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歷史研究性學習報告范文1
隨著新課改的深入開展，對學生的獨立思考能力和動手能力有了更高的要求，研究性學習不僅適合新課改的要求，同時也適應了教育發展的理念，將課堂與實際兩者有機結合起來。研究性學習的深入開展不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生思考解決問題的能力。所謂歷史研究性學習是指學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（專題、課題、區域文化等），利用國際互聯網、圖書館、社會調查等多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識、解決特定歷史問題的學習活動。
陶莉認為，中學歷史教學中的研究性學習具有問題性、實踐性、綜合性、自主性、開放性和合作性等六個方面的特征。由于高中學生的認識水平和研究能力有限，中學歷史研究性學習不同于史學研究，它是通過讓學生搜集、整理、分析和運用相關的歷史材料來解決特定的歷史問題，并從這一過程中去體驗和感受、理解知識的產生和發展過程，即所謂從“研”中學，從“做”中學。歷史研究性學習課程的實施，大多數研究人員將之分為三大階段。如劉玉堯將之概括為“準備階段”“實施階段”和“成果、總結評價”階段，其中實施階段又分為“收集資料”“加工分析所收集的資料”和“撰寫研究報告”三步。
不難看出，研究性學習的開展向教師提出了更高的要求。如何才能更好地開展高中歷史研究性學習，現根據今年我校的歷史課題“花兒”為什么這樣紅做一探討。
首先，在準備階段要精心選題，一個好的題目是開展研究性學習的關鍵。這學期開學以來我們就一直在選探究題目，但很多題目都是已經研究了許多遍的，比較陳腐。而我們這一題目的確定是比較偶然的。在2009年9月30日，甘肅花兒申請世界非物質文化遺產成功，新聞的報道給了我們靈感。學生對“花兒”產生了濃厚的興趣，最后我們決定這次研究性學習的題目為“花兒”為什么這樣紅。
其次，要合理規劃題目的范圍，以點帶面。課題剛開始，學生們覺得“花兒”只不過是一樣民間藝術形態而已，但是隨著資料的收集和初步整理，我們發現課題的范圍太大，而且理論化高。面對這樣大的課題高中學生根本沒有時間也沒有能力去完成，問題出現在我們面前，該如何解決？
針對這種情況，我們的課題小組對本校學生做了一個簡單問卷調查，發現90%的學生不知道花兒是什么，甚至有的學生認為花兒就是流行樂團的“花兒樂隊”。因此我們課題組決定將本次研究性學習放在一個點上，即宣傳和介紹“花兒”這一民間藝術上。重點放在“花兒”如今的主要表現方式“花兒會”上（以松鳴巖花兒會為例）。最后根據調查結果，提出我們的合理化建議，達到了讓更多城市學生認識花兒的效果，提高了他們對歷史文化遺產的認識和看法，有利于歷史文化遺產的保護。在這次研究過程中，小組內部分工明確，資料收集豐富，并加入了花兒的視頻等，使這一課題變得生動，加上這一課題比較新穎，取得了比較好的成績。
這次研究性學習的開展對我的啟發比較大，我認為開展高中歷史研究性學習應注意以下幾點：
1.要注意題目的選擇。我認為題目的選擇非常重要，在選題的過程中要發揮學生的主體作用，集思廣益。必須結合課堂教學實際，將研究性學習滲透于課堂教學之中，也可以結合當地實際，以鄉土歷史資源為課題進行調查研究，當然選題也必須從實際出發，堅持科學性、可行性和創新性的原則。結合學生實際，要尊重差異、發揮優勢。這次我們課題組的選題就是結合當地的歷史文化資源而展開的。
2.在課題的研究過程中，著眼點要小，切忌以面帶點。選題宜小不宜大，角度不要太多，不要超出學生的駕馭能力。不要夸夸其談，也不要面面俱到，應該突出研究的重點。因為我們的主體是高中的學生，不是專家，他們沒有時間，也沒有能力將一個問題研究到一個很深的地步。因此一個好的研究性課題應該立足于一個很小的點，做到以點蓋面，引起人們的反思。
3.準備工作要充分，但這一點是最困難的。在此期間，我們不僅要組建研究性課題小組。我們要選擇題目，根據每個學生的特點具體分配工作等。可以說問題非常多，工作量也比較大，但是我們的學生時間畢竟有限，而且許多家長的態度是不支持學生參與這樣的活動，認為會耽誤學生的學習。因此家長的態度是研究性學習能否開展下去的一個關鍵因素。
4.要正確處理教師與學生之間的關系。我們進行研究性學習主要是為了提高學生的綜合能力，使學生具備可持續發展的能力。通過歷史研究性學習培養學生健康豐富的個性以及與他人合作的能力，提高學生的人文素養。教師要鼓勵學生投入生活，親身實踐，自主選擇，主動探究。有的教師為了完成任務，替學生包辦一切，從課題題目的選擇到搜集資料，再到成果的制作全部是由教師一人完成的。這樣的研究性學習完全失去了他的意義。有的教師對研究性學習毫不關心，對此是不聞不問，放任自流。甚至有的教師在成果展示時才知道有自己的研究性課題。可以看出這兩種做法都是不可取的。我們在進行研究性學習的過程中要正確處理好教師與學生的關系。以學生為主體，教師作為他們的引導，兩者相結合，才能真正發揮研究性學習的作用。
參考文獻：
[1]陶莉.高中歷史課堂[J].遼寧教育行政學院學報，2003（1）.
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高中歷史研究性學習的特點
教學主題問題化在學習某一部分歷史知識前，教師向學生布置一些研究性的課題或問題。這些課題或問題根據學生實際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學生在教師的指導下，圍繞這些問題展開活動，從而減少學習的盲目性，增強學習的計劃性和有序性。
學習過程自主化傳統的歷史教學強調的是知識傳授，學生的主要任務是聽、記,有時雖然也有形式上的突破,如啟發式、討論式教學等,但這都不能算是嚴格意義上的研究性學習。研究性學習應強調學生學習的自主化,學生必須開動腦筋,結合各種知識大膽創新,親身去體驗和研究,學生不再是被動的接受式學習,而是主動地探究性學習,真正成為學習的主人。
學習資源開放化過去歷史的教與學都是圍繞課本，課本上寫什么，就教什么、學什么，師生被局限在課堂上、課本中。研究性學習應打破這種束縛，體現學習資源的開放性。學生所研究的課題或問題涉及的知識范疇是廣泛的，有關的問題也沒有現成唯一的答案，學生學習的資源可從課本擴大到圖書館、互聯網、博物館和其他的社會現實情境。只有這種開放式的學習，學生才可能最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問題。
學習方法多樣化由于研究性學習過程的自主性和學習資源的開放性，決定了學習方法的多樣性。學生可根據自己的理解和興趣，通過讀書、上網、觀看影視材料、社會調查等多種方式去研究、去學習。
學習結論個性化因為研究性學習注重體驗、注重過程，因此其學習結論必然具有個性化的特點。不同的學生對于問題的理解各有側重，最后得出的結論可能是百家爭鳴、百花齊放。這正是創新意識的體現，也是創新教育所要達到的目的。
高中歷史研究性學習的實踐
目前，研究性學習仍處于探索階段，并沒有現成的模式可資借鑒，但根據其上述一些特點，可以初步認定其基本模式為：課內導學，提出問題；自主學習，課外研究；成果展示，交流總結。
課內導學，提出問題課內導學，指結合教材落實有關基礎知識，主要在課堂上進行，這是開展研究性學習的前提，由師生共同來完成。在落實基礎知識的過程中，師生都可以提出一些問題，這些問題可以是教材的知識細節，可以是整章整節的宏觀框架，還可以是單元或階段特征，旨在培養學生駕馭教材、分析教材、梳理知識、歸納概括的能力。在此基礎上，教師從中選出一些帶有共性的問題作為本次研究活動的重點課題或問題，進入下一階段的學習。
自主學習，課外研究在確定研究課題后，學生即可開始自主性學習，由于高中學生的學歷、閱歷的限制，最好是分小組進行活動。同時，教師應及時向學生提供一些學習資源，如文字、圖表、音像等，還應幫助學生制定包括研究范圍、研究目標、研究方法和人員分工等內容的研究方案。自主學習和研究可在課內進行，更多地應在課外進行，通過學生自己獨立的觀察思考、資料查閱、影像觀看、咨詢調查等方式獲得相應的研究信息，最后集中處理，得出結論。在這個階段，教師既不能放任自流，也不可包辦代替，應該扮演參與者、調控者、指導者的角色，學生之間也應該相互幫助，充分發揮團隊的協作精神。
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【關鍵詞】初中歷史教學;研究性學習;主體地位
在以往歷史教學中普遍應用的接受性學習方式，早已被大多數學生所厭倦，他們對歷史學科的興趣在老師照本宣科，學生死記硬背的教學過程中被扼殺，對歷史知識的需求在枯燥的課堂上得不到滿足，他們更愿意通過課外的其它媒體途徑，如歷史小說、電視、電影等來獲得有關歷史的信息，歷史課面臨失去教育主渠道地位的危險，這對于學生系統學習歷史知識，形成科學的歷史觀產生了巨大的影響。為了讓歷史教學煥發生機，真正發揮育人成才的功能，就必須改變教學觀念，改革教學方式，改良教學內容。應用研究性學習方式，打破接受性學習方式在歷史教學中的一統天下，將成為歷史教學改革的轉折點，因為研究性學習方式本身的特點和要求，關注的是學習的過程和學生在過程中得到的體驗和感悟，故而學生不僅僅獲取了知識，而更重要的是掌握了獲取知識、運用知識的方法，并且可以在實踐體驗中感受學習歷史的樂趣。面對新教材，我們應該怎樣讓學生自主的學習呢？下面我就自己的教學實踐談談研究性學習方式在初中歷史教學中的應用及好處。
1. 教師以問題性引導探究，構建高效課堂 在歷史教學中可以以問題為線索和手段，注重知識的因果聯系和結論得出的過程，培養學生思辯的綜合分析的能力和研究性學習的觀念。可以實際運用的具體方法有：1）問題誘導。教師用一系列精心設計的問題構成一個知識探究過程，學生通過解答系列問題，自然經歷了一個由分析得出結論，從現象到本質的簡單探究過程，培養學生的歷史研究觀念。2）質疑提問。鼓勵學生對教材的定論和教師的觀點提出質疑，也鼓勵學生突破教材與課堂的局限，提出更有深度和廣度的可研究的問題，培養學生發現問題，提出問題的能力，激發研究歷史的欲望。3）課堂討論。組織學生對一些有一定深度與廣度，又缺乏定論的歷史問題進行課堂討論，形成一種既分享合作，又質疑爭論的課堂研究氣氛。4）研究作業。在布置作業時，教師向學生提供諸如參考書目，相關網站名稱等信息，讓學生根據興趣，就教學內容自己發現和提出一些相關問題，并嘗試通過各種途徑解答這些問題，初步培養歷史研究的能力。例如學習《動蕩的中東》一課時，向學生提問中東地區的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發提問：回顧中東地區的歷史？引入四次中東戰爭。理解了歷史的因素。歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生，進而構建起高效課堂。
2. 重視歷史拓展性，組織學生進行主題性研究 歷史拓展性課程教學的對象是對歷史學科或歷史學以致用某一領域有強烈興趣的一部分學生。興趣是最好的老師，也是學生進行研究性學習的最基本、最有效和最持久的動力，主題性研究就是在此基礎上進行的較高層次的研究性學習。我采用以下程序引導學生實施研究性學習：
（1）確定一個開放性研究主題。研究主題可以由教師根據自身特長和學生情況來確定，也可以由學生在共同興趣的基礎上討論決定，后者更具學生的自創性。主題必須是開放性的，有選擇不同角度和層面的空間。如：詩歌與歷史，巴勒斯坦與以色列，世界宗教史話，我的歷史觀等。
（2）學生選擇研究去向和組織形式。 學生可以自由選擇個人或2-4人的小組為組織形式，在研究主題下，按自己的興趣從不同角度和層面選擇想要研究的問題，比如在主題“巴勒斯坦等以色列問題”以下，學生提出了：“古代猶太民族的歷史”、“歐洲排猶思想的由來與發展”、“猶太復國主義的由來及影響”、“美國在巴以沖突中的作用”、“巴以問題最新進展與預測”等問題。
（3）搜集和處理信息，并形成研究報告。 學生通過各種媒體（圖書文獻、報刊雜志及互聯網等）和各種途徑（社會調查，專家訪談等）廣泛收集資料，并整理分析得出結論，形成研究報告。
（4）研究成果的交流研討，完成主題研究。 在課堂上，學生展示各自的研究成果，師生共同研討總結，形成對研究主題比較全面的認識。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。例如對于蘇聯的解體，可以由有這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯會解體嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。
3. 鼓勵學生自選課題研究，提高學生運用知識能力與思辨能力 指由學生根據自身興趣，自由選擇歷史的或與歷史相關的課題，利用課外的時間進行研究，并完成歷史小論文的寫作。它的基本過程是：
教師：選題指導――審定研究方案――提供方法指導――指導論文寫作――論文評定
學生：根據興趣自由選題――上報研究方案――實施研究――撰寫小論文――論文交流
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筆者擬就高中歷史教學談幾點認識：
一、突出學生的主體地位，離不開教師的主導作用
研究性學習強調學生的自主發展，要求學生根據自身的知識水平和興趣能力自主地從學生生活和社會生活中確定選題，再通過個人或小組合作來完成學習，親身實踐獲取直接經驗。無論學習的準備階段、研究階段還是總結階段，學生的主體能動性始終是研習過程的核心，但也離不開教師的主導作用。因此，作為教師就應改變“教師教，學生學”的傳統教學模式，把“課堂”變成“學堂”，減少對學習的控制和直接干預，實現從“主角”到“配角”的角色轉換，把主動權交給學生，注重發揮自己的主導作用，充分調動學生的主觀能動性，真正置學生于研究性學習的主體地位。
在教學過程中，教師要注意針對歷史教材的特點，注重講授時知識的連貫性、擴散性，通過橫向縱向的聯系，把一些同類或類似的問題放在一起比較分析，增強學生知識的深度和廣度，調動他們主動學習和探究的興趣和精神。如世界史講到公元1689年改革時，聯系同年中俄簽訂《尼布楚條約》；講到沙俄1861年改革時，聯系中國清朝的“辛酉”和總理衙門的建立以及美國內戰的爆發等三件大事；講到日本的明治維新時，聯系中國的維新變法運動，讓學生思考為什么在同一時期的改革中國失敗了而日本卻成功了等等。
二、當好學生的參謀，充分發揮教師的主導作用
研究性學習在本質上說就是把研究作為學習的方式，把學習作為研究的過程。研究性學習的過程不再是教師傳授知識的過程而是研究的過程，研究性學習的方法不再是記憶、理解而是研究的方法，它非常注重對學生問題意識的培養。這就要求作為組織者的教師充分準備，當好學生的參謀。
首先，教師要給學生提供一些相關的知識。如學科知識、選題講座、創設情境等，目的是給學生一種引導，給學生一個幫助。
其次，要注意選題。教師可以擬定出相應的研習課題供學生參考，但這些課題應確保有探究的價值，一般以評價性或爭論性的問題為主。如對成功與否等歷史事件的評價，對拿破侖、哥倫布等歷史人物功過的評價等。教師還可以幫助學生選題，但要適合學生的知識水平和興趣能力，堅持宜小不宜大的原則。
第三，要幫助學生有目的地選擇資料。在歷史教學中開展研究性學習，離不開歷史資料的運用。要突破某一個問題，必須借助于相關的歷史資料，必須查閱和占有歷史資料。而學生由于受主觀和客觀條件的限制，做起來很困難。這就要求教師平時盡可能多地閱讀和研究中外史著，盡量積累有關歷史資料，以最大限度地滿足學生的需要；待學生選擇資料后，教師還要注意引導他們學會去粗取精、去偽存真，由表及里、由里及表地提取有用的信息。
三、點撥疏導和啟發，充分運用教師的主導作用
我國歷來比較講求“師道尊嚴”，教師高高在上，扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，其權威性不容動搖；而學生只能處于被動接受的狀態，很少有自由學習、主動學習的機會，使學生不敢想、不敢說、不敢做，有的甚至到了“唯師命是從”的進步。
今天我們強調研究性學習，并不否定教師的主導作用，更不是說教師可以撒手不管、對學生的課題研究完全可以不聞不問了；相反，在研習過程中，教師要注意及時掌握學生的研究情況，發現問題及時指導，及早把他們的研究引導到正軌上來。當學生有了疑難，苦于“山窮水盡疑無路”時，教師要加強指導，把學生的思維引進峰回路轉的知識道口，促使他們動腦筋、想辦法，驅動其思維活動，使學生產生“柳暗花明又一村”的感覺。如：“你這樣做的充分理由是什么？”“可不可以再換個角度思考呢？”、“針對這個問題你都查過哪些資料呢？”“找個同學討論一下怎么樣？”……但教師要絕對避免責怪、模棱兩可、否定或角色換位等問題的出現，應盡量少表明或不表明自己的觀點，以免使學生受到影響。如若角色錯位，教師的主導作用取代了學生的主體地位，給了學生現成的答案，那整個學習就將前功盡棄。
四、及時引導總結，善始善終
研究性學習突出的是探究性，允許學生自由表達見解，但由于條件的限制，學生可能對某些問題的認識和理解出現了疏忽和偏差等。這樣教師在研習過程結束后，就應及時地引導學生進行總結，以提升研習的質量。
第一，教師要在學生充分表達個人意見的基礎上，概括出學生中的不同觀點和見解，但無需統一，同時指出在研習過程中學生還存在的問題。
第二，教師要在概括的同時亮明自己的觀點和看法，但不需要學生改變意見，以求和老師一致。
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關鍵詞： 研究性學習 歷史教學 功能
弗蘭西斯?培根有一句名言：“讀史使人明智。”另一位西方史學家高脫曾說：“歷史需要藝術家的天才，科學家的組織與分析能力，研究者的敏銳與勤奮，以及哲學家的真知灼見。”這都說明我們在歷史教學中要不斷培養、訓練學生的創新思維能力，塑造學生良好的人文素養，促進學生的個性發展，以期更好地實現歷史教學的功能。
根據多年的歷史教學實踐，我認為研究性學習更有利于培養學生創新思維能力，形成良好的人文素養，促進學生的個性發展。
中學歷史研究性學習是在觀察、模仿性學習的過程中，為發展學生自主地了解和獨立思考人類以往的事實，取其精華、去其糟粕的能力，從而知道過去、理解現在，懂得社會、認識自己，并孕育一般創新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的教學方式。
一、研究性學習有利于培養學生創新思維能力
研究性學習是新課改背景下一種全新的教學理念和教學模式，是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇研究問題，主動獲取知識，應用知識，解決問題的一種學習活動。激發思維活力，拓展思維天地，科學哲學家波普爾曾說：“正是問題激發我們去學習、去發展知識、去實踐、去觀察。”他認為創新思維能力的培養要從發現問題出發。因此，要調動學生的思維活動，就要在歷史課堂教學過程中不斷地將問題拋給學生，不斷地給學生思維的空間，處處設疑、時時釋疑，使其深化對歷史現象、歷史本質的認識，提高思維能力。這一方式從以往的課堂問題討論法演變而來，區別是問題的可研究性，即不僅可以使學生在更寬闊、更深入的層面上了解和認識學習的難點、重點，而且由此可以學習到初步的史學方法，懂得歷史需要探究，體驗探究需要反思，感悟反思需要質疑。另外，在討論過程中要給學生更多的獨立性和更大的自由度。在這方面，我在教學中注重啟發。如在學習《德日法西斯化》這一內容時，我提出這樣一個問題：大家已經自學過德國和日本法西斯化的進程。那么1929年經濟危機的影響下，同樣是資本主義國家，美英依然保持了資本主義民主政體，而德國和日本卻走向法西斯化，原因何在呢？請同學們運用學過的有關內容思考這一問題。從而激發他們的求知欲，促使他們大膽地展開思維的翅膀，在理性的世界里自由地馳騁。
二、研究性學習有利于塑造學生良好的人文素養
現代教育理念的核心是“以人為本”，“以學生的發展為中心”。歷史是人的歷史，歷史的發展必須突出人與自然，人與社會的關系反映人類歷史的獨特性、意外性、復雜性和創造性，此歷史要全方面反映人類物質創造的歷史和人類神創造的歷史。歷史學科的人文性還要求明確歷史教學是培養而不是僅僅灌輸歷史知識，還要培養學生自尊自信的品格和良好的思維習慣。教師在教學中要尊重、信任學生、相信學生的潛能，以寬容和樂觀期待的態度，讓教學效果產生于無言的感動之中。要學生能夠通過學習挖掘歷史，續寫歷史來發揮潛能，推動社會的進步加強人文素質教育，就應該注重人文知識的吸納，并升華為人文精神。這就需要在歷史教學過程中實施研究性的教學策略，講究史學觀念的多維性、教學方法的藝術性、思維訓練的靈活性、學科內容的綜合性、教養的示范性。思維訓練中要重視對課本知識廣度和深度的認識，最大限度地提供歷史基礎知識框架，使教科書中的文字知識“活”起來，也要注意知識向課本外的延伸，將書本知識與書本外的知識有機地結合起來；要善于打破思維定勢，適度引進新材料、學術新觀點和新研究成果。在課本觀點之外，讓學生聽聽“另一種聲音”，以幫助學生更全面地掌握歷史事物形成的完整過程。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。要讓學生在實踐中，主動地積極地探索，在發展能力的同時，訓練思維的靈活性，可以通過閱讀書籍和搜集材料，對歷史上的重要人物進行專題研究，對其在歷史上的地位和作用進行評價；還可組織學生討論，內容可以是課本知識，也可以是課外知識，如筆記、讀書心得、調查報告等，討論的方式也可以靈活多樣。學生在討論中能碰撞出思維的火花，在辯論中能加深對歷史的理解。在課堂中融合了“人文性”的歷史教學，就使課堂有了生機、有了活力。讓我們再多些人文的精神，讓枯燥的歷史鮮活起來，讓歷史真正地進入學生的生活，走進學生的心靈，相伴他們終身。用《英國國家歷史課程標準》中的一句話說：“歷史由人來創造。當你理解了人，你就能完整地、豐富地生活。”
三、研究性學習有利于促進學生的個性發展
有這樣一種說法：中國的一位中學美術老師教學生畫蘋果，他將蘋果畫在黑板上讓學生臨摹，結果學生畫得很像老師畫的蘋果。而美國的美術老師教學生畫蘋果是這樣的：他每人發一個蘋果讓學生畫，結果學生第一次畫得不像蘋果，第二次畫得有點像蘋果，直到第三次才畫得像蘋果了。以上實例體現了中美兩國基礎教育的理念和教學方式的不同，中國的教育忽視了學生的主體地位，實行的是強迫式的教學方式，注重的是對學生的共性教育；美國的教學則重視學生創造思維能力的培養，注重發展學生的個性。聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》中指出：“教育可以培養創造性，也可以扼殺創造性。”長期以來，由于受傳統教育的束縛，我們只重視對學生的共性教育，而忽視了學生的個性發展，我們只強調對基礎知識的灌輸和思維能力的訓練，卻看不到活生生的學生的豐富情感。學校如同加工廠，將具有不同特點和特長的學生加工成模式化的產品。缺少個性發展、缺少個性化教育，是培養不出具有創造性、獨立見解和開拓能力的人才的。“人心不同，各如其面”。獨特性是個性的本質特征。教師的責任就是充分地了解學生的個性，尋找適合每一個學生的方法，因材施教，讓學生從不同層次、不同的角度去獲得成功。新課程提倡轉變學生被動地接受的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，使學生的學習富有個性化。在研究性學習教學中，教師可以引導學生獨立思考、大膽探究，通過自己的內心體驗闡述獨到的見解，要鼓勵學生樂于動手、勤于實踐，在現實生活中尋找歷史的足跡。
綜上所述，在中學歷史教學中，多方面地開展研究學習，有利于培養學生勇于探索真理的品質，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。對學生的創新思維、人文素養和個性發展都具有重要意義。
參考文獻：
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一、提高歷史教師的素質修養
人們常說：要想給學生一杯水，教師必須有一桶水。歷史教師要心有全史，胸存“底本”，這是對歷史老師最起碼的要求。歷史上的一切事件、人物，不是孤立的，都是特定歷史環境的產物，都是互有聯系、互有影響制約的。歷史老師必須做到心有全史，才能把歷史講通、講活、講準。否則，就會把歷史講成一些孤立的點的偶然聚合。范文瀾在《歷史研究中的幾個問題》一文中告誡學歷史的人，不要自己跑到禁閉室中去。不同全史，只求專深，就是自我禁錮。學史者不可如此，教史者更不可以這樣。胸存“底本”，也應引起我們重視。一個好的歷史教師心有全史，不是靠東點來拼湊“全史”的，要有一個扎實的“底本”。熟讀史籍，駕馭史料，這是歷史教師的專業知識修養的一個重要方面。歷史要籍往往是對歷史事件、歷史人物的原始記載，因此它是歷史研究與教學的基本材料。近年來，中學歷史教科書屢有革新，而每一次增刪改補都引起一些歷史老師的不適應。有人采取下述程序，進行進修，得到了實效。以中國古代史為例：以編的《中國史綱要》為主線，以范文瀾，蔡美彪的《中國通史》或郭沫若的《中國史稿》為主教材，以東北師大編寫的《先秦史》、《秦漢魏晉南北朝史》等斷代史為第二教材，再選擇基本近年來最新科研前沿專著，如趙恒烈、王鐸全編的《歷史教育學》，周發增、張顯傳等合編的《歷史教育學新論》作為輔助讀物，在此基礎上，再究讀中學教科書，一定會有更新更深的體會。歷史幾乎涉及人類活動的一切領域，歷史教師應當有較廣博的知識，較高的文化素養，才能上好每一節歷史課。
二、在歷史教學中灌輸 思想教育 注重全面發展
從理論上說，沒有學不好歷史的學生，雖然學生之的個別差異是存在的。發展水平和特點各自不同的學生，必須區別對待，因勢利導，用愛心、責任感，開發后進生的學習潛能，激活學史動機，并使之內化成學史動力。區別對待不僅體現在量的方面，如知識掌握多或少的量關系上，而且體現在知識鉆研的深與淺，思維能力的高與低上。如小字部分，方框中的原始資料，都可以有彈性的增減；以某個歷史事件為例，如果說差生只需掌握時、地、人、事、議，而對較高水平的學生則可要求在背景、影響或作用等問題的分析上多下功夫。區別對待不是降低對差生的要求，而是經過一段時間的努力，把他們引入正規后，注漸對其加碼，促其趕上其他學生，使全體學生的水平得到提高。
現代教學理論認為學生在學習活動中學習策略的優勢，直接決定著他們的學習效果。我國目前仍有許多中下水平的學生，全面提高學生的整體水平是素質教育的大課題，歷史教育工作者要從道義上，行動上，關心、探索這個問題，走出一條革命的新路子。
第二，要把素質教育內容作為一個有機的整體，促進學生的整體成長和全面提高。素質教育應該是完整意義上的教育，光有“一般學識”或只講“培養能力”是不完整的。學校德育教育是多方面的，但歷史學科在德育方面的意義極重要。歷史教育是培養學生愛國主義思想的主要手段。愛國之心是一種強烈的感情，這是中華民族對民族、國家的認同感和歸屬感的紐帶。祖國和愛國的觀念在歷史中形成，也需要歷史認識來鞏固。歷史教學也有助于凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，史學對人生的啟示，在于激揚人的真、善、美，樹立科學的人生觀、世界觀、理想觀、歷史關，使人成為品德高尚，樂觀進取的人。古代的蘇武、張衡、諸葛亮、包拯、文天祥，近現代史上的林則徐、譚嗣同、魯迅、、劉胡蘭他們的人格力量至今仍激勵著我們。第三.，取向一致，以形成教育合力，使其協調發展，互相促進。實施素質教育在人的認識觀念上與應試教育有差距，這就需要學校、家長、社會重視支持，全社會協調一致。學生的教育主戰場在學校、因此學校必須擺正各種學科的位置，對歷史學科也是如此，才能充分發揮歷史學科的綜合。教師可充分利用家長學校、家訪、倡議書等形式，曉之以理，闡明歷史教育在素質教育中的地位，歷史的社會功能以及歷史學科在人格塑造上的意義，形成強大的教育合力，促進學生主體內部的積極性，實現素質教育水平的提高。
三、開發創造力提高學生的學習能力
在歷史教學中，激發學生創造性思維，指導學生進行創造力的開發訓練：在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。
開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或寫出研究專題小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。傳統的歷史教學把使學生掌握系統的歷史知識作為宗旨，從一個方面講，這里有寶貴的經驗。學生學習、運用歷史知識的能力必須以堅實的歷史知識為根基，更重視對學生智力和能力的培養，特別是重視學生的歷史思維能力和自學能力、表達能力、自我教育能力的培養。所以改變傳統的教學模式，在教學中加強對各種能力的培養訓練，無疑具有極重要的意義。歷史思維能力的較高層次是邏輯的、辯證的、理論的思維能力，這既是歷史學科能力的核心，也是歷史學科最高層次的能力要求。加強歷史思維能力的訓練，是提高學生素質的重要內容。在操作上，其它能力目標要圍繞歷史思維來運作，既要目標明確又要得當，即對不同層次的能力要求尋求合理的定位；既要符合教學的特點，又要適應學生的心理發展特征；既要把培養能力作為核心問題，又不能脫離基礎知識、思想教育的實際。
四、 弘揚愛國主義精神 激發學生學習歷史的興趣
