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繪本閱讀教學反思范文1

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學;自主閱讀能力;策略

隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育逐漸成為學前教育的熱點課題，《幼兒園教育指導綱要》把幼兒的早期閱讀教育納入了語言教育目標體系[1]。近年來，繪本閱讀以其獨特的多元價值被幼兒園廣泛吸納，繪本閱讀的主體是幼兒，因此在繪本閱讀教學中，教師應遵循“幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔”的原則，引導幼兒逐步形成良好的閱讀習慣，提高其自主閱讀的能力。那么，在幼兒園繪本閱讀教學過程中，如何提升幼兒自主閱讀能力呢？

1.精選優秀繪本，開啟閱讀之門

繪本的選擇對于幼兒早期閱讀教育尤為關鍵。因此教師在挑選繪本時，應綜合考慮幼兒的年齡特點、認知水平等因素，選擇易于幼兒理解、貼近幼兒生活的繪本，為幼兒打開閱讀之門。具體而言，繪本選擇應注意以下幾個方面：

（1）注重繪本的趣味性。有趣的繪本能吸引幼兒閱讀，激發幼兒的閱讀興趣。如繪本《我爸爸》中爸爸變成大馬大口大口吃東西的樣子，常常會逗得幼兒開心大笑。

（2）注重繪本選擇多樣化。多樣化的繪本題材有利于拓寬幼兒的閱讀視野，幫助幼兒獲得多元的知識與情感體驗。因此在繪本選擇中，教師應堅持豐富性和多樣化的原則，盡可能涵蓋幼兒生活、成長的方方面面，選擇富有知識性、情感性、哲理性、科學性的不同系列的繪本。

（3）結合幼兒的生活經驗選擇繪本。繪本的選擇應以幼兒生活經驗為出發點，內容貼近幼兒世界，以引發幼兒的共鳴。如在講到“我的親人”小主題時，可選擇《我爸爸》《我媽媽》等描述親人主題的繪本。

2.引導學生在翻閱、觀察、表達、討論中提高自主閱讀能力

優化集體教學活動，首先，應讓幼兒產生翻閱繪本的愿望。教師可利用封面導入、游戲導入、猜想導入等方法巧設導入。如繪本《我的幸運一天》封面和封底畫面感十足，教師提問：“有一天一只小豬碰到了一只狐貍，你覺得這是誰的幸運一天呢？”以此引導幼兒觀察畫面，猜測故事情節，由此讓幼兒產生翻閱繪本的愿望。其次，應保證幼兒有足夠的時間從封面到封底逐頁仔細地翻閱繪本，確保他們在自由、寬松的閱讀環境中解讀書中的奧秘。再次，在幼兒翻閱繪本后，應給幼兒提供自主表達的機會，鼓勵幼兒用完整的句子向其他小朋友介紹自己感興趣的畫面，提高幼兒的語言表達能力。最后，在自主表達的同時，要組織幼兒積極地討論，可針對同一畫面內容，提出不同的看法，自由辯論分析，最終達成共識。在這樣的教學過程中，幼兒對畫面內容的理解和思辨能力將大大得到提升。

3.創設豐富的閱讀環境，延伸閱讀空間

班級是幼兒主要的活動場所，我們可以利用班級的區角、墻面等空間，選擇一些優秀的繪本分階段地放到里面，或者提供一個幼兒交換圖書的“流動圖書館”，供幼兒自己選擇閱讀。另外，教師可以嘗試采用多種教學形式進行閱讀延伸。比如組織幼兒將繪本故事以繪本劇的形式進行演繹展示，讓幼兒在布置角色表演場景的過程中，加強對繪本故事的認識;或者閱讀新繪本后，鼓勵幼兒創編故事情節，以繪畫的形式將自己理解的故事畫出來;有的繪本中文字內容富有韻律，我們可以配上優美的旋律，通過歌唱繪本的形式引導幼兒富有韻味的說唱……通過這些活動，幼兒能夠感知繪本閱讀的無限樂趣，從而提高自主閱讀的積極性。

4.加強閱讀技能訓練，提高幼兒綜合素質

閱讀中的技能訓練對提高幼兒自主閱讀能力起著關鍵性的作用。在閱讀活動中，首先，我們應提高幼兒對畫面理解的能力。指導幼兒在自主閱讀時從整體到局部，從人物的動作到神態、表情進行細致觀察，并聯系前后頁將畫面串聯起來，使幼兒意識到一個精彩的故事是由連續的頁面組成，同時啟發幼兒大膽想象、認真思考，以積累幼兒的閱讀經驗，逐漸提高幼兒的讀圖能力。其次，教師應注重發展幼兒反思與質疑、預期與假設的能力。幼兒逐漸形成提問質疑的意識后，帶著問題去探究，幼兒的學習有了明確的方向性，從而自主閱讀的效果會更佳。最后，應提高幼兒對情景的分析和記憶能力。引導幼兒辨別繪本畫面中的的細微差別，對畫面情節進行合理的猜測、想象和分析，加強情感體驗，幼兒在這一過程中，將閱讀內容內化為自己的閱讀經驗。

早期閱讀是幼兒認識世界、提高語言能力的重要方式，它有利于塑造幼兒健康的人格，是幼兒個性正常發展不可忽視的因素[2]。而自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵所在，因此，教師應充分利用繪本這一載體，合理組織教學過程，以提升幼兒自主閱讀能力，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]張 麗.如何提高幼兒繪本閱讀的自主性[J].基礎教育研究，2014（11）.

繪本閱讀教學反思范文2

摘 要：《義務教育英語課程標準》明確指出：語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。英語繪本無疑就是這樣的好資源，它能讓學生通過了解原汁原味的語言，體驗外國文化，開闊視野，從而提高學生的語言能力。

關鍵詞：閱讀；英語；繪本

閱讀是獲取信息，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。英語閱讀不僅能培養學生的英語語感，還能促進詞匯積累，提高寫作水平。因此，閱讀在英語教學中處于非常重要的地位，教師應在教學中利用各種資源激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。將英文繪本融入閱讀教學不失為拓展閱讀材料、激發閱讀興趣的有效途健

英文繪本（English Picture Book），指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。著名兒童文學家梅子涵認為，優秀的兒童繪本是美術、文學、教育三者獨特完美的結合。一本優秀的英文繪本，會以細膩的畫面、精煉易懂的文字、精美的版式帶領孩子走進其中的世界，在學習知識的同時拓寬生活經驗，發揮想象力、思考力，體驗美的感受。英文繪本以簡單獨特的語言呈現方式出現，這對于英語知識積累得較少的小學生來說，更能激發其閱讀興趣。

一、合理選擇繪本，激發閱讀興趣

優質的、適合兒童年齡特點與發展水平的英文繪本是進行有效閱讀的基礎。為學生選擇繪本時應根據學生的年齡特點、認知水平、知識掌握程度等方面進行考慮。《浙江省小學英語學科教學建議》第10條指出：“課堂教學要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。”

教師為學生選擇繪本最重要的是要適合其年齡和認知水平。要選用一些包含圖畫類的信息、簡潔生動的圖畫等的英文繪本。如果讓英語知識掌握有限的小學生閱讀枯燥無味的文字，會大大降低他們的學習興趣，相反，如果選用插入精美圖畫的繪本進行教學，學生會更樂于參與到閱讀中來。這樣既能激發他們學習的興趣，更能讓他們充分發揮想象力。

二、巧妙運用策略，提高閱讀質量

1.輕松有趣的導讀

英語諺語這樣說：“You can lead a horse to water， but you can’t make it drink.”老師、家長可以要求學生課外閱讀的時間、書籍，卻無法強制學生真正走進閱讀，唯有閱讀本身的魅力才能激發學生自主閱讀。英語繪本本身以圖畫為主、文字為輔，圖片精美細膩，文字精練簡短，音韻和諧，非常符合小學生的語言習慣。家長、教師在引導學生剛接觸英文繪本時，一定要進行有效的導讀，避免學生出現不看圖、不看文或者浮光掠影匆匆翻閱、毫無收獲的現象，充分發揮英文繪本的最大價值。

2.方法得當的自讀

英語閱讀教學的重點就在于如何根據材料來理解文章、運用技巧來解答問題。英語繪本以“圖”說“事”，圖片代替了大量的文字，避免了小學生因詞匯、語法的限制而產生的閱讀障礙與焦慮；文句表達往往結構統一、反復出現。詞匯以相同因素或者類別匯集，好讀易記；從圖到文完整地表達了一個故事，呈現了一個易于理解的完整情境。因此，英文繪本適合小學生獨立閱讀，能讓學生在享受閱讀樂趣的同時，自然習得語言。

三、構建評價機制，營造閱讀氛圍

構建一個有效的評價激勵機制，可以幫助學生營造更為濃厚的繪本閱讀氛圍。

1.建立閱讀成長檔案袋

學校為不同年級的學生建立分級閱讀書目推薦，學生則從推薦書目里選擇并制定出自己每個學期的閱讀計劃；每個學期末學生反思自我成長之路，搜集自己的閱讀計劃、閱讀記錄表、自制的讀書卡等各類材料，形成個人的閱讀成長檔案袋。這種評價方式注重對閱讀過程的形成性評價，搭建了一個學生展現自我的舞臺，讓我們看到學生閱讀方面成長的歷程，留下學生努力的痕跡。

2.建立班級展示欄

教師可以在班級公開欄開設“閱讀評比”欄。教師可以根據各班實際情況給學生布置英文繪本閱讀任務，并定期對學生的閱讀情況進行檢查、反饋，由小組長把各組組員閱讀情況記錄在班級“閱讀評比”欄中，期末評選出班級“閱讀之星”，并頒發相應獎狀，充分調動學生參與的積極性。

3.搭建展示平臺

校園內可以展現學生繪本閱讀成果的舞臺有很多，比如學校的英語結、六一兒童節等文藝匯演。在這些活動中，學生可以展示模仿得惟妙惟肖的語音，也可以用生動的表演來演繹繪本里精彩的故事。英語教師可以多組織一些活動，比如閱讀比賽、口語競賽等，給學生提供一個展示的平臺。比賽可以設置獎項，這樣不僅能夠激發學生的參與熱情，更能讓學生在展示的過程中體驗獲獎的快樂與成就感。

英文繪本是一種有意義的閱讀方式，它帶領學生走進那無聲卻精彩的世界，為學生帶去快樂、掃去課外的無所事事。繪本的圖文結合，連續、生動的故事情節都與孩子的精神成長相符，讓英語教學，特別是英語閱讀教學變得生動、靈活。

繪本閱讀教學反思范文3

【關鍵詞】繪本；教師教學設計能力

一、引言

近年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關注的熱點。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學的研究。為此，我們試圖以繪本教學的教學設計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學設計提供支持，幫助教師形成“以學定教”的新教學設計觀，掌握科學的繪本教學設計方法與程序，提升繪本教學質量，從而有效提高教師的教學設計能力。

二、繪本教學活動設計流程

在現代教育活動設計理念下，完整的教學設計需要解決好四個基本問題，一是起點――現在在哪里？二是目標――要去哪里？三是途徑方法――如何去那里？四是課后反思――是否到達那里了？這是一個完整的集體教學設計的四個環節，更是四個相互聯系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成，而我們的繪本教學設計也是圍繞這四個設計環節來具體展開的。因此，圍繞四個教學設計環節，我們構建了繪本教學設計流程。

（一）現在在哪里？――從幼兒需求出發，分析、選擇繪本

我們認為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數幼兒生活經驗相聯系，這樣才能較容易的引發幼兒間的共鳴，使之產生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。

三途徑即：調查、推薦、篩選。教研組制訂調查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據三個層面的推薦來確定教學用書。

（二）要去哪里？――以幼兒發展為本，設計教育目標

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標。在目標的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標是否正確體現早期閱讀的概念？活動目標是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發展需要？ 在具體的目標制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現三個年齡層次。

1.遵循兩個維度

第一個維度是：培養培養幼兒初步的自主閱讀能力，即培養幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。

第二個維度是：通過閱讀發展幼兒的認知、情感和社會性。

2.體現三個層次

根據幼兒身心發展規律和各年齡段幼兒發展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標時，體現出各年齡層次的早期閱讀目標。小班年齡階段早期閱讀目標以興趣和習慣培養為重點。中班年齡階段早期閱讀目標以興趣培養和方法習得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標以培養前閱讀和前書寫技能為重點。

（三）如何去那里？――圍繞教育目標，精心設計教學環節

選擇好內容、確定活動目標以后，接下來就是教學設計的最重要的一個環節――教學過程設計。根據繪本教學的特點和孩子的學習特點，我們首先制訂了繪本教學環節設計流程，使老師們在設計的過程中有據可依。

環節一：導入設計――第一步：接觸繪本

這個環節主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導入環節的設計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環節設計的重點，在幫助孩子了解圖書結構的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環節二：基本部分設計――第二步：引導閱讀

在“引導閱讀”這個環節的設計中，我們重點引導幼兒多樣化表現：①語言參與――語言運用能力的提高；②動作參與――模仿動作； ③游戲表演――對話、動作、表情。

環節三：結束部分設計――第三步：延續擴展

在這個環節的設計中，教師首先引導幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設計：“對于小動物們的提問，媽媽們為什么都沒有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環節把圖書中的內容與幼兒的生活經驗想聯系，激發幼兒已有的只是經驗。最后教師通過小結幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義――每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。

（四）我們到那里了嗎？――反思過程，調整設計方案

教學活動的結束，并不意味著我們的繪本教學設計就結束了。課后的反思，是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學設計的重要組成部分，在教師的繪本教學反思中我們要求教師從教學目標、過程設計、教學效果幾個方面入手：

三、取得的成效

（一）增進了教師對繪本教學的了解

以往，繪本對于大多數老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學設計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學的了解。使教師明白了：繪本教學的設計目的，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理的；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

（二）提高了教師繪本教學設計水平

在研究的過程中，我們從教學設計的方法、策略和專業引領等幾個層次對教師進行引領，有效的提高了教師的教學設計水平的同時有效提高了教師教學的執教能力。

（三）促進了幼兒良好閱讀習慣的養成，提高了幼兒語言表達能力

1.促進了幼兒良好閱讀習慣的養成。

我們設計的繪本教學活動，把繪本教學看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

2.為幼兒提供了創造性運用語言的機會。

在繪本教學活動設計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預期”和“假設”。我們在繪本教學活動設計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創編故事活動。

【參考文獻】

[1]周建平.《生態式教學管理與教學管理制度變革》，《教育理論與實踐》，2004.2

[2]王德清.《構建課堂教學管理學理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4

[3]張春生，蔡丹英.《建構主意視野中的教學過程》，《河北師范大學學報》，2003.3

繪本閱讀教學反思范文4

一、教給學生閱讀課文的方法――通過朗讀、默讀，精讀、略讀和瀏覽等方法來閱讀。

新課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此我每一節課都留足時間，從學生的朗讀、默讀起步，把精讀、略讀和瀏覽等方法滲透于整個教學過程之中，從而使學生準確地把握課文內容、結構。例如《春》一課教學時，我首先讓學生默讀課文，看課文是按什么順序來結構的。在學生找出課文“盼春、繪春、贊春”的順序后，我又讓學生快速地瀏覽課文，課文“繪春”為我們“繪”制了哪幾幅春景圖？學生通過自讀、合作讀，很快找出了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春勤圖”。而后再讓學生精讀每一幅圖的課文段落，看各自是抓住哪些特征來構圖的，再讓學生有感情地朗讀每一部分，讓學生在多種形式的讀書中感受春天的美，以達到“書讀百遍，其義自見”之效。

二、教給學生理解課文的方法――通過感受、體驗和理解等層面來理解課文。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生……加深理解和體驗。”因而在閱讀教學的過程中，我總是千方百計地通過各種途徑讓學生感受、體驗、理解課文內容、人物特點與語言的美等。如在教學《晏子使楚》時，我在學生讀懂課文后，讓各學習小組推薦一名代表分別扮演楚王、楚大臣、晏子等角色，要求要通過人物的動作、語言、語氣、表情來呈現各個角色的特點；讓其他同學當評委，從上述等方面加以評點。同學評點后，讓扮演者談感受，再重新表演；再讓其他同學輪流表演與評點。這樣幾個輪回表演下來，學生對人物形象，以及他們的心理活動都有了獨特的、個性化的理解。尤其是在語氣上表現非常準確、到位：體會到楚王手下為討得楚王歡心，搜腸刮肚以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，設計一種諂媚的語氣；對楚王，設計出一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，則設計一種沉著冷靜、不卑不亢的語氣。

三、教給學生搜集處理信息的方法――從課文、圖書室、網絡、家庭、社會等途徑搜集

新課標指出：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”我在閱讀教學中，注意教給學生搜集處理信息的方法，并使之有機地滲透到每一課，每一個學習環節之中，如在教學《天上的街市》前，我讓學生充分利用網絡、圖書室等條件，搜集郭沫若的寫作背景和牛郎織女的故事的信息，從而使學生在課堂閱讀學習中準確地理解作者在詩歌中表現出來的憎恨黑暗、向往光明的思想感情，特別是對作者修改牛郎織女民間傳說的用意有了較深的理解。再如學習了《成功》一課后，我讓學生通過上述途徑，或者課外資料，甚至是同學間、師生間相互合作去搜集有關成功的名言警句，從而激勵學生學習勤奮刻苦，架起通向成功的橋梁。

四、教給學生探究創新學習的方法――通過多角度、多視野，發射思維、逆向思維，閱讀反思與批判等方式來探究創新。

新課標指出：“提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”教師應該充分利用課堂教學這一主陣地，教給學生在閱讀教學中探究與創新的方法。如教學《藤野先生》一課時，學生對該課的主題思想形成了三種不同的評價：（1）作品主要寫藤野先生的優秀品質；（2）寫藤野先生與表達作者的愛國主義感情是互相交織在一起的；（3）是回憶珍貴的師生情誼的。我在一一及時地給予了肯定后，順勢引導他們闡述出各自的理由。第一種評價的根據是題目叫《藤野先生》，就表明了它的主題思想是寫藤野先生的；第二種評價認為文章的各部分都是圍繞贊述藤野先生這一中心而展開的，作者愛國主義思想的抒寫和思想發展的追記，是與寫藤野先生的性格交織在一起進行的；第三種評價理由是：作者帶著感激的感情回顧了藤野先生關心他的幾件事就是最有力的說明。課堂上，我激發學生多角度去評價作品主題思想，既豐富了作品的內涵，又發展了學生的發射思維能力，同時還培養了學生的探究能力和創新精神。

五、教給學生擴大閱讀的方法――讀與所學課文相關的整本書、比較閱讀與所學課文相同主題、體裁的課外文章或同作者的其他作品等。

繪本閱讀教學反思范文5

【關鍵詞】繪本教學；教師指導行為；問題；對策

“繪本”英文譯為“picture books”，誕生于歐洲，中文直譯為“圖畫書”。繪本教學在本文中是指在幼兒園集體教學活動中，在教師有目的、有計劃的指導下，帶領幼兒一起體驗相同的繪本閱讀的活動。目前，國內已有的研究大多是講述繪本的重要價值，以及針對這些價值，幼兒園該如何有效利用繪本展開繪本教學，但教師在將繪本的重要教育價值與幼兒的吸收能力嫁接起來方面，重要作用同樣不言而喻。因此本文致力于發現教師在繪本教學中的不適宜行為，力爭探索出一套具有普適性的合理的教師指導行為。

一、教師不當指導行為分析

1.繪本呈示過程中的教師不當指導行為

繪本教學中的呈示行為分為導入行為和導讀行為，在這一階段，教師的指導行為主要為語言指導，配合以眼神、表情、姿勢等動作指導。經相關研究表明，繪本的導入方式多種多樣，其中，以繪本的封面導入所占比例最高，這也從側面反映出教師沒能充分利用“多種多樣”的導入形式，不能根據幼兒的年齡特點、豐富多彩的繪本內容、不同的教學目標等設置多樣的導入方式，應該是目前幼兒教師在導入行為中存在的主要問題。另外，對于幼兒來說，繪本的導讀要求教師的語音語調要充滿感情，富于變化，這樣更能吸引幼兒的注意力。但在實際生活中，教師的導讀大多屬于“自導自演”，不能充分關注幼兒的反應，也不注重幼兒的參與積極性。幼兒由于其自身的年齡特點，不能主動將繪本內容與文字很好的連接起來，教師的導讀這時就顯得至關重要，你呈現給幼兒的是什么東西，幼兒可能直觀反應就是什么東西，這樣就不可避免的會發生類似于“灌輸”的效果。

2.繪本對話過程中的教師不當指導行為

繪本的對話行為分為提問行為和回應行為。因為幼兒不是成人，他們需要教師時刻的關注，需要體會到參與其中的快樂，而每一個幼兒教師也都會在教學內容上積極與幼兒互動和交流。教師會采用不同的提問方式，會問幼兒“什么樣子”、“什么感受”、“接下來可能會做什么”或者“你覺得這樣做對嗎”等等一系列融合了觀察性、判斷性、預測性和假設性的提問方式來引導幼兒理解繪本內容。但是，有問必有答，教師在充分注意了提問的方式后，卻沒能對提問的效果進行合理的分析，也就是教師的回應行為并不理想。重復答案、敷衍、打斷或代答所占比例較高，這些回應方式都不利于幼兒對繪本內容的融入，久而久之也就失去了參與活動的積極性。這種僅停留在繪本表面層次的回應方式，側面說明了教師不能對問題進行深入挖掘，無法起到激發幼兒積極思考的作用。

3.繪本指導過程中的教師不當指導行為

首先，是幼兒自主閱讀中的觀察與指導行為的不適宜性。通過對實際繪本教學活動的觀摩，筆者發現教師對幼兒自主閱讀的指導缺乏必要的觀察時間，在指導之前沒有充分了解幼兒的需要，這就違背了教師指導是要在了解幼兒的困境與內在需要的前提。教師習慣于將自己對繪本的理解強加給幼兒，努力引導幼兒朝著自己理解的方向邁進，這就使得繪本失去了它應該發揮的價值，也使得幼兒的主體地位被無形的埋沒。其次，是幼兒延伸閱讀中教師指導行為的不適宜性。在這一過程中，不當的教師指導行為表現為指導過于簡單化，指導的內容傾向于將教師的主觀意愿或者說是教師期望中的幼兒對于繪本內容的理解強行灌輸給幼兒，使幼兒的行為最終達到教師期望的效果。這種指導忽視了幼兒的自主性體驗，剝奪了幼兒“自主閱讀”的權利。最后，是只重結果不重教育契機的教師指導行為的不適宜性。幼兒現實生活的需要致使教師對幼兒繪本教學的指導往往具有一定的目的性，這個目的性跟教師在繪本教學活動開始之前設定的教育目標有關，家長希望孩子在繪本活動中得到什么技能，教師就會將教育目標設定的偏向于這個方向，最后導致所有孩子在這一活動中基本都學會了同樣的本領，沒有使繪本價值得到充分發揮。

二、建議和對策

1.基于觀察的指導才是好的指導

提高觀察能力，是對每一個幼兒教師的基本要求。在幼兒園的繪本教學過程中，教師對幼兒最主要的觀察來源于幼兒的言語表達，認真觀察與傾聽幼兒在繪本教學中幼兒自身對待繪本的理解，教師就會發現幼兒真正需要的是什么，從而施加下一步更加適宜的指導行為。除此以外，還有幼兒的面部表情和肢體語言，都能觀察到幼兒的心理世界，因為表情不會說謊，只要教師用心觀察，就能發現幼兒對教師講解的繪本的喜惡，窺探幼兒的內心世界，當他們表現出專注或者將身體靠近教師或者繪本的時候，這就表明了幼兒已經積極的融入到了繪本故事里。

2.學會等待的指導才是好的指導

面對教師的提問，幼兒的回答常常是天馬行空的，也許他們的答案與教師期待中的相差甚遠，也許他們的回答會有些不著邊際，但是老師們，請你們放慢腳步，學會等待。作為幼兒教師，應該明白孩子的答案沒有“正確”與“錯誤”的差別，期望之中的回答固然值得鼓勵，但是意料之外的答案也更加值得聆聽。在繪本教學中，自我意識比較強的幼兒會對某一句話或者某張圖片有著自己的理解，這時教師不要急于糾正，給幼兒充分的時間讓他與同伴去爭論、去思考，但這種等待絕對不等同于我們平時所說的“漠視”，它的出發點是鍛煉幼兒在繪本活動中發展主動探索的能力。

3.家園合作的指導才是好的指導

在前文中我們曾提到“教師對幼兒的期待”，其實從某種層面上來說，這種期待更是家長對幼兒教師的期待，家長們期待教師把幼兒教育成哪種人，期待幼兒在教師的帶領下學會哪些本領，教師就會下意識的往這些方向引導幼兒。然而，家長畢竟不是專職教師，他們的很多想法都不成熟，想當然的認為幼兒學習的知識越多越好，至于繪本，當做學習之余的讀物就可以了。很明顯，這些不成熟的想法需要教師正確的引領，引導家長樹立正確的教育觀念，將繪本的重要作用耐心的傳播給家長，也許家長需要指導，幼兒的情感體驗有時候比學習知識更重要。

4.自我反思的指導才是好的指導

這里所說的自我反思是指幼兒教師的自我反思。反思是提高教師繪本教學的一個有效途徑，教師可以在繪本教學前、繪本教學中和繪本教學后進行反思，經驗的總結和積累，有利于下一次教學水平的提高。善于發現自己在繪本教學中指導方法與策略的問題，才能及時總結經驗教訓，提高指導水平和行為，這對幼兒教師的專業成長意義重大。如果教師嘗試每節活動結束后都對活動的目標、活動內容、活動過程和活動結果進行反思，認識到自己“這次哪里做的不好”，“可能換一種方式更好一些”，“下次我要注意什么地方”之類的反思活動，一定有利于幼兒教師積累經驗，增長探究問題的能力，促進幼兒教師專業成長。

有人說，繪本就像一雙柔軟的手，一邊牽著天真懵懂的兒童，一邊牽著浩瀚的知識的海洋。教師的恰當的指導行為，能讓幼兒把繪本教學當成一次其妙的旅行，同時，對于教師來說，也將是一場受益無窮的美好的體驗。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]楊明媚.幼兒園圖畫書閱讀教學中教師教學行為研究[D].福建師范大學碩士學位論文，2013（6）.

[4]李忠玲，張茜，林泳海.談教師對幼兒繪本閱讀活動的指導[J].幼兒教育，2011（12）.

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繪本閱讀教學反思范文6

關鍵詞：繪本游戲化區域；閱讀；游戲

繪本不僅圖文并茂，而且以畫為主，畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶，更能激活孩子的想象力，有利于孩子創造力的培養。然而，鑒于幼兒注意力低下的特點，長期靜態的閱讀可能會削弱幼兒的閱讀興趣。《幼兒教育指導綱要》和《3-6歲兒童發展與指南》中都明確指出“幼兒園應以游戲作為幼兒的基本活動”。我們嘗試讓繪本閱讀教學課程游戲化，讓“繪本閱讀”與“游戲”相隨，成為孩子閱讀的一種狀態與方式，從而進一步培養孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。如何開展繪本閱讀課程游戲化呢？

游戲中豐富繪本閱讀

如何設計多元化的繪本游戲？我們成立了專題研討組，定期開展交流，在學習、摸索、實踐、反思中，漸漸找到了一些繪本游戲化的策略。

大膽猜想，推開繪本之窗 猜想游戲是幼兒喜聞樂見的一種游戲形式，適度的猜想不僅能激發幼兒的學習熱情，又能發展幼兒的思維能力，想象能力。教學中，我們采用不同的切入點讓幼兒進行想象猜測。成功的封面設計能有效地激發學生的閱讀興趣。比如，繪本《誰咬了我的大餅》的封面，是一個金燦燦的缺了一口的大餅。老師先讓孩子觀察看到了什么，當說出大餅后，老師語言描述：這只大餅可是小豬花了很長時間才做好的，他剛做完就累得睡著了。可等他醒來一看，卻發現大餅被咬掉了。猜猜是誰偷偷咬掉了呢？孩子們盡情猜測，什么答案都有。隨后老師留下懸念：到底誰猜對了呢？我們一起跟著小豬去破案吧！此時孩子們探究欲望高漲，個個興致盎然地和老師一起走進了故事。還可以引領孩子猜想情節，使繪本閱讀由“順序遞進式”轉向“開放交流式”。如在教學《小豬變形記》中，可以設計這樣的提問讓幼兒猜想故事的情節。“你看這回小豬找誰炫耀去了？（出示插圖）他會跟大象如何炫耀自己？猜猜被大象識破之后，他就會變成誰？怎么變？”以此類推。這種讓幼兒通過觀察圖片、運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求答案的游戲方式不僅能讓孩子獲得愉快的情緒，同時充分訓練了他們的思維能力、語言表達能力，可謂一舉多得。

角色扮演，體驗繪本情感 基于角色扮演的游戲性和創造性，身臨其境地演一演成了幼兒教學的一個重要手段。在繪本教學中插入表演游戲，能夠更好地幫助幼兒融入繪本，在親身參與故事情節的發展過程中，跟隨故事情節的逐步深入，體驗人物的情緒情感，從而讓自己融進故事，跟隨故事中的主角一起展開一段繪本所帶來的神奇之旅，促進幼兒語言能力、扮演能力、創造能力等的發展。在《猜猜我有多愛你》的故事講述過程中，讓孩子學一學小栗色兔子，既表達了愛，又掌握了故事中經典的句式，在此基礎上還能進行大膽的創編，真正實現了學中玩，玩中學。

科學探索，理解繪本內涵 繪本涉及的內容很廣，有生命教育、習慣養成等等，其中有一部分關乎到科普常識。即將一些難以理解的科學道理融入故事，通過畫面表達出來。其中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、邏輯思維能力都有著難以估量的潛移默化的影響。特別是科學繪本中一些有趣的科學現象能強烈的吸引幼兒的注意力，對他們自主探究能力的培養有很好的作用。遇到這類繪本時，我們就要抓住契機，讓孩子在探索游戲中習得新知。如在講述完《小黃和小藍》故事后，讓孩子們想一想為什么小黃和小藍抱在一起會變成綠色。拿出事先準備好的調色盤和顏料，讓孩子們親手調一調，從而感知：原來兩種不同的顏色混在一起會發生變化。再讓孩子把紅色和黃色、紅色和藍色分別調一調，哎，又有了新的發現。那就模仿前面的故事，小組合作創編小紅和小黃、小紅和小藍的故事，讓孩子想一想，說一說，畫一畫，新的故事誕生了。此時，從孩子心底冒出的喜悅無法衡量。

藝術創作，放大繪本魅力 兒童繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的快樂，也給藝術教學帶來鮮活的生機。《母雞蘿絲去散步》色彩明媚，故事詼諧幽默，線條簡單流暢，貼近幼兒的視角。分享完故事后，教師可以追問：接下來母雞蘿絲又會發生什么事呢？用你的畫筆畫下來。這不僅給了孩子放飛想象、張揚個性的機會，更給了那些不太會察言觀色，卻善于用繪畫來表達自己情感的孩子機會。當你把這些圖畫紙收齊裝訂，活脫脫就是一本新的繪本，而他的作者是孩子。同樣，在聽完《爺爺一定有辦法》的故事后，可以發給每個孩子一張紙，一把剪刀，讓他們親自體驗一下從毯子到外套、到背心、到領帶、到手帕、到紐扣的神奇過程，感受一下自己的心靈手巧，享受滿滿的成功感！

當然，圍繞繪本教學可開展的游戲還有很多，如體育游戲、音樂游戲等等。不管是哪種形式的游戲，只要是圍繞繪本的內容和內涵展開，真正體現游戲為教學服務，真正激發了孩子的閱讀興趣，值得運用與推廣。

拓展游戲區域，體會繪本閱讀

區域游戲是幼兒教育的重要組成部分，它以寬松的氛圍，多樣的形式，豐富的內容吸引著孩子，成為孩子心中的樂園。將繪本閱讀拓展到區域游戲中，成了最好的選擇。我們著重做了以下幾種嘗試：

語言區 將書中圖片復印下來，讓孩子通過排序游戲將圖片排一排，然后講一講。另外多提供一些動物的面具等道具，讓孩子在復述原有故事的基礎上，利用繪本中的重復的句式進行編，在游戲中發展幼兒的語言表達能力和想象能力。

表演區 由于教室的空間有限，我們巧妙利用每一層樓道口的空間，鋪上地毯，掛上一些頭飾、道具，童心夢工廠就誕生了。幼兒園的活動室也專門辟出一間做成了簡易的小精靈劇場。孩子們讀到了喜歡的故事，可以幾個人到小舞臺上演一演。合理分工，相互合作，小劇本排練地還有模有樣。再加上老師的后期指點，好幾個節目都登上了“六一”演出的舞臺，孩子們別提多自豪了！

美工區 根據繪本的故事內容，提供一些半成品的頭飾，讓孩子進行完善、美化。提供一些卡片、剪刀、橡皮泥等，讓孩子做一做故事內喜歡的手工，如做一條好餓的毛毛蟲等。一些特別擅長繪畫的孩子，還可以和擅長表達的孩子合作，把續編的故事用畫筆畫下來，再裝訂成一本屬于自己的繪本。在刷刷的筆聲里，在咔嚓咔嚓的剪刀聲里，孩子們揮灑著稚拙與童真，放飛著夢想與激情。

益智區 根據一段時間內所讀的繪本，投放相應的卡片和圖片，讓孩子自主學習。如學習過繪本《好餓的毛毛蟲》后，提供1至5的數字卡片及繪本中的水果卡片一套，讓小朋友在區域里進行5以內數量對應關系及數列關系練習。同時還可以提供一些實驗材料，如讀完《小黃和小藍》，在益智區提供紅黃藍三原色，讓孩子自由配色，自主觀察，自我發現。

結束語