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視覺傳達設計實踐報告范文1
"2015年7月23日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》顯示，截至2015年6月，我國網民規模達6.68億，互聯網普及率為48.8%。"
2015年11月12日，2015天貓雙十一全球狂歡節正式落下帷幕，最終交易額也正式揭曉。據阿里巴巴實時數據顯示，2015天貓雙十一全球狂歡節最終以912.17億元交易額拉下帷幕！
互聯網已經深入到了我們生活的方方面面，絕大部分人們現在正常的購物需求都由互聯網來主導，人們對網頁的視覺性體驗的要求也是逐步提高。社會對于網頁設計師的需求也是逐年增多，社會各種互聯網培訓學校也是悄然升溫。基于這種社會需求，國內許多高校在也都增開了《網頁設計》課程。
筆者在藝術設計學院里從事了多年教學工作，目前所受課程都是視覺傳達專業的網頁設計課程，主要授課的對象是視覺傳達系電腦藝術設計和廣告設計與制作專業大三的專科學生，這些學生們經過大一、大二基礎課程的學習，對平面設計理論知識和軟件實踐操作都已經有了足夠的認識。針對視覺傳達系開設的《網頁設計》課程，主要是從藝術設計層面，培養學生的界面設計能力；而計算機類專業中網頁設計的課程，則側重網頁的程序的開發和數據庫的建立能力。
但是結合實際的社會需求，更需要的是將設計與程序開發進行有機的結合，而以上不同學院的專業區分的課程設置是完全分隔的，經過實踐教學，筆者認為其不夠科學和合理。下表是某公司的一則網頁設計師（美工方向）招聘的專業能力要求：
有扎實的美術功底、良好的創意思維和理解能力；
熟悉HTML、CSS語言、div+css網頁開發，有豐富、真實的、獨立完成的、符合W3C標準的制作成品（要求兼容各主流瀏覽器），對web3.0網站有一定的認識；
有 開發、網站搜索優化經驗優先；
精通Photoshop/Dreamweaver/Flash/Illustrator等設計軟件，對圖片渲染和視覺效果有較好認識；
專注于網站界面開發與設計，以及用戶體驗優化，較強的平面設計和網頁設計能力，良好的美工基礎，能夠獨立設計大型電子商務網站的前臺頁面；
從上表的分析可以得出以下的結果，那就是對網頁設計師美工不僅要求有平面方面的設計能力，同時要懂得與之相關的編程知識，結合實際市場需求，高校在網頁設計的課程設計上應進行更有意義的創新改革，才能順應時代的發展浪潮。
針對視覺傳達專業學生而言，通過幾年的基礎課訓練，已經具有了極高的藝術鑒賞能力和較好的設計能力，但如果針對將來要從事網頁設計師這個崗位而言，其又具備如下缺陷：
一、缺乏對不同載體下頁面設計尺寸方面的認知
相比較起來，學生幾年所接受的知識，都是與平面打印相關系，運用的單位無外呼厘米、毫米、米等打印度量單位，對應的載體是紙質文檔，因此設計慣性知識考慮單一。而相比較起來網頁設計最終的呈現載體是計算機屏幕，不同屏幕分辨率下，呈現的頁面效果會有有所不同，而且頁面中圖標的尺寸，各個元素的尺寸，直接影響了人們通過電腦查看的舒適性，而電腦屏幕的度量單位是像素，怎么扭轉學生對于這些知識的認知，是一個需要慎重思考的問題，如果不處理學生對于尺寸方面的認識，最終導致的后果，就是花費了巨大的精力和時間設計的頁面由于尺寸問題不能實現。這個問題曾經筆者在實際的設計案例中也是經歷過的。
針對此問題，筆者經過實際的教學研究，讓學生通過對比不同屏幕載體之間的數據，自己截屏研究--模仿設計--實現再呈現這樣的方式，讓學生充分掌握網頁設計中的整體尺寸以及各分類元素的尺寸設計問題。
二、英文水平薄弱，代碼知識嚴重欠缺
對于藝術設計學院學生而言，普遍存在的一個問題就是英文水平，因此本科畢業考核標準對于藝術生的英文水平的標準基本上是三級水平，而專科生對于英文水平是沒有設定的，因此學生的英文水平普遍較差，但要想從本質上理解網頁設計的知識，同時能夠便于糾錯和設計瀏覽器之間的兼容性問題，必須要求學生掌握核心的英文代碼知識，但學生在這個方面基本上是一張空白紙張，也因為是這個問題阻礙了很多學生通往網頁設計師之路。
針對此問題，筆者到目前也沒有找到更好的、更快捷的方式，但結合實際情況，希望之后在網頁設計教學之前增加學生對于html代碼知識的學習，同時增加學生的實踐案例操作時間，讓學生通過長時間的訓練，達到精通的程度。
以上就是筆者對目前視覺傳達設計專業《網頁設計》課程的一點思考，網頁設計是伴隨著時代而產生的，市場對于網頁設計師的需求之后只會增加，而高校是培養網頁設計師的一片沃土，要如何培養學生的職業能力，是擺在很多高校視覺傳達設計專業面前的一件大事。希望通過本文的一點思考，對將來藝術設計院校的《網頁設計》課程改革會有所幫助。
參考文獻：
[1]黎永碧.楊戰旗.《網頁設計與制作》課程推行"教學做"一體化教學模式的探討[J].科教文化 2013.2：208.
[2]姚翠蘭.以就業為導向的網頁設計課程體系研究--以藝術類職業院校為例[J].軟件導刊?教育技術.2012.12：28-29
視覺傳達設計實踐報告范文2
關鍵詞：視覺傳達；畢業設計；創新性；社會性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0007-02
畢業設計是本科四年教學成果的總結，是學生大學階段最重要的實踐課程，也是視覺傳達設計專業學生走向市場的第一步。信息技術和媒介傳播的創新與變化，要求以培養應用型人才為目標，以社會市場需求為導向的視覺傳達設計專業在畢業設計教學上，結合市場和社會實際，結合新觀念和新媒介，體現創新性與社會性。
好的選題是畢業設計好的開始，優秀的畢業設計作品，往往從選題開始就是優秀的。清代大藝術家鄭板橋曾說：“作詩非難，命題為難。題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”言簡意賅地道出了選題在整個創作中的重要作用。具有創新性和社會性的選題，能驅動學生從市場和社會角度出發，不斷地發現問題、解決問題，最終產生具有創新性和社會性的畢業設計成果。
一、我校視覺傳達設計專業畢業設計現狀
我校視覺傳達設計專業學生在畢業設計選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個畢業設計階段，學生通常首先將著眼點放在設計表現技法和畢業設計展的最終呈現形式上，習慣以某一門專業課程出發，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場調研、創意思維對畢業設計中期進展和畢業設計后期呈現的影響。而在設計中后期階段也沒有在表現形式上深入挖掘提煉出創新點，解決具體問題，導致畢業設計空有軀殼，言之無物，作品俗套而雷同。
學生在選題過程中，首先切入的不是創意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設計還是VI設計，然后再隨意虛擬出一個主題名稱，套用市面上已經存在的設計形式，最后完成一系列的包裝或是VI設計。這種選題只是單純的設計形式重復，既沒有結合市場的調研與分析，也沒有考慮到后期能否實際應用，使最終的設計成果并沒有實際的市場價值和社會現實意義。針對此情況，我校視覺傳達設計專業在畢業設計整體教學改革過程中，認為畢業設計質量控制應從源頭上抓起，對畢業設計選題階段的教學進行了選題模式和教學管理的探索。
二、概念先導和問題主導的選題模式
1.概念先導，融會貫通。畢業設計選題要以概念先導，引導學生分析社會中好的設計項目的策劃、設計、媒介表現方式，通過觀念的碰撞，產生新的創意點和核心概念，再依據概念來進一步確定選題，鼓勵學生做出能融會貫通四年所學的設計課程甚至跨學科方向的畢業設計。如果畢業設計的目的就是研究與探索某一具體設計方向，這類選題也應該是以概念為先導，探索具有創新性的視覺表現形式和媒介應用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場的角度看問題。
2.問題主導，結合實際。在畢業設計選題過程中，要關注社會動態，結合實際，以問題為主導來思考畢業設計的選題。原則在于，結合自己的興趣點，思考在自己生活中和社會上存在的問題，以設計的介入來解決社會中存在的某個問題，完成一項完整的畢業設計。
可以從以下幾個方面作為切入點：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對自己、對他人、對社會產生的影響，以小處入手，讓畢業設計能解決實際生活中的某個問題或是引起他人和社會的關注和思索。二是做來源于校企合作的真題項目，真實的項目是植根于解決企業和品牌存在的問題的，必須考慮到企業、市場、消費者和媒介，實踐性強，是最具現實意義的選題。三是結合大型的設計競賽。設計競賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關注于目前社會中正在發生的事件，或者近期設計行業中的焦點問題。以設計競賽為切入點的選題能充分發揮學生的想象力和創作力，調動學生的積極性。
概念先導和問題主導的選題模式使學生更能結合市場和社會現實進行設計創作，會不知不覺地驅動學生去關注市場，重視畢業設計的調研與策劃，規劃畢業設計的設計內容，使畢業設計有一個良好的有意義的開端。在近年畢業設計中，我校視覺傳達設計專業學生運用概念先導和問題主導的選題模式，產生了一系列具有創新性和社會性的畢業設計。例如畢業設計作品“怡瑞嘉園――家庭式養老房地產項目”，學生對于傳統的VI設計項目中作了創新設計，聯合文理專業背景的廣告學專業學生進行跨專業畢業創作，完成了一套具有扁平化視覺風格的完整房地產策劃項目，例如關于夢現象探索與研究的“十萬個夢什么”，融合了統計學、醫學、文學等知識，以信息可視化設計形式進行表現。也出現了很多以解決社會現實問題和企業實際問題為出發點的畢業設計和校企合作項目，例如針對公共場所母嬰室設置情況的“愛寶母嬰室整體形象設計”，針對武漢本土企業的改良設計“武漢動物園的導視系統設計”、“soda二廠汽水包裝改良設計”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設計”等。設計效果出色，得到學校和企業專家的一致好評，優秀畢業作品多次得到本土媒體報道。
三、多層次與分階段的教學管理
1.循序漸進的選題過程。很多視覺傳達設計專業學生在畢業設計乃至整個大學期間，都只重視設計本身，不能用系統和整體的觀念思考設計的本質。要求學生在畢業設計選題階段，完成選題的可實施性分析、前期調研和資料收集、設計內容和時間規劃等內容，循序漸進地選題過程是很有必要的。（1）選題的可實施性分析。選題的可實施性要從三個方面進行考量，一是學生自身的水平；二是選題的創新性；三是選題在畢業設計展中的呈現方式。如果學生的水平與選題的難度不能匹配，就應該縮小選題內容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業設計中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創新性，如果在老題新做中沒有創新點可以挖掘，那就是重復的、沒有意義的畢業設計。如果選題涉及到新的視覺表現方式和媒介應用形式，就要考慮設計內容能不能在最終的畢業設計展中完美呈現。（2）重視前期調研和資料的收集。確定了選題的可實施性，就要對主題進行調研和資料收集。視覺傳達設計專業學生平時設計實踐較多，容易孤立地看待設計問題，不能整體系統地對待整個設計，對前期調研和資料的收集不夠重視。設計的根基和創新點，來源于前期的調研和資料的收集，只有實實在在地了解同類選題的設計和研究現狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創新點上有所呈現。（3）設計內容和時間規劃。選題的可實施性和選題調研完成后，要確定具體設計內容，并制定好時間規劃，對于畢業設計過程會起到事半功倍的效果。具體設計內容和時間規劃包括在設計過程中需要完成的工作任務、畢業設計小組成員的工作分配、與指導教師溝通的時間安排、畢業展覽呈現的效果規劃等內容，只有確定好具體的內容和時間規劃，畢業設計的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進地進行。
2.雙師團隊分階段協同指導。從畢業設計選題到畢業設計成果展示階段，指導教師在畢業設計教學中起著重要作用。以概念先導和問題主導的選題模式，促使畢業設計指導教師必須由擅長各自領域的教師和企業導師進行協同指導。學生會依據選題和分組確定具體的指導教師，在涉及到跨專業合作的畢業設計小組中，指導教師團隊由相關專業教師共同組成協同指導，在涉及到校企合作的畢業設計中，學校教師和企業教師進行畢業設計的協同指導。
指導教師在選題之前，就必須引導學生以概念先導和問題主導進行選題，并積極引入企業真題和競賽項目作為畢業設計選題。在選題過程中，指導教師要與學生一起討論選題的可操作性，并敦促學生進行完善的前期調研和資料收集，制定設計內容規劃和時間規劃，并將選題階段整體完成情況以開題報告、任務書的形式完成存檔。
3.分階段多層次的考核體系。我校視覺傳達設計專業畢業設計教學過程分為設計選題、中期檢查、畢業答辯和成果四個階段，并依據四個階段制定分階段的考核體系，掌控整個項目化設計過程，在不同階段有不同考核重點。設計選題階段，選題是否來源于真題，選題的社會性和創新性是重要觀測點；中期檢查階段，設計項目的計劃進度、完成的方案質量是重要觀測點；答辯階段，設計項目的系統性和完整性，論文的創新點是重要觀測點；成果展示階段，設計細節顯示出的專業性和創意性，設計項目能否產生社會效益和經濟效益是重要觀測點。
而在選題階段，也要依據選題的過程制定多層次的考核體系。學生在選題階段有沒有進行可實施性分析，資料收集與市場調查情況，設計內容和時間規劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過程考核成績，從源頭上提高畢業設計的質量。
總之，對于視覺傳達設計專業畢業設計來說，優秀的畢業設計從選題開始就應該是優秀的，作為學生大學生涯的最后一步和進入職場的準備之步，畢業設計選題應該注重創新性與社會性的結合，通過概念先導，問題主導的畢業設計選題模式、嚴謹的選題論證與調研，整體系統的設計，提升藝術設計類專業實踐教學和畢業設計質量，以培養應用型的藝術設計類高素質人才，反映出學以致用的意義。
參考文獻：
[1]丁斌.藝術設計教學模式的創新與實踐[J].大舞臺，2013，（11）.
視覺傳達設計實踐報告范文3
關鍵詞：視覺傳達設計；手繪技法；藝術性獨創性
在這個數字化時代，數字信息主宰著一切新生事物，電腦以及計算機輔助設計成為了時代的寵兒，并給視覺傳達設計帶來了不可逆轉的變革。軟件的普及和應用改變了設計者的思維表達方式，甚至顛覆了學生傳統的學習方式。設計軟件給設計者帶來了更為方便和快捷的繪圖操作，并能通過軟件創作出很多傳統技法所不能表現的特效。于是大量設計軟件培訓機構應運而生，學習各類軟件技術并不斷更新版本成了高校學生追捧的熱潮。手繪技法在以電腦為主要設計工具的背景下逐漸黯然失色。
電腦及軟件的學習誠然重要，但是，手繪技法的探索和運用仍需加強和引起重視。因為電腦不能取代人腦，如果過度依賴軟件制圖，只能導致設計出的作品如同工廠流水線上的“產品”：同質化傾向嚴重，以致千人一面。所以學生應充分利用自身設計優勢，以計算機為輔助工具，發掘手繪技法的獨特魅力，訓練自己的創意思維并形成個人設計風格。
1 手繪技法的表現特點
電腦只是實現設計的一種工具，而手繪卻是一種技能。這種技能與學生的天賦、經驗、審美和藝術功底有著緊密關系。沒有任何美術功底的學生，可以通過反復操作來掌握軟件的運用達到熟練，而手繪能力的增加卻不一定與練習的強化成正比。因此在設計教學中，手繪作為一種技法需要深入了解其表現特點才能將其充分運用在設計作品之中。
1.1 風格藝術性
設計不是純藝術，但是手繪可以為設計作品增添獨特的藝術魅力，行云流水般隨意的線條，不經意間千變萬化的水墨浸染，或是濃郁重彩的油畫氛圍，抑或是夸張詼諧的卡通造型，都為設計作品注入了鮮活的氣質。個體自身所具備的藝術特質是電腦繪圖永遠都無法超越的。尤其是漫畫式的手繪圖形更貼近生活，更容易進入閱讀者的視線，使得觀者快速領會作品內涵，且過目難忘。
1.2 手法多樣性
手繪的表現方式多種多樣，且不拘一格。水墨、水彩、油畫、漫畫、速寫、素描、丙烯、彩鉛、涂鴉、印章、木刻等藝術形式均可運用到視覺傳達設計作品創作中，不同表現形式所產生的特殊效果各有千秋：水墨的靈動、水彩的清新、油畫的古典、漫畫的輕松幽默、素描的懷舊、速寫的灑脫、丙烯的明艷、彩鉛的童趣、印章的含蓄、木刻之嚴謹。在設計教學過程中，我們更要鼓勵學生挖掘其他手繪表現形式，從各個角度大膽地嘗試采用新的材料、工具及手繪方法，使作品推陳出新并產生出人意料的藝術效果。
水墨是海報設計中常采用的表現方法，如中國著名平面設計大師靳埭強，常見其作品中采用了水墨技法，反映了作者對傳統藝術的傳承和精神積淀。水墨之間的自然滲透靈動而富有詩意，傳遞出清雅而厚重的東方神韻。
1.3 表現獨創性
手繪是表達個性的一種重要表現形式，手繪技法表現的作品總是帶有強烈的個人意識，設計者將個人的主觀意念和情緒化的想象傾訴在紙張或者其他材料上，最終顯現的圖形圖像往往是自由而不確定性的[1]。這類作品更具表現張力和感染力，同時更易彰顯個性化特征。例如同一套3D源文件，10臺電腦渲染只會產生10張同樣的效果圖，而一張手繪作品，哪怕是同一個人畫10次，都不可能完全一樣，10個人畫就會產生10種不同風格、10種心情體驗和10個不同的故事。很多國際平面設計大師同樣熱衷于使用手繪技法進行藝術創作。例如日本的福田繁雄，他不是不懂電腦，只是更善于運用傳統的手繪技法來豐富設計視覺語言，且樂于觀察生活細微事物，給予作品獨特的思想內蘊，并讓這些活生生的手繪形象在畫紙上大放光彩。
2 手繪技法在視覺傳達設計教學中的創新應用
任何一種技法都有它的優勢和局限，我們應整合其多樣性和個性，將這些技法的長處充分地認識并發揮出來，讓其融入課堂教學使之能好地為專業設計服務。
2.1 擔當設計教學的溝通語言
手繪表現是一種設計交流工具，是進行方案研討的重要手段。而在視覺傳達設計課程中，形象思維的表達能直擊要道并能提高教學效率。如果說語言交流是師生之間溝通的道路，那手繪表現便是跨越語言障礙的立交橋。很多時候，教師們會有這樣的感受，在和學生交流作品創意的時候，語言表達抽象而虛無，有時候甚至會讓大家產生誤解。不得已，老師們都會卷起袖管，用筆在紙上直接畫出要表達的圖形或者符號，這個時候，師生之間都有如釋重負的暢。
所以說，手繪不僅是一種技法表現，在課堂上更是一種教學方法，高校設計專業教師要善于運用手繪技法表現，將之融會貫通，變成促進有效溝通的教學方法。
2.2 善用思維導圖讓靈感充分發散
自英國的東尼·巴贊（Tony Buzan）提出思維導圖這一方法，便迅速在全世界得到推廣。思維導圖也是手繪的一種，是指借助可視化手段促進靈感的產生和創造性思維的形成。是通過手眼腦的協調快速生產聯想的一種方法。
在視覺傳達設計課堂上，我們要讓每位學生都學會用思維導圖來發散思維，培養學生利用線條、色彩、關鍵詞等增強記憶能力和思維可視化能力。使靈感借助筆尖并通過手繪更流暢、更完整的表現出來。在這里，手繪技法表現變身為一種設計語言，比電腦表現更生動、更直觀、更快捷、更有效。特別是在標志設計課程中，利用思維導圖的手繪法可以使思維迅速發散，并獲得更優質的設計方案。在為童話城堡幼兒園設計標志時，學生以幼兒園行業性質及城堡這兩個概念為中心進行思維導圖的聯想發散，先在草稿紙上描繪了城堡的形象，接著就會聯想到與城堡相關的尖塔、彩旗、游樂場所、玩具、文具、童話人物、小動物等大量關聯性形象。在列出的眾多方案中，最終選擇了以鉛筆構成的城堡造型為設計方案。
2.3 結合現代科技手段使之煥發新的光彩
手繪技法攜手先進電子設備技術是未來設計作品表現的一大趨勢。越來越多的設計者開始思考傳統技術所具有的優勢，這一趨勢也開始在高校教育中逐漸擴散。在筆者高校教學實踐中，我們希望各個年級的學生都能嘗試做一些商業項目，大一新生的商業創作熱情高漲然而軟件操作能力薄弱，針對這種現實情況，我們鼓勵學生運用手繪就進行創作。例如在某次校企合作項目iPhone手機背殼設計中，我們要求學生先使用手繪的方法描繪出層次豐富、細膩，圖案完整的初稿，然后使用高精度掃描儀將手繪圖輸入電腦，再通過電腦調節設計尺寸、調色，部分作品濾鏡化處理就變成風格多樣、表現力強的設計作品。
3 手繪技法在設計教學中的應用效果
手繪技法在視覺傳達設計專業課中應占據重要地位，是視覺傳達設計造型最基本的表現手段，尤其是在課題構思初期，手繪能幫助學生進行思考、構思，并將頭腦中一閃而過的思維片段快速捕捉下來，形成準確、形象的圖形和符號。它能直接激發學生視覺思考的動機，逐步融合精神與知覺，喚起想象，并作用于以下幾個方面：
3.1 點石成金的聚寶盆
手繪是思維表現的第一站，最能捕捉作者思維靈感的火花，能保留原始的創意和感受。每個學生在構思起步階段總會留下非常清晰的記號，然而在反復的推敲和思維重構過程中又很難在其他交集中尋找平衡。于是就出現一種技術焦慮癥，指的就是作品越改越差，創意越走越遠，這個時候發現弄出的東西已經很難回頭，最終草草了事。如果我們能在當初將想法用手繪的方式畫得完整一點，精致一點，并保留下來，靈光一顯的精彩創意是可以再實現的。在實際教學過程中，我們也要求學生在手繪稿上將各種創意方案保留下來以供后來參考和比較，并要求學生在最終作品中體現草稿上的不同方案，注明選用方案的來源和創意過程。
3.2 開放互動的創作情境
在手繪表現初期，學生們的思維往往是開放、無拘無束的。這階段的創作情境最能激發大腦視覺功能的枕葉組織，能最大程度開發創造性思維。很多時候，我們發現不經意的一筆一畫也許最終成就了優秀的創意，而且在比劃過程中大腦會不間斷產生新的想法。這個階段，發散性的思維聯想和手腦之間的配合已經潛移默化地加強了學生創新性能力的培養以及創見性圖形表現能力的培養。事實證明，手繪有助于思維的發散，手腦之間的協調是創造好的作品的根本保障。
3.3 異質化的創新表現
設計類學科需要不斷推陳出新，且要求作品呈現五彩繽紛的個性。手繪技法的多樣性和個性化能產生更多獨特新穎別致的作品。充滿靈氣的手繪圖與缺乏溫度的電腦設計圖的區別是顯而易見的，手繪作品留下筆觸痕跡更能體現作者的情緒化、情感性和個性，這種異質特征刺激著觀者親近、探索和想象。而現今網絡的發達使得圖片、文字等素材資源豐富，下載和獲取更是輕而易舉。部分學生存在偷懶以及僥幸心理，大量的復制粘貼網絡下載的各種信息，并不假思索的擺放到作業中，毫不重視作品是否原創，更談不上獨創性。除此之外，學生已習慣性的依賴軟件特效來營造畫面效果，導致作品同質化傾向嚴重。學生一旦長期依賴于軟件特效制作，創新能力定會減弱。
3.4 思維飛躍的載體
在設計方案研討的初期，手繪表現可以幫助設計者快速的表達設計構想，并以可視的形象呈現出來。通過與傳統平面設計教學的成功實踐相比較，我們發現，正是傳統的設計教學成為設計思維的真正支柱。傳統的設計程序中，大家雖然用的是紙和筆，要付出大量的時間和精力，但設計主體是自己。坐在屏幕后的設計者既是主角，又是觀眾，既是參加者，又是評判者。在設計者沒有很強的審美能力、全面的藝術素質的前提下，往往不能很好地轉換邏輯思維與形象思維[2]。
因此，以快速手繪的方式將設計意念迅速、準確地表達出來，在設計的初期階段非常重要。同時，手繪技法表現更容易保護作品的知識產權。設計是一種商業，手繪稿能直接證明作品的出入和原創性。避免以后不必要的糾紛。
4 結語
手繪技法表現能更多的運用在海報設計、插畫設計、flash設計中，同時，在其他設計領域的重要性更為凸顯，如園林設計、環境設計及產品設計。因此，手繪技法表現要融合藝術和科學，不斷創新其技術方法和藝術表現形式，與時俱進的改善其局限性，擴充語義，并靈活變通，改變其在設計教學中的雞肋位置，讓這朵充滿生命感的奇葩在各個專業領域中綻放奪目光彩。
參考文獻：
[1] 段然.淺談手繪是設計師必不可少的重要技能[J].時代報告（學術版），2012（3）.
視覺傳達設計實踐報告范文4
關鍵詞:內環境;視覺導向;連貫性;設計藝術;分析
中圖分類號:J525.1文獻標識碼:A
"Coherence" Analysis of Inner-building Environment Vision Direction Design
YIN Yi
自上世紀初開始,歐美一些發達國家開始將目光投向導向設計。1906年,世界上最早的國際標準化機構――國際電工委員會會議召開。二戰后聯合國成立了國際標準化組織圖形技術委員會(簡稱ISO),并于1972年在柏林召開首次大會。該組織下設技術委員會,分別負責公共信息符號(SC1),安全識別(SC2)以及設備用圖形符號(SC3)等方面的工作。1974年美國交通部委托美國平面設計學院(AIGA)以及最杰出的平面設計家,完成了一套包括公用電話、郵政、醫療救護等34個標志圖形提案在內的交通導向系統,并最終得到了ISO的認可,對世界各國產生了極大的影響。日本在20世紀80年代開始系統的研究導向設計符號,并推出了大量的專業書籍。著名的《日本展示.商業環境設計年鑒》從20世紀80年代開始,正式加入了“Signs System” (視覺導向系統)部分。①
在中國,關于導向設計的研究近年來才被給予足夠的重視,并被視為面向未來的重要設計領域。由北京市科委、中國標準化研究院共同舉行了城市導向系統專項科技項目的課題研究,制定了包括通用符號、旅游設施與服務符號、客運與貨運符號等六項標志用公共信息圖形符號,以及圖形標志及相關要素、文字標志及相關要素、平面示意圖和區域功能圖、街區導向圖、便攜印刷品等五部分公共信息導向系統要素的設計原則與要求,使之更加系統化、標準化。2006年,由中國標準化研究院制定并由國家標準委的兩項推薦性國家標準《城市公共信息導向系統第l部分:平面示意圖》和《城市公共信息導向系統第2部分:街區導向圖》在ISO正式立項,這是我國實質參與國際標準化工作的一個重大成績。目前,己有包括美、英、日、澳等國家明確表示參與兩項標準的制定工作。
一
導向系統設計可以通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等實現。從某種意義上來說,我們將所有用來傳達空間概念的符號和表現形式,看作是導向。也就是說,導向元素有可能意味著一座山、一座建筑、一株植物;可能是一個圖形、一組文字或者是一塊顏色;也可能是聲音、氣味……。因此,從廣義講,導向設計實際上是一門建立在“大導向視野”之上的全新的設計方法論。它通過管理環境空間或環境信息來幫助使用者明辨方向的過程;也可以被理解為從設計師或是客戶的角度出發,尋求一種對于特定環境功能的建立或改進。②在人類感知世界的諸多途徑中,視覺可以說是最重要的部分。有研究證明,人體超過70%的感覺接收器集中在眼睛上,人類在大部分情況下通過眼睛和其他器官相配合,完成對客觀對象的識別。在很大程度上,視域、視角、視覺平衡等視覺感知因素將對導向設施的布點、尺寸、比例以及色彩等起到不可忽視的影響。同時,隨著建筑內部空間類型和功能的提升,現代人類對于建筑內環境視覺導向的質量與效率也提出了更高的要求。人們總是希望通過更加安全、舒適而又準確、便捷的方式到達目的地,從而完成預設的各種目標。建筑內環境與外環境在人類行為狀態,人體尺度、光線等諸多方面有著一定的差異性。因此,我們有必要對公共建筑內環境導向系統進行專題研究,從而保證使用者在建筑內環境中的行為活動正常、有序、有效的進行。
建筑內環境視覺導向系統設計主要解決的問題包括指示目標地方向、位置;引導行進方向;辨別不同的場所;警示危險;了解公用設施的功能、屬性等幾個方面。③這些問題解決的成功與否將直接影響到導向設計的最終效果。在導向系統中每一個環節的設置都有其具體的目的與功能,這些目的與功能并不是獨立的發揮作用,而是綜合的、系統的為整個體系服務。因此,在進行導向系統設計時我們必須依據一定的視覺原理,將各個部分進行有機地銜接,從而形成一個能發揮各自功能的綜合系統。這就需要我們在設計時充分的考慮系統的“連貫性”。這也正是本研究的目的與意義所在。
二
建筑內部空間視覺導向的連貫性與公共信息的準確傳遞有著密不可分的聯系。信息是系統傳輸和處理的對象。凡是有次序的符號排列(包括語聲、字、數據、狀態)都荷載著信息。④人與其生存的客觀環境之間存在著千絲萬縷的交互,這種關系也存在于視覺導向系統與人之間,而這種交互關系的核心也就是我們所說的信息。這種信息在人與環境的交流中起到重要的媒介作用。凱文•林齊認為“構成并識別環境是動物必不可少的能力。他們往往為此而借助各種各樣的提示:色彩,形狀,光譜,運動視感,嗅覺,聽覺,觸覺,動覺,引力,電磁感等等…”人對外部環境的認識是從感覺、知覺開始的。當人處在一個特定的室內環境(尤其是陌生的空間)時,往往會利用自己的各種感官,結合自己的經驗去獲取所處環境的各項信息,并根據所產生的意象對空間環境進行識別,從而確定下一步的行動。正如凱文•林齊所說得那樣“人和動物的尋路能力來自于對外界環境的明確感覺所形成的連貫和組織。”⑤由此可見,對于環境信息的感知是人類在環境中進行各項活動的前提和保障。
從信息的產生到信息的編碼、解碼,再到信息的反饋,是一個前后連貫、循環往復的傳遞過程。在這一過程的實施過程中,保持信息傳遞的連貫性十分重要。建筑內部空間視覺導向是一個綜合性的設計過程。設計師首先要對建筑內部所產生的公共信息進行解碼和編碼,完成從觀念到符號的轉化,最終形成系統性的設計產品。設計最終成果承載著設計師的觀念與構想,使用者在觀看時開始對設計師的作品進行解碼,并做出相應的反應,從而使信息得以回流,設計師從這些回流的信息中可以判斷出設計的成敗,并對設計加以調整。信息的傳遞過程實際上可以被看作是一個“環”。在“環”中,導向設計系統實際上應該是信息傳播和接收者均能認知的信息集合體。只有當信息的、編碼、解碼、反饋等各個環節相互作用時,信息的傳遞才能變得更加準確。因此,只有當設計師系統地分析建筑內部的公共信息,從多角度進行綜合規劃,理性的歸納這些信息的層次,對進行有目的的選擇和區分,在確保信息傳遞連貫,信息鏈完整的情況下,將其準確的轉譯成合理的表達形式時,導向設計的作用才能得以充分的發揮。
在建筑內部空間視覺導向設計過程中,對于標識的布點可謂是整個工作的基礎。面對功能日益復雜、內容日益豐富的室內空間,如何讓使用者在錯綜復雜的環境中選擇最優的交通路線,快捷、安全的到達目的地,是設計師需要解決的根本問題。設計師首先需要通過實地勘察,充分、全面地對項目進行調研,繼而可以運用定性和定量相結合的方法,對入口、出口、樓層、公共設施以及各功能分區的調研資料進行梳理和歸納,弄清問題的范圍,了解問題所包含的因素,并確定因素之間的關聯和隸屬關系⑥。接下來,設計師需要根據分析的結果確定在建筑內環境中需要設置何種類型的導向標識;需要在那些界面的那些位置布置主信息牌;需要根據哪些交通流線確定標識的朝向問題;應該在什么位置注明那些信息;那些區域或者部門的信息需要加以著重說明……。我們可以這樣理解,布點是標識系統規劃設計的第一步,同時也是保證信息傳達連貫性的先決條件。在完成布點工作時,設計師應該充分考慮不同的功能分區和交通流線進行點位設置。對于同序列、同類型導向標識的安排,要針對空間的特性,做到間距合理、位置的當、均勻分布、有始有終,以確保使用者接受信息的流程完整而有序;對不同序列和類型的標識,設計師要做到在保證連貫性的基礎上兼顧差異性。充分發揮各個導向序列的信息傳達功能,從而避免使用者在接受信息的過程中出現視覺混淆,導致迷失方向。例如:在德國慕尼黑新繪畫陳列館的視覺導向設計中,KMC設計工作室在認真聽取了委托方的要求后,充分的考慮到了陳列館的回廊、展廳以及各個通道之間的相互關系。在布點時,通過相應的“代碼”對各個區域進行了明確的劃分,從而簡明扼要得向參觀者傳達了清晰有效的導向信息。
三
建筑內環境導向系統是建筑內環境的一個重要組成部分,它既是環境的參與者,同時又是環境的締造者。視覺導向系統總是針對其具體的應用環境而存在的,從某種程度上,該系統實施的好壞甚至會在很大程度上影響其所處的環境。因此,我們在設計該系統時需要注重與環境之間的連貫性,著重考慮它與所處環境在表現手法、藝術風格,文化氛圍之間的連貫性。做到注重導向標示的尺度與所處空間之間的比例關系協調;注重導向標示在形狀、結構上與建筑內部空間的一致性;注重制作材料與周圍環境的匹配與適度對比;色彩與環境的統一與變化;避免由于設置不合理而形成的視覺堵塞感。從而更好地實現與環境和諧共生的目的。
建筑內環境并不能單純的被看作是容納人類活動的容器,它還與使用者本身及其各種行為有著密切的關系。同時,室內環境中的家具、陳設也與人體尺度、行為息息相關。因此,為了保證信息傳達的準確、高效,設計師就必須注重與使用者視覺感知特點之間的連貫性,充分考慮導向設計與人體尺度、人流狀態以及視覺感知等因素之間的相互聯系,在圖形、文字、色彩、比例、模塊等方面給與關照,充分協調導向設計與使用者之間的關系。從而使設計更加合理,更加人性化。
人是建筑內部空間的活動主體,而視覺是人從環境中獲取信息的主要器官。在通常情況下通過視覺獲取的信息需要依據一定的視覺經驗,才能提出了最為合理的解釋。這種視覺經驗來源于人類的日常生活,并且有著一定的規律。格式塔學派認為:人們傾向于將那些相互靠得很近且離其他相似物體較遠的東西組合在一起;將明顯具有共同特性(如顏色、運動和方向等)的事物組合在一起……。上述的視覺感知特點是人們在長期的生活實踐中獲得的,設計師在進行設計活動時要善于利用這些視覺感知特點,與使用者共同建立共享的、通用的信息庫,從而確保信息傳達的連貫性。例如:《德國蔡司公司電生理儀器檢測的正常人視野報告》研究表明正常人平視中心視野區域大體在上視10.07度、下視20.65度的視錐之內。在此視錐內的物體相對容易識別而在此視錐之外物體的視覺識別有效性相對較低,所以,在設置標識,尤其是一些重要提示標識(如禁止吸煙)時,為了便于使用者對標識進行有效識別,設計師通常要考慮把標識的大小和位置設置在有效視錐之內,或是將低于該視錐的導向信息向上調整角度,將高于該視錐的導向信息向下調整角度,以引起使用者足夠的重視。又如,格式塔學派認為,具有連續性或共同運動方向的刺激容易被看成一個整體……。因此,我們在設置導向標識時要盡量考慮將同一序列的導向信息通過反復的方式展現給使用者,并在序列的起始點、轉折和終點的位置上加以強調,從而呈現出清晰的脈絡性與序列感,實現與使用者連續的對話。另外,在進行建筑內部空間導向標識設置時,還要考慮導向系統與光環境之間的連貫性。在建筑內部空間中采光一般要綜合運用自然光源和人工光源,這主要取決于空間的形式。例如在一些封閉空間中,導向系統一般采用人工光源。人工光源往往在色彩、光亮、形式等方面較自然光源有較大的創造性,視覺效果也顯得更加醒目和豐富,但在一些特殊的空間中,設計師需要注意控制光源的照度,避免眩光。同一標識在白天和晚上環境中的使用,表現得比較明顯的就是室內標識和戶外標識之間的區別。
我們知道,在醫院、教學樓、圖書館、食堂、辦公樓、商場等室內空間中,人流的運動狀態有緩有急、截然不同。在商業空間中,使用者的運動狀態相對緩慢的,方向性并不明確,對于導向信息相對比較容易識別;在醫院、車站等室內空間中,人流往往是來去匆匆,人流具有多變流向性,記憶的短暫性造成信息記憶的不準確,從而引起利用者的不安,因此信息的連續性顯得非常重要。因此,我們在設計時就應該有所區別,根據不同功能的建筑內環境中的人流運動狀態進行導向設計。例如,在人流量越小空間中,導向標識的使用率相對偏低,近距離識別的幾率也就相對偏高,所以此類環境中的導向信息內容相對就可以豐富一些;而在人流量相對較大且目的性不明確的空間,導向信息的內容要相對簡潔、明確,標識信息面的設置要相對偏高,標識尺度也要大一些,以便于人們通過遠距離識別獲得信息。同時,在同一個導向信息面中,設計師要注意信息的主次,可以嘗試通過圖形符號、文字的設計以及版面的安排形成鮮明對比,從而做到主題突出,層次分明。例如,在斯圖加特大學食堂導向設計中,于貝勒視覺設計工作室將文字信息安排在一個足夠高的位置上,以防止在食堂使用高峰時,信息不至于淹沒在人潮中。同時設計師還在預先設置的信息點位上豎起一根根圓柱,并將柱子刷成亮紅色,使之于灰色的混凝土墻面形成了強烈的對比,在吸引視線方面起到了極佳的作用。
綜上所述,“連貫性”的實現對于建筑內環境視覺導向設計的成功與否起到了至關重要的作用。為了實現“連貫性”,設計師需要充分比較建筑內環境與外環境之間以及各個不同功能空間之間的異同,在信息傳遞的各個環節;導向標識與環境;導向設計與使用者等諸多關聯因素之中進行綜合的規劃,充分考慮各個因素之間的關聯與延續,從而使導向系統在最大程度上發揮作用。
① [日]畫報社編輯部著,蘇曉靜、唐建譯《日本景觀設計系列•標識》,遼寧科學技術出版社,2003年版。
② 鮑詩度,王淮梁等《環境標識導向系統設計》,中國建筑工業出版社,2007年版。
③ 張艷《導向設計之新視角》,江南大學,2008年版。
④ 鮑詩度,王淮梁等《環境標識導向系統設計》,中國建筑工業出版社,2007年版。
視覺傳達設計實踐報告范文5
如上期《思維可視化研究之目的與技術支撐》一文所述，對教學而言，“思維可視化”是指將原本不可見的思維路徑、方式、規律運用圖示或圖示組合的方式呈現出來，以期實現增強記憶及加深理解的效果。其本質也就是隱性思維顯性化的過程。為了進行思維可視化的教學研究，必須對可視化本身的類型、進展，以及可視化教學研究方面進行考量。
可視化的類型
從基本原理上講，可視化（Visualization）是利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數據轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論、方法和技術。“可視化”一詞來源于英文的visualization，原意是“可使看得見的，清楚地呈現”，也可譯為形象化、成就展現等。事實上，將任何抽象的事物、過程變成圖形圖像等形象化的表示都可以稱為可視化。[1]從另一個角度說，可視化是一個過程——它將數據、信息和知識轉化為一種形象化的視覺表達形式。充分利用了人們對可視模式快速識別的自然能力，以形象化的姿態接受大眾的解讀。[2]“可視化”作為專業術語最早出現在1987年2月，當時美國國家自然科學基金會（National Science Foundation，簡稱NSF）召開的一個專題研討會，給出了科學計算可視化的定義、覆蓋的領域以及近期、長期發展的方向。這標志著科學計算可視化作為一個學科在國際范圍內已經成熟。[3]作為一個新的學科，目前可視化研究的類型主要是以下三個方面。
1.數據可視化
數據可視化（Data Visualization）是關于數據之視覺表現形式的研究；其中，這種數據的視覺表現形式被定義為一種以某種概要形式抽提出來的信息，包括相應信息單位的各種屬性和變量。數據可視化技術的基本思想是將數據庫中每一個數據項作為單個圖元元素表示，大量的數據集構成數據圖像，同時將數據的各個屬性值以多維數據的形式表示，可以從不同的維度觀察數據，從而對數據進行更深入的觀察和分析。數據可視化主要旨在借助于圖形化手段，清晰有效地傳達與溝通信息。
2.信息可視化
信息可視化（Information visualization）是一個跨學科領域，旨在研究大規模非數值型信息資源的視覺呈現，信息可視化側重于抽象數據集，在科學技術研究領域，信息可視化這條術語則一般適用于大規模非數字型信息資源的可視化表達。信息可視化致力于創建那些以直觀方式傳達抽象信息的手段和方法。利用人類對視覺對象的快速辨別能力，使人們在這種新型高效的視覺化界面的幫助下，快速識別出數據背后事物之間的關系及其發展趨勢。信息可視化的英文術語“Information Visualization”是由斯圖爾特·卡德、約克·麥金利和喬治·羅伯遜于1989年創造出來的。斯圖爾特·卡德1999年的報告將其定義為：“借助于計算機支持的，交互性的視覺表示法來表現抽象數據和增強認知”。[4]
3.知識可視化
知識可視化是可視化在教育應用領域研究的一個新分支，是在科學計算可視化 （Scientific Computing Visualization）、數據可視化（Data Visualization）和信息可視化（Information visualization）基礎上發展起來的。[5]2004年，Eppler&Burkard將知識可視化定義為：“知識可視化是運用視覺表達手段來研究在兩個以上人之間知識創造的提高和傳播的作用，知識可視化也可被認為所有用來構成和傳輸復雜意識的圖解手段。”[6]一般來講，知識可視化領域研究的是視覺表征在提高兩個或兩個以上人之間的知識傳播和創新中的作用。這樣一來，知識可視化指的是所有可以用來建構和傳達復雜知識的圖解手段。除了傳達事實信息之外，知識可視化的目標在于傳輸見解、經驗、態度、價值觀、期望、觀點、意見和預測等，并以這種方式幫助他人正確地重構、記憶和應用這些知識。
可視化研究的進展
可視化的研究是伴隨著科學技術的發展，經歷了數據─信息─知識可視化的研究歷程。但是，隨著基于計算機的工業設計的興起和腦科學的發展，可視化研究開始向思維研究的領域發展。可視化圖形圖像以及背后的數據來源和創造歷程更是讓人們為之詫異不止。它涉足制圖學、圖形繪制設計、計算機視覺、數據采集、統計學、圖解技術、數型結合以及動畫、立體渲染、用戶交互等。相關領域有影像學、視知覺、空間分析、科學建模等。隨著可視化技術的應用和發展，可視化研究也從計算機科學領域向與其他學科的交叉領域滲透，包括心理學、教育學、神經科學、管理學等學科。
從可視化研究方面講，在計算機出現之前，可視化主要通過手工繪制。最具代表性的例子是英國麻醉學家、流行病學家JohnSnow繪制的關于1854年倫敦霍亂流行情況分析圖，他用地理坐標方格圖標繪了霍亂爆發后，死亡病例的位置以及每個病例使用水泵的情況，發現了水泵是這次霍亂爆發的來源，從而成功地驗證了他的理論/假設：受污染的水是導致霍亂爆發的原因。[7]然而，直到計算機發明以后，可視化才真正成為人們分析數據，獲取有用信息的手段。[8]數據可視化的概念起源于1960年的計算機圖形學，人們使用計算機創建圖形圖表，可視化提取出來的數據，將數據的各種屬性和變量呈現出來。隨著計算機硬件的發展，人們創建更復雜規模更大的數字模型，發展了數據采集設備和數據保存設備。同理，也需要更高級的計算機圖形學技術及方法來創建這些規模龐大的數據集。對于真正的可視化研究主要從關注科學計算和數據的可視化研究開始，1987年，由布魯斯·麥考梅克（Bruce H. McCormick）、托馬斯·德房蒂（Thomas A. DeFanti）和瑪克辛·布朗（Maxine D. Brown）所編寫的美國國家科學基金會報告《Visualization in Scientific Computing》，拉開了科學可視化研究的序幕。[9]
幾十年來，可視化一直是研究的熱點，眾多的大學、跨國公司以及著名的實驗室均投入了大量的人力、物力開展對可視化的研究。隨著數據可視化平臺的拓展，應用領域的增加，表現形式的不斷變化，以及增加了諸如實時動態效果、用戶交互使用等，數據可視化像所有新興概念一樣邊界不斷擴大。數據可視化在發展過程中，經歷了科學可視化“利用計算機圖形學來創建視覺圖像，幫助人們理解科學技術概念或結果的那些錯綜復雜而又往往規模龐大的數字表現形式”。例如，利用經驗數據，科學可視化在天體物理學（模擬宇宙爆炸等）、地理學（模擬溫室效應）、氣象學（龍卷風或大氣平流）模擬人類肉眼無法觀察或記錄的自然現象；利用醫學數據（核磁共振或CT）研究和診斷人體；在建筑領域、城市規劃領域或高端工業產品的研發過程中發揮重大作用。又如，在汽車的研發過程中，需要輸入大量結構和材料數據，模擬汽車在受到撞擊時如何變形。在城市道路規劃的設計過程中，需要模擬交通流量。雖然科學可視化的表現形式對于普通人比較陌生，像粒子系統、散點圖、熱力圖等圖表不接受專業訓練很難看懂。但實際上科學可視化的成果已經滲透到我們生活的每個角落。數據的可視化在計算機科學的圖形學領域成為研究重點，如浙江大學CAD國家實驗室所關注的三維建模和虛擬現實。以微軟為代表的應用軟件開發商，開發了大量對數據進行可視化的軟件如GRAPH圖表等，應用于各個領域。隨著可視化技術的發展，可視化工具包即具有可視化功能的軟件包越來越豐富，它采用菜單驅動，支持有限的數據類型和可視化算法，用戶通過程序調用實現數據的可視化，但不需要編程，可視化形態也從2D向3D發展。典型的可視化工具包有Ensight，MayaVi，ParaView，pV3，PV-WAVE，Vis5D等。[10]
90年代初，信息可視化進入人們的視野。用于解決對異質性數據中“抽象”部分的分析。幫助人們理解和觀察抽象概念，放大了人類的認知能力。也就是信息可視化開始關注普通用戶的知識表達和知識傳遞，使可視化技術向非專業用戶和其他學科領域延伸。例如，商業及管理圖形決策系統、圖形化數據顯示、演示圖形系統、可視化信息系統、C3I（指揮、控制、通信和信息系統），金融的圖形系統及商業和科學圖表與圖形。在電子教室的認知研究結果的基礎上發展的開發視覺思維能力和創新能力的兒童和成人教育與學習的可視化工具與技巧。各種信息圖形軟件中的視覺呈現研究發展，在屏幕布局、窗口、圖標、字體設計和動畫，改善彩色圖形顯示和圖形用戶界面（GUI）的開發工具及可見語言編程工具的改進。視覺藝術和設計的計算機圖形應用程序，涉及平面設計、工業設計、廣告及室內設計，包括設計原則、色彩、比例及地方與視覺元素方向的有關標準等研究。
知識可視化是在科學計算可視化、數據可視化、信息可視化基礎上發展起來的新興研究方向，它應用視覺表征手段促進群體知識的傳播和創新。其定義可概述為：“知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個以上人之間復雜知識創造與傳遞的學科。”而美國的斯馬爾蒂諾（Smaldino）在《教學技術與媒體》一書中揭示了圖片、插圖和文字從具體到抽象地表現了不同種類符號的真實程度，可視化內容以圖片呈現已經成為體現可視化優勢的重要手段。[11]如何把知識以圖形圖像的方式可視化呈現已經成為可視化應用領域研究的熱點。由于很多學者通常將知識體系分為四個等級：數據、信息、知識和智慧。Gene、Durval和Anthony認為理解（Understanding）支撐著數據到信息和知識的轉換，理解并不是一個獨立的層次。[12]趙國慶等曾從可視化對象、可視化目的、可視化方式和交互類型四個方面對數據可視化等信息可視化與知識可視化進行了比較。[13]針對智慧（思維）可視化的方法、技術的相關研究也頗多，主要集中在用何種結構的圖形圖像顯示知識更符合人們的思維方式，如啟發式草圖（Heuristic Sketches）、視覺隱喻（Visual Metaphors）、因果圖、想法魚池（Idea Quarium）、思維導圖（Mind Map）、思維地圖（Thinking Maps）等就是相關的嘗試。受化學中元素周期表的使用、外觀和邏輯的啟發，Ralph和Martin在2005年整合了形式多樣的視覺表征，依據各類視覺表征的相關性和不同點對技術進行編號、上架，從管理學的角度形成“可視化周期表方法”，[14]形象直觀地揭示了不同形式的視覺表征在管理學相關領域知識的聯系和區別。這些可視化方法是一種系統的、有一定規則的、外部的、持久的用來傳達某種信息的圖形圖像表征，他們有益于人們獲得知識、闡述觀點或交流經驗。可視化元素周期表方法提供了管理學應用領域知識可視化具可操作性的策略。
思維可視化的教學研究
數據、信息、知識的表現形式可以是美麗、優雅、生動、形象或描述性的。有多種傳統的數據、信息、知識表現形式在不同的項目及可能的場合被頻繁地使用，如表格、餅圖、柱狀圖等。但為了更有效地向人們傳達知識信息，有時你需要的絕不僅僅是一張餅圖或直方圖。還應該有更好的、深刻的、富于創造性及趣味性的方法來表達可視化數據、信息或知識。這是創造性設計美學和嚴謹的工程科學的卓越產物。用極美麗或形象的形式呈現可能非常沉悶繁冗的數據，其表現和創作過程完全可以稱之為藝術，而教學從另一個角度說也是一種藝術，這也正是人們所期待的。這些需求和期待也正蘊含著思維可視化將成為更為豐富的教學研究對象。就目前而言，思維可視化在教學方面的研究可以歸結如下。
1.教學對象的研究
在思維可視化的課堂教學中，學生被海量的視覺和圖形信息轟炸，直接影響著學習者的思維變化。大量包含功能強大的圖像和符號的電子媒體出現在學習和生活中，學習者需要什么樣的技能和素養才能滿足思維可視化學習的需求。我們的教育系統是否能夠幫助學生不僅理解圖形和圖像，而且還使用圖形和圖像進行有效溝通，開展正確思維。[15]這也常被人們稱之為視覺素養能力的培養。作為可視化教學的教師應該具備更全方位的視覺素養能力，這也是重要的研究。
2.教學環境的研究
為了滿足思維可視化教學過程的需要，可視化的教學環境如何去構建，已經成為教育技術領域的研究熱點之一，如諾丁漢大學的視覺學習實驗室、北卡羅萊納州立大學的SCALE─UP教室、華東師范大學的未來課堂以及眾多的智慧教室的提出都具備多屏顯示的特征，為可視化教學的實施提供嘗試。可視化教學環境的研究牽扯到多個學科領域，包括技術層面和教學層面。
3.教學策略的研究
早前的可視化策略，主要集中在通過對文本鏈接的可視化效果，來增加對文字作品或文學作品的理解。[16]但是，新的思維可視化教學過程描述的是一個完整的把可視化融入教學的各個環節，包括教學內容的細節，能激發學習者學習興趣的節點。在教學的每個階段都可以使用可視化手段和可視化內容，所以會使可視化教學策略的研究內容更為豐富。技術工具的使用策略，可視化內容的設計策略，可視化教學活動設計策略等都需要研究。具體包括多學科方法和技術為基礎的教學，思維導圖、圖形組織者、閱讀障礙等。
4.教學評價的研究
杰森·理查德森，直言不諱地批評標準化測試，因為目前的評估措施主要是針對學習者對事實記憶的評價，而不是學生的技能或能力。新的可視化教學可能因為媒體技術和學習理念的變化發生改變，那么如果我們的評價方式沒有改變，這些教學上的改變將無法進行，應該說可視化教學的評價是促進可視化教學發展的關鍵，必須得到研究者們的關注。
小結
從早期媒體的發展到新媒體技術的出現，可視化一直伴隨著教學的發展，人們不需要再去質疑可視化所能帶來的好處，而需要做的是如何緊跟可視化教學發展的基本脈絡。按照新媒體技術發展的新趨勢，融合新的學習理論研究成果，去探索如何提供更好的教學環境和教學設計使思維可視化的巨大作用能夠充分地發揮出來。技術環境提供了可視化教學應用的可能，但真正的可視化教學應用還需要除硬件環境以外的教師和學生的改變，我們教育研究者所要做的是拓展研究的思路，如何提供更好的教學環境和教學設計使可視化的巨大作用能夠發揮出來。隨著技術的發展，信息技術和智能識別技術可以記錄各種交互信息，分析技術如視頻行為分析、社會網絡分析法給可視化教學活動的量化評價提供了便利的方法和理念。未來科技或許將為我們的課堂帶來巨大的變革，而教學研究思路的轉變就是迎接課堂變革的重要部分，其中思維可視化將會成為教學理念改變的一個重要途徑。
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視覺傳達設計實踐報告范文6
關鍵詞：平面廣告設計； 學習氛圍；教學
一、引言
平面廣告設計是設計視覺藝術的重要專業學科，具有很強的實踐性，直接的應用平臺非常廣。這門課程的主要任務就是以設計深度思維為主線，設計創意為主干，突出廣告自身的實用性，是對學生設計水平不斷加強的重要科目。但是現在很多廣告設計院校并沒有根據社會實際要求教學，只重視學生的電腦操作能力，卻忘記對學生創造性思維的培養，讓學生在以后的學習和工作中對所學到的知識沒有深刻理解。所以，各大高校特別是高職高專，要秉著培養生產第一線人才的精神，在藝術設計教學中根據社會時展的需要，努力培養出符合社會實際要求的高技術人才，以使我們國家的廣告事業可以不斷發展。如何有效地提高學生的實際設計水平？本人就自己多年的教學經驗從以下幾方面進行簡要分析。
二、教師要營造以學生為中心的學習氛圍
（1）教師要培養學生逐漸積累的習慣。學習設計的第一個任務就是進行資料的積累，教師要時常要求學生在日常當中吸收創新理念，教會學生在電視、電腦以及生活中收集優秀的廣告作品，并且提煉出它們的精髓部分，并持續鉆研，逐漸積累經驗。
（2）教師要培養學生的觀察能力。學生的觀察能力對平面廣告設計是非常有幫助的，讓學生到市場當中去仔細觀察，注意銷售過程中的每一個環節，對日常消費品的銷售情況做到了如指掌，在這其中抓住吸引客戶眼球的因素，之后告訴學生在廣告設計的時候應該注意的諸多問題，讓學生懂得遵循規則進行廣告設計。
（3）教師要注重培養學生口才以及動手能力。口才和實踐動手能力是作為一名優秀的廣告設計人所必須具備的技能。讓學生能夠對材料中的廣告實例進行評價和討論，選擇優秀的文章或者評論報告進行當眾朗讀，不斷地培養學生的口才和實踐動手能力，持續地激發學生積極學習的熱情，為將來成為一名優秀的廣告設計師打下堅實的基礎。
（4）教師要極為重視培養學生綜合素質能力。隨著市場經濟的不斷發展，企業所需要的廣告設計人員應具有很強的事業心、責任感、專業技能、想象力、團隊精神以及各方面的協調能力等。這就要求教師通過各個方面的不斷培養，開拓學生的綜合素質能力。同時也需要教師不斷地補充自己的專業知識，更新課程的教學方式，試著發現更加合理、科學、實用的教學方法，培養出更為優秀的人才。
三、教師要培養學生將廣告感覺轉變成易懂的視覺語言的能力
設計和藝術有很明顯的差別，設計是一種精神上的傳達，而藝術僅僅是一種表現、一種創作。設計師不能只憑借感覺支配來進行操作，應該把所有因素都考慮在內，找尋最能表達出主要理念的方法，之后把自己的感覺用大眾易懂的視覺語言表達出來。在日常教學過程中教師要注重對學生此方面能力的培養。在進行實踐操作之前一定要對該學科的基礎知識牢固掌握，比如基礎圖形圖像處理、平面構成、色彩構成、圖形創意等，這些知識可以為學生的廣告設計做好鋪墊，但是這些能力一定要從藝術審美的角度進行培養，不能只重視設計的實用性。對現在即將畢業的學生而言，他們更需要具備這種通過設計學習來實踐設計項目的應對能力，所以在日常教學過程中讓學生進行一些實例項目的設計是非常重要的。此外，在課堂教學過程中，最好可以把項目客戶真正帶到課堂上來，讓學生可以更真實地面對客戶的需求和理念，并且通過若干實際的設計，提高學生的能力。
四、結語
在廣告設計不斷創新的今天，它不僅代表了一句口號，而且關系到一個團隊、一個企業的經濟利益。學生學習設計最終都是為了工作，所以平面廣告設計課程要以能夠應用到工作中為目的，了解學生特點，建立一種以學生為中心的教學理念，讓教師對學生有正確的啟發，使學生在以后工作道路上一帆風順。
參考文獻：
