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學前教育重點范文1

關鍵詞：中職學前教育專業；美術教學；創新能力

美術在學前教育專業中屬于重點學科，可用于幼教工作的各方各面，如：美術學科的教學、教學環境的創設、幼兒活動的舞美設計、幼兒教學教具、學具等等。所以，中職美術教育意在培養多元化的美術人才，并不是單純的繪畫型專業人才。下面，淺談幾點個人對中職美術教育的看法。

一、合理設置課程內容，靈活選擇教材教參

《幼兒園美術教育大綱》（以下簡稱《大綱》）中明確規定：“幼兒園美術教學的內容包括繪畫、手工、美術欣賞三個部分。”其中，繪畫包括命題畫、裝飾畫、意愿畫三種，從表現手法上來看，繪畫分為：印章畫、指點畫、折紙添畫、棉簽畫、蠟筆水彩畫、水墨畫等；美術手工包括泥工和紙工，泥工又分為命題泥工、意愿泥工、彩塑，紙工分為剪貼、折紙、粘貼、撕貼、染紙等；美術欣賞要求引導幼兒欣賞他們能夠理解的美術作品、民間工藝、自然景觀、節日裝飾、繪畫、環境布置等，還能自主評價自己或同伴的美術作品。從《大綱》要求來看，它決定了學前美術專業教育的課程設置，意在引導學生全面接觸幼兒教師所必需的美術基本技能，并在一定程度上獲得專業技能的提高。例如，《大綱》中所要求的繪畫課程，可以對應設置色彩畫、素描、國畫、簡筆畫、線描畫等課程，并選擇符合幼兒年齡特征的具體內容，應盡量凸顯學前教育特色，避免出現純藝術教學的傾向。此外，幼兒美術理論課程也是非常重要的，這門課程的開展決定了學生能否真正理解學前美術教育和學齡前兒童，是否能夠準確把握幼兒各年齡段的心理發展變化，以及幼兒在繪畫過程中所呈現出來的不同特質。只有充分理解以上幾個方面，才能樹立正確的教學理念，并根據《大綱》規定和學生的實際情況，對美術教學內容進行適當調整，而不是單純地將美術知識灌輸給學齡前幼兒。

二、根據學前教育專業的美術特點，采用模塊化教學法

學前美術教育專業，其內容大致分為以下幾個方面：基礎繪畫技能、應用美術、手工、美術欣賞等。基礎繪畫技能主要包括：素描、速寫、色彩、簡筆畫等，意在培養幼兒教師的造型能力；應用美術主要包括環境裝飾畫、環境設計等，意在培養幼兒教師的美術實用技能；手工制作要求學生具備一定的造型能力和色彩設計與選擇能力；而美術欣賞教學，注重拓展學生的知識面，提高他們的人文素養和審美觀念。以上幾個方面雖然各有側重，但是又相互關聯。為了更好地提高幼兒教育專業學生的美術實用技能，可以采用模塊化教學法，在每個階段設立教學目標，結合學生的學習方式達到相應的教學目的。要注重簡化基礎性美術知識的教學，如果一味地側重鍛煉學生的基礎技能，而忽視對學生造型能力和色彩能力的訓練，不但不能提高學生的綜合素養，反而會給學生造成困難，也無法適應幼兒教育的實際需求。因此，在幼兒美術教育專業的教學中，教師應采用階段教學法和模塊化教學法，在每個階段加強某一美術技能的訓練，并引導學生融會貫通，從而提高學生的綜合應用能力。

三、用啟發式教學法，豐富學生精神世界

啟發式教學要求教師不但要注重理論知識的教學，還應注重對學生自主學習能力的培養。例如，引導學生在課后搜集各種圖片資料，深入幼兒園了解幼兒的繪畫情況等，還可以采用多樣化教學途徑，對美術課程進行整合，將其靈活運用到美術教學中，加強“教室布置”“美術道具制作”等課程之間的有效整合，以調動學生的積極性和主動性。同時，還應加強室內與室外教學的有機結合，提高學生的觀察能力和分析能力，使學生通過多樣化課外活動，進行深入細致的觀察與學習，在學生腦海中形成深刻印象，拓展學生的想象力和聯想能力，使他們獲得更多的美術知識，切實提高學生的美術應用技能。作為一名幼兒教師，不但要具備相應的藝術修養，還應不斷充實自身的精神世界，使自身具備完整的美術知識結構，促進學生的長遠發展。

四、構建合理考評體系，激發學生創新能力

《義務教育美術課程標準》明確指出：“學生評價要體現以能力培養為目標的價值觀。”因此，我們要擺脫傳統的考評機

，圍繞學生的創新能力和實用能力進行考核與評價。在考評時，應綜合學生的教學、試講以及在幼兒園的實習過程中進行評價，突出體現學生的主體地位，采用自評、互評等多種方式，對學生進行激勵，并起到相應的導向作用。在評價之后，應加強整改，注重對整改情況的收集和落實，充分發揮評價的實效性。

總之，在中職學前教育專業的美術教學中，我們應堅持以幼兒為導向的教學理念，采用科學有效的創新方法，不斷豐富教學內容，探尋科學合理的人才培養途徑，為幼兒園輸送優秀的幼兒教師。

參考文獻：

學前教育重點范文2

【關鍵詞】小學語文；教學；漢字；教師

小學的教學讓小學生培養良好的思想品德，樹立遠大志向，學習讀、寫、聽、說，學習數學的各種基礎運算和簡單的公式模型，同時也能使我國的少年從小就接觸良好的學習氛圍，有助于以后自身素質水平的提高。對于我國現在大多數小學來說，語文課占教學比重相對較大，因為語文能夠培養孩子的語言能力，能夠增加漢字儲備，學習句式語法等知識。小學的語文教學為小學生學習我國傳統文化打下基礎，學生開始逐漸接觸更多的漢字，更多的詩詞文章，了解語法句型，增強其表達、閱讀和背誦能力。我們中國人講究說漢語，寫漢字，這兩樣都有著很豐富的內容，小學語文就是培養小學生的這兩種能力，并且以不同的內容和形式展現給學生們。

一、小學語文教學現狀分析

如今的小學語文教學大多是教師以課本為中心課前備課，再把書本上新出現的文字講授給學生，然后讓學生記憶或者背誦文章段落，通過作業和課前考查等形式讓小學生完成課堂所布置的任務。隨著時代的進步，小學語文教學在教學模式和教學方法，甚至是教學大綱都有所改善和調整，教學的工具也有了時代的特點。但是總體上看來還是存在一些問題。

1.學生壓力過大。小學生，大書包是現在小學存在的一種不正常現象。小學語文教學中，教師的“填鴨式”教學，讓學生的壓力過大。雖然現在一直提倡“小學生減負”，但是現在的小學語文教學，學生的作業量一直沒有減少，甚至在增加。很大一部分教師認為，要想學好語文，就要多讀、多寫、多背誦，所以課堂上講完教學內容，老師會布置很多的家庭作業，如，新學的漢字、詞匯每個寫十遍，文章背誦段落抄寫，詩句抄寫等等。很多小學生為了完成作業，不得不寫到很晚，而學習的效果不是非常明顯。這種“填鴨式”作業教學，不但沒有達到預期的目的，還使小學生為作業而苦惱，小小的肩膀背著大大的裝滿作業本的書包，有著很大的壓力。

2.課堂氣氛沉悶。語文往往是被認為非常枯燥、乏味的學科。小學生原本應該是天真快樂的，在語文課上也應該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態。但是現在的小學語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴格的考試，老師的督促和檢查。在教學過程中，老師不能提起小學生的學習興趣和熱情，只是在維持好課堂紀律的同時照本宣科的講授課本內容。小學生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導致課堂氣氛沉悶。

二、小學語文教學重點

1.減輕學生負擔，改善教學方式。小學生本不應該有那么多的作業負擔，作業的數量在慢慢地侵蝕著小學生的學習熱情。小學生最可貴的地方就是他們天真快樂，學習能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業來對其進行語文教學，那么必然會使小學生的天性很快泯滅，淪為作業和考試的奴隸。因此，小學語文教學的重點之一是，減輕學生的負擔，改善教學方式。只有尋找到更好的教學方式才能使小學生對語文學習提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業來填補課上的不足。

2.營造輕松的課堂氛圍。上文提到現在的小學語文教學中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環境下怎么能達到良好的教學目的？小學生又怎么能體會到學習的樂趣？所以本文認為，小學語文教學的另一個重點應該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到老師開心教學，學生快樂學習的效果，同時教學效果也會事半功倍。在課上，老師與學生融洽相處，學生積極配合老師的教學，在課下，小學生與老師相互交流，這樣學習才不會疲憊，教學也不會顯得機械僵硬。

3.鼓勵式教學。小學生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學語文教學的重點也應該包括激勵和鼓勵學生學習的鼓勵式教學。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學習比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務的時候，給予適當的鼓勵，給他們學習下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。

三、結束語

教學的重點除了課本的知識以外，還有很多內容。小學語文教學在教學內容上都能達到教學目的的要求，但是關于教學的形式和課堂的氛圍卻常常被忽略。少兒是祖國的花朵，教育需要從少兒抓起。只有健康的教育才能使孩子快樂學習，開心成長。小學語文教學對學生的成長和生活都有著很重要的幫助，只有抓住小學語文的教學重點，才能真正達到良好的教學目的。

參考文獻：

[1]王洛倩.創設良好的英語氛圍，提高學習興趣[J].現代閱讀（教育版），2011（2）.

[2]顏移秧.職專思想政治課新課導入淺析[J].新課程（教育學術），2011（6）.

[3]錢霞.注意各個教學環節，激發學生的學習興趣[J].中國校外教育，2009（5）.

學前教育重點范文3

新疆第一師阿拉爾市塔里木高級中學843300

【摘要】高中英語教學中，教師對英語標點的具體使用規律加以整理，有利于學生從宏觀上了解英語的句式的使用規律，有助于學生的閱讀和寫作水平的提高。本文總結了英語中最常見的幾種標點的常見用法，通過地道的英語句式展示了英語標點的使用規律。

關鍵詞 完整 句子 成分 謂語 動詞

眾所周知，所有的語言都是有功能分段的： 口語中表現為話語的頓或停，語氣及語調的輕重或升降；書面語則反映在標點符號上。在實際英語教學中，標點符號往往被許多教師一帶而過甚至忽略不計。筆者認為這對學生對語言的學習理解的深度是大有影響的。標點符號無疑是構筑語言的重要骨架，明確標點在英語中的使用規律必將大大幫助學生了解這門語言的結構特點。教師在教學中應幫助學生從宏觀上把握這門語言的建構方式--既英語標點符號的具體使用規律，從而讓學生在英語學習中收放自如，無論從整體還是局部都能更好地理解和把握英語。

在高中英語教學中，常見的標點符號有逗號 “，”、句號 “.”（英語中的句號是用實心圓點來表示的） 、引號 “ ”、分號 ”；”、冒號 “：”、破折號 “____”、問號 “？”和嘆號 “！”。當然也有省略號 “——“和 單引號”。本文筆者重點旨在探討對句號，逗號，分號，冒號和破折號的使用情況，這幾種標點在學生閱讀和寫作中最常見，也是最容易混淆的。

在實際用英語交流中，無論聽說讀寫哪個方面，無疑構成具有實際意義的最小單位應該是單個的單詞或以意群為單位的短語搭配。這些最小的單位是不能夠傳達完整的信息的。完整信息傳達的最小單位我們稱之為句子，即一句話是最小的語言交際單位--包含最小完整語義單元。換句話說，一個句號（加上問號和嘆號）就表示英語的最小交際單位。那么什么情況下我們必須使用句號呢？（注：下文只講述句號的使用，因為問號和嘆號具有完全相同的句法功能。只不過嘆號是表達強烈的情感，問號表達好奇或疑問等某種語氣而句號表示一個最小單位的結束，弱化了或者是干脆不表達情感或語氣，是陳述的結束）

請看下面的例子：

He went to Qingdao last week.

Walking has always been good exercise.

The teacher told us an interesting story.

What I need is more practice.

I don’t know when he will come.

Chinese is being learned by more and more people all over the world.

（You）Get out！

Did you use to play soccer？

一個句子中必須要有完整的謂語動詞（上文例句下劃線部分），即句子中的動詞形式和結構要完整規范。完整性是指英語中謂語動詞要反映各種時間關系，不同時間發生的動作表現在英語中成為各種不同的時態或語態形式，如will + v 表示動作發生在將來；have/has + v-ed 表示動作發生在過去，但影響到了現在。（另外，動詞也存在主謂一致的問題；例如，have的主語成分是第一、二人稱或復數概念，而has前的主語形式則需要單數第三人稱。這里不再累述）只要句子中存在了這樣完整的動詞形式，我們就可以稱其為完整的句子，就可以使用句號了。教師必須要讓學生明白謂語動詞的功能分類： 行為動詞和聯系動詞。絕大多數動詞都是行為動詞；如，sing， dance， come， go， jump等。還要幫助學生理清及物動詞和不及物動詞的意義。聯系動詞主要說明主語是什么，有什么特征；即聯系動詞是用來定義主語的；如appear， see， remain， get， become等。

1.英語中句號的使用規律

1.1 在敘事性句子的結尾使用句號

Most middle school students in China ride bikes to school.

We can be successful if we make efforts.

1.2 命令，指令

Hand in your homework no later than noon on Friday.

In case of fires， leave the building immediately.

1.3 在間接問句的結尾

The teacher asked why Maria was late again.

My father wants to know weather I really enjoy collecting stamps.

1.4 縮寫字之后。

Dr. Espinoza arrived from Washington， D.C.， at 6 p.m.

Did you enjoy living in Washington， D.C.？

（縮略詞出現在句尾，不再重復使用句號。但是問句和感嘆句還要在縮略詞的后面加上問號或感嘆號。）

2.逗號的句法意義

2.1 逗號用來分割句中具有相同功能的系列成分

My favorite uses of the Internet are sending e-mail， surfing the Web， and using chat rooms.

Willy used a hammer， saw， and nails in his work.

2.2 使用逗號和對等連詞（也叫并列連詞后面）分割兩個獨立句

英語中有且只有七個對等連詞（and， but， or， nor， for， yet， so） 。對等連詞前大都使用逗號。當然使用率最高的是and 和but。

I went home， but my brother stayed at the party.

My parents insists that I choose music as my major in college， but I like gymnasium better.

He has to prepare for the job interview， so he is busy surfing the internet searching for some useful information.

2.3 逗號常用來分割句子的引導或介紹性成分

Hello， what’s this？

In the summer of 2008， nearly half the coastal cities in the south were flooded.

Anxious about the upcoming examination， most students stay up nearly every day.

2.4 逗號用來分割同位語或插入性等成分

The man， a very old one， walked slowly away.

Sarah， our new classmate， talks a mile a minute.

Please， sir， can you loan me a quarter？

Okay， Rebecca， you can have your own way.

Please， can I have my motorcycle back？

Robert Frost， perhaps America’s most beloved poet， died when he was 88.

Excuse me， but there are， of course， many points of view that we must consider before voting.

Some animals only half-hibernate，that is to say，their sleep is not such a deep one.

2.5 分割直接引語

“We can’t see into the future，“ said the President， “but we have to prepare for it nonetheless.“

“Well， Juanito，“ she said， “I guess the answer is yes.“

“I know，“ he said， “ thank you for reminding me.“

2.6 分割城市國家日期等具體到抽象由近及遠的單位名詞前

The meeting was originally to be held in Beijing， China， but was then shifted to Tokyo， Japan.

She was born in January1， 2000.

I live at 302， Main Street， ZiBo.

The Yangtze river， the longest river in china， runs through most of the provinces in the south.

2.7 分割同類并列性的形容詞

The designs for an expensive， modern gym should make them happy.

They used to live in a small， dark room.

此時的”，“也可以用并列連詞and替換 （不過要注意，形容詞用不同屬性修飾其管轄的名詞時，就不可以使用逗號A little old house 就不可以寫成 A little， old house）

3.分號的使用

1.分號主要用來分割兩個并列分句，起到并列連詞的作用，作用相當于（and， but， or， nor， for， yet， so）

Grandma stays up too late； she’s afraid she’s going to miss something.

We live in the east； they live in the west.

The chemistry lab exploded； Professor Garcia was fired.

2. 有時分號跟關聯作用的副詞如however， moreover， therefore， nevertheless， consequently， as a result等連用。

He spoke for hours； however， he made no sense.

There are more people rushing to settle in other countries； however， few are satisfied with their future life.

Mr. Brown was down with the flu；therefore，he couldn’t come to the party.

3.用于區別過多逗號造成的句子成分混亂

This fall I won’t have to work on Labor Day， September 7； Veterans’ Day， November 11； or Thanksgiving Day， November 26.

The committee included Peter Wursthorn， Professor of Mathematics， from Marlborough， Connecticut； Virginia Villa， Professor of English， from Hartford， Connecticut； Paul Creech， Director of Rad-Tech， from Essex， Connecticut； and Joan Leach， Professor of Nursing， from Farmington， Connecticut.

學前教育重點范文4

關鍵詞：體育教學；重點；難點；

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0047-01

體育教學中，無論是理論課還是實踐課，教學的重點與難點是很重要的一個方面，它掌握的情況如何，決定著教師教的質量和學生的整體學習效果，是教學過程中很重要的環節；是體育教師在教學過程中必須具備的基本能力；掌握的明確、系統，對個人的教學是一個很大的促進，因此對這方面的探究是很有必要的。

一、何謂體育教學中的重點與難點

1、體育教學中的重點

首先，無論是理論課還是體育實踐課，都要有教學目標，目標的確定是寫好教案的首要問題，也是教學實踐的重要出發點，目標通常包括知識目標、技術技能目標、情感目標和發展與培養能力目標等四個方面；新課程標準把體育教學目標更加具體和明確化為：身體健康目標、心理健康目標、運動參與目標、運動技能目標和社會適應目標五個領域，目標的具體明確是捕捉教學重點的“源頭”，因此，要準確的把握教學中的重點，首要問題是深刻的分析、理解教學目標。

體育教學中的重點是指教學內容中實現教學目標的關鍵之處。重點通常是技術動作比較細膩、解決難點問題的基礎、動作與動作之間的銜接性和系統性。如：在健美操的教學實踐中，傳授學生四個八拍的動作過程中，通常手型的控制與變化、手臂的伸直和運行路線及動作與動作之間、結束動作與起始動作的銜接問題，是教學過程中的重點問題，教師要反復的突出強調，引起學生足夠的重視，從而主動的確立正確的動作整體概念。但教學中的重點問題會隨著教學的進程和教學對象的不同而重新生成和確立，在接下來的重點、難點問題的來源中會進一步闡述。

2、體育教學中的難點

體育教學中的難點是指體育教學過程中學生難于理解和領會的內容，主要是針對教學對象來說的。一般難點比較復雜、深奧、學生難學、教師也難教。表現在學習效果不好，經過反復的練習都難正確的掌握的地方，教師可根據教學內容、教學經驗的累計及學情等的綜合分析能夠預知的。

3、重點、難點之間的邏輯關系

重點、難點問題是體育教學過程中需要解決的關鍵問題，是提高教學質量，影響學生整體學習效果的重要方面，這個問題解決的即時和有效，就能夠迅速提升體育常態課的質量和縮短全體學生自我動作構建的時間，從而提高運動效果。但難點不一定是重點，重點也不一定是難點，隨著條件的改變，不乏有時二者統一。一般來說，兩者又往往是相互關聯的，只有解決了難點，方能更好的領會重點，進而能對教學內容有更透徹的理解。

二、重點、難點的基本來源

探源問題，是掌握問題的關鍵，是解決問題的根本，對準確把握、即時抓住重、難點起到至關重要的作用。重難點來源一：教師要認真的鉆研體育教學大綱、教材，大綱中的單元教學計劃，具體落實到確定每次課的教學目標，把握住該項教材與不同年級的銜接與聯系；把握住該項教材的技術結構，教材的重點與難點，以及要解決的主要問題。來源二：認真的備學生。全面掌握學生的情況，分析學生的體育運動基礎，身體活動能力、興趣愛好，身體素質基本情況，做到心中有數，教學有的放矢。來源三：根據確定的每次課的教學目標和要求，確定每次課的重點與難點。來源四：認真鉆研本次課的技術動作的重點與難點，根據教學目標和要求，抓住本次課教學內容中的關鍵之處，這就是本課的教學重點。

三、解決重點、難點的基本方略

1、在教學過程中要突出重點

根據重點內容的基礎性、關鍵性特點，在教學過程中，教師要采用科學、合理、有效的教學方法和手段。重點內容要突出強調，引起學生足夠的重視和詳實的理解，語言要干練，直述要點，文字描述、概括性要強，動作示范要準確，盡量做到邊做邊講解，可采用啟發式、提問式等方法，總結出規律與方法傳達給學生，要做到“授學生予漁，不要授學生予魚”，從而加深學生對內容的理解和鞏固。對細節動作要每次課都要練，關鍵性的技術動作環節要堂堂練，不要搞突擊性的練習，那樣解決不了重點內容問題。另外，由于學生的個性差異，要加強重點內容的共性和個性的處理，這樣問題的解決在深入和全面具體。

2、在教學過程中要突破難點

難點的突破，首先要解決好重點問題，重點問題解決的好，難點問題也就會很快的迎刃而解。難點往往是學生學習過程中遇到的困難和難以攻破的阻礙，從學生的心理上就存在對問題的抗拒，教師要有敏銳的思維，靈活的方法的運用。對難點的問題要分析劃分成環節或步驟，一環一環或一步一步的解決，直至突破要害。在其過程中要多給予學生精神上的支撐和鼓勵，多變化練習形式和方法，激發學生學習的興趣與動力，要給予即時的評價、指導和關注，增強綜合因素對難點問題突破的的力度，從提高學生的學習效果。

3、要關注重點、難點問題的個性化和時間化

隨著教學的進展，對同一個教學對象或團體，內容的重、難點會發生變化的，教師要善于觀察、思考和捕捉。不同的個體對象有的時候，難點則不同，教師要重視區別對待的原則，共性問題和個性問題的同時挖掘，不要拘泥在統一的方法上，因人而異，因問題而施法，這樣重點、難點問題才解決全面而有效。

綜上闡述的三個層面，使對體育教學中的重點、難點問題有一個較為清晰的認識思路，對體育理論教學和實踐教學將有一定的指導作用，對個人教學質量的提高將具有一定的幫助促進。

參考文獻：

[1]金欽昌.學校體育學[M].高等教育出版社.1994.1

[2]何勁鵬.生命視域中體育教學的哲學思考[J]體育學刊.2006.2

學前教育重點范文5

一、情感交流

“教育首先是情感的交流。”教學藝術的魅力在于感情，有了感情，學生才會樂于參與教師的教學活動，教學重難點的解決才有感情的基礎。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發學生學習的主動性、積極性。我們愛學生越深，學生也愛老師越深。外語教學過程從根本上說就是通過師生交往而達到相互作用、相互影響的過程。調查表明：學生對外語學習的態度，很大程度上取決于他們與教師的關系。因此我們應重視師生共同進入“外語教學社會”，通過良好的師生關系這一紐帶將教師的熱情轉化為學生學習的積極因素，從而使他們主動參與解決教學重難點的過程。

二、動態演示

多媒體技術信息量大、節奏快、交互性強，將多媒體技術引入進英語課堂，能使抽象變為具體，理性化為感性，營造輕松、和諧、舒暢、愉快的課堂教學情景，產生積極、樂觀的教學扭轉，起到寓教于樂的作用，從根本上改變傳統的單調的教學模式，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，有利于重難點的解決。比如我們的一位老師在教授人教版四年級下冊中的“I like the ...with the ….”時，應用PowerPoint媒體手段做課件處理得相當巧妙。這位老師在教授新課前復習了所學的衣物名稱，加上了顏色等形容詞。然后她用一張畫面在上半部出示了不同顏色的衣服，下半部則出示了不同顏色的下裝。在引導學生理解with的含義時，老師一邊說句型“I like the ...with the ….”，一邊用鼠標拉動一件選中的下裝向上移，連接住一件之前所講的衣服。這樣就剛剛好搭配成了一套漂亮的服飾。學生也在這一瞬間就將with抽象的含義轉化成形象的理解記憶了。千言萬語的效果也沒有這一巧妙的動態演示來得精彩。學生的觀察、思維的表達都進入了最佳狀態，他們用眼、用耳、用心來真正理解這個句型，為整堂課教學的順利進行奠定了基礎。

在這個例子中，給畫面配以動作、再加上老師的聲音，在這樣的環境下，抽象的句子變具體了、形象了，減輕了學生的認知難度。既培養了學生的觀察力，又保證了學習過程的順利進行，提高了學習效率。

三、巧用教具

小學生好奇心大，模仿力強。英語教學中可以針對小學生的這些特點，運用形象思維，借助實物、圖片、形體語言等多種直觀性手段，來調動學生的感官，讓學生直接地感知對象的信息，吸引他們不自覺地參與學習，以達到潛移默化的作用。如此巧用教具他們不僅僅可以降低非語言因素造成的理解難度，更可以讓學生去直接感知，從而真正達到寓教于樂的目的。如：在教學“old/young，long/short，fat/thin，big/small， tall/short”等幾組反義詞時，我先出示五組圖片，給學生以直觀的視覺感受；然后學做一個老人蹣跚走路的樣子，說：“old”又學小孩蹦跳娃娃步的姿勢，說：“young”，老師無需更多的解釋，其義自現，學生很快就會理解出“old”“young”兩個單詞的意思，并在積極樂意地模仿這兩種姿態的同時邊做邊念：“old/ young”。這樣，學生就可以在一種輕松愉悅的氣氛中不知不覺地學會了這兩個單詞，并領會了這兩個單詞的意思。這樣，我通過同樣的方式，很快地教學生學會其它幾個單詞并可達到舉一反三的效果。

四、活用錯誤

一般情況下，錯誤是不受人歡迎的。但有時候在英語教學中在某些特定的時候和特定的內容中反其道而行，利用錯誤進行新知識的傳授，往往會收到意想不到的效果。學生所犯的錯誤，雖不能讓他們刻骨銘心，只要讓他們“見了傷疤，不忘疼”就行了。比如在教授There be句型的時候，讓學生把There is a map on the wall.改成疑問句，并作肯定回答。很多學生就按照以前學過的知識很快完成了。Is there a map on the wall？ Yes， it is. 正當學生得意洋洋時，老師這時可以潑冷水了。在學生不解時，老師可以給出正確答案。在There be的一般疑問句中，回答還是用There be.通過犯錯、不解、明白這一過程，學生加深了對There be句型的了解，下次不會犯這種類似的錯誤了，因為有了前車之鑒。這種方法適用于一些語言知識點中的特例的教學。

五、拓展課外

學前教育重點范文6

    語言是思維的外衣,是交流思想的工具,是表達內容的形式。對老師來講,語言是從事課堂教學的起碼條件,是完成教育教學任務的重要手段,是最重要的基本素質之一,教學是一門藝術,老師要充分運用自己的語言使得課堂教學顯得輕松愉快又引人入勝,這樣才能增強教育教學效果,提高教育質量。

    課堂教學的語言可以分為以下五種:

    一、口頭語言

    口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具。口頭語言也是老師在課堂中最常用的授課方式。口頭語言相對其它語言來說最大的特點的是它的時間和空間的靈活性強,通過口頭語言的,老師可以將知識和情感完整和準確地傳遞給學生,同時還可以利用語言引導和開發學生思維并培養學生的能力;缺點是時間的延續性差。所以,老師要充分掌握口頭語言的特點,趨利避害,老師的口頭語言應注意科學性、藝術性、趣味性,做到準確、精練、生動、清晰,力求層次清楚,邏輯嚴密,形象生動,富有感染力,能把深奧的道理形象化,抽象的概念具體任務化,枯燥的問題有趣化。這在于

    ⑴準確精練的語言能培養學生嚴密的邏輯性。初中學生思維活躍,但注意的持久性差,抽象思維發展不夠。口頭語言和文字不同,時間延續性差,因此老師在講課時最忌語言拖沓、冗長、繁瑣復雜,否則學生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語言應該簡短精練、富有層次,不拖泥帶水、重復啰嗦。同時,口頭語言的靈活性強,所以有些老師不免有些隨便,但學生很難將整節課的老師所以有話都聽完記住,如果學生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過正確的內容,會給學生的理解造成很大的影響,老師的口頭語言應該強調嚴密準確和邏輯性。例如,對于同類項的概念如老師說字母與次數相同的項是同類項,學生就會造成“a2b與ab2是同類項”的現象。對于學生回答中的語言不嚴密的地方,老師也應該及時的予以糾正和指出,默移潛化中讓學生形成良好的邏輯思維。

    ⑵風趣的語言活躍課堂氣氛,激發學生的求和欲。“興趣是最好的老師”,要使學生對所教的學科產生興趣,首先要使學生對你說的話產生興趣,而老師幽默風趣的語言是最容易激起學生興趣的工具之一。學生每天要上七八節課,對不斷“重復”的40分鐘總覺得枯燥無味,而且連續的高強度的腦力勞動也使學生的的大腦很難始終保持興奮狀態,這時老師就可以利用口頭語言靈活性強的特點,在恰當的時機和內容用幽默風趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛,起到調節學生情緒的作用,將會有事半功倍的收獲。如在上“口頭語言有理數的分類”時,我給學生設計了這么一個問題“請把下面的小朋友(數1,2,3,,0,-1,-2,1/2,22/7,-1/3,-5/8,  4.5,-1.5)分別帶回各自的家(正整數,負整數,零,正分數,負分數)”;接著,又提出問題"它們的家都在路邊,現在由于公路改造,只能留兩間房子,請你把長得像的小朋友安排在同一間房子里";最后,當“零”自己孤零零地站在屋外時,我有提出:怎么辦,它站在外面會被大灰狼吃掉的”此時,學生們馬上爭先恐后地發表自己的看法,課后,學生紛紛表示這是他們讀書以來最愛的一節課. 由此可見,枯燥的書面語言,如果能用簡明幽默的語言描述出來,還可收到強化記憶和理解的功效。

    ⑶親切和藹的語言能增進師生感情。教學是雙邊活動,師生在課堂中不單是簡單的知識授受關系,也是一個情感的傳遞過程。尤其在新課改中,這一點更得到了充分的體現.新課改的課程要求教師走下千百年以來”師道尊嚴”的神壇,與一個合作者,參與者的身份與學生一起做一做,練一練,與學生進行平等對話.那么,要想取得很好的教學效果,必須建立良好的師生關系,有不少的學生就是因為喜歡某位教師然后才喜歡上該門學科的。課堂上老師親切、和藹的語言能增進師生感情,溝通師生心靈,使學生熱愛你和你所教的學科,產生良好的效果。親切和藹的語言還可以給學生足夠的信心參與到教學中來,很難想象一位從來不茍言笑、語言生硬的老師能讓學生大膽的進行質疑和回答。

    二、體態語言

    體態語言是指通過人的面部表情和手腳等活動來表現個人情感的身體動作。教學如果能正確運用體態語言可以為老師控制和調節課堂氣氛節奏,增強教學效果,還可以促進師生之間、學生與科學間的情感交流。

    ⑴表情語言 心理學家發現,當人們面對面進行交談時,所獲得的信息有很大一部分是從對方交談時的表情獲得的。所以老師在課堂中應恰當利用表情來幫助教學,會起到出神入化的作用。如課堂上有學生開小差,一個嚴肅的眼神使他迅速改正;學生回答對問題,一個贊許的目光或一個會心的微笑都會使他得到莫大的鼓勵。學生在認真聽課時,一般都會盯住老師的臉,如果一位教師總是一種表情,就會使學生的注意中心由于缺乏變化而容易分神。

    老師的在講課中隨著知識講述而起伏變化的表情,還可以還是學生充分感受到知識的人性本質,避免知識的機械性。如講述一位科學家的成就時,一個崇仰、神往的表情勝過任何的語言陳述。

    ⑵手勢語言 不知大家注意到沒有,凡是做老師這一行的人,說話時特別喜歡打手勢,其實這是一個職業習慣。一般來說,老師在課堂都喜歡使用手勢語言,因為手勢動作和表情一樣,都是老師個人情感的外在表現,能使滿堂生輝,增強教學效果。手勢有時還可起到口頭語言無法取代的作用,促進學生的對知識的理解和記憶。

    三、實驗語言

    實驗在驗證數學知識的權威性、有效性方面是其它的語言無法比擬的。很多數學知識如果只是單純從課本和老師的口中說出來,學生經常不容易理解,也不容易信服,通過實驗語言卻可以無聲勝有聲。

    ⑴實驗語言是數學課堂中培養學生科學素質的重要工具。按照素質教育和創新教育的要求,我們將不單要求學生機械的記住課本上的知識,更要培養學生形成比較全面的科學素質和創新思維,使用實驗語言是不可或缺的一個手段。

    初中生的一個心理特點是特別喜歡親自動手做一做、試一試,實驗就是吸引學生的一個好方法,如等腰三角形兩個底角相等,軸對稱圖形的性質等知識,若能運用好實驗語言還可以讓學生感受發現和創造知識的艱辛和快樂,使學生由感知興趣提高到探究興趣和創新興趣。通過實驗語言,我們可以讓學生走完知識發現、形成、拓展(質疑、假設、驗證、結論、運用)的整個過程,讓學生形成正確完整的科學方法。而且數學的實驗和科學典故、生活實際聯系十分密切,通過實驗語言我們可以讓學生感覺到科學就在我們身邊,就是我們平常生活經驗的提煉,避免科學的給人哪種冷冰冰的感覺,使學生感受到知識本身的人文性、以人為本特點,從而產生科學情感和科學思想。

    ⑵實驗語言是對學生各種感官的充分訓練。要真正觀察好一個實驗,就要求學生充分集中精力,發揮動手、動腦等各方面的能力,在觀察中分清主次,把握住觀察的重點,訓練學生在觀察事物時對注意中心調整和運用能力。

    ⑶實驗語言是學生提高動手能力和運用、創造知識能力的最好訓練。新教育要求全面提高學生的各種素質,讓學生在學習中訓練他們的實踐能力又是以前教育中最薄弱的環節。如果我們運用好實驗,讓學生親自動手做和設計實驗去發現問題、解決問題,就可以使學生的動手能力和將理論運用到實踐中的最好方式;再進行適當的引導,讓學生從實驗中得出結論和尋找規律,更可使學生完成了從實踐中提煉理論的更高層次。同時這種讓學生自己在動手中所形成的知識要比課本和老師講述要真實和牢固得多。

    四、板書語言

    板書不是講授內容課本知識的重復,而是對教學內容的提煉和概括,是畫龍點睛的啟示。板書語言受空間限制較大,但時間延續性、對重點內容突出性強,老師的板書應做到計劃性、啟發性、規范性。

    ⑴板書的計劃性 要求老師事先要吃透教材,將學生最容易忘記、混淆的內容找出來,然后有針對性進行板書設計,讓學生更清晰地把握知識的重點和理解的要點。板書的先后順序還能使學生看到知識形成、發生、發展的過程,從中看到思路和方法。而通過板書的位置設計還可以讓學生看到知識點間的聯系和不同,把握到知識的脈絡框架。

    ⑵板書的啟發性 板書的空間限制性強,老師不可能也不應該將所有的內容都進行板書,所以對板書一定要強調其的啟發性,利用幾個簡短句子甚至一個大的問號或文字所加幾個點,將學生的心中的疑問和好奇心吊起來、引出來,啟發學生的思考、引導學生的探究,幫助學生去探究發現知識,促使學生形成積極思維的習慣。

    ⑶板書的規范性 板書的時間的延續性強,不象口頭語言過了就過了,它會留在黑板上,所以板書語言的規范性、嚴密性的要求都更高。統一風格的規范性板書可以讓學生更容易把握知識的重點和記憶的規律,形成良好記憶和思維習慣。一個規范、完整的板書設計本身就是一種美,還體現出老師個人對藝術和美的理解和表現,堅持下來可以薰陶、培養學生的審美觀點,使學生自覺地鑒別美、追求美和創造美。