不是課件制作的高手，再加上日常的備課、上課、作業批改、管理學生等事纏于一身。只要課件能解決教學問題，達到教學目標，可選最簡便的軟件制作。這樣就可以節省大量的時間和精力來專注于教育教學。另外，還可以利用現成的遠教資源中的課件或光盤教學，教師可以根據教學實際恰當地增減，活學活用。

2.抓住多媒體與教學環節的結合，體現其輔助作用

多媒體在教學中只起輔助作用，不能將它視作教學主體，課堂教學的主體是學生。也不要因為有了計算機的使用，教師就退居一旁而觀之，缺少指導學生學習的航標。教學要與媒體有機地結合，恰到好處地運用于教學中的某個環節，使其起到畫龍點睛的作用，讓學生在某個知識鏈條上產生更加深刻的印象。例如，四年級下冊《品德與生活》中的第三課《生死不離》的教學，學生對汶川大地震的體驗不會很深。教師的說教不會起到很好的效果，學生對災區兒童為啥要舍身救人的精神，無法在骨子里留下深刻的情感體驗。這些學生是無法去真實實踐的。這時，就可以利用下載的圖片，電視專題片段播放地震發生時及發生后的情況，學生間接地通過畫面就會在不知不覺中受到感染，體會到了人間的真情和真愛，也使“自強不息、勇敢互助”的中華民族魂在心里生根發芽。由此可見，媒體的形象性、可視性、趣味性正好符合學生求知的好奇心和求知欲，達到了其應有的輔助效果。運用課件的根本目的，就是要指導學生在學習中參與合作、探究，完成課程目標。

3.利用多媒體在教學中的巨大優勢，力求做到與課程內容的整合，切忌運用多媒體過多過濫

由于多媒體的優勢是能交互綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等多種信息，能把超大容量的、形式多樣的教學資源智能化地整合在一起。一是多媒體具有直觀形象性，如低年級兒童學習生字，我們可以讓生字音形義動起來，使它給學生留下深刻印象，并能很好地記在腦海里，達到過目不忘的效果。我們利用圖片、動畫、電視短片讓學生觀看環境污染的典型案例和社會如何參與環保，學生的體驗就深了。結合小學生的年齡特征，在教學中可以利用課件把抽象知識具體化、情感化，讓學生從不愛聽、不想學，到積極思維，勇于創新，學生的體驗就會無奇不有，就會充分發表自己的見解。二是接受信息的速效性。即在有限的一節課內，學生能最大地獲得知識信息，并儲存信息。因為多媒體的可視性、可變性正好符合學生的好奇心，探知的欲望，越是不了解的、神秘的、能刺激感官的，越能使學生“順藤摸瓜”探究下去，這也是所有人的天性。利用好了多媒體就能使學生始終保持著興奮愉悅、渴求知識躍躍欲試的心理狀態。像品德與社會課的內容多而雜，利用課件幫助解決，教師就能節省大量的時間進行有針對性地指導。

多媒體在教學中的運用范文2

【摘要】  隨著課程改革的不斷深入，新理念的不斷貫徹，數學課堂教學有了翻天覆地的變化，尤其是多媒體進入課堂，使課堂變得豐富多彩。多媒體已是課堂教學的重要環節，我們應充分挖掘多媒體的功能，為課堂教學服務。

【關鍵字】  數學課堂   多媒體教學   課件使用

根據新課標的要求,數學授課與學習必須緊密聯系實際，而且要能運用到現實中去，這就需要大量的生活實例，因此多媒體就在教學中發揮極其重要的作用。在應用多媒體進行教學時，我們應該注意以下幾個方面。

一、端正認識選擇使用多媒體

在實際的教學過程中，多數教師都未能充分發揮多媒體的作用，將多媒體變成板書，將課本上的內容搬上屏幕，然后給學生展示出來。這種被動的應用多媒體比較簡單。有的教師則將多媒體當成講話的對象，自己一直對著大屏幕將所講內容放一遍，使多媒體的播放音成為課堂教學的主體，這樣收效甚微。所以在教學中，運用多媒體教學首先要端正認識，多媒體是教學的輔助手段，而不是教學的全部。有了多媒體，應還要有板書，還要有教師的講學生的練，而且應做到該用多媒體的時候用，不該用的時候就直接講，教師的講、學生的練、學生之間的交流合作才是重點。對多媒體要適當地去用，根據教學內容、學生特點、教材特點選擇的去用。

二、結合數學課堂形式適當選擇使用多媒體

    新教材注重生活，所以在講新授課時，引入新課就可以通過現實情景的播放，能夠激發學生學習內容的興趣，比如將北師大版九年級《燈光與影子》時，上課前可先播放一段“皮影戲”和“手影”引入新課，學生的興趣高漲，同時也明確了“皮影戲”和“手影”的原理，更好的理解燈光與影子的關系及應用。在復習課中通過多媒體可以擴大課堂容量，提高課堂的利用率，達到精講精練的效果，充分向課堂四十分鐘要質量。

三、結合教學內容選擇應用方式

新課程教學更加關注學生的體驗、學生的經驗和學生的操作，根據教學內容選擇多媒體的應用，可以幫助每名學生得到切身體驗。在七年級的《從不同方向看》要求學生去做、去看，我們就可將實物放到實物投影儀上，由學生轉動鏡頭的位置，我們就可以看到實物的不同面，使每個學生都能清楚地在大屏幕上看到圖形，這樣節約了時間，提高了效率，也能使每個學生都能看到不同方向的圖形，克服學生觀察中產生的誤差，使全部的學生投入到活動中，更好地理解內容。

四、課件的選擇

     根據內容的需要，我們使用不同的軟件制定內容需要的課件，充分發揮多媒體的作用。在講“探索三角形相似的條件”這一課時，在對“兩邊對應成比例夾角相等的三角形相似”進行探索中，學生用作圖的方式作出后存在著很大的誤差，得出的結論不一樣，這時我用幾何畫板做一個動畫“已知兩邊對應成比例，夾角相等”改變已知角，改變已知邊，求出三條對應邊之比，三個對應角的度數，通過幾何畫板計算得到的結果完全一樣，三條對應邊的比值相等，三個角的度數對應相等，根據相似三角形的定義判斷此兩三角形相似，這樣就很清楚、很簡單的確定此結論的正確性。在八年級的轉盤實驗中，我用flash做了一個轉盤，然后由學生自己轉，每個學生都參與到活動中，使學生興趣高漲，使學生充分理解知識，提高了學生學習數學的興趣。

在實際教學中，我們應根據教訓內容的需要適當地選擇多媒體，從而提高學生學習的興趣，順利完成新課標的要求，貫徹新課標的思想、理念，充分挖掘學生的潛力，充分調動每名學生積極性，掌握好知識為社會服務。

【參考文獻】①全日制義務教育《數學課程標準》北師大出版社2004

多媒體在教學中的運用范文3

關鍵詞：多媒體教學 教學輔助

科學技術的飛速發展，計算機輔助教學已紅快速的滲透到教育教學領域。采用多媒體技術的教學在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的感官功能，使學生的學習更加直觀化、形象化、生動化，起到了事半功位的作用。為此，一部分教師對多媒體手段推崇備至，甚至將使用多媒體教學視為現代教學手段的運用到評課標準之一。以積極的態度看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧教學的實際要求，一味“推崇”多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來一些負面影響。

在各個學科的教育教學中，多媒體手段運用的現狀或多或少的都有著不容樂觀的現象存在，簡述如下：

一、為用課件而進行授課

為完成教學目標，提高課堂教學效率和效果很多老師在課堂上都選用了多媒體課件。特別是在一些匯報課和優質課上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。例如有位教師在教學《表格信息加工》時，為了呈現課堂的完整性和高超的課件制作水平，將要講授的例題全程用課件展示，或用屏幕錄像錄制完成后重復使用，盡管這樣老師在課堂教學中就省事了，似乎也達到了教學目標的要求，但是對學生來說，學生在機械的學習中很難通過課件演示領會操作的要點和出現突發狀況后不知如何解決，所以不能很好的過到教學目標的要求。事實上《表格信息加工》是一節操作性要求極高的內容，需要同學們反復練習，舉一反三達到會設計表格，會制作表格，會對表格的處理進行處理的過程。所以在教學中需要教師帶領學生應用表格來分析表格中的數據，從而進行數據的處理，這需要學生親自去動手操作，感受數據變化的規律，和處理數據的方式，在實踐操作中學習，能體會的成功的喜悅，也能更進一步加深學習的興趣和印象。在實際教學中，這樣的例子很多，教師往往出于功利性，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選媒體是否與教學的主題合拍，所用圖片、聲音、視頻是否能幫助學生進一步理解。這種生拉硬拽的方式，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

二、盲目的使用多媒體

由于因特網的發展，許多課件都可以在網絡上找到現成的。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，就 “不管三七二十一，直接下載就使用”。關鍵是有些教師對現成課件缺乏必要的認識，一個成功的課件是教師在深入鉆研教材，認真分析當前學生情況的基礎上，結合自已教學理念、設計學生適用的合理的教學環節制作而成。因此，它凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，所以課件是個別的，不可移植的。教學中由于所教對象不同、所處學校不同、教師的認識理解不同，課件的內容、流程是有差異性的。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成授課的機械化、缺乏個性。

三、以輔助教學代替主導教學

多媒體技術只是輔助教學的手段，主要是為了彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，發揮教師主導作用的輔助手段，而不能替代教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸，學生由一個學習的主體者，變為一個觀望者。

心理學研究也表明，動手操作，親身體驗的東西最不容易忘記。因此，課件的展示千萬不可剝奪了學生動手操作的權力。如：曾見一位教師用幾何畫板制作了一個梯形面積公式的推導的課件，展示了五、六種將梯形轉化成其它已學過的圖形，方法很多，形式很新。讓學生讓充分體會學習的樂趣，，增強了學生的動手能力，加深了對知識的理解。學生只有主動接受接受知識，他才有主動參與的意識，有成就感才能促使他對學習形成濃厚的興趣。

教學過程是一個發展變化的過程，時常會出現一些不可預見的問題。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么在課堂上就是按部就班，對課堂上出現的不在教學設計中預設范圍內的問題，就很難掌控，也很難去拓展，就會壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容，教學方法。

四、新的教學形式，舊的教學理念

多媒體在教學中的運用范文4

【關鍵詞】多媒體教學技術；體育教學

前 言

二十一世紀是信息技術占主導地位的時代，計算機的普及與應用給經濟發展和科技創新帶來了一次空前的發展，也給學校的教育教學帶來了歷史的飛躍體育學科可以借助現代多媒體技術，利用網絡的功能來整合、共享體育教學資源。對于一名體育教師來說，如何運用多媒體教學技術來提高課堂教學質量，激發學生學習的熱情和積極性，已成為迫切需要研討的課題。

1、多媒體教學技術在體育教學中的重要性

心理學研究證明，學生同時接收文字和圖像符號所獲得的信息量會大大高于單獨接收二者所獲得的信息。這充分說明了體育教學中講解與示范相結合的重要性。而傳統體育教學中很難將講解與示范同時完成，這勢必影響學生的學習效果。多媒體教學技術恰恰彌補了這種不足。而且還能增加教學的信息量，放大教學空間，有效解決學生參與教學活動量與教學時間不夠等諸多矛盾，同時也促進了素質教育的發展。

2、多媒體教學技術在體育教學中的應用

2.1多媒體教學技術在體育教學中的常用方法。（1）動畫的應用。采用多媒體教學技術中圖形和動畫的移動、旋轉、定格、慢速播放、閃爍、色彩變化，配以同步解說等手段來表達教學內容，增強教學效果。（2）人機對話。多媒體教學具有很強的交互性。教師可以根據教學目的和教學內容的需要，制作合適的課件，方便地實現人機對話。（3）視頻、音頻、圖片等素材演示。利用多媒體教學技術，教師可以很便捷地根據教學需要把零散分布在不同影視、錄像、VCD以及網絡上的相關視頻、音頻、圖片等素材采集起來，再把它們合理加入到課件中去，應用于體育教學中。（4）對照分析。教師把學生的運動技術錄像或圖片和優秀運動員的技術錄像或圖片放在一起進行對照分析，找出學生技術動作的差異與不足，幫助學生改進動作。

2.2多媒體教學技術在室內體育教學中的運用。理論教學中多媒體技術可以幫助學生盡快地建立動作概念，加速學生對技術動作的理解和掌握，提高教學效率。通過多媒體還可以拓展室內體育課的教學內容，使學生能了解更多有關體育方面的知識，及時了解新的體育思想、體育動態、鍛煉方法。

2.3多媒體教學技術在室外體育教學中的運用。體育課一般是靠體育教師動作示范進行教學，但有些復雜的技術動作，教師邊動作邊講解就有些困難。對于一些技術細節，教師示范很難讓學生看清楚，這是運用多媒體技術的定格、慢放功能，不僅能清楚看到整個技術動作的全過程，而且關鍵性動作一目了然。從而減輕了體育教師重復示范及錯誤示范對學生造成的負面影響。

2.4多媒體教學技術在體育教學中對教學主體的作用。（1）有助于教師教學活動的開展。多媒體技術可以幫助教師系統地指導學生學習，組織安排教學內容，使教學過程系統化、規范化。（2）學生可用其進行課前課后的自主學習。課前教師將會安排學生下次課的內容。這樣學生可以利用課余時間在網上搜集查閱一些相關資料，或者找老師有針對性的拷貝一些課前資料，提前準備，進行預習。課下可以重復觀看教學內容，對課上沒來得及消化或者是不太清晰的知識點進行反復咀嚼。（3）有助于因材施教的個性化教學。傳統教學方法中的教學進度、教學內容和深度，對每個學生來說大致一樣，但學生的接受能力、理解能力因個體差異是不同的。運用多媒體教學技術進行教學，教師把學生的運動技術錄像或圖片和優秀運動員的技術錄像或圖片放在一起對照分析，找出學生技術動作的差異與不足，幫助學生改進動作。（4）有助于激發學生的學習熱情，開闊學生視野。多媒體教學技術形式多變、新穎，其以大量視聽信息、高科技表現手段沖擊學生的思維興奮點，激發學習熱情，使學生保持良好的心態，刺激其求知欲，使學生變被動為主動，創造性地學習，提高學習效率。（5）有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀。通過觀看比賽錄像、宣傳片，不僅加強學生技術、戰術水平，同時是一堂生動的愛國主義教育課。

3、多媒體教學技術應用于體育教學中應注意的問題

3.1體育教師要不斷提高自身素質。新課程標準下多媒體能否成為重要的體育教學手段，關鍵是體育教師的自身素質。體育教師接觸電腦不多，多媒體教學概念淡薄，操作水平較低。這就要求體育教師努力學習，不斷提高自身素質，掌握計算機基本操作及相關領域知識，這樣才能在課堂上很好地駕馭教學手段，從而優化課堂教學，提高教學質量。

3.2制定多媒體教學計劃時要體現學生學習的主體性。課堂上始終要把學生放在學習的主體地位，在多媒體教學中要體現這一點，該用的要精心設計、制作充分運用，不該用的就堅決不用。否則制作的課件就過分程序化、單一化、形式化，教學中學生就會缺乏思維的空間，跟著計算機的程序走，與初衷相違。

3.3明確多媒體課件主題，注意素材的適應性。多媒體課件要針對教學目標和教學對象的特點，合理地選取并設計教學內容，必須突現主題，即要抓住重點、難點，使內容表現主次分明。

3.4強調互動性教學。多媒體教學具有人機交互功能，教師應該運用這一特點，與學生進行充分的溝通。這就要求教師不斷提高自己的綜合素質、不斷更新自己的知識結構，探索新的理論、新的教學模式，充分利用多媒體教學技術，以其方便的交互性和共享性促進講解、示范、演示、作業、考核、反饋等體育教學環節的優化。

3.5多媒體技術在體育課程教學中應運用得當。教師應合理的安排教學內容，不能刻意的追求大信息、大容量，而不考慮大綱的要求，盲目壓縮課時，或把一課時的內容分成兩課時，這不僅違背了多媒體教學的原則，也嚴重影響了教學質量。[3]

3.6與傳統教學相結合。雖然多媒體教學具有重要的作用，但由于體育教學戶外鍛煉的特殊性，決定了多媒體技術在體育教學中只能起到輔助教學的作用，教師的主導地位不能改變，不能認為應用多媒體教學后教師就可以不講解、不示范，甚至不備課。現代教學手段必須從學生的實際、教材的內容、體育教學的特點等出發，并與傳統的行之有效的體育教學方法相結合，使二者做到揚長避短，在教學中發揮各自優勢，做到相互彌補和相互促進。[4]

4、結論

由此可見多媒體教學技術在體育教學中可以提高教學質量，縮短教學過程。更重要的是多媒體課件能夠把教師做不好或做不清的動作環節表達清楚。這樣一來教師就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從全面發展學生各項素質的角度出發，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術的理解和認識，提高了自身的知識水平和講解技術動作的能力。更重要的是解決了傳統教學中解決不了的難題。運用多媒體課件進行體育教學，還能充分發揮學生的自主學習能力，突出學生的主體地位，全面培養學生的素質。

總之，多媒體教學技術不能作為體育教學的主要教學手段，但是它是重要的教學手段，我們只有發揮多媒體教學的優勢，正視傳統教學手段中的實用價值，才能合理、正確的使用它，而不是盲目的泛用。

【參考文獻】

[1]吾喜.充分發揮多媒體的功能和優勢達到體育教學最優化境界[J].新課程（中學版），2008（12）.

[2]李強.多媒體技術在體育教學與訓練中的輔助作用[Z].2007.

多媒體在教學中的運用范文5

【關鍵詞】美術；多媒體；學生；興趣

21世紀社會科學技術高速發展，對學生具有創新能力的要求比過去任何歷史時期都強烈。歷史的航船進入了新世紀時代，人們稱之為信息時代。電腦多媒體教學，是課堂教學中一種嶄新的教學模式，是輔助教學的一種手段。那么，在小學美術中，電腦多媒體教學起到了什么樣的作用呢？

1 靈活運用多媒體，掌握學生的心里特點

應用多媒體進行聾校美術課的輔助教學，可以使教學信息含量大增，更具靈活性和生動性，學生能在有限的時間內獲得更多的資料信息，特別是對我們這些耳聾孩子，在美術欣賞課中這一點顯得尤為突出。美術運用多媒體輔助教學不僅拓展了學生的視野，而且顯著提高了課堂教學效益，這是其優點。但是，運用不當也會存在著一定的負面作用。比如容量過大，學生來不及觀察與思考，還沒有回味過來內容就已經更新。所以針對一個多媒體課件來說，并不是容量越大越好，而是看它能不能真正起到多媒體輔助教學的作用。根據學生的生理和心理特點得知：他們在接受一個新知識時總是要有一個循序漸進的過程，不可能連續保持高度集中的狀態。因此，在制作和使用聾校美術多媒體課件時一定要充分考慮到學生能否“消化”，要給學生一定時間探究和思考，預留一些想象的空間，把問題真正弄懂，不能無限制的加大容量，使學生感到應接不暇，最終導致“消化不良”。班級授課制從西方傳入中國已一百多年歷史，教師在課堂教學中，一直都扮演“知識傳授者”的角色。表現在美術課堂教學中教師重視對知識的傳授，主觀上重視教學的結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。我在講授《我喜歡的交通工具》一課時，設計制作了一個樣圖游戲環節，讓學生根據自己的需要選擇合適的幾何圖形拼出交通工具，要求與眾不同。最后，學生都拼出了不同的交通工具，從而對本節課所學的內容十分感興趣。又講到《幫小鳥找家》一課，我先讓學生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學生們經過回憶、聯想后回答：沒有樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠……然后，組織學生表演短劇――“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發揮。這樣可以培養學生主動思維，同時也可以培養學生有獨立解決問題的能力，并培養了他們的良好品德，學會關心別人，關心生存的環境，加強孩子們的責任感。

2 明確主體，建立融洽的師生關系

傳統的教學模式中，教師是主體、學生是客體的觀念根深蒂固。新課程改革要求教師必須成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者，成為課程的研究者、開發者和決策者。多媒體引入到課堂后，教師更多的處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位便得到了確認和突顯出來。在實際教學中，多媒體的應用取代了教師的許多工作，如在欣賞建筑、雕塑作品時，沒有實物就只能靠老師口述；上制作扎染課時，教師只能演示一兩種方法或其中的一兩步操作。這樣做，既費時費力，還不能介紹的全面具體。這些問題現在都可以通過多媒體教學來解決，教師可以用更多的時間和精力來考慮如何給學生創造一個好的學習環境，如何進行激發、引導、啟迪、組織、交往、評價等環節，而學生自主思考、自主學習的空間就會更大，從單純被動接受知識的“客體”變為自覺主動學習探究的“主體”，變機械學習、他主學習為意義學習、自主學習，促使師生關系向民主、和諧的方向發展。長期以來，老師都是高高在上的，在學生面前，老師永遠都是管理者、領導者、指揮者，學生是被管理的對象，在這種課堂氛圍的師生關系下，學生置疑都不敢，哪里還能提創造呢？而在課堂教學中運用多媒體教學，教師更像一個組織者、引領者和主持人。

3 運用多媒體創造教學情境，激發學生的學習興趣

多媒體是通過聲音、文字、圖像等元素綜合傳達信息。當學生對學習的對象產生濃厚的興趣和好奇時、認識到學習任務的意義時，他會積極主動地進入到學習狀態中去。而多媒體教學手段在教學過程中就大展身手了，它要求學生運用形、色、空間等美術語言，表現所見所想的事物，發展美術構思與創造能力。使教學變得具體、生動、形象，彌補了傳統教學方法上的不足。比如，在教學有關折紙、剪紙、泥塑、版刻等內容時，在網上找到一些相關的圖片、視頻等資料運用到課堂上。這樣，學生就可以在優美音樂的伴隨下，一邊欣賞，一邊贊嘆，從而產生了愉悅的學習氛圍。通過欣賞可以激發興趣，豐富學生的想象力，喚起他們的創作意識，這樣就能更好地創作出好的作品。學習工藝設計課時，工藝圖案中的二方連續紋樣、四方連續紋樣、重復等在電腦中形成圖案更變成了簡單的操作。在電腦中用繪圖工具繪出一個基本形作為單位紋樣，按照設定的骨格排列方式，選擇編輯命令，如復制、粘貼等，想要的圖案瞬間生成，學生還可以嘗試多個骨式排列的設計并加以保存。和機械枯燥的手繪相比，學生上機操作設計圖案是再方便快捷不過的了，可以把繪畫的精力充分放到創意上來，還可以節省大量的涂色時間。另外，用電腦進行操作式繪畫，還有好修改、保存時間長、便于和他人在網上交流的優勢。當然，多媒體教學的強大優勢，只有在良好的教學設計和教學目標的正確指導下應用，才能真正發揮出來，缺乏教學設計這一中心環節，多媒體的存儲容量再大，沒有教師針對課題要求突破的重難點所設置的欣賞內容、操作項目及中心問題，那計算機也形同虛設，它的高新技術優勢將難以得到體現。這就要求教師把握教材內容，根據教材要求，精心設計多媒體CAI，創造逼真的教學環境，利用素材庫及網上下載的色彩眩亮的圖片，讓學生大飽眼福，設置操作性練習，選擇符合兒童年齡特征的游戲，讓學生消除畏難情緒，真正體會在學中玩，在玩中學的樂趣。

總之，在美術教學中運用多媒體教學能使重難點易解決，信息量大，能很好地調動學生的學習興趣，提高他們的積極性，有利于照顧到各類學生。但是，盡管多媒體教學有著其它傳統教學模式無法超越的優勢，但是在教學中，“不能以視覺感受替代心靈的感覺”、“人機合作不能代替師生交流”，而是利用多媒體教學方式做到一個畫龍點睛的作用，使課堂教學收到更好的效果。

多媒體在教學中的運用范文6

【關鍵詞】多媒體；學習興趣；教學的容量

隨著社會的不斷發展，多媒體技術已經滲透到各行各業中，其在教育教學中也發揮出了其獨特的優勢作用。在課堂教學中，通過運用多媒體技術，能夠使教學內容更加生動、形象，在更大的程度上吸引學生的注意力，促使學生投入到學習過程當中。在當今課堂教學中，多媒體教學技術已經受到了廣大師生的歡迎。

化學是高中階段的一門基礎性學科，由于化學教學內容比較抽象、邏輯性較強，在傳統化學學習學生們遇到了很多的困難，由于學生們自己不能克服，教師也沒有正確面對，從而影響了化學學習效率的提高。而多媒體教學技術的出現，為化學課堂教學注入了新的生機和活力。在運用多媒體技術進行化學教學時，化學課堂的教學效率有了明顯的提升。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談多媒體技術在高中化學教學中的運用。

一、運用多媒體技術進行化學教學，能夠激發學生的化學學習興趣

興趣是最好的老師，如果學生對學習產生了興趣，就產生了主動探究知識的欲望，從而以飽滿的熱情投入到知識的學習過程當中。在傳統的課堂教學中，由于教師所采取的教學方法單一，使課堂教學顯得呆板、沉悶，不僅不能夠調動學生學習的積極性，而且使學生在學習過程中受到了束縛。而多媒體教學技術的應用使得課堂教學有了明顯的不同。

在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師不再單純使用粉筆在黑板上進行知識的講授，而是使用計算機技術對教學內容以文字、圖像、聲音、視頻等多種形式及其組合在大屏幕上進行呈現，在圖文并茂、動靜結合的課堂教學中，學生的注意力被吸引過來，都被這種先進的教學模式所觸動，他們不僅對多媒體教學充滿了興趣，對多媒體上呈現的教學內容也充滿了興趣，主動在教師的引導下進行知識的探究，在無形中受到感染，在潛移默化中學習到了知識。

二、運用多媒體技術進行化學教學，能夠有效地突破課堂教學的難點

由于化學知識比較抽象，學生的生活閱歷較強，并且抽象思維能力不強，僅僅依靠學生的思維能力和生活閱歷以及教師乏味的講解，很難有效地突破教學的難點知識。在課堂上，教師為了讓學生對化學知識做出透徹的理解，反復對某一知識點進行講解。雖然教師講得筋疲力盡，但是學生仍然對教學內容感到懵懵懂懂。這種教學方法教師講得累，學生學得累，而且學習效果也不明顯。

要想有效地突破教學的難點，就需要教師在進行知識的講解時把教學內容以直觀的形式呈現，讓學生獲取形象的認識，從而經過學生的思考和理解內化為理性認識，上升為理論知識。這種從感性認識轉化為理性認識的知識會給學生留下深刻的印象，學生對知識的掌握程度更深，運用上也更加靈活。

例如，在學習“苯分子”的知識時，教師就可以使用多媒體技術向學生展示苯分子的球棍模型，并且對模型進行360o旋轉，通過形象的展示，學生們很快了解了苯分子的結構特點，在課堂上也充滿了興趣。

三、運用多媒體技術進行化學教學，有利于增加課堂教學的容量

在傳統的課堂教學中，教師在授課時通常是邊講解，邊板書。在教師進行板書的過程中需要花費不少的時間，從而使課堂教學的時間也顯得更為有限。如果教師在進行課堂教學時使用多媒體技術，就會有所不同。

在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師需要在課前制作好多媒體課件，在課件中已經輸入了需要板書的教學內容，在上課時，教師只要對教學課件進行操作即可，即使進行板書也只需列列提綱，從而為課堂教學節約出了不少的時間。教師可以利用這一部分時間進行知識的拓展，從而豐富課堂教學的內容。教師也可以利用這一部分時間讓學生進行相關習題的演練，從而讓學生更好地鞏固所學知識等等。教師可以結合實際情況合理安排時間的使用，以使課堂教學達到最佳的狀態。

四、運用多媒體技術進行化學教學，有助于化學實驗的順利開展

實驗是化學教學中不可或缺的一部分，也是化學教學的重要方法之一。在進行化學教學時，教師一定要發揮出實驗的優勢，以激發學生化學學習的興趣，提高化學課堂的教學效率。但是，在實際的化學教學中，有些化學實驗不便于在課堂上進行操作，但是，如果不進行化學實驗難以讓學生理解教學內容。這時，教師就可以接著于多媒體教學技術進行化學實驗的演示，讓學生在多媒體環境下觀看實驗的操作過程，對于沒有看清楚或者是重要的部分，教師還可以進行反復播放，以讓每位學生都獲取清晰的認識。

例如，氯氣有毒，在學習氯氣時不利于在課堂上進行實驗操作，為了讓學生更好地掌握教學內容，教師就可以使用多媒體技術模擬實驗操作過程，避免實際實驗操作中的危害性。