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中學生探究學習報告范文1

【關鍵詞】中學物理；實驗教學改革；探究性物理實驗

探究性物理實驗是讓中學生帶著問題自主進行探究，培養中學生的多種能力。在探究性實驗教學過程中教師只是起到引導作用，引導學生自己發現物理問題、提出物理問題、探究物理問題、解決物理問題。學生在探究性實驗教學過程中進行自主學習，真正成為了學習的主人，變被動式學習為主動式學習，充分發揮了學生的主觀能動性。探究性物理實驗教學不僅能激發中學生學習物理的興趣，調動中學生學習物理的積極性，讓中學生熱情的去進行科學探索，還能培養中學生良好的物理學習習慣、科學的探究精神、探究能力、物理思維、分析問題能力、解決問題能力和創新能力等等。使中學生成為未來社會所需要的高素質、高能力的綜合型人才。因此，在初中物理教學中有必要實施探究性實驗教學，使學生更加全面的發展。

1 傳統的物理實驗教學中存在的弊端

傳統物理實驗教學中多為演示實驗和驗證性實驗。這樣的實驗教學已經將模式固定，無法突破學生完全獨立自主的瓶頸，對創新有很大的局限性。通常由于初中物理課時較少，教學任務較多，教師為了節省時間趕教學進度而在教學中采用演示實驗進行教學。大部分物理教師認為演示實驗既能激發中學生學習物理的興趣，又能讓中學生觀察到實驗現象，得出實驗結論，給中學生學習物理帶來樂趣。然而演示實驗不能激發全體中學生的興趣，不能讓學生都參與到教學活動中，甚至有的學生觀察到的實驗現象并不完整而誤導學生，導致學生不能理解為什么實驗現象和實驗結論不一樣，大大降低了演示實驗的信服力。當然有時物理教師也會帶領學生去實驗室，讓學生親自動手進行物理實驗。但是這樣的實驗多數都是驗證性實驗，讓學生按照書本或者教師制定的實驗講義進行操作，往往學生在已經知道了實驗結論之后去做實驗，使學生失去做實驗的興趣。這兩種形式的實驗教學都沒有提供給中學生足夠的思考空間和創造空間，大大的限制了中學生思維的發散和創新能力。

2 物理實驗教學改革的策略

2.1變演示實驗為師生共同探究實驗

演示實驗只是教師自己進行操作，讓中學生觀察，最后給出實驗結論，往往后排的中學生觀察不到實驗現象，學生不能參與到教學活動中，對于物理知識也是被動接受。所以，在教學中物理教師要把演示實驗變成師生共同參與的探究陛實驗，在實驗教學中設置疑問，并和中學生一起討論 讓中學生參與到演示實驗中自己去探究物理知識，使中學生真正成為課堂的主人，發揮自己的主觀能動性。探究性實驗能激發中學生的求知欲望，讓每個中學生都積極的去探索物理知識，親自觀察物理現象，感受物理的奇妙。這樣中學生不僅能夠扎實的掌握物理知識，還能培養中學生的動手操作能力。例如，在講解蒸發吸熱的知識時，教師可以將溫度計和酒精棉分別發給每一個同學，讓中學生自己進行實驗，指導中學生將酒精棉包在溫度汁的玻璃泡上，并進行觀察，待中學生觀察到溫度計示數有了明顯的變化后，再將酒精棉拿下來，繼續觀察溫度計示數變化。引導中學生提出溫度計示數為什么會先下降后上升的問題，進而讓中學生分組分析實驗現象并討論最終得出結論：酒精蒸發吸熱使溫度計示數降低，酒精干了之后，溫度計又恢復了室內的溫度。

2.2驗證性實驗變成探究性實驗

驗征性實驗是指中學生通過實驗現象和實驗結果，對已經學過的物理知識進行驗證。比如，在講解“串聯和并聯電路電流關系 時，很多教師都是先給出實驗結論，然后讓中學生進行實驗加以驗證，這樣的實驗雖然可以讓中學生能夠掌握一定的實驗操作能力和驗證能力，但是由于學生在實驗之前就已經知道了實驗結論，了解了實驗現象和實驗注意事項，對實驗中發生的現象和變化了如指掌，失去親自做實驗的興趣，限制了思維空間和創造空間的發展。甚至有的中學生在做實驗的過程中只是看著同組同學進行操作，走形式主義，對實驗中出現的一些問題忽略不計，在實驗報告上填寫的數據也是自己創造出來的，使實驗教學失去了真正的意義。例如：中學生都知道大氣壓的存在，但是這一知識比較抽象，所以物理教師應該讓中學生自己探索大氣壓是否存在。教師可以為每個中學生準備一些沸水、一個飲料瓶和一些涼水，讓中學生自己選擇實驗器材，進行探究，從而得出大氣壓強存在的結論。

2.3在生活中進行探究實驗

物理和我們的生活息息相關，只要學生認真觀察生活中處處都有物理的影子。因此，教師在教學中可以將生活中的常見的物品作為實驗器材，讓學生自己進行探索。這樣既能使學生了解學習物理的意義，又能讓物理課堂生活化，進而激發學生學習物理的興趣和求知欲望，讓學生想親自動手做實驗的想法。比如利用中學生每天都見到的飲料瓶進行多種物理實驗，既能使實驗成本降低，又能有足夠的實驗器材。例如，物理教師引導中學生用飲料瓶探究物體的沉浮條件。實驗過程：第一步，往空的飲料瓶中放人一些黃豆粒大小的小石塊，把飲料瓶蓋擰緊，打橫放在水盆中（水盆中有適量的水），觀察飲料瓶的狀態。提問：此時飲料瓶和小石塊的總重力和所受浮力關系。第二步，再往飲料瓶中放入少量的小石塊之后放入水盆中，調整飲料瓶的狀態使飲料瓶懸浮在水盆中，提問：此時飲料瓶和小石塊的總重力和所受浮力的關系。第三步，把飲料瓶取出，繼續往飲料瓶中放人大量小石塊，觀察飲料瓶的狀態，提問：此時飲料瓶和小石塊的總重力和所受浮力的關系。通過這樣中學生自己設計的探究實驗，讓中學生自己動手操作探索出實驗結論，達到了物理教學目的，提高了物理教學效果。

3 結語

總之，物理教師在教學過程中要注重應用探究性物理實驗進行教學，為學生創設教學情境、營造探究氖圍，把演示實驗改成師生共同探究實驗，把驗正性實驗改為探究性實驗，把探究性實驗帶人生活中，讓學生在自主探究學習的過程中養成良好的學習習慣，提高自身的多種能力，實現素質教育下培養學生的目的。

參考文獻：

[1]周長青.對初中物理探究實驗教學的思考[J].學生之友（初中版）（下）， 2011，（06）

[2]陳永強.對物理探究實驗的一點思考[J].中學教學參考，2010，（08）

中學生探究學習報告范文2

【關鍵詞】探究式興趣實驗設計

我國新一輪基礎教育改革已經進入到實驗階段，現階段我們使用的《義務教育課程標準實驗教科書》注重科學探究，強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養科學探究精神、實踐能力、創新意識。因此，在物理課程中增設物理“探究活動”的內容是非常必要的。

1.探究式教學活動

探究式教學是指在教師引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。其特點是要求學生通過對問題的研究，獲得經驗或知識，以發展自己的創造才能；學生活動在教學中處于主要地位，教師處于輔導地位；以學生的獨立研究和作業為基本方式；總是從問題開始或通過分析資料提出假設，進行推導與實驗以解決問題。探究式教學易激起學生的求知欲，引起興趣，提高學生獨立思考、分析、解決問題的能力。

2.初中學生學習物理的興趣特點

把握住初中學生對物理學習的興趣狀況和特點，對于激發和強化他們的興趣具有重要意義，初中學生的興趣大體有三種：一是對學習只是直接興趣，他們只滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象和實驗，但這種現象只停留在現象本身，并未產生探索這些物理現象原因的需要。二是對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響，如我曾對我校初中二年級兩個班做過調查。當提供玩具電機，根據自愿的原則號召學生自己動手做小電扇，結果93﹪的學生都做了，這說明他們對動手操作具有濃厚的興趣。三是對物理具有因果認識的興趣，他們的興趣中心已由了解怎樣改變現象發展到進一步探求現象變化的原因，理解它的實質，也就是對事物的因果關系特別感興趣。

鑒于上述分析，初中學生學習物理的興趣主要是直接興趣和操作興趣，其特點是新奇、具體、操作、實踐。因而在初中物理教學中重視觀察思考和物理實驗，不僅是物理學科本身特點的需要，也是適應學生的學習心理、培養學習興趣的需要。

3.如何在探究活動中培養學生的興趣

物理教學中，為了培養學生的學習興趣，就必須挖掘物理學本身的潛力，充分利用初中學生好動的特點，加強操作，在活動中傳授知識，讓學生在參與中進行學習，進而產生學習的興趣。所以探究性活動以探究式實驗為主，它的主要目的是學生通過觀察歸納認識物理規律、訓練實驗技能，它具有讓學生“發現”的意義，即讓學生通過實驗現象的分析和歸納，總結出一定的物理規律。

3.1探究式演示實驗

演示實驗具有直觀性強，具體形象等優點，它是教師根據教學內容，為了便于學生的理解和知識掌握而在課堂教學中進行的一種實驗，把用語言不能解釋清楚的物理問題展現在學生面前，便于學生的理解，而且演示實驗可以活躍課堂氣氛，學生對之興趣濃厚。如上序言課時，我們為教學準備了豐富的演示實驗，給學生留下了深刻的印象。比如，我演示了“當燒瓶中水燒開的水停止沸騰后，往燒瓶上澆冷水，燒瓶中的水又重新沸騰”、“向倒置的漏斗中吹氣時，里邊的乒乓球不會下落”的實驗，所有的學生都很好奇，對這些現象都很感興趣。

3.2探究式學生實驗

學生除了喜歡看教師演示以外，更喜歡自己動手操作。在實驗中，既滿足了學生的好奇心、好動性，也鞏固加深了所學知識，還使學生積極參與學習，從而喚起他們學習的興趣。有些學生甚至能在實驗課中進行創造性的學習，并且發揮他們充分的想象力。另外，學生實驗還可以培養學生的學習態度和方法。實驗必須在一定規則下進行，學生在學習中不僅懂得了知識，而且掌握了學習方法，所以組織得好的學生實驗，可以促進學生的發展，也滿足和培養了學生的興趣。

4.如何設計探究性活動來培養學生的興趣呢？可以從以下幾個方面來考慮。

4.1從實驗原理設計活動

方法：教師提出需要學生研究的問題學生設計實驗實驗驗證得出結論填寫報告

如物理教材的“測量小燈泡的電阻”這一課。教師可先提出問題：“電流可以用電流表測量，電壓可以用電壓表測量，那么用什么方法測量電阻呢？”讓學生分析，在學生學習了歐姆定律之后，自然會想到先測出導體兩端的電壓和通過導體的電流，再通過歐姆定律來計算電阻，這樣就得出了用伏安法測電阻的實驗原理。然后根據實驗原理設計實驗，畫出電路圖，進行實驗。這樣設計實驗可以使學生能夠更好地運用歐姆定律，加深對歐姆定律的理解，激發學生的興趣。

4.2從實驗過程步驟出發設計活動

方法：教師對實驗步驟提出建議學生選擇對比實驗分析對比結果得出結論填寫報告

如上述實驗中，在學生明白實驗原理的情況下。教師可以對實驗過程提出建議：“當把電流表內接和外接時，兩種方法測得的結果一樣嗎？”讓學生選擇對比實驗，有的實驗組用內接法，有的實驗組用外接法，實驗完后對比實驗結果，討論使用在什么情況下使用內接法結果更準確一些，什么情況下使用外接法結果更準確一些，最后得出結論。

在教學過程中，鼓勵學生在實驗中使用不同的方法，通過對比實驗來研究哪種方法能達到最佳的實驗效果。這樣提高了學生的興趣，學生的積極性、主動性得到充分體現。

4.3從學生容易出錯的角度設計活動

方法：教師針對教材中某些“不許”、“不能”、“注意”等內容提出質疑要求解釋為什么學生實驗得出結論

如在學習電流表時，課本上有這樣的警示：“任何情況下都不能使電流表直接連到電源的兩極！”針對這一警示對學生提出質疑：為什么不能把電流表直接接到電源的兩極？讓解釋為什么，然后指導學生用試觸法把電流表接到兩節干電池的兩端。這樣學生通過觀察電流表的指針擺動，會得出：“當把電流表直接接到電源兩極時，通過電流表的電流會很大”的結論。這樣會損壞電流表，甚至會引起火災。

通過這一設計，培養學生對物理有因果認識的興趣，還能養成學生批判地吸收教科書上知識的習慣，培養學生的發現問題，并積極探索解決的精神，更能培養學生的邏輯思維能力。

參考文獻

[1]課程教材研究所 物理課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2003.

[2]山西省教育科學院研究院 山西省教育學會.物理教學理論與實踐.2005（第25卷第11期）.

[3]閻金鐸，田世昆.初中物理教學通論.北京：高等教育出版社，1989.

中學生探究學習報告范文3

>> 激發職業高中學生學習物理興趣的思考 職業高中物理教學中學生自主學習能力的培養 指導職業高中學生開展物理課題研究的體會 職業高中學生的日常管理 職業高中學生英語學習策略的分析 職業高中學生學習自信心培養的幾點做法 如何提高職業高中學生學習數學的興趣 淺談職業高中學生英語學習自信心的樹立 職業高中學生學習心理問題的成因分析及對策 職業高中學生學習數學存在的問題及其探究 關于提高職業高中學生學習數學興趣的探討 芻議提高職業高中學生學習效率的辦法 職業高中學生生物學習困難的成因及對策 如何激發職業高中學生學習電工基礎的興趣 激發職業高中學生學習歷史的興趣 職業高中學生不愛學習的心理探索 關于職業高中學生數學學習困難成因的探究 對職業高中學生學習英語的一點看法 中等職業高中學生的心理問題及其解決方法 淺析加強職業高中學生心理教育的有效對策 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 淺析職業高中學生自主學習物理的方法 淺析職業高中學生自主學習物理的方法 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：從我們目前的職業高中教育現狀來看，職業高中的教材是根據職業高中的實際狀況來制定的，具有一定的針對性。尤其是職業高中的物理教材，當中所設計的知識面比較廣，對于理論知識的闡述效果也是比較直接的，很容易被學生所接受。這種闡述理論知識較為直接的方式，有利于培養學生自主學習的能力。本文主要對職業高中培養學生自主學習物理知識的方法進行探討，描述了職業高中生學習物理知識的現狀，找出當中出現的問題，提出解決的意見和建議。 關鍵詞：職業高中 自主學習 物理知識

前言

現在的世界，更新知識的速度將會越來越快，學習能力再強的人都不能在學校當中習得所有知識，計算是普通高中生的學習效果也會差強人意，更加不要說職業高中的學生了。如果學生具有自主學習的能力或者自主學習的能力過高，那么就可以實現終身學習的效果，這就是學會遠比會學好的原因。在新課改的背景下，國家教育部門提出了“讓學生體驗探究學習過程”的口號，從心理學的方向來看，任何的學習過程都是一個探究未知事物的經歷，并不是接受最后答案的任務。在傳統教學當中課堂往往被教師所霸占，學生只能被動的接受知識，不能體現出教學原有的意義。實際上每一個青少年的內心都有一個探究未知事物，解決問題的渴望，對于職業高中學生更是如此。因此，在職業高中教學當中應該盡量讓學生發揮探究未知事物的能力，解放他們的思想。

一、職業高中物理教學的現狀

（一）較為重視理論教學

教師在教授理論知識上較為過度，忽略了學生學習的過程，目前這種現象在職業高校當中非常常見，是大家都應該重視的一個問題。例如，物理教學當中的受力分析，這是物理學科當中非常重要的知識，是力學的基礎，但是在學習的過程當中學生往往是靠死記硬背來學習的。很多多年學習的學生在之后解決受力問題的時候任然難以找到解決的方法，這就讓多年的學習沒有實際的效果。之所以會有這種情況出現，完全是因為教師在教學過程當中沒有把學生的思想放在第一位，將教學的結果看做是學生的教學過程。其實，學生在學習知識的時候不是簡單的得到結果，而是一個探究、思考、體驗的過程。

（二）實踐性教學的次數過少

物理學是一門解決實際問題的學科，具有強烈的實踐意義，如果在教學當中過度忽視物理的實踐性，讓學生只是記住物理的理論知識或者物理公式，那么這種教學是沒有什么意義的。因此，物理學當中的理論知識以及物理公式都是要通過實踐才能得到的，學生沒有經歷過這樣的實踐性教學或者次數過少，那么就很難領悟到物理知識真正的作用。但是在職業高中當中，教師任然喜歡使用傳統的教學模式，只是將自己的教學思路強加于學生的思想上，沒有考慮到學生自身的感受。對于物理教學的實踐，教師也只是在黑幫上寫寫畫畫，再讓學生記住黑幫當中的實踐過程，完全的剝奪了學生物理時間的思維。這種古板的教學方式與當今的時代是完全不符的，違背了我國新課改環境下的教學方針，限制了學生動手、動腦與提升自己能力的機會，最終導致學生失去學習物理知識的興趣，在課堂當中無所事事。

（三）學生的學習能力不足

高中物理知識對于職業高中的學生來說比較難學，很多學生都會因為物理一科而拉低自身所有的成績，長此以往在很多學生的心中就會形成“我是物理差生”的思想，事實上，這種原因也不全是學生的智力有問題，大多數都是因為沒有好的學習方式，學生只會使用死記硬背的方式來學習物理，一旦在生活當中遇到物理知識，就很難使用腦海當中的物理知識來解決問題，不能靈活應用物理公式，在實際問題與物理公式之間會產生混亂。之所以會這樣是因為，很多物理原理以及物理公式在實際運用的時候會受到很多條件的影響，并不是所有的理論知識拿出來馬上就能用。

二、培養學生自主學習的策略

（一）轉換學習觀念

在新的教育背景下，教師應該轉換自己的學習觀念，在授課時不要一味的霸占課堂，應該成為學生的朋友、引路人以及幫助者，使用多元化的教學手段，引起學生的學習的興趣，讓學生的思維在課堂當中的活動起來。

（二）培養學生的自學能力

自主學習就是指學生要具有一定的自學能力，而自學能力的基礎就是要學會科學的閱讀。職業高中的多數學生，在沒有上課的時候是不會去閱讀教材的。就算有那也只是敷衍式的閱讀，閱讀一遍之后對文中的重點完全不了解;也有一些學生只會去閱讀教材的結論，對于結論的來歷卻是無從知曉。因此，要想培養學生的自學的能力，就應該對學生閱讀能力下工夫。在閱讀開始之前，首先應該閱讀教材的提綱，讓學生按照提綱給出的信息來進行閱讀，長時間過后當中學生有一定閱讀基礎過后，就可以讓學生直接閱讀中心內容，當學生閱讀完畢后，教師可以抽取文中的一些問題讓學生解答，如果學生不能解決這個問題，就可以讓學生自行討論，教師也可以點撥一下。

（三）重視教學的實踐性

我國的新型教育方針強調物理知識應該走向社會、走向未來、走向生活，這就是說教師應該講物理知識與生活實際聯系起來，將兩者結合所得到的知識教授給學生。學生可以通過實踐活動，準確的掌握物理知識，從而提高運用物理知識解決實際問題的能力，同時也是將物理推向生活的一種方式。因此，只有實踐性的教學可以將職業高中物理教學推向頂端，將教學真正的含義發揮出來，這種教學方式應該是我們所有教師都應該學習的。

三、結束語

職業高中是一個知識覆蓋面較廣的教學單位，相對于普通的高中生，職業高中生的理論學習能力較差，但是實際操作的能力卻由于普通高中生，因此，在物理教學當中，教師應注意自己的教學方式，盡量從生活實際出發。

參考文獻：

[1]孫曉英. 普通高中與職業高中學生自主學習能力狀況的調查研究[D].四川師范大學，2012。

[2]李海燕. 指導職業高中學生自主學習物理的初探[J]. 文理導航（中旬），2010。

[3]于秀麗. 高中物理自主學習策略的探究[D].哈爾濱師范大學，2013。

中學生探究學習報告范文4

一、物理實驗有利于中學生理解物理概念和掌握基本物理理論知識

物理實驗是自然現象的重現，反映了自然界物質運動的本質。通過物理實驗，學生可以初步學會科學研究方法，掌握實驗基本技能，學會觀察物理現象和分析問題的能力。教師在上課時要有目的、有計劃地引導學生像科學家一樣去觀察實驗，學會抓住物理現象的主要特征。同時，也要啟發學生通過實驗現象的觀察，積極思考、分析、推理得出正確結論，從而正確地理解和掌握物理概念和物理原理。例如，在講解“磁場”內容的時候，教師如果只是理論講授，學生是很難建立場的概念的。借助一對指南針演示加上教師的引導和啟發，學生就會理解并掌握磁場的概念；在講解“光的直線傳播”內容時，設計日食和月食實驗，使用地球儀、蠟燭和皮球在課堂上演示日食和月食的成因，學生就會明白日食和月食是一種光學現象，同時通過探究，可以得出光的直線傳播規律；在“慣性”這一節中，設計用尺子打棋子的實驗和拉著小車，小車上的木板傾倒的小實驗，讓學生理解慣性概念；在“大氣壓強”一節中，使用馬德堡半球實驗和覆杯實驗讓學生知道球和杯所受到的力是從哪里來的；在“電磁感應現象”一節中，在課堂上可以進行電磁感應實驗和磁懸浮實驗，讓學生對這些抽象的、無形的物理規律產生感性的認識，同時也加深對物理知識的理解。

二、物理實驗有利于初步培養中學生的創新意識和探究科學的能力

中學生容易接受新生事物，思維敏捷，富有上進心，求知欲強。教師精心挑選和設計的實驗，不要太復雜，但又要像科學家那樣來探究物理現象的本質規律，同時，適當布置學生設計小實驗的課后任務，能初步培養中學生的創新意識和探究科學的能力。例如，我們在講解“大氣壓強隨著海拔高度的升高而減小”的知識點時，要求學生課后自己或者幾個同學一起自行設計制作“水氣壓計”，從而探索大氣壓強和海拔高度的關系，同時也引導學生思考是否可以制作成登山用的高度計。通過物理實驗，學生自己直接參與設計和實驗，有利于提高學生實驗操作的能力，有利于培養學生的科學探究能力和創新意識，激發學生科學探究自然奧秘，為學生的成才和以后攀登科學高峰打下扎實的基礎。

三、物理實驗有利于培養中學生良好的科學素養和科學精神

中學生探究學習報告范文5

關鍵詞：傳統禮儀；教育；調查

筆者很長一段時間都在思考這樣的一個問題，即如何讓學生傳承傳統的文明禮儀。曾經在網上看到：一位90多歲的老人在公交站牌旁摔倒，騎著電動車路過的劉女士便趕緊下車扶起了老人。為了不讓自己成為翻版“彭宇”，劉女士在扶起老人的時候，請周圍的幾位路人為自己作證。“姑娘，我不會賴你的，你是好人。”被扶起后，老人對劉女士很是感恩。然而，當老人被送到醫院后，卻改了口，稱是劉女士撞了他。幸虧老人的家人明事理，幸虧有目擊者愿意為劉女士作證……看完后我心里真不是滋味，今天的中國人怎么了？難道作為禮儀之邦的國民把應有的文明禮儀忘卻了？中華民族自古為禮儀之邦，今天，我們正在營造真誠、友愛、和善的生活環境，構建和諧、文明、幸福社會，開展中學生傳統禮儀教育，不僅是傳承文明的需要，也是時展的要求。

然而，傳統禮儀教育不同于一般學科教育。首先，傳統禮儀是千百年來的倫理文化積淀，不同地域、不同民族的傳統禮儀有所不同。因此傳統禮儀教育沒有現成統一的教材。其次，傳統禮儀來自于生活，體現于生活，傳統禮儀的教育不應該只采取單一的課堂講授的方式，教育方法應該靈活多樣，突出傳統禮儀教育的社會化和生活化，以中學生日常養成道德講禮儀的良好習慣為教育宗旨。在傳統禮儀教育過程中，既應當讓學生“知其然”，知道應當怎樣做，還應當讓學生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。中學生傳統禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規范和具體操作的要求，而沒有充分發揮中學生的認知水平和探究能力，不注重對傳統禮儀文化底蘊的感受，這樣的傳統禮儀教育也是殘缺不全的。學校傳統禮儀教育不是培養學生只會循規蹈矩、照章辦事，而是讓學生在現實生活中觸類旁通、舉一反三，達到自覺體現傳統禮儀的更高境界。

本人所在學校是一所農村普通高中，絕大部分的學生來自鄉村農民家庭，這是實施傳統禮儀教育的有利條件之一。可是，如何有效地激發學生對傳統禮儀的學習和實踐的興趣，成為一個注重自身修養、注重禮儀的品行兼優人才。在開展傳統禮儀教育校本課程的探索中，本人通過組織學生開展調查報告活動和體驗式活動進行傳統禮儀教育，實現道德內化，取得了良好的效果。

傳統禮儀與日常生活緊密相關，如家庭禮儀、書信禮儀、人際交往禮儀、公共場所禮儀、就餐禮儀等，中學生或多或少耳聞目睹過一些傳統禮儀。為了使學生對傳統禮儀文化有深層的理解，我有針對性地選擇簡易可行的課題，引導學生進行調查研究，書寫調查報告，讓學生從中領悟到本地區本民族傳統禮儀的真、善、美。以“本地就餐禮儀的調查報告”為例，為了利于指導學生開展課題研究，我精心設計如下的調查報告：

調查人： （ 班）

調查目的：中華民族自古具有“溫，良，恭，儉，讓”之五德，以禮律己，以德待人。然而，當代中學生傳統禮儀的嚴重失落，令人痛感。禮儀，禮貌不僅存于心中，也表現在適當的形式中和待人接物的日常生活細節中。而就餐禮儀，是日常生活中隨意就能做到的，既不費力，也不勞神，就餐禮儀是“生活常禮”中的重要組成部分。因此，重拾就餐禮儀，喚回靈魂已是不容忽視的了。為此，我們決定對這課題進行調查。

調查地點：學生家庭所在地（ 縣 鄉或鎮 村）

調查對象：學生父母、本村年長者等。調查時間；2011年元月至2011年3月。調查方法：訪問、問卷。隨機抽樣：隨機抽樣60歲以上的男女性各50名。

問卷調查：1.就餐時賓主座位應是（ ）

A、相鄰，賓居主人右側 B、相鄰，賓居主人左側 C、賓主座位相對。D、無指定座位。

2.就餐完畢，離開餐桌前，應該（ ）A、將筷子并列架在碗上 B、將筷子并列放在桌上 C、將筷子交叉架在桌上。

3.就餐時下列做法正確的在后面括號打√，錯誤的打×。

（1）主人用自己的筷子為客人夾菜，表示熱情友好。（ ）

（2）主人不時為男賓敬煙，表示熱情好客。 （ ）

（3）侍者為客人盛飯時要盛滿碗，表示讓客人滿意。（ ）

（4）就餐完畢，客人應有意在自己碗留些食物，表示有禮謙遜。 （ ）

（5）主人要不斷勸酒，致客人出現醉態，表示主人熱情。

（ ）

（6）口內有食物，避免說話。 （ ）

4.就餐時，還應注意哪些禮儀？至少列舉3個。

（1） （2） （3）

調查組織：高一年級（ ）班學生利用雙休日、節假日回家期間，給被調查者說明調查意圖，取得長輩們的支持，以學習就餐禮儀為目的，訪問調查，現場記錄，發放調查表格，收集調查表格。

數據處理：運用統計分類匯總表等方法進行處理，得出結論。

調查效果：本調查結論可作為本班學習和實踐傳統禮儀的參考依據。

調查心得：通過本次調查，

在此基礎上，還可以進行學校學生就餐禮儀情況調查，餐館就餐禮儀調查等。當然，每完成一個課題的調查研究，及時召開主題班會，讓學生匯報調查結果，鼓勵學生現場模擬操作，各抒己見，將本地傳統禮儀中蘊含的合理思想提煉出來，使傳統禮儀在與時俱進中得到延續。學生在掌握傳統禮儀有關知識的基礎上自覺身體力行，逐步養成守道德講禮儀的良好習慣。

中學生探究學習報告范文6

 

關鍵詞：生物實驗；開放性探究；實驗教學 

 

生物開放性探究實驗應具有的特征：(1)自主性。開放性探究實驗需要學生自己設計并完成實驗，就要求學生熟悉教材內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案。并會觀察實驗現象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結果。這樣，才能夠最大限度地激發學生學習的興趣和創造的潛能，也能充分體現學生學習的自主性，符合現代主體性教育理論的要求；(2)探究性。開放性探究實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現什么現象，學生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其步驟、過程的多樣性，結論的非唯一性，對于開拓學生視野，養成求異思維品質，提高創新意識和實踐能力是十分有效的；(3)開放性和靈活性。開放性探究實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；實驗設計、操作的獨立性，只要能夠解決問題就行。開放性探究實驗的意義在于：有利于培養學生的創新思維和創新能力。開放性探究實驗注重探究式學習，這有利于學生體驗科學探究的一般方法，養成科學探究的態度，學習科學探究的方法。 

生物開放性探究實驗教學的難點 

(1)實驗設計難。由于學生以前沒有這樣的經驗，同時受學生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性。因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設計方案。 

(2)實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學生動手能力的培養不夠，而且學生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學生獨立完成實驗較難。 

(3)實驗分析難。限于學生的思維能力，學生獨自分析實驗結果、探索和思維獲取結論。學生獨自分析實驗結果、得出正確結論比較困難。特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結果的偏差，難以得出合理的解釋。 

然而對于我校這樣一些硬件設施較差的學校來說，可以采用簡便的方法和現成的材料進行開放性探究實驗，甚至可以根據自己學校的實際情況，結合課程教學，取消或增加一些開放性探究實驗，針對生物開放性探究實驗，學生有選擇實驗器材的余地，設計的實驗方案和操作過程也多種多樣性，這大大拓展了學生思維的空間，從而使學生的創新思維和創新能力不斷提高；同時開放性探究實驗也需要教師積極參與，這促進了相互交流，加深了師生友誼，達到教學相長從而有的放矢地開展素質教育。 

生物開放性探究實驗課的教學環節。科學探究通常包括通過實驗來探究、通過調查來探究等不同形式。生物學實驗教學在生物學教學中有著十分重要的地位，教師應積極提供機會，讓學生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內容要求盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去。以探究為本的生物學實驗教學與一般意義上的探究是有區別的，也與科學家從事的科學探究有著明顯的不同。中學生物學開放性探究實驗是基于中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結果、結論或許早就有了，但為什么還要組織學生去探究呢?因為要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現，思維表現，學習能力表現等。開放性探究實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。 

生物開放性探究實驗課的教學過程結構歸納為以下六個環節。 

(1)背景下提出問題(2)假設(3)設計實驗(包括實驗A、B、C)(4)實施實驗(包括實驗A、B、C)(5)結論(6)表達交流。

以上六個環節可以解釋如下： 

(1)教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題。描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。 

(2)應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。 

(3)制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實

[1] [2] 

驗。 

()實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。 

()描述實驗現象，處理實驗數據，得出合乎實驗的解釋，形成結論。 

()撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結果和結論。顯然，開展開放性探究實驗從整體上應體現上述六個環節。 

開放性探究實驗應注意的問題：、要重視實驗的探究過程。教材或教師提供給學生的實驗，是想讓他們去領悟科學的思想、體驗科學家研究自然界所用的科學方法。因此開放性探究實驗中探究活動的教學過程具有創新教育意義，十分重要。在教學中要花大力氣組織好在生物探究實驗中學生的分工合作、交流討論、分析總結。注意課堂內外實驗的結合。教材安排的實驗，通常要求在課內完成。但往往時間不夠，要在課外時間才能完成，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動需要組織學生外出參觀、訪問、調查等。所有這些教師都要在學期教學計劃中早有安排，真正做到開放性。、要重視總結報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線等多種方式完成實驗報告，通過攝影、攝像，使報告更生動形象。組織各種形式的交流活動，培養他們的合作學習的精神和語言表達能力，讓他們體會到不同的實驗方法，會有不同的實驗結果，這也屬于開放性的一個方面。學生的很多感受和體會也得到了交流，同時有利于學生形成正確的情感態度價值觀。、尊重、鼓勵學生。在開放性探究實驗中，學生會有各種想法，會提出種種問題，會得到各種不同的結論、甚至會是錯誤的結論。無論如何，教師都要應該尊重學生，愛護學生，善于發現他們的優點。當學生在實驗中遇到困難，有消極、畏難的情緒時，教師應及時找學生談心，鼓勵他們不畏艱難。 

通過生物開放性探究實驗教學，學生有了充分想象和獨立思考的空間，培養了學生主動探究科學知識的精神。學生的個性、獨立性、協作性得到充分發展。學生的創新思維、創新能力不斷提高，這才是真正意義上的創新教育和素質教育。通過開放性探究實驗教學，我校學生學習生物學的興趣大大增加，生物學成為他們最歡迎的學科。