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微型課的基本環節范文1

一、要把握好時間

由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速，課后小結要快捷。如果是要求真實上一節課的，把中間學生活動、師生互動的過程提示一下就可以，盡量做到簡潔。記得在一次教師微型課大賽中，有位教師為了讓學生傾聽歌曲的旋律，把一首歌曲從頭放到尾，用時3分鐘多。這在8分鐘的微型課賽講中，足足占用了將近一半，那又如何突出本節的教學重點教學內容呢？因此在講微課中，教師展示的內容呈現即可，沒必要把所有的課文都讀完、把小黑板上準備的字全讀一遍、“你說，你說”“你來回答”的語言一定要適當，不宜過多。對于板書字數多過的情況下，完全沒有必要全寫，適度地貼一下事先寫好的紙板書也是可以的。許多教師抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。在講微型時，一般有不同的規定時間，一定要在規定的時間教師要學會取舍教學內容，突出重點，節省時間。

二、要做好課前準備

特級教師魏書生認為：自己取得成功的諸多因素中，很重要的一條就是上課牟淮蛭拮急鋼仗，認真做好課前準備。課前準備不但有利于課堂教學的順暢性，節省時間，同時也為學生日后發展打下良好的基礎，同時也能展現出教師良好的教學素質。講課者要廣泛地查閱資料，上網看一下其他教師講此課的方式方法；看一下教材與教參把教案準備的內容在自己腦子中過過電影；準備好相應的教具，并在課堂上靈活應用；課前反思一下自己“我設定的教學目標是什么，分幾個教學步驟來完成，哪里是突出重點的地方，我采取的方法是什么？另外，即使走進講課現場，看一下粉筆與板擦是否有，課件播放是否順暢也是很有必要的”。現在各種教學參考資料應有盡有，這些資料絕大多數是教學經驗比較豐富的專家和教師編寫的，是現成的教學經驗，對備課有很好的參考價值和指導作用，備課的時候可廣采博納，取其精華，從而優化自己的課堂教學設計。教師只有做好了物質準備、知識準備，講任何課型都會成功的。

三、要注意環節要清

首先要弄清楚微型課與說課的區別：微型課是一堂濃縮的課堂教學，教者既是教師又是學生，自問自答，在給定的時間內完成一堂課的教學任務。（省去學生思考的時間）不要解釋你每個步驟為什么這樣做。而說課是你就所設計的一堂課教學解釋你選用了什么樣的教法，教學過程中每個步驟為什么這樣做，說學生、說教材、說教法、說學法和說教學過程。所在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一帶而過。微型課也是課，其各相關的教學環節是不可缺少的。教師要根據微型課的特點，要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿地完成課題所規定的教學任務上。但“新課導入――學習新知――鞏固練習――小結評價”等課堂教學的基本環節不可或缺。

四、要心中有學生

在微型課的上課現場雖沒有學生，但教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，它需要教師該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。例如，圓的面積如何推導出來的，有教師在課上直接這樣講述“把圓沿直徑分割成無限多份小的扇形，由于很小所以每一份都可以近似看成一個三角形，把這些三角形再拼起來就近似得到一個長方形。長方形的長相當于圓周長的一半，而寬相當于圓的半徑。所以圓的面積可以這樣推導……”這看上去推理得很好，但他只是站在一個大人的角度來推理，并沒有展示出來學生動手實踐、動腦思考的過程。微型課的現場沒有學生，上課教師眼里看不到學生，但心中一定要有學生，要“無中生有”。教師的一切“教”的活動，都是為學生的“學”服務，雖然學生的活動現場并沒有發生，但教師的活動要體現學生的主體性。

此外，在講微型課時，還要注意不要過于緊張、注意語言的流暢、注意一些教具的恰當選用、在穿著上要注意大方得體、英語課教學要使用英語教學、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當選用等。

微型課的基本環節范文2

一、微課的內涵

1. 微課是如何產生的

在國外，微課程（ Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講 （The One Minute Lecture，簡稱 OML）。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的“微課程”（Microlecture）與現今中小學的微課契合度更高。

在國內，微課的最早的雛形是微型教學視頻（課例片段）。2011年，針對傳統40分鐘的、全程實錄式的教學課例制作成本高、參與面小、評審難度大、應用率低下的現狀，佛山市教育局在全國率先開展首屆全市中小學優秀微型教學視頻課例征集活動，要求教師只針對某個知識點或教學環節進行教學設計和拍攝錄制課例（同時要求提供相應知識點的教學設計、課件、練習、反思等支持學習資源），參賽的作品同步在網上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論。活動的效果出乎意料，廣大教師對這種“內容短小、教學價值大、針對性強、數量眾多、使用靈活”的微型課例好評如潮。此后，佛山市連續組織了三屆微課作品大賽，并率先開展了基于微課的教學改革研究（如微課與班級教學的整合、翻轉課堂、自主學習、小組合作學習、移動學習等），取得了一定的成果，引領了全國微課建設與應用研究的熱潮。

2. 微課的概念是什么

微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

3. 微課的資源構成有哪些

微課（程）的資源基本構成可以用“非常4+1”來概括。“1”是微課的最核心資源：一段精彩的教學視頻（一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘），這段視頻應能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學環節而開展的精彩教與學活動過程，教學形式和教學活動地點可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）。“4”是要提供四個與這段教學視頻（知識點）相配套的、密切相關的教與學輔助資源，包括微教案（或微學案）、微課件（或微學件）、微練習（或微思考）、微反思（或微反饋）。這些資源以一定的結構關系和網頁的呈現方式“營造”一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。

4. 微課有哪些主要特點

微課的特點，可以用“短小精悍”來概括。見表1。

二、微課的設計方法

1. 當前微課制作過程中的誤區

微課不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類型。越來越多的微課實踐和研究表明：微課的制作并不僅僅是一個技術開發過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。沒有教師先進教學設計理念支持的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然只是傳統課堂的“翻版”。當前微課制作過程中的誤區主要是：相當多的教師對微課的本質特征認識不夠，僅學到微課的“外表”而沒有掌握其“精華”。如部分老師開發的微課基本等同于“課例片段”（從傳統一整節課例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時間短但內容發散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為主不考慮學生認知和學習規律的灌輸式傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節40分鐘的傳統課壓縮至10分鐘內的微課，內容和環節一個不少，只是去掉思考、自學和互動時間）。此外，許多教師把重心放在微課制作技術上。如注重課堂教學活動的視頻拍攝（強調雙機或多機拍攝，甚至采用昂貴的智能自動錄播系統），強調視頻聲音和畫面的精美，編輯時間和精力投入過多，甚至把師生的全程對話都打上字幕。而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不夠，導致微課的教學效果和學習效果不佳。

2. 微課教學設計的關鍵環節

良好的教學設計有助于微課程教學資源的開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行。這樣才能符合“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內自己完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念，確保微課程能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。下面以著名童話故事《灰姑娘》為例，談談微課教學設計的主要環節和注意事項。

（1）內容設計――知識點的微型化處理

第一，教學內容的選擇。微課的設計，教學內容的選擇是第一步，也是最關鍵的一步。它反映了微課要集中表現或傳遞給學習對象什么樣的內容（并不是什么內容都適合微課制作）。美國當代著名民俗學家斯蒂?湯普森在《世界民間故事分類學》一書中曾指出：“也許全部民間故事中最著名的要算《灰姑娘》了。”然而，由于中西文化的差異性，造成中國和美國教師對該童話故事的講解存在不同的教學風格。中國教師應該如何借鑒美國教師的教學智慧呢？

第二，教學內容的微處理。在選定教學內容的基礎上，繼而要對其進行微處理。根據微課時長短、知識粒度小的特點，在內容分割上，把課程分割為不同的教學過程。分別是：

第一步，揭題設問，激趣導入。

第二步，切入主題，逐步推進。介紹美國教師如何講灰姑娘的故事，即用五個問題引導孩子們展開討論（見表2）；繼而展開微課的重點，逐個介紹五個問題以及五個引導，在此基礎上，趁熱打鐵，向學習者提問：“這樣講故事，老師又在關注什么？”

第三步教學回顧，引起學習者反思。通過再次設問“這樣講故事，老師又在關注什么”，牽引學習者回顧五個問題與五次引導。

筆者簡要設計了該微課的錄制腳本，如表3所示。

（2） 媒體設計――合理運用視聽媒體技術

媒體設計決定微課最終的表現形式，其優劣性直接決定了微課的質量。目前微課視頻的媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。筆者認為，該微課更傾向于視聽演示，擇優選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內容，在做好音頻調試、屏幕設置、燈光設計、環境調適等準備工作后，正確操作該軟件，就可一鍵搞定。在此基礎上，對部分細節，如間隔太長、時間太短、字幕標題等問題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成輸出教學視頻。

（3）可用性設計――加強藝術表現力和情境感染力

可用性設計源于設計學領域的研究成果，本指企業為客戶提供Web及Web-based產品情緒情感體驗設計的流程和方法。在國內，顧小清（2009）等人也提出了微型移動學習的可用性設計研究，他們認為，“對于微型移動學習的設計，除了考慮內容、媒體的設計之外，還需要從用戶的角度，對其可用性進行設計”。

微課作為在線教學視頻，也需要滿足在線學習者為達到學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其是現今信息時代，數字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應用程度，必然要從學習者的角度出發，提高可用性設計的意識。一是巧妙設計情景性的教學活動，為學習者創設良好的學習情境。筆者先是從學習者的經驗出發，提問“您一定給孩子講過故事吧”，繼而引出一個童話故事――“從前有個女孩……后來她和王子幸福地生活在一起”，構建一個童話故事的情境，引人入勝，為下文講解作鋪墊。二是注重PPT的排版，提高微課的視覺效果。如注重動靜結合、圖文并茂、字體和字號搭配、顏色搭配以及字行、段距錯落有致等PPT制作的原則與要求。筆者先是選用表現力較強的孩童個體和群體兩種類別的圖片，值得說明的是，圖片的排版率在50%-90%之間，不宜過于花哨；繼而，充分利用PPT的動作效果，對所添加的圖片設置不同的動作，增強動態感，在字幕的文字方面主要采用微軟雅黑和宋體的字體搭配；最后，重視PPT顏色的協調搭配。三是注重教師的講解的專業性和藝術性，結合教學需要，選擇適當的講解節奏，語速流利，盡量避免口頭禪的出現等。

三、結語

微型課的基本環節范文3

當前初中數學微課的開展還處于起步階段，如何快速提升微課的品質，是當前微課教學中亟需解決的問題。筆者參考了相關文獻，并對部分初中數學教師微課制作與使用情況進行了調查，發現存在如下問題：

1．混淆微課與微型課或說課

微課不是傳統意義上的微型課或說課。在較短的時間內，要呈現針對某個主題的全部教學過程，無疑是對教師基本能力及各方面的基本素質的綜合考驗。微課只需挑選某一個概念、知識點，或某道習題等進行講解。比如有教師在三角形內角和定理的微課設計中，從“引入”到“自主探索”、“定理生成”，再到“練習鞏固”、“小結回顧”，呈現了整個教學過程，不僅時間拖長，語速加快，信息量過大，而且未能針對學生自學過程中可能出現的問題進行適當的解答。

2．太過隨意，準備不充分

凡事預則立，不預則廢。微課是教師心血的結晶。課前應對學生的準備知識情況有充分的了解，對學生在學習過程中有可能出現的困難要有一定的預見性，同時對教材的把握要到位，并預備好相應的解決方案。如教師在平行四邊形概念微課呈現前，對學生生活中平行四邊形相關知識了解不充分，沒有針對學生的已有知識掌握程度做相應的引導。如從學生不了解也不太熟悉的生活情景引入，加大了學生理解概念的難度；甚至有教師跳過“引入環節”，直接給出平行四邊形概念，這顯然又太過隨意，缺乏鋪墊，急于求成。

3．目標不清，沒有留“白”

有的微課一次會兼顧多個主題，重點不突出，主題含糊不清，可能效果適得其反。學生看到這樣的微課可能以前的疑惑還沒解決，卻又多了許多問題。教師也需要給學生留“白”，學生力所能及的一些問題，不妨讓學生課后自己去探究，教師應集中所有精力專攻一個“目標”，或者不妨多制作幾個微課。

4．開頭就缺乏吸引力

微課開頭能夠吸引住學生，是一節微課成敗的關鍵。如果開頭就缺乏吸引力，學生可能一開始就失去了興趣，何談目標的實現呢？

5．語言啰嗦，畫面過于單一或復雜

語言欠缺組織，有的甚至晦澀難懂，過渡不流暢，學生聽了有被“牽著走”的感覺。微課視頻可以是PPT轉錄而來，也可以是現場拍攝。當然后期的制作加工也是很重要的環節。

二、對策分析——如何提升微課的有效性

1．充分準備——確立目標，備好學生，備好教材

對學生已有知識要有充分的了解，是做好微課的前提。同時教材中的重點、難點的把握也是關鍵所在。教師要想方設法突破難點，體現重點。為此教學環節中可以引入視頻、游戲等素材來調動學生進行積極的思考，以確保教學過程中能真正實現以學生為主體的水到渠成的知識生成。比如三角形內角和定理的微課中的探究部分，倘若還是選擇讓學生“拼角”，即把三角形三個角撕下來，看三個角拼起來是不是平角，這樣實際的操作體驗是建構概念的良好途徑，但又不免與微課的“短小精悍”的原則相沖突了。

2．開頭與結尾要簡潔

微課以15分鐘左右為宜，各環節完成時間如何分配也是關鍵。引入部分與小結部分以1分鐘左右為宜，如果有板書也要恰當準備，要考慮節約時間，又要顯得大方得體。微課教學的節奏要求快慢有度，有時快——如學生練習、回答環節，有時慢——如正常引導環節、閃光點處等，需要教師平時多多關注、多加磨煉。

3．環環相扣，精彩不斷

微課展開過程中應由淺入深將問題串拋給學生，層層推進，讓學生對知識的理解逐漸深入，螺旋上升。教師還可以圍繞問題，提示學生從生活中的例子、或身邊的材料中去發現，比如平行四邊形概念的教學中可以做如下設計：變式1：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形嗎？變式2：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形嗎？變式3：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形嗎？這些問題的設計也為后面平行四邊形相關教學的開展做好鋪墊。教師還可以圍繞問題，提示學生從生活中的例子、或身邊的材料中去發現，讓學生畫一畫、想一想、做一做，進而加深認識。

4．語言表達準確

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關鍵詞：實驗教學;半微量實驗;過程性評價 

隨著高職院校實訓基地建設的推進，以及實驗實訓教學設備的完善與改進，為提高高職學生的實踐技能，下一步基礎化學課程實驗實訓教學方面還可以做哪些改革？從連續幾年的教學實踐中發現以下做法取得了較好的教學效果。 

一、半微量實驗在實驗教學中的使用及效果 

微型化學實驗（簡稱M.L.）于20世紀80年代初在美國高校教學中取得成功，因其經濟和環保效益明顯得以迅速推廣。我國不僅有不少高校的實驗教學采用微型化學實驗，某些中學化學實驗和高職化學實驗教學也都使用。人們按試劑用量把化學實驗分為常量、半微量、微量三種，常量為數十克至數百克之間，微量在數十毫克至數百毫克之間，而半微量介于微量和常量之間。 

1.半微量實驗項目的開發 

基礎化學實驗中有毒、有害物質較多，實驗教學中不僅需要減少污染，還要節約化學實驗的成本。通過學習綠色化學等理論，高職院校意識到建設綠色化學實驗室的必要性。為此，教師認真研究微型實驗儀器的使用，積極探索適合高職學生學習的微型實驗，設計了一些半微量實驗項目——基礎化學的性質實驗、有機物制備實驗（包括無機化學中鹵素、堿金屬、氧族元素、氮族元素及其化合物的一般性質的實驗和鑒別實驗，以及有機化學中的烯烴、炔烴、苯及其同系物、醇、酚、醛、酮、羧酸、取代羧酸、糖等有機物的一般性質的實驗和鑒別實驗，此外還有乙炔和阿司匹林等的制備實驗）。 

2.半微量實驗的相關配套儀器 

半微量實驗合適的試劑使用量：一種固體物質一般為幾百毫克到幾克，一種液體物質一般用量為幾滴到十幾滴，不超過1毫升。目前，我國有批量生產的適合微量化學試驗用的成套微型儀器，最大容量有幾毫升到幾十毫升不等，可以滿足上述半微量實驗的需要。但根據具體的反應，還應配套容量匹配和磨口口徑一致的儀器。我校以某玻璃儀器廠生產的成套儀器為主，對乙炔的制備、性質驗證、氣體吸收裝置等相關微型實驗儀器進行了配套。此外，還特別創新了微型儀器的清洗方法，如超聲波洗滌、微型試管刷洗滌等，并建立了相應的使用操作規程和管理辦法。 

3.半微量實驗儀器的使用和效果 

半微量實驗儀器的使用，使得實驗教學不僅實驗現象明顯、污染減少，而且操作方便，節約時間，適合師生一邊實驗一邊探討。教師提出問題，學生探究并設計實驗，這樣的實驗教學使學生經歷知識的產生和發展過程，學會了應用已有知識來剖析和解決問題，這些都契合了“以能力為中心”的職教理念。 

探究式教學環節更注重實踐性，而演示實驗在整個化學實驗中占很大比例，將演示實驗改為學生實驗，實驗中學生嘗試用微型儀器操作，可增加學生的實踐機會。凡是微型實驗能操作的演示實驗都應放手讓學生去做， 從而培養其實驗能力。 

教學實踐中，微型儀器的配備達到了人手一套。由于微型儀器節約試劑，相對常量較安全，使每個學生親自動手操作實驗得以實現。由于微型化學實驗儀器體積小、試劑用量少、反應時間短，對學生的觀察能力提出更高的要求。學生必須集中思想，認真操作，仔細觀察，才能取得較好的實驗結果。 

教學實踐證明，微型實驗儀器的使用對培養學生嚴謹的實驗操作素養有促進作用。微量實驗在學生中反響良好，所以在自主實驗的情況下大部分學生選用半微量實驗，而不選擇常量實驗。半微量實驗既節約了成本，又大量減少了污染物的排放，為推行綠色化學理念做了有益的嘗試和探索。 

二、學生實驗實訓技能評價的改革 

高職學生非常注重實際操作能力的培養，根據省、市技能大賽的要求，基礎化學作為藥學等專業的基礎課程，其基本操作技能應該得到充分的重視，加強考核是提高對學生實驗實訓技能的有效途徑。 

1.加強對學生實驗實訓的過程性評價 

結果性評價偏重于對學生學習結果的考查，而過程化評價偏重于對學生學習態度和學習方法進行評價。過程化評價考查學生在每一個實驗操作中的基本操作能力、觀察能力、記錄能力等，盡可能把觀察、思考、操作、表達等每一種學習行為都納入評價內容中。采取學生互評和教師評定對照參考。 

教師評價分為優、良、中、差四個等級，要對每一次實驗中每一位學生的表現進行評價。教師從基本的操作能力、觀測能力、記錄能力、協作能力、分析及解決問題的能力等方面評價。例如，實驗基本操作方面：實驗基本操作正確、規范、熟練為“優”;實驗基本操作正確、規范為“良”;基本能完成每次實驗操作，偶爾發生違規現象為“中”;不能完成每次實驗操作，違規現象較多為“差”。觀測能力方面：認真觀察實驗現象，及時發現問題為“優”;認真觀察實驗現象為“良”;能完成一般觀察，但觀察不夠仔細為“中”;基本盲做，不懂觀察為“差”。記錄能力方面：能用正確的化學語言全部記錄為“優”;全部記錄為“良”;大部分記錄為“中”;基本不記錄為“差”。 

2.過程性評價與結果性評價的有機結合 

過程性評價與結果性評價結合起來才能比較客觀、全面地反映學生的學習情況和學習成果。在基礎化學的總評成績中，學生實驗實訓的過程化評價和結果性評價都占有一定的比例，過程性評價占比較大，因為其注重每一個實驗項目的評價。 

過程性評價著重考查學生的學習細節，及時反映學習成果。學生對每個實驗項目都非常重視，也能在自己的某項不足上注意改進和提高，這種實驗考評方法確實促進了高職學生對基礎化學實驗實訓課的重視。幾年的教學比較結果顯示，學生的實驗技能有切實提高，這種實驗考評方法也激勵教師進行教學反思。 

三、其他實驗實訓教學資源的完善 

便攜式投影系統、攝像機等專用實訓教學設備的隨時調用，ChemOffice、ACD/ChemSketch等化學軟件、模擬實驗flash等信息化技術的使用，豐富了基礎化學的實驗實訓教學手段。完善實驗實訓教學錄像資料，并加載到校園網，為學生自主學習提供方便。目前，論壇師生的互動，發揮出課外輔導的作用。 

充分利用校外實習基地的設備、技術等優勢資源，組織學生去參觀，認知實踐。全體基礎化學課程組教師利用暑期，或定期脫產到校外相關基地進修學習，開闊了師生們的視野，為高職基礎化學實驗的教學改革提供了一定的方向。 

綜上所述，在保證學生實驗實訓的校內開出率達到百分之百的基礎上，成套的微型實驗儀器的增加，對學生實驗實訓技能的過程性評價受到師生的歡迎，切實推進了基礎化學實驗實訓的教育教學改革，為高職學生提高專業能力打下了良好基礎。 

參考文獻： 

微型課的基本環節范文5

關鍵詞：《微型計算機技術及應用》　教學內容　教學方法　實驗教學

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B　文章編號：1002－2422(2008)03－0067－02

1　課程教學的特點

《微型計算機技術及應用》中電路知識的學習深入就必須以在《數字電子技術》課程中學過的基本的電路知識為基礎，例如《數字電子技術》中對驅動器、鎖存器、譯碼器等基本器件的介紹，這些知識在《微型計算機技術及應用》也必須用到；在《微型計算機技術及應用》的高檔CPU中出現分段、分頁等知識點同樣在《操作系統》中也有體現。

2　教學內容的優化與更新

在教學中首先分析了16位和32位微處理器的原理結構、工作方式、總線周期、尋址方式和指令系統；然后闡述了存儲器和高速緩存技術；接著講解了微型機和外設之間的各種數據傳輸方式，其中，著重分析了中斷方式和DMA方式的工作原理和傳輸特點，并且重點講述微型機的接口技術，逐一講解了各關鍵接口部件的原理和應用。在各章教學中對重點技術都結合實例予以說明，并進行歸納和總結，以利于學生對微型機技術中最關鍵的部分深入理解，牢固掌握和靈活應用，同時對主要內容盡量結合當前最先進的技術作充實和優化，并闡述各新技術的設計思想和創新點。

在以前的教學過程中主要以8086,8088微機系統為主要的講授內容，這些知識對于現代的學生感到非常困惑，因為根本沒有用過80868088的機器，用的都是奔騰、賽揚和AMD等32位和64位的計算機，所以在教學中要以8086微處理器為基礎，重點介紹32位微處理器內部的原理結構、基本寄存器組的組成和功能，并且重點闡述了32位機的系統結構與接口技術，詳細介紹了當代微機系統的高速緩存、超標量流水線、虛擬存儲器管理等主流支撐技術。通過教學內容的改變使學生對高檔微機有一些了解，這樣組織教學能夠兼顧先進性、實用性和穩定性。

3　采用多種教學方法和教學手段

3.1多媒體課件的應用

采用多媒體課件輔助課堂教學，將一些從前難以解決的重點、難點問題，利用多媒體的動畫設計手段形象地表現出來，大大減輕了教師上課的難度，也使學生更容易理解與掌握所學知識。同時每堂課的信息量大大增加，一定程度地激發了學生學習的興趣。但隨著多媒體課件的普及，也暴露出了一些問題，學生開始懷念黑板上課的時代。因為黑板上課，老師邊講邊寫，在寫的過程中，學生可以記筆記，同時也能使學生消化知識，但是多媒體教學講得快、信息量大，學生來不及記筆記，課堂上覺得都聽懂了，課下又覺得什么也沒學，所以對教師來說，怎樣解決多媒體課件與傳統教學的結合，也是值得探討的問題。教師應根據課程內容需要恰當地使用課件，讓多媒體手段在教學中僅僅是一種輔助工具而不應該讓它主宰整個教學過程。

3.2英語聯想法

聯想法是指對一個指令或引腳聯想是哪幾個英文字母的縮寫，然后再翻譯成漢語。《微型計算機技術及應用》課程中有許多英文單詞的縮寫，假如能將其作適當地展開，則對學生的理解會有很大幫助。匯編語言指令大部分操作碼是英文單詞演化而來，在講授時教師可充分利用此特點。在講具體芯片中，每一個芯片有許多引腳，這些引腳又處于舉足輕重的地位，要求學生必須記住，但是孤立地去記憶這些引腳，則是很困難的。如果采用聯想法則很容易記憶。

3.3形象比喻法

由于課程有一些概念比較抽象，學生初次接觸時會覺得很難弄個明白，例如：堆棧、存儲單元、寄存器、各種尋址方式等。因此，在教學時緊抓基本概念的特點，舉一些生活中形象、生動的例子來幫助學生理解是一個很好的教學方法。比如說在講堆棧時，可以舉在箱子里“疊書”的例子，箱子比喻為堆棧，書比喻為堆棧中的內容，往箱子里放書比喻為進棧操作，從箱子里取書比喻為出棧操作。類似的例子還很多，通過這些生動形象的實例，教師可以將一些抽象的概念講透，學生也容易接受。

3.4教學網站的使用

為了更好地讓學生在課外時間消化吸收和自學，建立了《微型計算機技術及應用》教學網站。網站分為課程介紹、教師隊伍、資源下載、在線答疑、習題與解答、在線留言6個模塊。通過網站學生們可以方便地查詢課程信息、下載課件和實現在線答疑等功能。學生和教師反映良好，教學網站的成功運行大大促進了教學工作。

4　加強實驗教學過程，加深教學理論的理解

為了達到教學的要求，課程除了設置10－14學時的課內實驗外，還專門安排了兩周的課程設計。通過課堂教學和一定量的驗證性實驗教學相結合，使學生建立起“程序存儲和程序控制”的牢固概念，培養學生進行微機擴展的應用能力和獨立分析問題、解決問題的能力。通過系統的實踐教學鍛煉，使學生具有一定的軟硬件開發能力，為未來的工作和后繼課程的學習打下基礎。

微型課的基本環節范文6

在探索過程中，我們經歷了教師們微型課題研究狀態的季候變換及區域內組織管理的曲折前行，擬以此文，記錄下我們的追探足跡。

一、研究緣起：由熱轉冷，微型課題研究進入“黯淡期”

【現場回放】

2009年，我區正式開啟微型課題研究的“校級立項，區級鑒定”管理模式。幾年實踐下來，有些學校已形成自己的微型課題研究管理體系，進入良性循環軌道。然而，管理者“振臂一呼，應者了了”的現象并不鮮見，很多教師寧肯多花時間重復低效勞動，也不情愿去研究。諸多學校的微型課題研究“停擺”，全區的研究狀態也逐漸進入了“黯淡期”。

反思

毋庸置疑，高水平的教科研管理可以生成高質量的課題研究。如何引導教師走進教科研，促進個人研究與群體研究相結合，促成教師之間、學校之間的合作研究，從而推動群眾性教育科研發展，形成具有區域特色的群眾性教育研究操作模式？我們作為區域教科研主管部門，要積極探索有效的教科研管理路徑。

在區域教科研管理實踐探索的過程中，我們發現，短、平、快的微型課題研究能夠被眾多教師接受。但教師們需要專業的指導，需要同行的協作，需要交流的平臺，而一些學校以教學為重心，難以向教師們提供較為及時、更為廣泛的交流及指導。此時，區域教科研管理部門如果探索出一種能夠凸顯凝聚性、引領性、輻射性、互扶性、共享性、發展性等特點的群體研究形式，引導并創設區域性的微型課題研究的草根化的“抱團型”組織，無疑是雪中送炭。

行動

為了切實提升我區廣大教師教科研的實效，搭建推動一線教師真科研的平臺，我們于2013年4月發起成立了草根化的教科研組織――微型課題研究的微區域“抱團型”組織。

“微區域”，一是我們促使教師的微型課題研究在更小、更緊密的范圍內交流探討，即在區縣范圍內，劃分出更小的區域，便于有著共同研究指向和研究話語的老師們合作研究，提升研究實效;二是在區教科室指導下，將區域內微型課題在研教師劃分出規模較小的塊、組，有計劃、有分工、有主題地組織活動，塊、組的數量適中，日常管理相對獨立。“抱團”，就是打破校際間的科研隔閡，跨越學科間的界限，讓研究方向或發展目標相近的微型課題研究教師形成合力，抱團研究，借團體之力助個人發展，同時以個人發展促進團體提升。

隨即，區教科室牽頭，由區專職教科員統一管理協調，區域內的中小學校按學段相同、地域相近、優勢互補等原則劃分若干大組，即劃分為“塊”，稱為聯盟;聯盟內再按微型課題涉及的學科或研究方向相同、相近作為編組原則，進行研究小組的劃分，以研究小組為活動單位，自行制訂活動計劃，微型課題在研教師圍繞微型課題的研究方法、推進策略、過程性資料積累等相關知識展開小組研討，循序漸進地提升教師的教育科研能力。這樣，教育科研主管部門就構建起了以微型課題研究為抓手，校校結盟、師師互助的區域教科研組織管理形式。

“抱團型”組織成立后的兩個月時間里，集結了數百位微型課題在研教師，劃分了7個聯盟、56個小組，小組活動熱火朝天，啟動階段呈現出了“教師參與積極、專家指導到位、研究主題鮮明、研討形式多樣、活動實效凸顯”的良好勢頭。

二、路徑架構：三管齊下，微型課題研究進入“打磨期”

【現場回放】

之一，區域性的“抱團型”組織成立后，區教科室學期初有小組計劃，學期中促活動開展，學期末督結題鑒定，小組活動蓬勃開展。大家學習教科研理論，進行專題研討，分享研究經驗，獲益良多。然而，一個周期（兩個學期）之后，出現了新的問題：由于區域性教科研管理體系調整等諸多原因，“抱團型”組織活動降溫，諸多微型課題研究停滯。

之二，區教科室進行微型課題研究“抱團型”組織活動年度匯總時，發現各聯盟、各研究小組的發展呈現了不均衡的現象，有的聯盟組織有序，研討有效，有的還未開展活動。

之三，很多研究小組開展了專題研討活動，課堂教學觀摩及評議、主題探討等項目精彩呈現，每次活動雖是半天的時間，但老師們受益匪淺。也有一些教師認為交流時間太短，且專家的指導是普適性的，自己的困惑來不及解決。

反思

“抱團型”組織成立以后，小組活動由熱轉冷、聯盟發展不均衡、老師們的研究難題無法得到有效指導等等諸多問題逐漸顯現。“抱團型”組織是區域內自發成立的、無行政建制的教育科研組織，如果沒有相對完善的管理制度、得力的組織者、有效的激勵措施，就難以持久運行，難以實現其真正的價值。我們的區域教科研管理部門需要進一步思考，如何完善組織架構、制度管理，保證其持久運行。

（一）深入探索“抱團型”組織的長效管理機制。“抱團型”組織要充分發揮其區域內微型課題研究的引領和輻射作用，必須進一步完善組織管理，推進長效發展，逐步健全微型課題“抱團”研究的過程監測、專家指導、效益檢測、成果推廣等相關制度，逐步實現教科研管理形態由“草根化”向“專業化”轉變，由單一的自上而下的指導和培訓向多元的引領與服務轉變，由控制管理向激勵管理轉變。

（二）努力創新區域性“抱團”活動的內容和形式。要進一步創新區域教育科研管理模式，拓展研究者的交流學習渠道及研討內容，進一步加強教科研活動的校際間的交流與合作，凝聚集體的智慧和力量抱團發展。通過沙龍研討、小型培訓、課堂觀摩、成果展示、課題評比等活動，不斷豐富“抱團”活動的組織形式，實現信息、資源、能力的集聚和共享，探索個人及群體開展教科研的有效方式。

（三）緊緊圍繞“抱團型”組織創建的終極目標。“抱團型”組織創建的初衷，是通過微型課題研究的方式來培養教師科學思維的品質和習慣，推動一線教師開展真科研;是幫助一線教師參與微型課題研究由“被動”走向“主動”，提升教師課題研究的效益，促使他們真正品嘗到“以研促教、以研提質”帶來的喜悅。“抱團型”組織創建的終極目標，不只是教會老師們做課題，更是希望帶領一線教師在真科研的道路上漸入佳境，為開展有效教學打開新的突破口。因而，“抱團型”組織的發展要始終圍繞這一目標，通過研究活動提高教師的專業素養，從而提升課堂教學質量，為學生的發展服務。

行動

區教科室申報與“抱團”研究相關的省級規劃課題，以區域內規劃課題研究帶動教師個人的微型課題研究，同時將區域內多名得力的教科室主任納入組織者團隊或指導專家團隊，動員教科研骨干帶頭參與微型課題研究，樹立優秀研究典型，推廣研究成果，逐漸形成“區級助推、課題帶動、典型引領”的良好態勢。區域內一線教師借助微型課題研究開展真科研，進而科研帶教研，促進微型課題研究由“草根化”向“專業化”邁進，由“形式科研”向“內涵科研”轉化。

既然是一種創新型的教育科研管理方式，運行的過程中就難免出現問題，我們要有足夠的耐心與信心“打磨雕琢”。“深層調研、多維聯動、全景管理”三管齊下，全區微型課題研究進入了“打磨期”。

（一）開展微區域“抱團型”組織的深層調研

解決“抱團型”組織運行過程中存在的一些問題，必須對癥下藥，區域教科研主管部門首先要全面了解區域微型課題研究的現狀。

1.文獻研究奠定理論基礎

收集、整理大量的相關文獻，精選國內外類似的研究成果和實踐經驗，研究微型課題研究的價值意義、實踐操作模式，研究并借鑒已有的區域性及群體型教育科研模式。

2.問卷調查掌握整體狀況

面向全區微型課題在研教師開展問卷調查，了解分析區域內教師參與微型課題研究及基層學校組織管理微型課題的整體情況，全面掌握老師們參與微型課題研究的目的、研究中出現的瓶頸、需要哪些方面的幫助等具體情況。

3.個體訪談了解教師需求

抽選一些有代表性的老師，以個體訪談的形式，了解他們對微型課題“抱團”研究的認識與需求;對個別學校和部分“抱團”研究小組進行跟蹤觀察與分析，研究他們進行微型課題研究時普遍存在的困惑、困難及個性化問題，尋找有效的解決方法;探究不同學段、學科、研究實力有差異的教師參與微型課題研究的特點以及內在的規律，從而充實“抱團”研究活動的內容，為處于不同研究階段、面對不同研究難點的教師尋找合適的解決路徑。

4.多種渠道征詢專家意見

以網絡咨詢、外出請教、邀請面授等多種渠道征詢區內外的教科研專家的意見及建議，減少管理失誤，拓寬研究思路。

（二）構建微區域“抱團型”組織的多維空間

微型課題研究的微區域“抱團型”組織開展的是接地氣的教科研，要借助先進的現代信息技術，因而首先要拓展線下線上抱團聯動的多維化空間。對于參與研究活動的教師來說，線下是面對面的交流、探討、爭論，線上是借助網絡的請教、對話、學習;對于區域教科研主管部門來講，線下的作用主要是服務、引導、監督，線上的功能主要是發動、推介、展示。

1.線上抱團，資源共享

借助“抱團型”組織專屬的QQ群、微信公眾平臺、課題網站、教育科研刊物等，搭建多樣化的“抱團”發展網絡媒體平臺，開設理論學習空間、互助信箱、成果展示、網上論壇、網絡研課、微信評課等項目或活動，共享教育科研資源，增進交流探討，加強專項指導，展示研究成果，拓展“抱團”時空，實現更大范圍、更多形式的資源共享與實時互動。教師通過區域性、專題化的網絡媒體，既能學習到教育科研的基本理論，又能把握微型課題研究的流程，還能借鑒他人研究的精華，個體的教育科研不再孤單獨立，一些研究的困惑、瓶頸，有時候通過線上交流就可以合力攻破。

2.線下抱團，互助共贏

“抱團型”組織結構是區級教科研管理部門牽頭下的“群英輻射，三級抱團”模式。“群英輻射”是指在區縣范圍內選擇有一定的研究實力、發展目標接近的多個微型課題在研教師，組成一到兩個“抱團”研究“群英會”，使其作為示范團隊，對其進行專項培訓和引領扶持，輔助一批具備教科研潛力的教師快速成長，促使他們發揮輻射作用，帶動其他課題研究力量相對薄弱的研究小組共同發展，或發動其他年輕教師加入微型課題研究隊伍，進行結對指導與經驗推介。“三級抱團”是指區級層面成立微型課題“抱團”研究共同體，由區域內教科研主管部門選派專人組織協調，此為第一級;在研究共同體下，依據地域、學段、學校特色等相近或教科研強弱組合的原則，建立若干個“抱團”研究聯盟，由相關學校教科研負責人擔任聯盟負責人，此為第二級;在各個研究聯盟體下，依據研究內容涉及的學科相近、研究方向相近及研究者能力強弱搭配等原則，劃分出多個“抱團”研究同伴互助小組，此為第三級。在此組織架構下，開展主題研討等形式多樣的活動，激活“研究力”，激發“群智慧”，利用群體智慧和協作思維的力量，實現個體與群體的共同發展。

研究聯盟及研究小組每學期集中活動一到兩次，自行選擇活動主題、形式、內容、流程等，有的活動注重課題研究課的剖析，有的活動增設微型課題相關知識的培訓，有的活動探討解決教師研究中出現的困惑等等。無論哪一層級的活動，都有校級教科研骨干教師、區級或市級教科研專家全程參與，耐心細致地進行專項指導或個性化點撥。無論哪種形式的活動，每一位成員都要認真準備，熱情參與，積極討論，凸顯活動實效。每一次同伴互助小組的研究活動就是一次以課題研究為載體的參與式學習培訓，將研究、交流與培訓整合在一起。每一位微型課題研究者既要將自己研究的方法經驗傳遞給其他組員，又要汲取他人的研究技巧、專家的研究精華，既是教科研培訓的主體，又是培訓的對象。這樣互助互利的抱團研究，實現了組織者與研究者、研究力較強者與研究力相對薄弱者、教科研專家與一線教師的合作共贏。

（三）加強微區域“抱團型”組織的全程管理

1.夯優提基：開展多輪專項培訓

針對課題研究的各個階段或不同層次的研究對象，開展多輪專項培訓。如針對初研教師進行基礎培訓，針對具有一定教科研熱情的教師開展提升培訓，針對校級課題已經結題的老師進行提優培訓，針對善于鉆研、積累了一定的課題研究經驗的老師開展骨干培訓等等。

2.保駕護航：加強制度建設

一些普通教師對微型課題研究缺少經驗，操作存在一定難度，如課題的篩選、研究方案的制定、研究過程的指導、研究報告的撰寫等等。針對這一情況，我們出臺了《微型課題“抱團”研究實施意見》《教師微型課題研究行動指南》等指導性文件，加強微型課題研究的操作技術保障及過程監管，盡可能避免教師微型課題研究中途“流產”或質量低下的尷尬，真正落實“群英輻射，三級抱團”組織管理職責，探究多元化研究活動組織形式，規范“抱團”研究活動流程，提升研討活動實效。

3.醍醐灌頂：打造專家團隊

區域教科研管理部門努力密切與高校、名校的聯系，聘請區域內外的教育科研、學科教學等領域的學者、專家、骨干等組成專家團隊。在線下線上抱團聯動的過程中，專家要善于利用網絡媒體平臺參與線上交流，或深入“抱團”研究小組展開現場指導;教科研專家要善于針對一線教師在微型課題研究的選題、方法、活動形式、材料積累、效益產出、成果呈現等方面存在的問題提供專業指導，促使“抱團”研究事半功倍。

4.循序漸進：規范操作流程

完善申報、立項、培訓指導、過程管理、結題、考評、成果應用推廣等研究環節，制訂并規范使用《教師微型課題研究手冊》《“抱團”研究小組活動手冊》，借助手冊加強教師研究的過程管理，規范研究操作流程，幫助教師學會研究、踏實研究、有效研究。

5.聚沙成塔：發動更多教師參與

借助“抱團型”組織的精彩活動、教科研骨干教師的帶動、微型課題研究成果推廣、學校教科研專題培訓等途徑，促使更多教師認識到微型課題研究對教師專業發展、對教學質量提高的推動作用，吸引、發動更多教師參與微型課題研究，為“抱團”研究積聚人氣。

6.漸入佳境：重視質量考核

擬訂微型課題結題校級、區縣級鑒定標準，把好結題評審關，制定“抱團”研究小組活動質量考核星級標準，分階段對各小組的活動進行專項評測，激勵小組的研究活動有效開展，促進其研究水平快速跟進。

三、亮點凸顯：回歸教學現場，微型課題研究進入“煥彩期”

【現場回放】

之一，2013年9月-2014年1月，“抱團型”組織成立后的第二個學期，各微型課題研究小組的活動如火如荼地展開，幾乎每個小組活動時都會開設公開課，聽評課活動也隨之進行。而此時的展示課往往是一般的教學常態課，聽評課的重點也都是一般教研課的評價標準，如教學目標的實現、教學內容的安排、教學手段的運用、師生互動情況、教師基本功的體現等等，課堂教學與課題研究有所脫節，也無法呈現課題研究為課堂教學服務的功能。

之二，2014年12月，區課題研究課小學組研討專場在香雪海小學舉行。教科研專家對兩位教師的課題研究課進行點評，理論結合實踐，對課題研究課的內涵、形式、意義、設計等問題進行了剖析。此后，在微型課題研究小組活動中，區專職教科員深入課題研究課的課堂，有針對性地進行指導，幫助教師逐步樹立“課題研究必須回歸教學現場”的意識，微型課題在研教師們也開始嘗試真正的“兩課”（課題研究與課堂教學）對接。

反思

“抱團型”組織成立初期，微型課題研究小組的研討活動中都有教學展示課的環節。這一安排看似豐富了小組研討活動的形式，將課題研究落到了課堂教學實踐中，但事實上，這樣的教學實踐活動對微型課題研究基本上沒有推動作用，也幾乎不能展現課題研究的思路或成果。教師開展微型課題研究最終是為了解決教學實踐或學生管理等方面的問題，脫離了研究思想的課堂教學和脫離了教學實踐的課題研究都是沒有生命力的，無法煥發出更絢麗的光彩。

一線教師開展教科研的最大動力應是實現研教雙贏，微型課題著力解決的也大都是日常教學實踐中的真實問題。因而“抱團型”組織能夠持續發展的落腳點，必須是微型課題研究回歸教學現場：尋覓教師個人科研與教學實踐的契合點，促使微型課題研究進一步聚焦課堂，著力提高課堂教學實施水平;解決課題研究與課堂教學“兩張皮”現象，讓教育科研從微型課題研究開始回歸教學，助力課堂;幫助更多的一線教師厘清對教育科研的認識，將課題研究“落地”，把研究移到教育教學現場，實現教育科研與教學實踐雙贏。這樣，教師們的微型課題研究才會真正有動力、有熱情，區域教科研管理部門才能夠真正助推全區的微型課題研究進入“煥彩期”。

行動

“教無研不興，研無教不實。”微型課題研究的“抱團型”組織要把“課題是教學的課題”“教學是研究的教學”作為課題管理工作的重要指導思想，重視教育科研，聚焦教學現場，依托“抱團”研究小組，將教師的微型課題研究與教學實踐相融合，開展多種類型的研究性課堂教學活動，探索微型課題研究融注課堂的教學模式，針對課題研究課，展開線上、線下的“抱團”交流，從而提升課堂教學有效性，凸顯微型課題研究的實效性。

區教科室聘請專家和區域內名師組成導師團，深入中小學課堂，引領、參與教師的教學實踐活動，與學校教科研骨干研討，與一線教師研磨交流，逐步探索出一些“研教雙贏”的課堂教學模式。

（一）同題異構課

此處的“同題”，可以是不同的教師正在研究的研究方向相同或相近的微型課題，也可以是相同的教學內容，還可以是不同學科中相同的主題。這里的同題異構課包括三種類型：一是課題的研究方向或研究目標相同或相近的在研教師，開展的同一內容的課堂教學，或基于相同的研究點開設不同內容的課堂教學;二是在研教師與未研教師根據課題研究課和教學常態課的不同要求，對同一教學內容進行不同的教學設計并展開課堂教學;三是在研教師關于某一教學內容開展的日常教學，和基于課題某一研究策略的實施而精心設計的課堂教學。同題異構課主要是在比較教學中，或驗證課題研究中預設的教學方法、指導策略，或探究解決課題研究過程中出現的關于課堂教學方面的問題。

（二）問題研究課

問題研究課，指在課題引領下，研究者帶著課題研究中出現的某一個或一組的階段性問題進行教學設計、課堂教學、研究反思，將課堂教學作為課題研究的重要載體，在課堂中解決課題研究中出現的問題。這樣的問題研究課不是孤立的一節課，而是為了解決課題中的某些研究策略設置的系列化的課堂教學。

（三）團體研磨課

團體研磨課，指在研教師確定研究的問題，做出對研究問題解決的預設，通過課堂教學進行驗證，“抱團”研究小組成員作為聽評課教師，判斷預設的科學性和價值性，“抱團”小組團體研討相關研究課，群策群力，提出教學改進建議或調整預設的研究策略;在研教師進行第二次課堂驗證，如此反復實踐，最終確定研究問題的解決方式及課堂教學方式。

（四）青藍對接課

青藍對接，即老帶新，新推老，主要有兩種形式：一是“抱團”研究小組內部教科研骨干教師帶動教科研新手;二是本校的教科研帶頭人帶動微型課題初研教師。這里的“新手”是“老手”的徒弟、助手，也可以幫“老手”出謀劃策。青藍對接課，是“老手”與“新手”就解決課題中的研究點，通過課題研究課，或合上一節課，或老手上示范課，或新手上展示課等多種形式，共同研究，共同磨課，共同提高。

在此過程中，區教科室以多種方式加大課題研究課的培訓與指導力度，有效開展關于“課題研究課的有效性”的研究活動，著重針對課題研究課“如何上”的問題進行研究，摸索和摸清實踐操作路子，努力增強課題研究的實效性，真正實現課題研究與課堂教學的有機融合，促使教師的微型課題研究有效提升課堂教學質量，也促使課題研究向縱深發展。