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學習環境的影響范文1

【關鍵詞】環境；幼兒英語；影響

隨著改革開放的推進和國際交往的日益頻繁，作為國際通用語言的英語越來越顯示出其重要性。英語教育作為素質教育的重要組成部分，讓幼兒在語言發育時期就接觸英語，同時用兩種語言表達自己的思想，對于幼兒語言發展有很大好處。環境對幼兒英語獲得起決定性作用的依據。

一、從影響兒童語言獲得的因素來看，環境對語言的獲得具有決定性的作用

兒童所聽到的雖然是有限的句子，卻可以產生無限多的語句。此外，以皮亞杰為代表的門內瓦學派提出的對認識和語言發展關系的看法對語言獲得理論的研究也產生巨大的影響。

二、從幼兒母語獲得與英語獲得的生理機制的對比研究來看，英語語言環境決定了幼兒英語的獲得

兒童早期是學習外語的最佳時期，且這一時期掌握外語與掌握母語具有相同的生理機制。幼兒無法像聽說母語那樣流通地聽說英語的原因，是他們缺乏像母語那樣的英語語言環境。因此，創設良好的英語語言環境已成為幼兒英語教育的關鍵。

幼兒在學習英語的過程中處于最基本的兩種學習環境即家庭環境，幼兒園環境。

家庭環境在幼兒學習英語中的影響可分為三方面

1、家長重視對幼兒進行英語的教育是創設良好家庭英語環境的前提

隨著生活水平的不斷提高，家長對獨生子女的學前教育越來越重視，紛紛讓孩子進幼兒園接受多種教育。現在的幼兒要參與未來的國際競爭，英語作為基礎教育中的一門重要學科，也得到了家長更多的關注。其實，幼兒學好一門學科往往取決于家長對這門學科的重視程度。當家長重視幼兒英語活動時，他們便會有心地為幼兒創設各種學好英語的家庭環境，來讓幼兒有更多的機會接觸英語。因此，家庭創設良好英語環境的首要前提，便是需要家長對幼兒學習英語的重視。

2、家庭學習氛圍，環境創設是幼兒英語自然習得的有效保證

父母自己給孩子創設學英語的環境，能有效地提高幼兒學習英語興趣。在研究中我們發現，有的父母將給孩子買來的玩具上的一些字母或英語單詞念給幼兒聽，時間一長，孩子在玩玩具的時候，自己口里也會念念有詞。我們感到父母只要有心，在孩子接觸某東西時，念英語給他聽，或采用放錄音，讀單詞的方法，讓孩子的周圍盡可能多出現英語，就不怕幼兒學英語有困難沒有氣氛了。

3、親子間的英口語交流學習更有助于消除幼兒學習英口語的心理障礙

孩子往往與父母十分親近，開口說英語的機會大大增加。以這種方式教幼兒英語，幼兒既無精神上的疲勞，又能夠享受游戲中的快樂，同時也能在玩中學英語。只要父母多與孩子開展交流，對消除幼兒學習英語所產生的諸多問題是十分有效的。

幼兒學習英語的主要是通過在學校或幼兒園老師的教授獲得，那么首先幼兒園里要有良好的英語環境。幼兒周圍幼兒教師，要有良好的英語語言素養，為幼兒提供練習說英語的機會。幼兒園里的“英語角”讓孩子們在課余時間自覺接觸英語，能夠有探索的欲望。

其次在幼兒園中可以通過在游戲活動培養幼兒學英語的興趣。游戲是幼兒快樂而自主的一項實踐活動，在游戲中幼兒自由地支配自己的行動，愉快地與同伴交往合作。在幼兒園的大環境中有伙伴和老師能與幼兒共同在游戲中學校新的知識，這是家庭環境所達不到的效果。小朋友們都躍躍欲試，也可以使許多膽小、內向的小朋友在游戲中也能大膽地與別人對話。在幼兒園中開展英語游戲活動能給幼兒說話練習的機會，從而促進了幼兒更好地學習英語。

學習環境的影響范文2

一、家庭學習環境

家庭是一個孩子成長的地方，也是孩子學習數學的第一站臺，在這其中父母起了不可忽視的作用。父母為孩子提供一個良好的家庭學習環境是十分必要的。巧用良好的契機，把數學和現實生活聯系起來，也是提高孩子學習數學興趣的一種方法。在作調研的過程中，最讓我記憶深刻的是我教的一個學生王斌，原來他的數學成績不太好，可是在以后的日子里，我發現他的成績突飛猛進的提高。于是，我課下特地去問了一下王斌成功的秘訣。他充滿自信地告訴我：“老師，是一次旅游我們住旅店時，爸爸借此給我出的一道數學題：‘這家旅館如果每間客房住4名游客，就有20人無法安排；如果每間客房住6名游客，就有一間不空也不滿，問這家旅館共有多少間客房？’就是這道題讓我身臨其境地感受到了學習數學的重要性，也從內心有了學習數學的動力。”聽了孩子的一席話，我受益匪淺，這正如典型統計材料表明的：學習過程中就知識的獲取而言，75%取決于學習者的動機、目的性和記憶力，25%取決于周圍環境對學習者的影響，即取決于學習環境給學習者造成的心理上、生理上的感覺、感知和體驗。可見，家庭如果能夠適時給學生創造良好的學習環境，就能達到上述兩者的有機結合，對學習也會起到事半功倍的效果。

二、學校學習環境

（一）課堂內學習環境

課堂是學生學習的主陣地，學習環境的優劣直接影響學習者的學習情緒。課堂改革以來，我們改變了傳統的教學模式，也在不斷地學習其他學校的先進教學理念，實現以學生為主體，教師為主導的課堂氛圍。采用小組分工合作幫扶制，不同層次的學生在課堂上都有參與、鍛煉機會。現在，學校的教師已經把課堂真正還給了學生。比如，我在講《圓與圓的位置關系》一節時，值周學生就會提前讓學生準備好各種硬幣、圓紐扣、硬紙板剪的兩個圓等，待上課用。上課環節展示：

1.自學導航

值周學生出示自學演示板塊：內含、內切、相交、外切、外離定義和關系。讓學生自主學習找出來，借助于實物，分小組合作探究。

2.議題探究

各小組成員出示標記卡，顯示出自己學習過程中掌握的知識點和質疑知識點。由值周生收集各小組信息卡，組間進行探討、互助學習。

3.教師點撥

教師巡回指導，對疑難問題適時點撥到位，真正起到教師導的作用。例如，如果兩圓相切，那么切點一定在連心線上；相交兩圓的連心線垂直且平分公共弦。教師做了恰到好處的點撥。

4.練習提升

我們采用以課本為本逐步提高的教學策略，讓不同層次的學生都熟練掌握課本上的習題，提升自己對知識點的掌握程度。

通過這樣一堂課的鍛煉，我發現學生們學習初中數學的積極性比以前有了很大的提高，就連學習成績最差的學生，也開始舉手回答問題，開始走出座位，走向講堂，去展示自己的風采。班級內呈現了互幫互助、快樂學習、快樂成長的濃厚學習氛圍。

（二）課外學習環境

課外學習是學生展示自己的另一個舞臺，為了豐富學生的業余生活，學校組建了數學課外活動興趣小組，有專門的興趣活動小組專用室，并有教師點撥指導，為學生創造了良好的課外學習環境。在這里學生們盡情地暢游在知識的海洋中，他們了解到許多知名的數學家、數學小故事；學會解釋許多日常生活中的數學現象；動手制作許多科技小制作；學會探究復雜的數學原理。通過興趣活動小組的學習，班級內涌現出了一大批熱愛數學的學生。再讓我們走進教學區，學生課外自習時間，雖然教師沒有在教室里，但教室內卻鴉雀無聲，學生們都能主動認真地預習、做作業。有時，也會發現優等生正在給自己的幫扶對象講數學題，還不時傳來學生感悟之后歡樂的笑聲。在這樣的學習環境里,沒有一個甘于落后的學生，他們都在為自己的理想努力奮斗著。

綜上所述，我們可以看出，要學好數學必須有一個良好的數學學習環境，有了一個良好的學習環境，就能夠使學生熱愛數學，取得好的數學成績。因此，良好的學習環境對學習初中數學的影響是很大的，學習環境在一定的程度上的確對學生的學習活動施加著潛在而有力的影響，并與學生的數學學習成績有著密切的聯系。所以，在日常的教育教學工作中，我們學校和家庭應努力為學生創造一個良好的學習環境，以使各種環境因素都成為積極推進學生學習活動的有利條件。讓我們一起為之努力吧。

參考文獻：

1.沃斯特、楊樂，《成人學習環境的重要性》，《國外社會科學》，1989

學習環境的影響范文3

【關鍵詞】多媒體；學習；空間能力；認知方式；先前知識

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0035―04

多媒體技術的發展為學習提供了新的具有重要潛在優勢的學習環境，多媒體技術能綜合言語信息（如解說、文字）和非言語信息（如動畫、表格、圖表、視頻和背景音樂等）于一體，生動、直觀地反映教學內容，具有信息量大、能動交互、使用范圍廣的優點。

但遺憾的是，現實的教學中出現“為了技術而運用技術”的情況，多媒體課件往往根據多媒體工具的技術功能進行設計，而沒有遵循心理學、教育學原則；往往按照設計者主觀意圖設計而忽視學習者的心理特點。在這種基礎上設計出來的多媒體課件，其教學效果也讓人值得懷疑，因此也就無法保證取得良好的教學效果。賈鋒、于龍的調查[1]結果發現：多媒體課件在重點、難點方面表現不突出，教學中與學生的交流不夠，互動性差，不利于學生自主學習。然而，既便設計合理，多媒體教學也不一定對所有的學習者、所有的知識都有效，學習者的認知能力、認知風格、學習偏好都會對學習者信息的加工產生重要的影響，而且學習者對不同知識類型、不同呈現方式的知識，其加工水平和加工通道也不相同，這必然也會影響學習者的學習效果。劉文昌[2]認為使用多媒體教學手段的困惑主要有：（1）多媒體的功能發揮不夠，目前在實際教學中，還存在著只是用多媒體來放一段音樂、放一段錄像或放投影片的現象，僅把多媒體當作單一媒體使用，難以充分發揮多媒體的巨大功能；（2）許多多媒體課件設計不盡合理，學生易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力容易分散，興趣難以持久；（3）在設計時，基本上是以“教師為中心”，考慮老師如何教，而很少考慮學生如何學的問題；（4）呈現的交互方式單一，無法根據自己的意志來選擇學習內容。

一多媒體環境下學習的研究現狀

一種媒體是否比另一種媒體更有效，這是媒體研究中一個非常重要、持久、盡管在一定程度上缺乏創造性的問題（Clark，1983； Clark & Salomon，1986；Salomon，1979，1994；Wetzel等，1994）。例如，最初在多媒體學習領域中，該問題是以“計算機是否比課本更有效”的形式提出的。為回答這一問題，研究者[3]對使用包括文字和插圖的課本進行教學和使用計算機上圖形和敘述教授同一內容的教學進行效果對比，其中學習者通過觀看由計算機產生的動畫和同時呈現的講解來學習相同的材料，在這些研究中，以計算機為媒體的學生在隨后的問題解決測驗中平均提出了7.5個創造性答案，以課本為媒體的學生平均提出7.3個答案。與已有研究一致（Clark & Salomon，1986），該研究并沒有為媒體效應提供強有力的支持，基于計算機的學習只比基于課本的學習在問題解決測驗中多產生了3%的答案，這一差異是微不足道的。然而，與大多數關于媒體效應的研究相似，由于在將兩種媒體進行對比時存在著嚴重的方法學問題，比如，學習內容和學習者本身的差異會對實驗結果產生嚴重的影響，這一點也得到了后來研究[4]的驗證，如學習材料、自主學習能力、學習風格都會影響媒體效應。

簡單地說，尋找媒體效應是早期關于多媒體教學的研究，但當前的教育心理學家一致認為，各種媒體的相對有效性已不再是一個建設性的問題（Clark，1983，1994；Clark & Salomon，1986；Ross，1994； Salomon，1994）。例如在關于Clark（1994）的論斷――媒體效應無法與其它方法、個人特質因素分開的爭論（Ross，1994）中，各方面的研究者一致認為，關于媒體的問題應該重新界定。

后來，基于生成理論，E．Mayer將同時受到言語解釋和視覺解釋的學生（多表征組）在問題解決遷移測驗上的表現優于只接受言語解釋的學生（單表征組）的效應稱為多媒體效應。很多研究（Mayer & Anderson，1991，Mayer & Anderson，1992，Mayer & Gallini，1990）表明：與單獨呈現講解相比，當講解與動畫同時呈現時，學生將在問題解決遷移測驗中取得更好的成績；與呈現文本相比，同時呈現文本和插圖時學生將在問題遷移解決測驗中取得更好的成績。有研究發現[5]，從時間上來說，圖片和文字同時呈現比分開呈現時，其在問題解決遷移的成績要好；從空間上來說，圖片和文字相鄰呈現比相繼呈現時，其在問題解決遷移的成績要好。也就是說只有當圖片和文本在時間上具有同時性和在空間上具有相鄰時，才能使得學習者的圖像加工與言語加工兩個通道建立起聯系，才能提高學習者問題解決的能力，這與多媒體學習的生成理論是一致的。在Jones，Linda C．和Plass，Jan L的研究[6]中也發現：圖片和注釋同時呈現比將二者單獨呈現時在外語單詞的學習上效果要好。

Richar E．Mayer Sherry Fennell Lindsay Farmer & Julie Campbel還探討了多媒體環境下文本的風格對學習者學習效果的影響[7]，研究發現非正式的談話式的描述語言組在遷移測驗上的得分明顯的高于正式的非人性化的描述語言組，但是在保持測驗上的得分兩者之間卻沒有顯著的不同。這個結果與Mayer Richard E.& Sobko Kristina等以前的研究結果[8]是一致的，多媒體環境下用人類語言比用機器合成語言在遷移測驗當中的成績要好，但是在保持的測驗當中同樣沒有發現顯著的不同。

二個人特質對多媒體環境下學習的影響

1 學習者已有知識對多媒體環境下學習中的影響

學習者已有的知識主要指學習者在學習之前已經掌握了的與學習內容相關的知識經驗。媒體效應對于先前知識較少的學習者而言較為明顯，對于先前知識較多的學習者不明顯。將語言解釋呈現給先前知識較多的學習者時，他們更善于形成自己的心里表象，進而在言語和視覺表征之間建立聯系。而僅呈現言語材料時，先前知識較少的學習者難以獨立地形成有效的心里表象。因此先前知識較少的學習者更易于從相鄰呈現的言語和視覺材料中獲益。E．Mayer等人[9]使用有關閃電機制的文本和插圖的實驗發現，低先前知識組的學習者中，接受結合呈現的材料的學習者產生的創造性解決方案多于接受分離呈現的材料的學習者，但對于高先前知識組的學習者，結合組與分離組的成績無顯著差異。

劉儒德、陳琦、David Reid在考查文圖整合加工水平的文字測驗中發現，學習能力和插圖類型之間存在顯著的交互作用[10]；同時他們在研究計算機的插圖工具對科學說明文的意義時還發現學習能力高者的測驗得分顯著高于學習能力低者，插圖類型與學習能力之間不存在顯著交互作用[11]。

2 空間能力對多媒體環境下學習的影響

空間能力是智能的基本成分，指人們對客體或空間圖形（任意維度）在頭腦中進行識別、編碼、貯存、表征、分解與組合和抽象與概括的能力[12]。它主要包括空間觀察能力、空間記憶能力、空間想象能力和空間思維能力等因素。在完成空間任務的認知過程中，空間想象能力起著重要的中介橋梁作用，而空間思維能力則起著決定性的、核心作用。

有研究發現空間能力對圖形或圖像的知覺產生重要的影響，而且空間能力與認知風格存在著交互作用，比如李壽欣、周穎萍認為：在呈現的材料結構復雜（隨機情境）的條件下，不同認知方式個體的視空間工作記憶廣度存在明顯差異，場獨立者的視空間工作記憶廣度明顯高于場依存者；而在呈現的材料有結構（結構簡單）的條件下，兩者之間不存在顯著性差異。在呈現的材料路徑復雜條件下，不同認知方式個體的視空間工作記憶廣度存在明顯差異，場獨立者的視空間工作記憶廣度明顯高于場依存者；而在呈現材料的路徑簡單的條件下，兩者之間不存在顯著性差異[13]。而且空間能力低的學習者在記憶中保持和操縱視覺表征時可能會感到更為困難，因為他們不易于從鄰近呈現的視覺和言語材料中獲益。與之相反，空間能力高的學習者更善于在記憶中靈活地保持和操縱視覺表征，因而他們更易于從鄰近呈現的視覺和言語材料中獲益。E．Mayer在她的實驗研究（Mayer & Sims，1994）中也發現：多媒體效應對于空間能力高的學習者而言較為明顯，對于空間能力低的學習者不明顯。另外Plass，Jan L．Chun，Dorothy M．Mayer，Richard E．和 Leutner，Detlev，Erfurt U．在多媒體環境下外語的學習中同樣發現[14]，學習者的口語能力和空間能力會對外語的學習產生重要的影響，空間能力高的學習者比能力低的學習者學習成績好。

3 認知風格對多媒體環境下學習的影響

個體的風格所描述的是一個人習慣上完成學習任務所采取的應對方法或反應。認知風格實質是個體組織和表征信息時表現出的偏好性的習慣性的方式[15]。Hamblin對教師提出建議“鼓勵學生用一個長期的過程來形成一種有意義的高效率的學習風格。強加一種學習風格，在教育上等同于把一種錯誤的自我強加給別人――從長遠來看，這無疑是一種具有破壞性的行為。[16]”多媒體教學設計也是如此，在強調設計符合人的認知規律的同時，我們還必須考慮個體的差異，尤其是認知風格的差異，因為它對個體的學習產生著潛移默化的影響，需要不同的學習策略。

研究發現，學習材料的類型與認知風格對學習者的學習效果有交互作用。Riding和Douglas[17]以59名15-16歲的中學生為被試研究了信息呈現方式對他們學習的影響，結果發現，借助計算機以文本+圖片的格式來呈現的關于轎車制動系統的材料與只采用文本呈現同樣的內容相比，更能夠促進表象型學生的學習，提高的幅度相當明顯，接近只有文本方式下的分數的兩倍；對于言語型的學生來說，兩種呈現方式下的學習效果相似。 因為表象整體型者最傾向于將信息用心理表象的方式組織成一個整體，所以他們的成績可能在增加了動畫時提高最大；而言語分析型者傾向于用語義將信息表征為認知組塊的風格可能不利于相關聯系的形成，他們的成績可能在增加了動畫時變化不大。在處理信息時，與整體型的人相比，分析型個體需要一個更大的“視窗”，因為整體型的人傾向于將信息組織成結構較為松散的整體，而分析型的人則傾向于將信息組織成分割明顯的認知組塊，有限的視窗（如計算機）可能使他們更難獲得一種整體觀，但對于整體型的學生，情況正好相反。Riding和Crrimley以80名11歲小學生為樣本，比較了對計算機呈現的關于科學主題的CD-ROM多媒體教學材料的學習成績和在傳統教學方法下取得的用標準評估任務測驗（SAT）所測得的成績[18]，他們發現，整體一分析風格和呈現方式對回憶成績存在顯著的交互作用，分析型的學生適合傳統的教法，整體型的學生適合于運用計算機學習。另外有證據表明，計算機操作者在大多數情況下屬于表象整體型。

陳琦、吳洪健在多媒體環境下學習相遇問題的研究中發現，場依存性學生和場獨立性學生的學習過程不同，學習結果也有差異，從總體上看，場依存性學生的成績略低于場獨立性學生；在只有學習路徑支架條件下，場依存性學生在大部分指標上的成績低于場獨立性學生；在有學習路徑和解題思路支架的條件下場依存性學生在練習得分、理解水平上可達到與場獨立性學生同樣的標準，但在遠遷移水平上場依存性學生的成績與場獨立性學生有較大差距；因此在多媒體環境下學習較抽象的相遇應用題時，提供解題思路支架是必要的，對場依存性學生更有幫助[19]。

陳錚通過對信息呈現方式和認知風格的研究[20]發現，良好的信息呈現方式（增加了動畫，文本和動畫接近協同呈現）能幫助表象型學生的記憶和問題解決成績得到較大的提高，而對言語型學生的幫助不大；在良好的信息呈現方式下（增加動畫，文本和動畫接近協同呈現），表象整體型學生的記憶成績提高最大，言語分析型學生的記憶成績提高最小，表象分析型和言語整體型學生居中。綜合性認知風格與文本和動畫是否接近協同呈現對學生的問題解決成績有顯著的交互作用，在文本和動畫接近協同呈現時，表象整體型學生的問題解決成績提高最大，其次為表象分析型、言語整體型和言語分析型，在有動畫時，表象整體型學生的問題解決成績提高最大，其次為表象分析型、言語整體型和言語分析型，體現出表象型、整體型認知風格在良好的信息呈現方式下，對多媒體教學效果的提高作用。整體一分析維度和信息的呈現方式（是否增加動畫、文本和動畫是否接近協同呈現）對學生的記憶和問題解決成績沒有顯著的交互作用，但在良好的信息條件下（有動畫、文本和動畫接近協同呈現），整體型學生的記憶和問題解決成績的提高高于分析型學生。整體一分析維度更可能與表象一言語維度相結合形成綜合性認知風格來影響學習者在不同信息呈現方式下的學習效果。

三 對國內外研究的簡要評價

自從計算機被用于多媒體教學以來，國外學者在多媒體教學的應用方面做了大量的研究，積累了豐富的研究經驗，提出了一些相關的理論，特別是佩維沃（Paivio）雙重編碼理論和梅耶（E．Mayer）多媒體學習理論，它們都在多媒體教學和研究當中得到了廣泛的應用。縱觀國外對多媒體教學效果的研究發現，主要集中在以下幾個方面：

（1） 多媒體效應，也即怎么樣的媒體或者媒體組合對于學習者是有效的，對于這個問題研究者基本上達成了一致，用文本和動畫結合起來呈現的教學信息，學習者的保持和遷移效果好。

（2） 關于多媒體信息在時間和空間上呈現的連續性，時間上具有同時性和在空間上具有相鄰時，學習者的保持和遷移效果好；另外，研究結果一致表明過量信息會對學習效果產生不良的影響，也即圖片與文本之間的關系要聯系緊密，文本應該是對圖片或者動畫所要表達的主要內容的準確的精練的描述，盡量避免一些冗余的信息。

（3） 文本信息通過不同的感覺通道呈現的問題，比如對于文本信息通過視覺和聽覺兩個不同的通道呈現時，視覺通道呈現的效果要優于聽覺通道呈現的效果。

（4） 文本信息的風格也會對多媒體環境下的學習效果產生影響，比如非正式的談話式的描述語言呈現文本信息，其效果要優于正式的非人性化的描述語言的呈現，口頭語言的效果要優于書面語言的效果。

（5） 個體特質方面，當個體的智力達到一定的程度時多媒體的刺激才能夠發揮作用，而且隨著個體知識的積累、認知風格的差異，他們在多媒體環境下的學習效果也不同。

然而國內關于多媒體環境下學習效果的研究還基本上處于起步階段，這方面的研究相對較少，而且主要集中在以上（1）（2）（3）這三個方面，對與文本信息的風格和個體特質方面對學習效果的影響的研究相對較少。另外，縱觀國內外對多媒體學習的研究發現，主要集中在程序性知識（主要指一些關于自然科學，也即原理性方面的知識）的學習，只有De Westelinck，Katrien等對于陳述性知識（主要指一些關于社會科學方面的知識）的研究[21]中發現，多媒體環境下的學習并不能夠提高學習者在保持和遷移方面的成績，但同時，這種條件下的學習也不需要過大的智力負荷。對于多媒體的描述信息，用聽覺通道呈現時學習者在保持和遷移方面的成績都低于用視覺通道呈現時的成績[22]。

四 啟示

通過對國內外研究的分析，特別是美國著名教育心理學家Richard E. Mayer和我國學者劉儒德、陳琦等大量實證研究的分析，我們認為以往研究至少有以下三個方面的不足。

（1） 研究主要集中在利用多媒體所進行的程序性知識的學習上，而對多媒體應用于陳述性知識上的研究則相對較少。

（2） 以往研究中所用的言語信息都是用文字也即視覺的加工形式來呈現的，如果將這種視覺呈現的文字信息改變為聽覺呈現的文字信息時，其學習結果是否會受到影響？

（3） 以往的研究沒有將多媒體信息的呈現方式、認知風格、空間能力和先前知識做一個整體的研究，以便進一步考查它們之間的相互作用。

此外，由于美國計算機和網絡的普及率要比中國高出很多，美國的中小學生對計算機技術和多媒體技術的了解程度相應的也要比中國的學生好，那么，在中國的研究是否會得到和Richard E．Mayer一致的結果。

總之，運用基于計算機和基于課本的媒體時都既可能產生有效的教學，也可能產生無效的教學，而且，不同認知方式、學習能力的學生的學習具有不同的特點，在運用媒體教學時應充分考慮。本文目的就是通過對多媒體學習環境中，文字信息和圖像信息、聽覺信息和視覺信息的呈現方式以及一些個人特質，比如：空間能力、認知方式和先前知識等因素進行分析，以便為我國的中小學多媒體教學提供理論和實踐依據，更好地指導多媒體教學。

參考文獻

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學習環境的影響范文4

【關鍵詞】課堂觀察 訪談 開放式的問題 封閉式的問題 以教師為中心的教育

介紹

現在，我們已經采取了兩個學期的研究生課程。我們已經發現在一些班級，讓學生感覺更自由地表達自己，他們覺得更放松，也對這些類的積極態度，因此更能夠產生積極的學習成果。然而，當我們提及其他課程，學生們立刻皺眉，希望這些課程，以盡快完成。他們幾乎沒有顯示出這些課程的任何權益，發現自己有困難的時候坐在透過課程，因此不主動地學習。這兩種課程之間的區別是什么？為什么有些班讓學生頭疼，而其他班的學生的興趣很多。本文涉及兩個問題。1：什么是教師為中心的教育效果？2：什么是僵化課堂氣氛的效果。

文獻綜述

自1984年以來一直存在于課堂互動的研究，第二語言習得。基本的假設是，作為Allwright建議，即“互動是課堂教學的基本事實”，因為“一切發生在教室里發生過的活生生的人對人互動的過程。”這種觀點導致研究員觀察和描述的互動事件發生在一個教室里，以了解如何創建學習機會，探討如何在不同類型的課堂互動帶頭學習。

研究第二語言課堂的方法

可以區別“課堂研究”和“課堂為中心的研究”之間劃清界線。前者包括那些實際調查的教室里學習，而后者則包括課堂以外的“實驗室”進行設置，但它的動機是明確的相關性，以課堂習得問題為研究。一個重要的方法論問題，是實驗室的互動和課堂互動是否足夠相似，以便推斷從前者到后者。在這里，見仁見智。這項研究包括課堂觀察和訪談，發生在課堂上，因此屬于前者。

在研究傳統中的SLA輸入/相互作用的研究明顯-描述性，實驗性，自我報告，而內省也可以在二級課堂的研究發現。從廣義上講，L2課堂研究人員隨后兩種常用的方法，有時結合兩種描述和驗證。描述性的研究主要集中在“形式和課堂互動的功能，如何將這些相互作用的形狀，成為有意義的，什么的影響可能是學生的學習”。它包括交互分析、話語分析、會話分析（CA）和通信的民族志。驗證L2課堂研究不同于描述性研究，在上述考慮它通常是理論導向，尋求比較不同的教學方法，來測試特定的假設，或找出預先確定變量之間的關系，它涉及任何一個實驗性或相關性設計。

實驗設計

課堂觀察

本研究包含兩個獨立的部分，課堂觀察和五個一批學生的面試。類的名稱是第二語言習得，教授王（這里我只用他的姓，為求保密性）。這樣的課堂觀察發生在上午7：50時。這個課堂觀察的目的是要找出教授王的課堂氣氛的特點。學生收到一個教學大綱在學期的開始。每個星期，學生必須閱讀相關材料，無論是從書本，或從教授王分配給我們提前的文件。這樣的課堂觀察記錄在我的iPad。在情況下，老師可能會改變主題和課程的形式，該視頻記錄沒有它。這里的教授王的知識有一些從觀察的素材。

訪問

采訪進行了觀測在轉錄后兩周。有人做過下午6：00六月第二十八，在3號女生宿舍旁的涼亭。5名學生參加了面試。11問題被問了課堂氣氛，在王教授的班主任為中心的教育話題。下面是一些問面試時由學生給面試官和響應的問題。

記者：在第一學期，有一些獨特的、特殊的王教授的課嗎？

學生：我覺得王教授的課堂氣氛死板，不靈活，失去光澤。

記者：為什么呢？

學生：像......你不能自由交談。這位教授總是要求奇怪的要求。

記者：比如呢？

學生：例如，有時教授會突然變得怒不可遏，問我們為什么沒人擦黑板，或折疊的空白屏幕等。

記者：你會主動，并在王教授的課提問呢？

學生：一開始我會，但我退出之后。

記者：為什么呢？

一開始我就跟著老師，做過什么，他要求我們做的，因為，你知道，他是老師，我們是他的學生。學生應該聽老師說。但過了一段時間，我發現他的所有問題都是封閉的。他從來沒有問過我們開放的問題，似乎我們從來沒有得到滿意的答案。我每次試圖回答這個問題并沒有得到正確的答案感到沮喪。

學習環境的影響范文5

關鍵詞 簡易多媒體 教學環境 學習方式

0引言

學習方式的手段與組織對學習者學習效果的影響是非常重要的，在這其中媒體運用不容忽視。當今社會隨著現代科技技術的不斷發展，尤其是可以整合各種形式表現形式的簡易多媒體對于教與學都發揮著越來越重要的作用。這里所謂的簡易多媒體教學環境是指基于投影儀、銀幕、教師機的教學環境或是一體機、電子白板構成的一種簡易的多媒體教學環境。這也是當下中小學在實際的教學中使用最多的教學環境，其常用的媒體素材主要是Flash課件、PPT演示文稿、word文本或者其他文本、圖示、視頻素材等。

1使用簡易多媒體進行學習時要注意的問題

1.1簡易多媒體的應用使得知識獲取簡易化

學習者對知識的建構更加容易進行，那么在這個自我建構的過程也許不會影響建構的牢固性，但卻會使學習者缺乏很多在以建構過程中自我體驗或建構體驗。學習過程從本質來說是一種學習者為獲取更多的知識經驗而引發的行為過程、能力提升和心理傾向的持續變化過程。因而可知，先前的學習者在知識經驗建構過程當中，其實失去了許多學習、獲取知識經驗的機會。學習者在失去學習獲取知識經驗的時候，有時正是學生在該過程中應當獲取的必要技能。通過關注學生利用簡易多媒體進行學習的時候一定要注意加強學生自我建構這樣一個基本過程。

1.2學習者是一切教育活動的主體

一切技術措施的使用目標都是為了增進學習者更好的實現自身的學習目的，假如使用易多媒體進行輔助教學只是將簡易化、直觀化、形象化的知識傳遞給學生，這或多或少的成為了一種灌輸填鴨式教學，而作為認知主體的學生在這樣的學習過程中是處于被灌輸的地位，顯得很被動也難以發揮其積極主動性。這類教學方式缺少了對學習者發散性、批判性和創作性思維的培養。這種思維能力的培養在生成與適應的過程中都起到極為重要的作用，那么從這方面強調學習者在利用多媒體進行輔助學習的時候一定要注意學生培養發散性思維或創作性思維的能力。

1.3簡易多媒體的應用將一些抽象的知識人為的形象化

運用簡易多媒體進行輔助教學會將抽象或者復雜知識人為的進行簡易化、直觀化和形象化，這使得學生在學習這些加工后的知識過程中會很輕松，認知建構起來也會很容易，但是這也在一定程度上減弱了對學習者學習能力的培養，由于并不影響學習效果，很容易被盲目的師生所忽視。例如在閱讀文章：文字信息符號的本身是一種抽象的刺激，教師可以將文字抽象的內涵通過簡易化、直觀化和形象化的方式展現出來，例如根據課程內容選擇合適的圖片、動畫、聲音等，正因為媒體素材運用代替抽象枯燥的文字，這使得學習者更輕松建構知識，從而使得學生對媒體輔助學習顯得更加感興趣，而獲得的效果往往也會比閱讀枯燥的文字資料好很多。但在這過程中學習者的閱讀能力缺乏了相應的鍛煉，遭到一定程度的削弱，學習者的學習目標也許超額的完成了，可惜的是學習者的閱讀能力在人類社會中生存同時也在自我學習中極為重要的能力，卻沒有得到鍛煉。

這樣就產生了矛盾即簡易多媒體環境下的學習動機與學習目標之間產生了不可忽視的矛盾，很多學者也認識到教師在使用PPT、Flash課件等進行教學時在一定程度上削弱了學習者的閱讀能力，所以教師在使用簡易多媒體進行輔助教學時這一點不可忽視。

2簡易多媒體環境下思維模型研究

2.1普通模型

這里提到的普通模型是指結合當前所教的學科（如小學語文）特點，教師首先對任務進行設計，學生則利用教師所提供的素材資料，如PPT演示課件、Word文本等數字化學習資源進行學習，以簡易多媒體技術進行輔助教學或學習，最終目的是完成任務。在普通模型中教師在使用簡易多媒體進行輔助教學過程中結合媒體的特性對學生的學習過程進行組織指導這使得學生的學習感到很輕松，學習結果成功率很高，學生得到了肯定，學習的興趣和積極性變得很高。其模型圖如下：

從該圖中可以看出教師的主要有任務設計、組織指導、評價總結三個任務，對于學生相對應的任務是明確任務研究任務、獲取信息處理信息、應用信息解決問題。

2.2主動模型

在學生通過多次接受普通模型且結果很成功，并希望獲得再次提高的學習者可以選擇主動模型，在主動模型中學生會在該模型要求下變的積極主動，當然在這個過程中學習者把簡易多媒體作為一種學習的輔助工具，在通常情況下，學習者會以具有綜合性、有一定難度性的任務為選題意向，而且在該模型中教師在指導評價學生時要把握學生的學識層次結構，認知能力的差異。其模型圖如下：

從主動模型中可以看出比上述的普通模型有所改進，教師作用是指導、評價，學生的流程則成為任務設計，分析、確定研究步驟和方法，獲取、處理、應用相關信息解決問題，最后進行總結和評價。在積極模型中要考慮到高低年級學生的差異性，充分調動學生的積極主動性，強調學生的自主性，在教改過程中準確控制，在總結中評價科學適中。

3簡易多媒體環境下學生學習方式的思考

當前基于多媒體課件制作的話題有很多，當然也出現各種工具的使用和作品，這其中也涌現出很多的精品，但是很多是一般性作品甚至是低質量的作品，即使是前者有時未必會把解決問題的思路清晰的展現給學生，而教師要教給學生的是掌握一種解決問題方法而這種方法是一種能力的培養。對于學生學習方式的思考將從三個方面去詳細論述。

3.1簡易多媒體環境下的任務驅動

在實際的上課過程中或是學生在以簡易多媒體輔助學習的過程中，教師布置實際的、有意義的任務給學生，而且教師在學生完成任務的過程中有選擇性的配合學生去完成解決某一問題。并且在這個過程中學生會感到“困難”的體會中運用所學的知識，在教師的指導幫助下或者自行的解決問題，這樣做是為了讓學生把問題解決與知識的輔和指導性緊密的連接在一起，從而起到了理論聯系實際的作用，同時也會有利于學生擺脫偏科現象。

3.2簡易多媒體環境下學生能力培養

在這里首先讓學生明白一點簡易多媒體也是一種認識工具，這種工具不是具有復雜的結構組織或昂貴設備相反卻是利用起來是自然方便的就像會騎自行車一樣，利用簡易多媒體進行輔助教學一方面是為了讓學生學會知識同時也要教會解決問題的方法；另一方面也是要培養學生的發散型、批判型、創作型能力，而且這種任務驅動訓練下學生會受到任務要求所帶來的持續刺激，同時這種持續的刺激會讓學生形成一種習慣，而這種習慣可能會慢慢的“感染”到其他領域而帶來一種“警覺”。

3.3簡易多媒體環境下師生角色定位

運用簡易多媒體進行輔助學習，其目的使學生成為解決問題過程中的“主體”，這種主體地位在教學過程中強調學生應充分發揮主動性、積極性、創造性。在使用簡易多媒體進行輔助教學過程中學生是積極主動的參與學習活動，而教師在這個過程中則扮演“主導”角色，在過程中起到參與組織、指導和協調的作用，教師就可以更加優化學生學習過程。這種主體與主導相互配合會促使學生間的合作、師生間協作不斷加強。

4結語

總之，簡易多媒體被廣泛的應用于輔助教學中，這給傳統的教學和學習方式在一定程度上帶來了改變，并且學生依靠簡易多媒體進行輔助學習不再只是依靠書本知識的學習和教師的講解，而是在此基礎上充分利用簡易多媒體所具有的優勢幫助學生進行更為有效的學習，從而提高學生學習的效率和效果。不過，學生在利用簡易多媒體進行輔助學習時，教師要指導學生合理利用簡易多媒體輔助學習的優勢，同時也要避免其中的不足之處。

參考文獻

[1] 盧憲美.網絡學習環境下學習者分析系統的研究與實踐[D].湖南：湖南大學，2010.

學習環境的影響范文6

【關鍵詞】多媒體環境；物理學習能力；理解能力；自主學習能力

多媒體技術是建立在數字化處理的基礎上，結合文本、圖形、影像、聲音、動畫等各種媒體的一種應用技術。隨著現代信息技術的發展，多媒體教學技術在高中物理課堂上的應用越來越頻繁，傳統的教學手段和現代的多媒體技術有機的融合在一起，實現多元化教學，正在逐步代替傳統的教學思想和教學模式。新的教學模式讓中學生的物理學習方法和學習模式也有了新的變化，對中學生物理學習能力有著極大的影響。

一、多媒體環境激發學習興趣，提高學習積極性

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然，視覺、聽覺信息量是獲取外界信息的主要渠道。而多媒體教學技術，通過聲音、圖像、動畫和實錄視頻等特點強烈地刺激學生的感官，激發學生的學習興趣和求知欲望。進而提高學習的積極性，引發學生去主動探究物理知識本質，更有利于學生在課堂上獲取更多的物理知識。科學家通過研究也證明，通過多感觀進行學習更符合人類學習的認知規律，這種學習模式不僅利于知識的獲取，更利于知識的保持。

例如，在《人造衛星 宇宙速度》的教學中，利用多媒體課件創設與教學內容相關的豐富生動的教學情景，如我國發射神舟九號載人飛船的實錄視頻，及在特定軌道運行的視頻。這樣從實際生活入手，形成一種特定的教學環境和氛圍，充分調動學生的多種感官來認識理解物理表象和本質，從而在較短的時間內，調動學生探究物理知識本質的積極性，激發學生的學習興趣。再如，傳統教學中，學生面對靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。則在講解豎直平面內的圓周運動問題中，利用多媒體播放過山車、水流星的雜技表演的視頻，均能把枯燥乏味的文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，激發學生的學習興趣和提高學習的積極性。

從我進行的比較實驗結果也得出：多媒體教學能激發學生學習物理的興趣。我對本校2010級高一下學期的兩個平行班進行比較實驗，實驗調查結果顯示，實驗班經過一個學期的多媒體與傳統教學相結合的方式教學后，對物理非常感興趣的人數增加了23%，而對照班完全采用傳統教學方式，對物理非常感興趣人數無明顯變化。

二、多媒體環境培養學生的理解能力，鍛煉物理思維

多媒體教學技術豐富的表現力，能給學生形象的感性認識，有助于培養學生更深入理解物理知識的能力。高中物理中有許多物理知識內容抽象，很難用語言和板書來表達清楚。而多媒體教學技術不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以模擬微觀事物，可以對抽象事物進行生動直觀的表現，把復雜過程進行簡化和再現等。這樣的多媒體技術的應用可以讓學生對物理現象和模型獲得更為形象的感性認識，有助于學生建構知識的關聯，增強學生的理解能力，鍛煉物理思維。

如高中物理中的盧瑟福a粒子散射實驗，熱學中的布朗運動，利用現有高中實驗條件無法在課堂上做演示實驗，則通過多媒體課件以動畫的形式呈現給學生，直觀形象的動畫能更助于學生理解物理本質。再如，在示波器原理的教學中，多媒體課件模擬帶點粒子在各種變化的電壓作用下的偏轉情況，有助于學生充分理解示波器的原理，增強學生的理解能力。“自由落體運動”的教學中，自由落體運動的演示實驗稍縱即逝，學生很難從演示實驗得到自由落體運動的具體運動特征。但是，可以應用多媒體技術將演示實驗中小球的下落過程進行延緩處理，讓學生更直觀的觀察“自由落體運動”的具體運動特征，再讓學生具體分析、計算運動的規律，得出結論。多媒體技術的應用，給學生創造了更優的理解、思維環境，培養學生的理解能力。

三、多媒體環境提高學生自主學習能力

物理是一門注重思維、邏輯的學科。學生的獨立思考習慣、自主學習能力在物理學習中尤為重要。多媒體教學技術的應用，讓教學內容更加緊湊，省時高效，能提供給學生更多的自主思考時間，做到動腦，動手最大化，培養學生的自主學習能力。例如，在復習課中，用多媒體將復習的內容按一定的順序組織起來，或者做成知識網絡圖，設置一定的動畫效果播放，節省了板書及作圖的時間，省時高效，使課堂教學時間在學生中得以自主延伸，促進學生自主學習能力的提升。

四、多媒體環境對中學生物理學習能力的不利影響

多媒體課件廣泛的應用于物理教學課堂及網絡教學上，但是很多多媒體課件往往是按照設計者主觀意圖，根據多媒體工具的技術功能進行設計，沒有遵循心理學、教育學原則，忽視了中學生學習者的心理特點。比如有的多媒體課件為了增強感染力，使用了絢麗的畫面，眼花繚亂的動畫，動聽的配音等等，這些大量的次要因素沖淡了作為主體的知識本身。容易使學生過分關注畫面的細節，削弱對主體知識的獲取，并忽略對物理本質問題的提出和思考，以致用表面的思維方式來認識客觀世界，排斥深入思考。長期如此，使中學生對多媒體教學過分的依賴，導致學生認知怠慢，思維遲鈍，阻礙認知的發展，對物理學習能力造成不利影響。

互聯網上知識容量大，玲瑯滿目，但是缺乏系統性。而中學生心理、辯證邏輯思維正處于發展階段，不成熟、不完善。甄別能力、自我控制能力和選擇能力較弱，使學生在使用網絡教學學習時，容易受外來事物影響，常常在網絡上流連忘返，影響學習效果。其次，使中學生對網絡產生極大的依賴性，認為很輕易就可以檢索到大量信息，因此使中學生認為不需要再按傳統方式把信息儲存到大腦里，影響中學生的創造和獨立思考的能力。

多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段，以其豐富的表現力，形象逼真的模擬效果與傳統的教學模式相比，有著無可比擬的優勢。網絡以其超大知識量，集趣味性、交互性能帶給學生更多的知識。利用多媒體和網絡建構的學習環境對激發學生的物理學習興趣，增強物理理解能力，提高自主學習能力，都起著很大的作用。但是我們必須同時重視它帶來的不利影響。在實際的教學中，必須正確的、合理有效的利用多媒體環境，并通過加強對學生的教育和指導，增強對學校網絡的管理等手段，消除各種不利因素帶來的負面影響，給學生創造最優的多媒體環境，最大程度的提高物理學習能力。

參考文獻

[1]陳上榜. 《多媒體技術在高中物理教學中的實踐與思考》.《小作家選刊：教學交流（下旬）》2012年第3期

[2]《多媒體技術及其應用》 清華大學出版社 李大友主編