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初中生探究學習報告范文1

關鍵詞：初中生物；探究式教學；滲透

初中階段是學生在已有知識的基礎上，進行更深層次的思維開發階段，也是創新能力培養的重要階段。尤其針對初中生物課程的學習，良好的教學方法不僅能提升學生學習的效率，還能很大程度上鍛煉學生自主探究、不斷創新的學習能力，這對學生今后各類知識的學習都是大有裨益的。探究式教學法正是符合了新課程標準要求，對于學生的綜合能力培養起到錦上添花的作用。如今初中生物課程的學習，更多地涉及了探究類、調查類的生物實踐課程，表明學生學習階段遇到的困難性和復雜性問題更多，考查的知識也更加全面，尤其對于農村初中生物教學而言，其生物實踐設備的簡單性，會對生物實踐課程的開展產生一定的制約。但是在探究式教學法下，農村資源的豐富性，也是農村初中生物教學的優勢所在，在進行探究性教學時，教師能夠因地制宜、就地取材，節省了學校的資金使用，克服了農村初中生物教學投入不足的問題。探究式教學法真正體現了“以生為本”的教學理念，運用“自主、探究、合作”的主要方式，使學生發現生活中的生物知識，并能將此運用到實踐中去，做到了生物知識的學以致用。

一、探究式教學法在農村初中生物教學中實施所具備的理論基礎

1.探究式教學法的基本概念

探究式教學法秉承了其“探索、研究”的基本內涵，是一項對知識進行搜尋、研究的主要活動。探究式教學對我國的科學教育工作產生了深遠影響，其涵蓋了多層面的教學活動，具體包括觀察、提問、交流、研究、結論評價等方面，現代化的探究式教學法在頻繁廣泛的使用中，不斷成熟與完善，其對教學產生的作用也更加巨大。

2.農村初中生物課程學習中，學生所具備的認知理論

對于初中生物教學課程的開展來說，涉及的關鍵主體就是學生。探究式教學法的開展首先要求學生具備一定的認知能力，也即是學生在頭腦中能夠建立知識結構，當然這與學生的生活經驗與現有知識是分不開的。從對初中生物的學習者來看，學生一般分布在十一二歲以上，即位于認知發展的形式運算階段，具備基本的假設與推理能力，且具有較強的創新能力，因而開展探究式教學恰逢時宜。

3.農村初中生物教學中具備的主體性教育理論

作為初中生物教學過程中的另一主體，教師的作用可謂是至關重要。在農村生物課程教學中，教師面臨的困難和阻力相對較大，探究式教學法要求教師能夠克服這些外界壓力，始終將學生看作是課堂的主體，做好引導、疏通工作。現代化的教學理念，注重“以生為本”，將學生轉變為課堂的主人，師生間的交流、互動不斷凸顯，也就為探究式教學法的開展提供了堅實的主體性教育理論支持，使其在農村生物教學課程中不斷得以滲透。

二、目前農村初中生物教學開展過程中面臨的主要問題

1.班級人數設置不合理，探究式教學法下難以實現學生全面參與

由于農村初中教學資源的限制，在進行班級人數設置時，往往在一個班級安排較多學生，這樣雖能夠減少師資浪費，但在一定程度上限制了探究式教學方法的開展。對于初中生物這種實驗較多的科目而言，需要足夠的空間和時間，才能保證上課的效率，學生的接收效果才會更理想。而目前農村初中班級人數較多，難以保證每一個學生都能參與探究過程，例如，對顯微鏡的觀察和使用教學中，只有每位學生參與后才能更加熟悉操作過程，而班級人數較多的情況下，則很難在課堂上將充分的時間給學生自主探究。

2.實踐教學設備不完善，探究式學習方式被理論知識講解所取代

農村初中在資金投入方面力度待加強，現階段對于生物課程教學設備的投入仍不完善，雖然針對生物教學實踐課程的開展，農村教師做到了就地取材，節約了很大一部分教學成本，但是對于學生能力培養來說，完善的設備投入能使學生學習效果更為理想。例如，《眼球的結構與功能》學習時，具備先進的生物實驗教具，便能很好地開展“視覺是如何形成的”這一實驗，那么學生對于眼球成像知識便不覺得晦澀難懂，但是現階段教學設備投入不足，使得探究式教學法在農村初中生物教學中的開展有所欠缺，因為理論知識取代了實踐操作，學生學習效果也大打折扣。

3.教師自身能力的限制，使得初中生物探究式教學不具備創新性

探究式教學法并非是對學生的放任自流，而是在教師的統一引導下進行的自主探究。現階段農村初中生物教學中，仍出現教師對學生徹底放手的教學現象，這違背了探究式教學的初衷，對于學生的紀律約束放松，可能導致探究教學方法的失敗。例如，在對《人的生殖》一課進行學習時，教師較多地讓學生自主研讀教材，這在一定程度上放寬了課堂約束，對于學生的自主學習能力起到鍛煉作用，但是在探究式教學法下，應當加以疏導，避免出現學生怠慢情緒。同時教師自身的生物學專業知識也影響著探究式教學的質量。

三、探究式教學法在農村初中生物教學實施中的具體策略

1.探究式教學法要注重創設以學生為主體的學習情境

探究式教學法打破了農村初中生物教學只注重教師單方面授課的傳統模式，對教與學的關系重新審視。探究式旨在培養學生的自主探究能力，因此針對農村初中生物課堂實踐操作較少這一弊端，探究式教學法應注重創設以學生為主體的學習情境，這樣更加突出了學生的主體地位，對于學生思維發散、問題發現、總結歸納等都是極為有利的。以魯教版初一生物《生物和細胞》一章中的《練習使用顯微鏡》一節為例，首先可以讓學生簡單熟悉顯微鏡的基本結構，包括鏡座具有穩定鏡身的作用，反光鏡可以轉動等功能也做詳細的介紹。通過學生的結構認識，對鏡筒、遮光器、準焦螺旋等達到熟練操作，然后向學生提出問題：“視野中我們看到的物像是正的還是反的呢？看到的物像是被放大了多少倍呢？”此時學生會帶著好奇心進行書本知識的探索，這便是探究式教學方法實現了的效果。教師可以先放置一個寫著“6”的載玻片，有的學生觀察說是“9”，有的說是“6”，學生帶著疑問閱讀書本知識，對顯微鏡的好奇及迫切想知道問題的答案，這樣的教學情境創設，留給學生懸念，也激發了學生的興趣。此時再講解“物像與實際圖像相反”“放大倍數=物鏡倍數×目鏡倍數”等知識，會使學生記憶更加深刻。

2.注重開發農村生物資源為探究式教學創造物質條件

由于現階段農村教學條件尚不完善，對于初中生物課程的教學仍然采用粉筆、黑板的傳統教學模式，教師上課枯燥單一，也不能做到對學生注意力的良好把握，會使重點知識難以得到透徹講解。但是也正是因為農村生物資源的豐富性，為初中生物教學創造了良好的自然條件。探究式教學法就是解放學生天性，更好地認識自然事物、探尋自然規律，并致力于自然物質的開發。以初三年級《空中飛行的動物》一課為例，在課程開始時，教師可以提前布置好探究問題，讓學生在日常生活中對空中飛行的鳥類進行觀察，可設置：鳥的外形與其飛行有什么關系？鳥類的骨骼是厚還是薄？鳥類的肌有什么特點？鳥的消化系統對其飛行有何幫助呢？通過設置以上問題，可以讓學生在課堂或課外時間對于身邊飛行的鳥類進行觀察，這也正是農村學生所具有的得天獨厚的自然優勢。此外可以帶學生去郊外上課，這樣不僅給學生提供了更廣闊的探究平臺，也使生物知識更容易掌握。學生可能會提供觀察研究，總結出：“鳥的神態呈流線型，能減少飛行的阻力；它的身體由羽毛覆蓋除具有保溫作用還益行；鳥類有翅膀，發達的胸肌牽動兩翼飛行；鳥類的骨骼輕薄，飛行中能減輕體重，另外鳥類消化能力強，也是減輕體重，更加利行。”通過以上發現，學生對自然資源的觀察，會使探究式教學效果倍增。

3.探究式教學搭建互助平臺，注重學生溝通能力的培養

探究式教學法更加注重對學生參與能力及交流互助能力的培養，由于農村教學設備缺乏這一局限性，學生能夠參與實踐的機會較少，這對學生的動手操作能力和實踐的交流合作能力起到了限制作用。因此探究式教學就是在有限的教學資源下，讓學生能夠有更多機會參與到生物實踐活動中，提升自身的綜合素質。例如，在對《觀察植物細胞》這一實踐進行開展時，可以帶領學生動手制作臨時裝片，學生可以借助農村資源，如取黃瓜、洋蔥、番茄等用來制作裝片，此時重申裝片制作的“擦―滴―取―展―蓋―染―吸”等步驟，在教師的指導下對自己的臨時裝片進行觀察，此時應做恰當的分組，不僅節省教學資源，也鍛煉學生的交流互助能力。學生先后進行觀察和記錄，先由一個學生負責調試顯微鏡，并使用10×物鏡觀察，另一位學生負責記錄和作圖，完成后交換順序再次進行實驗，教師隨時對學生的操作進行指導，錯誤處予以糾正。這樣學生通過親自參與實驗，很好地認識細胞壁、細胞膜、細胞質等植物主要的細胞結構，同時互相輪換實驗過程，考查了學生的密切配合及交流能力，可謂是一舉多得。對于這種實驗課程的開展還有很多，如《種子萌發需要的條件》課程進行分組實驗，由于實驗周期長、結果不確定等多重因素，分配學生自主交流完成實驗報告，不僅符合農村生活條件，也能極大地鍛煉學生的溝通能力，對于探究式教學的開展是極為有利的。

4.探究式教學應當培育學生自主思考能力及創新思維

探究式教學在農村初中生物教學課程中的滲透，其主要目的在于對學生創新能力和主動思考能力的鍛煉，現階段，生物知識的學習不僅是為了滿足應試教育的需求，更是為了更好地了解自然界，更好地生存，實現與自然界的和諧相處。因此在探究式教學法下，學生不僅要對書本知識加以了解，更要學會舉一反三、學以致用。例如，對《人類活動對生物圈的影響》學習后，學生應當擬定對生態環境的保護計劃，尤其在農村，更要保護好自然生態環境，維護好大自然的一方凈土，同時通過生物知識的學習，學生對各種產生環境污染的做法予以抵制，運用創新思維，改善生態環境。再如，對《消化和吸收》一課學習后，學生應在掌握小腸結構特點和對食物消化進行了解后，自覺探究合理營養和食品的安全知識，這樣才能實現生物知識的學以致用，對于偏食、挑食、暴飲暴食的不良習慣加以改善，探究式教學法使得學生能夠運用知識聯想，對于生活中的生物知識具有發現的眼睛，更適合于農村生物教學。

四、農村初中生物教學開展中運用探究式教學法的心得體會

1.探究式教學法激發了學生的潛能

從以上實施策略看來，在農村初中實施探究式教學法，符合學生素質教育的基本要求，對于學生綜合能力的培養意義重大。探究式教學將課堂氣氛變得活躍，對于農村初中生而言，擺脫傳統的教學束縛，擁有自主、平等的參與機會，是學生所青睞的教學方式。另外學生能夠運用有限的教學資源進行生物實驗，也是對學生創新能力和潛能的激發，因而對生物知識印象更加深刻，接受能力也無形中得以增強。

2.探究式教學法實現了農村生物教學的變革

農村生物教學科技設備較少，但是其得天獨厚的自然資源，對于生物課程的開展也起到輔助作用。例如，農村植物的豐富多樣，有利于實驗資料的準備，農村動物分布較多，也較為常見，對于學生觀察和記錄具有促進作用，加上時間和空間資源的豐富性，學生對生物書本知識在生活中能夠隨處可見，因此運用探究式教學法符合農村初中生物教學的基本要求，它徹底顛覆了傳統書本“以本為本”的教學理念。

農村初中生物教學雖然具有設備、資金等多重限制，但是其在實驗素材的獲取方面具有得天獨厚的優勢。在農村初中生物教學中不斷滲透探究式教學法，對于提高生物教學的課堂效率是大有裨益的。探究式教學法做到了因人而異、包容匯通，對于學生潛力的挖掘、互助合作能力的培養有著不可磨滅的作用，現階段農村初中生物教學應當自覺克服面臨的各種困難，在探究式教學法下，不斷增加實驗課程的開展，彌補農村學生生物實驗的缺憾，增強學生參與課題實踐的興趣，同時也教會學生處理各類問題的方法，使得學生受益終生。

參考文獻：

[1]王麗娜.初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐探索[D].蘇州大學，2012.

[2]於琳雅.初中生物實驗的有效教學策略研究[D].南京師范大學，2011.

[3]占鳳.探究性學習在農村初中生物實驗教學中的應用[D].華中師范大學，2011.

[4]張偉.探究性學習在農村初中生物實驗教學中的運用[D].山東師范大學，2010.

[5]蔡偉麗.農村初中生物學實驗開設現狀及教學策略研究[D].東北師范大學，2012.

初中生探究學習報告范文2

關鍵詞：初中生物實驗課 實驗探究情境 情境創設策略

在初中生物實驗課上，創設探究情境能使學生具有強烈的探索欲望，同時明確研究目標、探究方向，使學生的思維保持活躍，教學效能就會更高。

一、創設實驗探究情境的重要作用

1.激發學生的實驗興趣。

初中生物實驗課設置實驗探究情境能引起學生學習的濃厚興趣，在教學中學生具體表現為情感興趣、操作興趣、探索興趣和創造興趣，四種興趣水平是逐級升高的。因此，在生物實驗教學中，教師要抓住學生的興趣點，循循善誘，使學生好學、樂學，在實驗探究情境中達到掌握生物知識，提高實驗能力、探究能力的目的。

2.解決實際問題。

新課標要求初中生物課堂要體現貼近生活、貼近社會的生物課程理念，這種新理念滲透到具體的生物實驗教學中，就要求教師創設真實的生活情境，使學生在生活情境中進行實驗操作，一邊在實驗中習得生物知識，一邊用獲得的知識去解決所創設情境中的生物問題。

3.培養實驗探究能力。

用實驗來探究生物知識，也是一種學習能力，通過真實的實驗情境，結合逐漸深化的問題進行實驗探究活動，可以使學生更好地理解所學知識，并從中體驗到學習與生活的密切聯系，激發學習熱情，同時使用實驗探究知識的能力不斷提高。

二、創設實驗探究情境的策略

1.設置問題情境，激起實驗探究驅動。

學起于思，思源于疑。學生學習的積極性、主觀能動性經常因為一個個懸疑被激發。教師要善于設疑，精于提問。在初中生物實驗課中，要激起學生探究的驅動，教師必須發揮主導作用，創設充滿疑問和問題的教學情境，誘導學生仔細觀察周圍的事物，讓學生一邊觀察一邊逐步提出探究設想，明確探究方向，激發學生主動探究的積極性。如：在教學蘇教版七年級《植物種子的萌發》一課時，我在課上創設問題情境：植物的種子在萌發時需要陽光和氧氣嗎？在萌發的時候，是先生根還是先發芽？學生被這一涉及身邊事物的問題所吸引，紛紛議論。經過短暫的騷動后，學生分成兩大陣營，誰都不服對方的觀點。我于是讓學生回去進行試驗，觀察幾個不同植物種子的萌發，要求每個學生在親自做實驗的過程中把仔細觀察到的現象記錄成植物種子萌發實驗觀察報告，看誰設計的實驗最合理，結果最準確。學生帶著問題進行實驗，體驗到探究的樂趣和成就感。

2.構建自學情境，獲得實驗探究體驗。

實踐證明，在建構的實驗教學情境中，學生通常被生物現象吸引，積極探究新知，主動在大腦中構建生物知識結構，在愉快的情感體驗中學習生物。因此，為創設有效的教學情境，教師必須首先在備課預設的環節“備學生”，細析學生的特點，做到有的放矢，引導學生在自主探究中提升科學素養。例如在教學《血液循環》這一節課時，我由結合我國古代醫生“切脈”用于診斷疾病的事實，將學生引入情境，然后讓學生自主實驗，指導學生測量自己安靜時的脈搏和下蹲運動后的脈搏，使學生學會脈搏的測量方法，通過不同人脈搏數據的比較，加深學生對脈搏的理解。這樣學生在自主實驗、自我探究的體驗中輕松地掌握了知識。

3.創設合作情境，分享實驗探究成果。

生物教師可以在學生自主獨立探究的基礎上，創造機會，布置任務，讓學生共同參與，合作完成實驗。在小組內或班級集體范圍內，使學生充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑。各組得出的結論雖有所不同，但基本上都能達到預期的目的，培養學生自主獨立探究的能力。因此在共同實驗探究的情境中，學生探究合作交流，最大的收獲是形成合作意識，實現學習互補，同時提高探究能力，分享探究性學習的成果。

4.生發生活情境，提高實驗探究效率。

新課程提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”的教育理念，因此在初中生物實驗中教師要重視知識內容與學生生活經驗的聯系。在生活化的情境中，學生感受到身邊的生物現象離自己如此之近，自然會提高學習主動性，同時通過實驗，提高對生物現象的認識，并指導生活。例如學習《周圍的生物世界》時，學生已有小學自然知識基礎和生活體驗，但對于“什么是生命？”“生物有哪些共同特征？”等問題的回答不一定全面，教師可以通過實驗探究引導學生進行比較。學生在實驗中會有討論和爭論，教師可引導學生達成共識，一起歸納出生物的共同特征，讓學生主動關注身邊生物的生存狀況、關注自己的生活質量。

三、創設實驗探究情境要注意的問題

1.要立足于學生的發展，努力體現“探究”的過程性。

發現問題遠遠重于解決問題，因此實驗的重點是“探究”，而不是驗證。在課堂中教師要定位好師生的角色，創設情境是手段，目的是誘引學生去主動探究，去探索自然界的奧秘，是培養學生情感意志、學習技能、科學態度的一個重要過程。

2.要恰當地運用分組討論，努力體現教學的全體性。

只要是課堂，必定離不開討論和交流，在實驗課上，無論是演示實驗還是操作實驗，課堂討論都是進行實驗探究教學的一個重要環節，教師要放開時間和空間，切不可走過場，更不能越俎代庖，讓學生進行真正的討論交流，在討論交流中彰顯學生的主體地位。

3.要積極營造和諧的教學氛圍，努力體現課堂的民主性。

師生關系和諧可以活躍課堂氣氛，形成合理的學習競爭機制，這已成為共識。在課堂上，我們要善意對待學生的錯誤，即使學生故意刁難也要用真誠的語氣指出其不足，同時肯定其合理的部分，讓學生消除探索學習中的恐懼心理，產生安全感。這樣才能營造良好的氛圍，促進學生之間的合作和相互學習，培養學生的團隊精神。

參考文獻：

［1］張麗萍.關于初中生物實驗課的感悟.學習方法報?教研周刊，2011，（37）.

初中生探究學習報告范文3

1.忽視假設實驗設立

實驗教學的設立是為了在生物教學過程中能夠更為充分地說明問題，驗證生物理論，同時培養學生的探究能力和科學探索精神。但是，目前初中生物實驗教學教師的實驗觀念落后，教師不夠重視，學生樂得輕松。其實，為了更科學、更有說服力地論證假說，生物實驗常設置一些假設實驗，教師必須針對不同知識背景的學生，使學生充分認識假設設置的必要性和科學性。

2.實驗時間難度限制

初中階段學習任務較重，時間也較緊，在這樣的情況下，用于生物實驗的時間就更短了。有時，還會因為理論教學的時間較緊，擠掉一小部分的實驗課。在這樣的情況下實驗時間不足，學生沒有進行仔細觀察的機會，往往會針對實驗內容，對照教材結果草草了結了實驗活動，這樣的實驗是不符合科學探究理論的。

3.忽視實驗結果分析

生物實驗的結果需要不斷地驗證、調查，然后根據實驗結果做出調查報告，但是目前初中生物實驗的調查報告就是完成了基本的記錄而已。這種情況不符合科學探索的規律，學生也很難形成探究能力。

二、初中生物實驗教學的改進措施

1.重視假設環節

具備探究精神的科學實驗應該包括這樣幾方面：實驗題目的確定；提出假說，即對可見現象提出一種推測或解釋；實驗，即根據實驗目的和提出的假說，設計出具體的實驗方法和步驟；預期，即在檢驗一個假說之前，先提出實驗的預期結果；觀察實驗現象和收集實驗數據；分析推理；交流、評價等。這些環節的完成在初中階段的實驗能力培養上至關重要，但是教師往往更為重視實驗過程設計、實驗結果分析等，卻忽視了假設環節的設計。為了轉變這種情況，要培養學生勇于猜想、敢于假設的能力。例如，教學蘇教版生物《實驗———學習制作臨時裝片》時，基本的教學目的是要制作植物細胞的臨時裝片，學習制作臨時裝片的基本方法。如果教師直接給出制作方法和注意事項，然后讓學生進行實驗，這樣的安排過程毫無新意可言，學生的探究能力也無從發展。因此要改進教學設計：（1）提出問題：制作植物細胞的臨時裝片。（2）小組提出假說，讓學生探索實驗制作過程中可能遇到的問題，結合教材進行實驗用具的分析和探索。查閱相關資料讓學生假設如何制作更為有效的臨時裝片。總之，平時的教學中要鼓勵學生大膽進行猜想與假設。

2.重視分析觀察

著名歷史學家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發揚真理、不能研究學術。”初中生物實驗也要鼓勵學生在實驗中大膽提問、大膽設想、大膽選擇、大膽創新，給他們更多的選擇自由。而為了解決實驗時間較長的問題，教師要教會學生更為靈活、有條理的觀察方法。（1）先整體后局部。教師要指導學生全面進行觀察，做好記錄后再進行細節部分的觀察。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察整體形態，然后再針對直根系、須根系、主根和側根的形態特征進行局部觀察。（2）對比觀察。對比觀察要設立對照組，然后進行觀察分析，更為準確地找到實物的特征。例如，在甲狀腺激素促進幼小動物發育的實驗中，存在以下實驗組和對照組。甲組：飼喂甲狀腺激素（實驗組）。乙組：飼喂甲狀腺激素抑制劑（條件對照）。丙組：對蝌蚪不作任何處理（空白對照）（3）重復觀察。實驗探究過程是長期的過程，因此教師要鼓勵學生進行重復實驗，這就要開放實驗室，學生在小組組長的指導下就可以進行小組生物重復實驗。例如，蘇教版課本七（上）P96探究種子在萌發時是否會產生較多的熱量的簡易設計方法是：將蠶豆或大豆等種子裝入保溫瓶內，放入一些清水，用打孔器在軟木瓶塞上打一個小孔，將溫度計插入其中，塞上瓶塞，該裝置就制作成功。24小時后，對比室溫，得出結論。如果學生有了新的想法，想要再進行實驗也可以對不同的種子進行重復實驗，進而驗證種子在萌發時是否會產生較多的熱量的結論。

3.開展實驗后調查

生物實驗教學是為了更好地理解教材內容，最終形成科學探究能力。基于這種情況的思考，生物實驗的結果必須要進行全面的調查分析。（1）詳細記錄實驗結果。針對實驗結果進行詳細的記錄。（2）根據實驗結果對照教材內容，設立調查問題。例如，撰寫調查報告，報告題材的選擇要適合初中生的心理特點，可來源于書本知識的心得體會。如“光在植物生長中的作用”“我國森林綠化的現狀”“傳染病的預防”“蚯蚓對土壤的翻耕”等。調查研究的設立是為了讓學生對實驗結果有更為深刻的認識，目前初中生物教學缺乏這方面的探索，也是忽視實驗結果分析的教學現狀影響的，必須要盡快轉變，盡快改進。

4.自主設計實驗

初中生探究學習報告范文4

摘 要：實驗是初中生物教學的有機組成部分之一，加強對生物實驗新教學方法的研究，對于初中生物教學質量的提高具有重要意義。以七年級上冊“環境對生物的影響”實驗為例，就快樂教學法在初中生物實驗教學中的具體運用做一簡單分析。

關鍵詞：快樂教學；初中生物；實驗教學；人教版

生物是義務教育階段的基礎課程之一，提高生物教學質量，對于義務教育質量的全面提高具有重要意義。在教學實踐當中筆者發現：由于教學方法的不正確，初中生物教學往往處于一種被動局面，學生對生物課程提不起興趣，這在實驗課上表現得尤為明顯。如何進一步提高初中生物實驗的教學質量，成為每一位教師密切關注的課題。基于這一教學現狀，有學者主張采用快樂教學法，以期激發學生學習興趣，提高教學效益。那么，究竟應當如何在初中生物實驗課堂中運用快樂教學法呢？

一、精心設計導入，激發學生的實驗探究興趣

正如同布魯姆所說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。初中生面臨著中考壓力，學生的學習負擔很重，如果不是出于考試需要，他們很難對生物實驗產生興趣，這就直接導致學習動力的缺乏。“好的開端是成功的一半”，為了進一步激發學生對生物實驗探究的興趣，教師不妨在課堂導入上下功夫，精心設計導入話題，從教學一開始就吸引學生注意力，激發學習動機，促進教學質量的提高。

在“環境對生物的影響”實驗課堂導入階段，筆者聯系學生生活，利用溫室大棚這一話題進行導入，取得了意想不到的效果。上課伊始，筆者提出這樣一個問題：現在是冬季，老師看見大家還能吃到葡萄、西瓜、香蕉等各種水果，真是厲害呀，你們知道這些水果為什么在氣候嚴寒的冬季還能正常銷售嗎？學生不假思索地回答：有溫室大棚啊，什么水果都可以吃到。筆者繼續追問：那大家是否知道溫室大棚的工作原理是什么？學生稍加思考，有人舉手說道：溫室大棚將溫度維持在一定區間，使這些水果能反季節生長。筆者充分肯定學生的答案，并對此進行補充：同學們說得很對，事實上，除了控制溫度之外，現代溫室大棚已經可以控制光照、濕度和二氧化碳等多種環境因素了，這都有賴于生物技術的飛速發展。學生的注意力被充分吸引到課堂上之后，筆者趁勢導入環境對生物的影響這一話題：溫室大棚通過控制環境因素改變水果生長條件，那么，環境究竟對動植物生長具有什么影響呢？接下來我們就以鼠婦為研究對象，探究環境對生物的影響。

二、小組合作學習，營造和諧寬松的課堂氛圍

正式導入實驗課題之后，教師需要關注的就是學生學習方式的選擇。新課程教學標準指出：學生是學習的主體，生物課程應當根據學生的身心發展和生物學習特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主探究、自由表達，積極倡導合作探究的學習方式。依據這一教學標準，教師可以采用小組合作學習，將學生按照生物實驗水平的高低，均勻劃分為4～6人小組，鼓勵學生相互配合、共同探究課題。

在“環境對生物的影響”實驗教學過程中，筆者以小組為單位進行授課，要求小組合作探究，共同完成課題。根據事前指導，各小組積極開展了此次實驗。在小組內，有學生負責探究光對鼠婦生存的影響，有學生負責探究土壤濕度對鼠婦生存的影響，還有學生負責記錄實驗數據。每位學生都參與到實驗探究過程中，組內、組間不斷交流，課堂氣氛和諧寬松，相比于教師的演示實驗，這種合作探究型實驗教學效果明顯增強。

學生在開展合作探究的過程中，教師應當對小組紀律進行維持，確保合作探究朝著高效和諧的方向發展。如果有需要，教師可以在教室內巡回走動，一則了解學生的實驗進度，二則及時為學生提供適當幫助，提高實驗教學效率。

三、一日教師活動，促使學生保持學習熱情

對實驗結果的評價是課堂教學的最后一個環節，也是非常重要的一個環節。在以往的教學評價過程中，很多教師草草了事，學生沒有從實驗探究活動中獲得成就感與自豪感，學習熱情被撲滅，所謂的快樂學習成為一句空話。出于保持學生學習熱情這一教學需要，教師可以開展“一日教師活動”，請學生扮演教師，對其他小組實驗進行點評分析，調動學生參與教學點評的積極性，同時提高教學質量。

在“環境對生物的影響”實驗探究結束之后，筆者請了幾位學生對各組實驗準備、實驗過程、實驗報告的撰寫等內容進行評價，不少學生提出了很多建設性意見，引得同伴連連稱贊，也讓作為教師的筆者深感欣慰。無論是評價別人還是聆聽他人評價，都進一步加深了學生對實驗探究的認識，這不正是教師所喜聞樂見的嗎？

日本W者池田和名指出：所謂快樂教育，即是期望盡可能減少或消除學生厭煩學習的情緒。快樂教學法在初中生物實驗課堂的應用，正是基于快樂教育這一基本理念，對于消除學生的厭煩情緒具有重要的積極作用。現階段有關快樂教學法在生物課堂的應用研究尚處于起步階段，如何進一步提高快樂教學法的應用效率，依舊有待諸位生物教學工作者的持續探究。

參考文獻：

初中生探究學習報告范文5

【關鍵詞】生物教學 環保教育 實施方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0164-01

環境保護應該堅持以預防為主的原則，而環保教育是做好環境保護的根本。在初中生物教學中，許多內容都與環境有著直接的關系，因此，教師應該充分利用生物教學中進行環保教育的資源優勢，切實做好環保教育的滲透。下面，筆者結合初中生物教學的實際，就環保教育的滲透問題與各位同仁進行探討。

一、立足生物課堂教學，加強環保教育的滲透

環境保護問題是初中生物教材中重要的內容之一，在進行生物教學的過程中，我們應該注重環保部教育的滲透，長期以往，就能夠讓學生在潛移默化中受到良好的環保教育。一是充分利用教材中環保教育資源。對于生物教材中與環境保護有著密切聯系的相關內容，應該將這些題材作為環境保護教育的重要資源進行利用。例如蘇科版教材中《環境影響生物的生存》（7年級生物上冊）、《生物圈中的穩定與協調》（8年級上冊），都是進行環保教育的資源。二是有效整合課外環保教育資源。有的教材中缺乏環保教育的實例，而且篇幅短小，這就需要教師充分地挖掘課文環保教育資源。可以充分引入從網上、書籍、報刊上獲得的環保教育資源，并將其引入生物課堂教學，與課內資源進行有效地整合，以彌補教材資源的局限性，增大課堂教學的信息量，開闊學生的視野，活躍學生的思維，讓學生受到良好的環保教育。例如，在教學《環境的污染與保護》（蘇科版8年級下冊）時，教師可以引導學生從自己的日常生活中尋找例子，如亂扔生活垃圾，使用一次性筷子、飯盒和塑料袋，工廠亂排放污水、廢水等。其中一次性筷子的原料是樹木。大量使用一次性筷子就會導致大批的森林被砍伐，而森林具有保持水土、提供清新氧氣、吸收有毒有害氣體、凈化大氣環境的重要功能，森林一旦被破壞，就會出現水土流失甚至發展泥石流等惡劣性災害，給人民的生命財產安全帶來不可估量的損失。在教學青蛙的相關內容時，教師可以引導學生通過課前搜集資料，了解青蛙的捕食能力，讓學生明白青蛙在撲食害蟲方面的重要性，從而使學生做到不捕殺或食用青蛙。還可以帶領學生一起觀察青蛙、了解青蛙的生活習性，將做實驗所用的青蛙完好地放回大自然，以此讓學生受到保護青蛙、保護野生動物和保護大自然的環保教育，從而增強學生的環保意識。

二、開展生物探究活動，做好環保教育的滲透

《初中生物新課標準》指出：倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。初中學生具有好動性，教師可以根據這一特點開展生物探究活動，讓學生在探究活動中受到良好的環保教育。一是充分借助多媒體，激發學生的探究興趣。多媒體課件可以將五彩繽紛的大自然展示出來，還可以將環保的相關圖片、視頻等播放出來，讓學生在多媒體課件的創設的良好情境中開展學習探究活動。二是分組合作，開展生物學習探究活動。教師可以將學生分成若干個學習小組，以組為單位開展探究活動。例如在教學有關野生動物時，教師可以將動物世界的相關圖片和視頻展示給學生，讓學生了解野生動物的生活習性，激發學生對野生動物的喜愛和保護之情。然后，再播放捕殺、販賣野生動物的違法犯罪活動的圖片、視頻等，讓學生運用生物鏈的相關知識去認識這些行為的危害，從而激發學生產生保護野生動物的情感，進一步讓學生認識到野生動物與人類和諧相處的重要性。

三、加強課外實踐活動，踐行環保教育理念

學習的根本目的在于應用。環保教育的最終目標是讓學生養成良好的環保行為習慣。因此，在初中生物教學中，教師應該積極地組織學生開展生物課文實踐活動。為了達到初中生物教學的基本要求，教師定期組織開展豐富的課外實踐活動。

一是充分利用課余時間，開展課余實踐活動。教師可以組織學生對校園環境進行仔細地觀察，對學校的受污染情況和環境綠化情況進行觀察和統計等，指出學習環境存在的問題，并根據所學的知識提出合理化的建議。二是充分利用課外時間，組織學生走出課堂，走出校園，走向大自然，開展生物實踐學習活動，讓學生將所學的知識運用到實踐中，并在實踐中充分感受到環境保護的重要性和必要性。例如，可以組織學生到公園、社區中調查環境受污染情況、植樹造林情況，寫成調查報告。三是利用一些特殊的日子舉行專題講座，通過校報和墻報、手抄報比賽等活動都可以起到很好的宣傳作用。例如，3月22日“世界水日”、3月12日“植樹節”、4月2日“世界地球日”，這樣不僅能彌補單一的生物課堂教學的許多不足，還能加強對學生進行環保教育，在潛移默化中培養學生的環保意識，讓他們主動地參與到環境保護的隊伍中來。例如，在實踐課堂上，教師應該組織學生利用板報、墻報、小冊子、手抄報以及網絡等各種渠道，向學生宣傳我國環境污染的現狀，讓他們懂得環境保護的迫切性與必要性；倡導每個學生從身邊的一些小事做起為環境保護做出貢獻。在每學期的社會調查實踐活動中，我們可以指導學生進行社會實踐活動，針對環境所包含的范圍，選擇貼近生活、貼近現實、可行的內容進行調查研究。

四、結語

總而言之，環保教育是生物教學中的重要內容，生物教學是進行環保教育的有效途徑。在初中生物教學中，應該將環保教育作為主要的教學任務加以落實，更新教育理念，創新教學方法，立足生物課堂教學，開展生物探究活動，加強課外實踐活動，踐行環保教育理念，做好環保教育的滲透。

參考文獻：

[1]潘明慧.初中生物教學中滲透環保教育的思考[J].凱里學院學報，2009，（03）

[2]楊大瓊.在生物教學中滲透環保教育[J].科教文匯（中旬刊），2009，（09）

初中生探究學習報告范文6

一、傳統初中生物課堂教學中存在的問題

1.尚未將學生放在主體地位

當前，很多教師依然將大綱、教學內容凡在主置，一味地按照自己的教學步驟進行，缺乏對學生的觀察和了解，有的內容學生很快就能掌握，教師卻花費很多時間；還有的內容雖然看起來簡單，但是需要大量的習題和案例才能完全掌握，教師忽略了學生的需求，反而一帶而過，使學生在學習過程中面臨較多的問題。

2.沒有在教學中貫徹落實新課程理念

新的教學理念希望教師能夠多在教學中提高學生的動手能力，適當減少理論環節、增加實踐環節，但實際上，受學校資源、教師水平、課程要求的設置，很多學校中沒有將實驗教學放到重要位置，還是采用理論教學為主體的教學方法，使學生對于生物知識沒有深刻印象，在接觸到實踐類的題目時不知如何作答。長此以往，學生對生物學知識缺乏興趣，教師也發現教學逐步趨于被動，無法切實提高學生的綜合能力，從而阻礙的新課程改革的進一步推進。

二、新媒體如何在初中生物課堂教學中應用

1.用多媒體設備來提高學生的學習興趣

在很多學生眼中，生物教學并不像語文、數學一樣是主要學科，因此生物學習成績高低與否也不太重要，尤其是很多地區都將生物學科從中考中去除，使得學生對生物教學很難提起興趣。在這種情況下，教師應認識到“興趣是最好的教師”，使學生認識到生物學科的閃光之處，感受到生命的奇跡，從而激發學生的興趣。例如，在學習植物光合作用的時候，傳統生物教學都是采用圖片加公式的方法來進行講解，無法使學生感受到植物呼吸的趣味。利用多媒體，教師可以用視頻的形式來將植物光合作用的過程進行展示，在觀看視頻的過程中對涉及到的生物學知識進行講解，從而使學生在視覺和聽覺的雙重作用下感受植物光合作用的神奇，并對光合作用的知識記憶深刻，在實際生活中也能夠靈活進行運用。

2.將多媒體的加工能力運用到生物學科教學中

計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。例如，在學習《生物的多樣性及其保護》一章的時候，教師就可以充分利用計算機信息加工這一功能。在上課之前，教師可以為學生介紹一些與生物保護有關的網站，如如國家環境保護局（http：I/zhb.gov.cn）、中國環保網（http：//ep.net.cn）等，學生可自由選擇其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。學生在虛擬的網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造，最終得到學習成果。有的學生還把學習成果制作成網頁的形式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。

3.激發學生的探究能力