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職業素養學習報告范文1
一、職業素養的內涵
職業素養的鼻祖SanFrancisco在其著作《職業素養》中這樣定義:職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范,是職業內在的要求,是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。從個人的角度來看,適者生存,個人缺乏良好的職業素養,就很難取得突出的工作業績,更談不上建功立業。從企業角度來看,唯有具備較高職業素養的員工才能求得生存與發展。具備較高職業素養的員工可以幫助企業節省成本,提高效率,從而提高企業在市場的競爭力。從國家的角度看,國民職業素養的高低直接影響著國家經濟的發展,是社會穩定的前提。正因如此,職業素養教育才顯得尤為重要,具有十分重要的意義。
二、現階段學生職業素養培養的問題
經過對本省和外省在我省開設項目的105家企業發放問卷調查，收回102份，有效問卷98份。改問卷有效。經總結，現階段建筑類大學生職業素養培養存在以下幾個問題：
（一）職業技能熟練度不高
普通高等職業院校建筑類專業學生存在基本職業技能熟練度不高。學生對于在校學習的職業技能不能完全融會貫通，尤其在其識圖、資料管理、材料檢驗和材料實驗方面熟練度不高。然而，對于參加過校內外技能大賽的學生，該技能卻完全可以滿足職業崗位能力需要。
（二）集體意識不高
現階段大學生均為90乃至00后，其個性鮮明，但因其家庭教育寵愛較多，不懂得如何與集體相融。進入企業實習或工作后，相當一段時間無法融入企業團隊，知識其工作受阻和與人交流不暢，為工作帶來了很多不便。另外，學生個性較強，對于企業的部分管理制度不能理解，容易產生逆反心理，不能很好的遵守企業的各項規章制度，容易出現稍有心理不順則立即跳槽的尷尬現象。
（三）理想價值不高
因學生理想觀念淡漠，對于自己的未來及事業的期許不明確，則形成了工資為上的現行價值觀。對于企業提供的學習和發展機遇不能提高的培養自己職業能力的高度，隨著工作時間稍微延長則出現和企業談待遇的現象，一旦企業不能滿足其對待遇的要求，就會出現跳槽的現象，致使企業進場出現崗位空缺，人才培養容易缺流失嚴重。
（四）個人素養不高
現階段建筑類專業學生對于個人素養認識不夠，經常性會因為個人心理落差和我行我素給企業管理帶來麻煩，使企業對于進場的學生仍然要延續保姆式管理方式。另學生不善與企業管理層溝通，不能正確理順自我心理影響因素，常常出現“說走就走”的現象，我行我素，對于企業的管理制度置若罔聞。
三、培養模式探索
既然高職院校是為社會和企業培養高素質技能型人才，則培養目標應直接對標社會和企業對人才職業素養的需求標準。根據本課題組調研反饋，結合我校高職建筑類專業學生實際學情，提出“一基三步”的培養模式。“一基”則是基于企業對于人才職業素養的需求和學生學情，“三步”則是將職業素養目標分解到學生在校的三個年級，分步實施培養。
（一）企業對人才職業素養需求
1.熟練的基本職業技能
作為高職建筑類學生應具備熟練的建筑類職業技能，并能實現與崗位需要零對接。例如：建筑類專業高職學生均應具備熟練的識圖能力，材料檢驗和材料實驗模塊制備的能力，具備基本的質量檢查能力等。
2.具備良好的團隊意識
建筑業有其獨有的行業特性，就是必須各專業、各崗位密切配合方能完成工程建設任務。高職建筑類專業學生應在校學習期間著力培養其團隊意識，懂得如何與他人或其他部門密切配合溝通的意識和能力。
3.具備遠大的理想信念
建設行業有其行業特質，就是需要從業人員在一線以遠大理想信念作為支撐的艱苦奮斗和吃苦耐勞精神。作為高職建筑類專業學生，應在校期間就明確個人的職業生涯規劃，確立遠大的理想，樹立正確的價值觀，不可以一時的得失或待遇差異動搖其從業信心，導致半途而廢，職業生涯之路坎坷崎嶇。
（二）在校期間的培養方式
第一步：學生入學第一學期以“明心立志”為主題，開展學生職業素養培養。以入學教育，專業介紹，校友報告和立志教育等活動為載體，在學生心中確立進入職業院校學習就是為了更好的步入社會，更好的從事本行業的各項工作。并且，要求學生在參加完專業介紹和校友報告后結合自己的實際情況，初步確立一個未來5年的職業目標，并以此來督促自己。第二步：在校第二、三學期以“筑基蓄力”為主題，開展學生職業規劃大賽，第二課堂活動，學生專業社團活動，校級技能大賽，學團干部競選，青年志愿服務，假期專業實踐鍛煉等活動，著力培養學生扎實的專業技能基礎和個人素養培養的基礎。利用各項活動，提高個人素養和團隊意識、與人溝通能力，發現個人存在的影響其職業素養培養的明顯缺點，制定相應的個人職業素養培養方案，量身打造個人職業發展規劃。第三步：在校第四、五學期以“強能赴崗”為主題，開展專業技能大賽，就業與創業指導，強化實習實訓練習，專業實踐鍛煉和優秀企業文化進校園，優秀校友報告會等活動，著力培養學生有針對性的提升自身職業技能訓練，根據個人個性特點明確即將步入的工作崗位，選擇適合自己職業發展的優秀企業作為自己即將頂崗實習和未來就業的單位，并將自己的職業理想與企業文化逐漸融合，以期步入企業后能在最短的時間內融入企業，全力以赴發展個人事業。
四、建立職業素養考核體系
職業素養學習報告范文2
人類已經邁入了21世紀,這是一個以“信息”和“知識”作為財富與資源的全新的網絡時代。網絡環境極大地拓展了教育的時空界限,成為了推動教育信息化的強大動力,它將促進教學內容的不斷更新,引發教學模式和教學方式的深刻變革。
隨著多媒體現代信息技術的日益普及,尤其是“因特爾”網與校園網的接軌,為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源,并產生了一種基于現代信息技術網絡環境下的教學形式。這種教學形式的變革帶來的是對傳統的“教”與“學”方式的撞擊,是對教師角色的變化,對教師專業發展和信息素養的培養提出的新要求。這場教育的大變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化,更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。因此,如何提高中小學教師信息素養,促進教師專業化發展成為了網絡時代一個緊迫的課題。
二、課題界定
⒈關于網絡環境
網絡環境是指分布在不同地點的多個媒體計算機在物理上互聯,依據某種協議互相通訊,實現軟、硬件及網絡文化共享的系統。環境總是與一定空間或范圍有關,有大有小。從小的角度看,網絡環境可以理解為“學習者在追求目標和問題解決的活動中可使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”;從大的方面去理解,網絡環境可以包括整個虛擬的現實世界,即賽伯空間(cyberspace)。也就是說,網絡環境不僅僅是指網絡資源與工具發生作用的地點,還可以包括學習氛圍、學習者的動機、人際關系、教學策略等非物理形態。本課題所指的網絡環境為后者。
⒉關于教師信息素養
我們所研究的教師信息素養的內涵包括有以下幾個方面:①信息意識情感。信息教育最重要的一點是培養受教育者的信息意識,即要求受教育者具有一種使用計算機與其他信息技術來解決自己工作、生活中問題的意識。②信息科學技術常識。應該使受教育者具有一定的信息科學技術知識,了解信息技術的原理、名詞術語、發展與應用。③具有一定的信息能力。即操縱、利用與開發信息的能力。能利用信息技術,獲取自己所需要的信息,評價和分析所得到的信息,并且開發與傳播信息。教師的基本的信息能力包括信息系統的操作能力、文字處理能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達的能力、信息加工處理的能力等。④信息倫理道德修養。教師能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范,不從事非法活動,同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。因此,教師信息素養包含了技術和人文兩個層面的含義:從技術層面上來講,信息素養反映的是教師利用信息的意識與能力;從人文層面來講,信息素養反映了教師對信息的心理狀態,也可以說是對信息的修養。
⒊關于教師專業化
教師專業化,是職業專業化的一種類型,指教師在整個職業生涯中,通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義:既指教師個體通過職前培養,從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程,也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。教師專業發展是一種“動態”發展的過程,教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現需要不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗,其中當然包括教師的信息素養的提高。
⒋關于本課題
這里,我們提出網絡環境下提升教師信息素養促進教師專業化發展問題的研究,旨在以科學發展觀為方針,以終身化學習理論為指導,以教師專業化發展為重點,以自主創新精神為動力,以網絡環境為新的視點,以提升教師信息素養為新的切入點,探索中小學教師自主發展的新的有效途徑。
三、研究綜述
⑴在美國,信息素養這一概念其實是從圖書檢索技能發展和演變過來的。由于圖書檢索技能包含許多實用經典的文獻資料查找方法,而計算機則是高效、快速的現代信息處理工具,所以美國將圖書檢索技能和計算機技能集合成為一種綜合的能力、素質,即信息素養。自從信息素養概念在美國教育界被普遍認可后,它的定義就不斷地擴展和演變。大致經歷了以下三個階段:
第一階段:1989年美國圖書館協會(American Library Association)下屬的“信息素養總統委員會”,在其終結報告中給信息素養下了定義,“要成為一個有信息素養的人,他必須能夠確定需要信息,能夠檢索、評估和有效利用信息的能力”。
第二階段:1992年Doyle在“信息素養全美論壇的終結報告”中給信息素養下的定義是:一個具有信息素養的人能夠認識到精確和完整的信息是做出合理決定的基礎。
職業素養學習報告范文3
關鍵詞：項目化課程；學生成績；評價體系；反思
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0012-03
項目化課程學生成績評價體系研究背景
項目化課程教學以項目為導向、以任務為驅動，使學生在完成工作任務的過程中獲得必需的知識、技能，提高解決實際問題的綜合能力和創新能力，是一種有利于實現高職教育目標的教學理念和方法，代表了我國職教課程改革的發展方向。目前，項目化課程的實施尚處于探索階段，尤其是對項目化課程學生成績的評價仍處于研究階段。
學生成績的評價是項目化教學的重要環節，是提高教育質量、促進學生獲取知識、提高應用知識的能力、培養職業素養的重要手段。良好的評價體系具有診斷、導向、激勵、促進教學的功能，是師生共同發展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。現有的學生成績評價存在諸多弊端：在評價標準上，追求一元化的價值觀，不同程度地忽略了學生發展的個體差異和個性化特征；在評價內容上，注重單一的紙筆考試，忽視了學生分析解決問題能力、操作能力、創新能力、語言表達能力等方面的考核；在評價主體上，主要是由任課教師來承擔，沒有形成由實訓教師、學生等共同參與的多元評價共同體；在評價實踐中，缺少對評價結果的反饋。因此，要以高技能培養作為發展主線，突出高職教育的能力本位特色，確保項目化課程的有效實施，就必須改革評價方法，構建與項目化課程相適應的學生成績評價體系。
高職項目課程學生成績評價的調查
根據項目任務，確定專任教師50名、行業企業專家25名和隨機抽取的高職學生（大一、大二和大三年級）225人作為調查研究的對象。問卷從以下幾個方面進行相關調查：評價主體、評價方法、過程性評價應占有的比例、評價的具體內容及其重要性。
關于評價主體，84.5%的教師和77.8%的學生的選項中有任課教師、實訓指導教師和學生自評（學生間互評）；此外有34.6%的教師、26.2%的學生、100%的企業行業專家認為企業行業專家也應該是項目課程學生成績評價的主體。
關于評價方法，62.3%教師和66.4%的學生的選項中有終結性評價、過程性評價和創新能力評價。
關于過程性評價應占有的比例，54.1%的教師和50.9%的學生認為應占課程成績的60%。
項目化課程學生成績評價的思路
明確項目化課程學生成績評價的特點 傳統的課程評價是考核學生對知識點的理解與應用；項目化課程的評價是將能力、素質、知識的考核融合于項目（或任務）的完成過程之中，關注學生在學習過程中的學習效果和學習表現。
明確項目化課程學生成績評價的內容 職業崗位所需要的職業素質、核心技能和專業知識是課程的培養目標，也是考核目標。結合職業崗位能力的需求，確定學生學業成績評價的內容包括：職業素養、知識學習能力、專業技能、綜合應用能力、創新能力五個部分。
明確項目化課程學生成績評價的形式 項目化課程采取理論知識與實踐操作能力相結合、學習過程評價與結果評價相結合、學習效果與情感態度相結合、教師評價與學生的自評（互評）相結合的評價形式。
制定項目化課程學生成績評價的指標 為使學生成績評價落在實處，制定出具體的、可操作的量化評價指標，比較客觀、完整地反映學生在每一個項目學習過程中的綜合表現。
項目化課程學生成績評價的實踐
現以高職食品類專業《食品添加劑應用與檢測技術》課程為例，闡述項目化課程學生成績評價的具體做法。通過項目化教學改革，《食品添加劑應用與檢測技術》在教學內容上以真實產品為載體，以載體中添加的典型食品添加劑為切入點，打破傳統以食品添加劑類別為章節的教學體系，按實際工作崗位的工作任務來組織教學內容，設計了食品添加劑的選擇、食品添加劑的應用、效果評價和檢測技術4個學習情境共14個項目。在學生成績評價中建立了“評價主體多元化、評價內容實踐化、評價形式多樣化、評價指標定量化”的成績評價體系，注重形成性考核和創新能力培養，引導學生在每個教學階段都注重知識學習、技能練習和職業素養養成。
通過文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法的研究，確定學生學業成績由過程性評價（60%），終結性評價（30%）和創新能力評價（10%）三部分組成。
（一）項目過程性評價
過程性評價包括職業素養考核、知識學習能力考核和專業技能考核。職業素養主要考核學生的學習紀律、學習態度﹑自學能力、安全生產、文明衛生、團結協作等表現；知識學習能力主要考核學生主動學習相關知識的能力、運用知識的能力、語言表達能力、分析問題能力等；專業技能主要考核學生識別使用各種儀器和試劑的能力、熟練操作設備的能力、規范操作能力、實訓觀察能力、數據記錄能力、報告形成能力、運用知識解決問題的能力等。過程性評價貫穿于整個學習過程中，循序漸進地實現對學生職業綜合能力的培養，調動學習的積極性、主動性和創造性，為將來的職業發展奠定基礎。
過程性評價占總評權重的60%，由三部分組成：學生互評（或自評）20%、實訓指導教師評分30%和任課教師評分50%。過程性評價成績統計（見表1）。
學生互評（自評） 由學習小組進行評價，學習小組可由教師指定、自由組合、隨機組合，小組長由各小組成員推薦產生，小組長負責對小組成員（包括本人）在每次實訓過程中的遵章守紀、團結協作、實訓準備情況、實訓參與度、實訓全程的整潔度、實訓項目研討等方面進行客觀公正的評價，以100分計，權重0.2。學生自評（互評）量化表（見表2）。
實訓指導教師評分 實訓指導教師負責對每一位學生在實訓全程中的遵章守紀、學習態度、操作規范、安全生產、文明衛生、愛護公物、團結協作等職業素養及儀器設備使用與維護等進行客觀評價，以100分計，權重0.3。實訓指導教師評價量化表（見表3）。
任課教師評分 任課教師著重評價學生對實訓項目的知識、技能、素養目標實現程度，從課堂交流討論表現、實訓操作能力及表現、實訓報告及獲取信息、語言表達、自學、提出問題、分析問題、解決問題等多方面進行全過程評價，以100分計，權重0.5。任課教師評價量化表（見表4）。
（二）終結性評價
占總評權重的30%。課程結束后，可采用寫課程論文、調研報告、筆試等形式進行考核。考核內容均為職業崗位所需的基本知識與技能，不要求學生死記硬背，注重綜合應用能力的考核。理論知識貫穿于項目實施過程的始終，可采用隨機提問的口試或筆試形式進行考核。
課程論文和調研報告的撰寫需要學生在融會貫通課程理論知識和專業技能的基礎上，通過查閱資料，確定研究內容，將其轉化并形成自己的知識體系。這樣就開拓了教學內容的新領域，使學生了解了食品添加劑領域中的安全現狀、前沿知識及新技術，并將課程學習的知識與技能應用于生活實踐中，激發了學生的學習興趣。學生論文有以三聚氰胺在乳制品中的非法應用為例，首先根據GB2760-2011《食品添加劑使用標準》準確檢索出乳制品中可添加的所有食品添加劑及其最大使用量，得出三聚氰胺不是乳制品的添加劑；接著說明乳制品中非法添加三聚氰胺的幾種途徑；然后，說明三聚氰胺在乳制品中應用產生的危害；最后列出乳制品中三聚氰胺的檢測方法。通過這樣的形式，考核學生對食品添加劑的選擇應用效果評價安全檢測等全過程，能比較全面地評定學生掌握知識的情況和運用知識、技能的能力。
（三）創新能力評價
占總評權重的10%。在教學過程中，教師布置一些專題項目，學生按照自己的興趣愛好，以小組為單位，查閱相關資料，設計方案，實施驗證，最后以“PPT匯報”的形式進行答辯。考核評價的重點在于項目的合理性、完整性、創新性和知識的應用性及交流互動等內容。評價方式為學生互評（占60%）和任課教師評分（占40%）。通過訓練，不僅提高了學生自主學習的積極性、創新能力和團隊協作能力，而且提高了他們的語言交流能力。
項目化課程學生成績評價的反思
一年來的教學實踐證明，項目化課程學生成績評價體系以過程性評價、終結性評價和創新能力評價相結合的方式考核學生的職業素養、知識學習能力和專業技能，不僅可以準確反映項目教學的效果，全面評價學生掌握知識程度、能力強弱和素質高低，同時也有利于培養創新人才，對課程教學改革的全面推進有著不可忽視的促進作用。
在研究過程中，不斷激勵教師提高教育教學能力，強化“以職業活動為導向，以職業能力為本位，以職業實踐為主線”的職教理念，促進學生職業能力的提高。但如何將企業評價引入學生成績評價體系，如何保證評價過程的合理性以及評價結果的有效性等問題，還有待于今后進一步研究。
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職業素養學習報告范文4
關鍵詞：職業學校；課程考核評價；職業素養；課程類型；評價環節
職業學校學生的考核評價，依據職業教育的培養目標和人才培養方案，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，全面推行素質教育”的方針，對學生的職業素養作出的綜合評價。現階段，我國職業學校學生的考核評價總體存在著重對知識學習的評價，而與實際職業素養脫節的問題。
職業課程考核是評定學生掌握知識和技能的程度，督促學生系統復習和鞏固所學知識和技能的重要環節，也是對教師教學工作的總結和檢查。考核不能只關注結果，更要注重學生的成長過程。根據近幾年突出職業技能類課程逐漸增多、課堂組織形式已經打破了傳統課堂講授單一模式的情況，為強化對學生學習過程的管理，我們對列入各專業人才培養方案的教學科目和獨立設課的教學項目的考核評價體系進行了實踐探索。
我們根據課程性質、學科特點、教學內容、授課方式的不同，各專業在設置課程體系時應明確課程的類型屬性，具體分為：考試、考查、實訓和考證，考試課程與其他三類課程的比例大致掌握為1∶1。各課程在開學前一個學期末制定好課程考核采取的評價環節，平時表現（出勤和課堂表現）、階段檢測以及期末集中考核相結合的方式，各課程在制訂學期授課計劃時，明確階段檢測的次數、內容、類型和分數分配比例。
考核評價的成績架構是考核的成果反映，根據不同的考試方式確定成績評定。考試課考試考試課成績采用百分記分制，設置平時、測試階段、期末測試進行綜合成績匯總。考查課考試、考查課成績采用五級記分制或百分記分制，主要依據各種平時考查成績和階段性考試成績綜合評定。實訓、考證課成績考核實習成績一般采用五級記分制，實訓成績考核方式用日常觀察考核、筆試口試、報告、現場操作、答辯及專業導師鑒定等多種方式或幾種方式相結合的綜合考試方式。
我們在公共素質類學科的考核評價實踐中，注重學生知識水平、學習能力、學習習慣在原有基礎上有所提升和改善，教學過程圍繞怎樣培養學生從事職業活動所必需的共有的職業能力進行，培養學生基本職業素養。例如，表達能力、交往與合作能力、自我控制能力、適應變化能力、自我反省能力等方面。高職層次的學生設立兩門課程，考試課程和實訓課程，分別采取考試總評和實訓等級制，從而使教師獲得了更多地教學空間，有利于教學內容和教學形式的進一步優化。
語文學科采用“平時素養評價”體系。學生參與到評價活動中來 ：強調“自評”和“互評”相結合的評價體系。每個學期學習成績總分為100分，其中出勤占10分，課堂表現占20分，階段性考核占30分，作業與實踐活動占10分，期末筆試占30分。這種評價方法，不但重視學習的結果，更重視學習的過程，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀念等方面，綜合評價學生的語文素養，有利于促進每個學生職業能力的提升和身心的健康發展。
對專業學科而言，采取“互評綜合評價”體系。根據職業學校學生發展所需的知識、能力、素質的要求，對學生應掌握的知識、技能，應具備的素質進行分析細化，評價設置了詳細地步驟和采分點。按項目模塊加入了學生自我評價，每名學生根據對該模塊單元的知識技能掌握情況明確自己的程度，如實地填寫該單元的學習自評單，如果分組項目由小組組內自評和組外互評。教師和專業導師評價根據學生掌握技能的學習效果做出評價，綜合學生、小組及教師或專業導師的成績比例為3：4：3，確定學生該模塊定量成績。“彼此互評”的方法有助于學生之間真誠的溝通，增進同學情誼，“綜合評價”可以實現較為客觀、公正的評價效果，符合以職業能力為核心課程建設的要求。
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過程評價可以采用的方法有跟蹤聽課、現場觀察、文檔檢查、隨堂問卷、座談等方式對課程方案的執行效果、學生學習等進行評價。主要內容有：教師教學組織、教學情境設計、教學方法和形式的情況，項目任務的安排和執行情況，學生的課堂學習表現和學生項目任務的完成情況等。
二、結果評價指向課程的最終結果，為課程質量做好檢驗
結果評價是CIPP評價模式的最后一個環節，也是對目標達到程度所做的評價。課程實施的對象是學生，所以課程實施結果的評價也應該重點放在學生知識的獲取、能力的提高等方面。結果評價采用的方法是，通過學生自評、教師評價、行業專家評價和社會評價等多種方式，對項目化課程實施后產生的影響、成效、可持續性和推廣性等進行全面評價。同時，任何教育最后的成果都是畢業生，所以關注畢業生的成效也是衡量課程質量的重要標準。綜上，CIPP模式是一種過程取向的課程評價模式，它將課程目標、課程開發、實施的全過程全都納入評價范圍之內，將評價的范圍覆蓋到整個課程運行的全過程中，同時還注重課程實施的實際過程和效果。CIPP模式將評價與課程的方案和實施緊密聯系，及時發現問題，從而反饋和改進方案，這對于整個項目課程的運行和持續發展有著重要的意義。
三、CIPP評價模式在商業攝影課程評價中的應用
商業攝影是高職影視專業的主干課程，其主要任務是通過學習讓學生掌握各種不同類型商業攝影的拍攝表現方法，培養學生作為商業攝影師的基本職業能力和素養。根據項目課程開發和實施的流程，整個評價體系的設計，重點對應課程的四個領域：即課程開發，課程方案，課程教學過程和課程實施結果。其中，①課程開發的評價重點是對課程開發的準備、課程目標進行評價；②課程方案的評價重點是對課程內容、課程結構、課程體系、課程標準及課程資源等進行評價；③課程教學過程的評價重點是對教學過程中項目開展情況、教師教學組織、學生學習表現和項目任務完成情況等方面進行評價；④課程實施結果的評價重點側重于對學生的評價，尤其是學生職業能力提高、職業素養培養等方面展開評價。具體評價體系如圖1所示。
1.商業攝影課程開發的評價
我們與重慶金夫人婚紗攝影公司、重慶龍攝影公司等專業攝影機構和企業建立了緊密的校企合作關系。本課程在開發的時候，引入了企業真實項目，同時依托校內實踐基地也開發一部分自建項目，與行業企業共同開發項目課程，開展項目教學，強調教學過程也就是項目完成的過程。對于項目課程開發的評價重點是對課程開發的背景和課程目標展開評價。其中：①課程開發的背景評價，先評價課程在整個專業培養中的定位和作用，有無開設和開發的必要；然后檢查與課程相關的市場調研和分析報告，人才需求報告、專家論證報告等，為課程的開發面向產業和市場需求做好準備。②課程目標的評價主要考查課程的總體目標和具體目標能否達到行業企業對于工作崗位的實際要求，且符合學生實際和學校辦學定位。各項具體目標和總體目標表述清楚，可實時性強。課程目標的評價，如表1所示。
2.商業攝影課程方案的評價
課程方案是由課程開發團隊共同制定、收集的一系列與課程有關的文稿、資料、資源。包括課程標準、授課計劃、教材教案、教參、項目任務書、項目指導書、實訓指導書、課程紙質或電子資源、課程資料庫等。此外也包括課程的教學團隊、實訓指導人員等。對課程方案進行評價，即對以上資料資源進行檢查和審查，確保其合理規范、滿足課程實施的需要。商業攝影是與市場接軌非常緊密的課程，其課程方案中一定要體現市場新技術、新潮流、新風格；單個項目的設計要涵蓋攝影市場的主流項目；各類教學資源和設備與市場發展同步，教學人員有行業一線工作經驗等。商業攝影課程方案具體的評價項目和內容，如表2所示。
3.商業攝影課程實施的評價
商業攝影課程的教學實施主要依托校企合作的實際項目，比如拍攝證件照、拍攝藝術人像、拍攝時裝人像、拍攝寫真人像、拍攝產品廣告等，主要教學場地為攝影棚、戶外拍攝基地，項目生產和完成過程即是教學過程。所以對教學過程的評價重點在于項目實施過程中學生的學習表現和項目完成的實際情況。且評價主體也由原來單一的教師主體變成了教師、學生、企業人員、“客戶”（模特或商戶）的綜合評價。教師、學生主要評價教學過程中的表現、學習方法、態度紀律等；企業人員和“客戶”主要對單個項目，即作品進行評價。以商業攝影課程中“影棚寫真人像”教學項目為例，學生學習表現和項目完成考核標準，如表3所示。
4.商業攝影課程實施結果的評價
職業素養學習報告范文6
1校企雙方規范制度，聯動管理
現代學徒制不僅僅是高職專業教學的內部改革，也是企業對于員工崗前培訓的改革，校企如何因地制宜地制定相關規章制度，雙方聯動協調管理是關鍵。在我學院電子商務專業現代學徒制頂崗實習過程中，校企通過制定一套嚴格完善的頂崗實習管理制度，實施對學生頂崗實習多方面的細致管理。這些頂崗實習管理制度包括《頂崗實習協議》、《頂崗實習成績考核評定辦法》、《崗位職權說明書》及《實習輔導員工作手冊》等。每個接納學生頂崗實習的企業均與學院簽署了《頂崗實習協議》，頂崗實習企業具有對學生日常工作管理、指導、評價的職責。
為規范頂崗實習成績考核評價，促進頂崗實習質量。《頂崗實習成績考核評定辦法》通過考核主體的多元化、考核指標的過程化、考核內容的全面化和考核要求的嚴格化對學生頂崗實習進行考核評價。頂崗實習成績由企業、企業指導老師、實習帶隊教師共同考核。考核主體的多元化改變了以往考核的片面性，提升了考核評價的客觀性和公平性，充分調動了學生實習熱情。實習考核的重心轉向關注過程的形成性評價，該評價方式可以深入了解學生實習中的問題、努力及進步，有效指導學生可持續性發展。在考核內容方面，以“注重素質、突出能力”為基本準繩。在提升學生職業崗位技能的同時，培養學生職業素養、合作能力等多方面能力。
我院制定的《實習輔導員工作手冊》等與實習管理有關的制度性文件，通過一些激勵性和約束性制度規范頂崗實習過程，確保頂崗實習質量。校企共同制定的《崗位職權說明書》，明確了各崗位的職責、所需專業技能、職業素養等。各項實習規章制度能使頂崗實習各環節、各方面都有章可依，促進實習管理的規范化及制度化。此外，我院還采用了多層次多形式的管理方式，即定點式管理———安排輔導員負責指導跟蹤某幾個定點企業的實習學生;駐點式管理———安排專業教師到實習企業工作，并開展實習管理;遠程式管理———專業教師利用現代通信工具(如QQ、微信等)對實習生實現遠程學習管理;巡查式管理———學校領導定期或不定期檢查實習學生的實習情況。
2基于現代學徒制的頂崗實習改革實施
現代學徒制是指企業培訓與學校教育相結合的職業教育模式，是實現現代職業教育人才培養目標的有效途徑之一。我院電子商務專業為提升學生就業競爭力，采用現代學徒制實施頂崗實習。通過頂崗實習階段的交替式學習和實踐，在“雙師”指導下，學生邊工作、邊培訓學習，完成包括專業學習、崗前培訓、頂崗實習及畢業設計多項工作。實習期滿后，企業根據學生工作表現、職業能力給予頂崗實習成績。通過雙向選擇，學生可以在實習企業成為正式員工。現代學徒制頂崗實習模式加強了學校與行業的溝通，使人才培養與人才需求緊密對接。對于學生而言，則降低了就業門檻，為求職擇業打下了堅實的基礎。具體來說，我院電子商務專業現代學徒制頂崗實習實施劃分為兩個階段。
2.1第一階段:現代學徒制頂崗實訓(100天)學生在頂崗實習之前，需參加為期一周的崗前培訓。該培訓旨在讓學生明確企業崗位職責，了解電商職業素養，強化崗位技能，其主要分為三個模塊:電商職業技能強化訓練、電商職業素養培訓及崗位特訓。崗前培訓將以學分置換方式納入專業課程成績。崗前培訓后，學生進入企業開展頂崗實訓。企業指導老師一對一指導學生開展崗位實踐及職業素質養成，實習輔導員全程跟蹤管理。在學生現代學徒制頂崗實訓前40天，需要完成以下專業學習:(1)網絡課程學習———登錄慕課平成《網店運營(實戰篇)》網絡課程學習，包括在線學習視頻課程、查閱課程資料、完成課程作業等。教師通過網絡課程平臺管理學生日常課程學習。該門課程共計38課時，2個學分，其考核方式為考察。(2)企業專家拓展講座———由于我院電子商務專業現代學徒制頂崗實習均是在杭州某電子商務園區進行，在頂崗實習期間，我院多次聘請電子商務園區企業專家開展拓展知識講座，旨在豐富學生專業知識與技能。(3)在線答疑———課程教師每日在固定時間通過QQ、網絡課程平臺及其他即時交流工具為學生提供課程輔導。(4)現場指導———《網店運營(實戰篇)》教師定期赴實習基地，開展課程指導。在確定的時間段，學生提交學習報告，師生面對面指導。(5)沙龍講座———每個學生每月必須參與至少一次電子商務園區組織的電子商務沙龍講座，提交學習報告，計入專業課程學分。(6)實習管理———學員通過實訓管理平臺進行每日簽到及提交學習報告，便于學校進行遠程實訓管理。每20天要求提交至少2個視頻學習報告。(7)職業資格認證———學生可自選參加《電子商務運營師》認證考試。學生經過前40天的專業學習及頂崗實訓，基本適應了工作環境，清晰認識了個人能力，并了解了崗位職責，能確定適合自己的崗位，并安心踏實地工作。在后60天，學生在定崗實習企業開展全日制的頂崗實訓，接受企業管理，并根據所從事崗位選定畢業設計主題，在“雙師”指導下開展畢業設計。這個階段，學院專業教師負責學生畢業設計的選題及實施過程，企業指導老師則指導學生解決在畢業設計過程中遇到的實踐問題。畢業設計通過任務驅動分階段來實施:(1)根據學生實訓崗位，指導學生開展畢業設計選題。(2)采用任務驅動分階段給學生布置畢業設計任務，并分階段考察。學生依據進度安排提交任務報告及成果。(3)企業指導老師跟蹤解決學生畢業設計中的問題。
2.2第二階段:現代學徒制頂崗實習(100天以后)在頂崗實訓期滿后，學生進入實習企業，享受企業員工待遇，履行企業員工職責，接受企業日常管理，正式步入實習階段。
3實踐效果
對于一個正在探索中的專業實訓模式，客觀評價其實踐效果是確定這一模式是否具有生命力、是否具有發展潛力的必要環節。我院在實施現代學徒制電子商務專業頂崗實習中，從專業建設、學生和企業三個方面，可以看出該模式的實踐效果。
3.1促進了我院電子商務專業人才培養質量及社會認可度我院電子商務專業通過現代學徒制教學學生真正參與企業生產實踐，接受企業專家指導，提升了專業實踐能力及職業素養，使得學習更有指向性和社會性。畢業時學生可以直接進入實習企業就業，我院電子商務專業就業對口率從90%提升到了100%。而企業通過對實習學生的指導，培養了符合其自身需求的專業人才，最終提升了社會對于我院電子商務專業人才培養質量的認可度和滿意度。
3.2擴充了我院電子商務專業教學團隊師資實力在現代學徒制頂崗實習模式下，大批企業技術骨干加入到了人才培養的教學中。這些企業技術骨干有著豐富的專業技能和從業經驗。在其指導下，學生們的專業實踐能力得到了普遍、快速的提高。
