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兒童文學心得體會范文1

摘要，要學好語文，提高學生讀寫聽說能力，光靠課內學習是遠遠不夠的，還要靠課外學習。課外學習的天地十分廣闊，課內時間有限，只有課內外學習相結合，才能提高語文教學質量，更重要的是為學生的人文素養提高及終身學習打下堅實的基礎。我注重了教師引領有意推薦、交流共享、多元擷取等多種元素，讓孩子愉悅、有效地進行課外閱讀。

關鍵詞：課外閱讀 教學質量 多元化

一、發揮教師引領閱讀的作用

經典的兒童文學作品具有獨有的特征和意義，對兒童的成長必不可少；由于兒童群體的特殊性，我們必須對兒童的閱讀活動進行必要的指導，從而充分發揮兒童文學特有的價值。

“身教重于言教”，教師是學生最好的榜樣。如何利用自身的示范作用，引領學生喜愛閱讀，不斷調動學生堅持閱讀的內驅動力呢?教師可以在辦公桌上放一些兒童讀物，如學生最喜歡的兒童故事書，或者自己欣賞的兒童小說，在課間閱讀；也可以經常興趣盎然地和學生一起讀故事、看小說、做做讀書筆記、寫寫心得體會。學生在這樣一位喜歡閱讀兒童文學的語文教師的牽引下，一定會收到潛移默化的影響，他們會覺得閱讀兒童文學作品是一件讓人愉快的事情，自己怎能不加入這個行列呢?師生如果堅持這樣做，就會習慣成自然，若是哪天不讀，學生一定會覺得有什么事沒完成，從而督促自己閱讀。

此外，教師還可經常講述世界各地有成就的名人愛讀書的范例，讓學生明白兒童文學閱讀將對自己的成長起著舉足輕重的作用，激勵學生堅持不懈地閱讀兒童文學作品，在閱讀的天空中自由飛翔。

二、注重“最適合的”書目推薦

“我們必須學會甄別和擺脫，從劣質的荊棘叢中走出來，走向優質書籍的世界……那里是一片一望無際的參天大樹。”(曹文軒語)。這樣，學生才會感到親切，才能更好地融入，去吸收生命成長必需的營養。

不同年級的學生對兒童文學作品的喜好和接受能力不盡相同，這個差異性主要是由兒童的年齡特征決定的，教師要在了解兒童年齡特征的基礎上，選擇適合不同年級學生閱讀的優秀文學作品推薦給學生，使學生遠離低俗的垃圾、快餐作品，走上良好的閱讀之路。當然這并不是說不讓學生自主閱讀，而是給學生指明閱讀的方向，引導他們學會正確選擇讀物。教師推薦的標準是什么呢?我認為很重要的一點就是所推薦的讀物必須適合這個年齡段的學生閱讀，故事所涉及的內容和欣賞品味應接近學生的最近發展區。如對于四年級的學生，可以推薦楊紅櫻的“淘氣包馬小跳系列”，因為這套書語言比較生活化，讀起來難度不大，而且趣味性極強，能夠抓住四年級學生的眼球。對于五年級學生，可以推薦秦文君的“賈里賈梅系列”，它不僅語言幽默，而且以真實的校園生活為背景，與學生的生活實際聯系很緊，文中的角色個性突出，異常鮮活，孩子們在閱讀時仿佛能在期中尋找自己的影子。對于六年級學生，則可以推薦曹文軒的“純美小說系列”，因為以《草房子》為代表的這組系列叢書文質兼美，是學生學習語文，增強語感的最佳讀物之一。

教師還不能忽視學生的自主推薦。學生讀的多了，往往也會把一些覺得好的作品推薦給教師和同學。都是要盡量尊重學生的選擇，甚至找來讀一讀，看看是否適合學生閱讀，再決定是否推薦給學生。這樣不僅能保護和調動學生閱讀的主動性，還能影響其他同學的閱讀選擇，進而引領學生的閱讀方向，讓學生在“春風”中感受“綠色”的美。

三、搭建交流共享互動的平臺

每一個漢字都是充滿感情的小精靈。我們要善于引領學生在字里行間與“小精靈”嬉戲，把閱讀變為“悅讀”，做到目隨文走，情隨文流，與之對話，與之交流，一遍一遍、含情脈脈的朗誦它，讀出情、讀出形、讀出理、讀出神。讓孩子像春天一樣，在陽光中笑，在春雨里長。

兒童文學之所以又被稱為快樂文學，是因為兒童常常以游戲的心態來閱讀這些作品，追求快樂體驗。他們往往把文學作品當成玩具，欣賞文學作品是為了滿足愛玩的天性，是為了追求身心愉悅的。他們在萬紫千紅的文學欣賞中會情不自禁地參與到作品中去，將自己想象成作品中的一個角色，或高興或悲傷，或喜悅或憂愁，其情緒隨著角色在故事情節中的命運起伏而變化，并且充分地體驗和感受。既然有了體驗和感受，就一定希望有表達、展示、交流的機會。教師應該抓住學生想表達、想展示、想交流的契機，建立交流共享的平臺，定期組織語文課外活動，如開展故事擂臺賽。美文本、電子小報的制作比賽，開展讀書交流會，舉辦我喜愛的作品任務介紹、精彩情節表演等活動，讓孩子在交流中釋放、宣泄審美熱情，享受審美愉悅，表達審美體驗，從而養成審美習慣，提升鑒賞情趣。

俄羅斯兒童文學的奠基人別林斯基曾告誡教育工作者說“在指導兒童欣賞文學時，應當盡力使兒童少領悟一些，多感受一些?！彼?，我們在讓學生說體驗和感受時，切記不能忽略兒童的特點，切忌想方設法讓兒童多談感悟，甚至說出富有教育意義的令成人滿意的答案。反之，則會把一個本該賞心悅目、心曠神怡的審美享受過程變成一個枯燥乏味、寡情少趣的說教。

兒童文學心得體會范文2

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在知識更新周期日益縮短的今天，教師僅有一桶水是遠遠不夠的?，教師還是那一桶“死水”是絕對不能適應時代要求的。因此，牢固樹立終身學習的觀念，博采眾長，拓寬“活水”渠道，使自己的大腦不斷吐故納新，接受活化新知。厚積而薄發適應時代的需要，成為新時期有良好師德的教師，制定個人學習計劃如下：

一、指導思想。

1、把讀書作為教師精神成長和專業化發展的需要，逐步養成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習慣，促進自己更新及理論素養、教育能力、人文素養的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。

2、讀書要與反思相結合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題;讀書要與實踐相結合，學以致用，注重實效;要個人閱讀要與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程;

二、讀書目標：

1、通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力。

2、通過學習教育經典理論，使自己業務精良，勝任新課程教學，成為符合素質教育要求的充滿生機活力的小學教師。

3、通過學習教育經典理論活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。

4、通過學習教育經典理論活動，豐富自身個人文涵養，強化自身修養。

5、讀寫結合，有所思就記錄下來，旨在養成習慣。養成做讀書筆記的習慣，養成固定時間讀書的習慣，從書中反思自己。重點談學習體會、感悟，提出思考性問題，

三、讀書內容： 1、《小學教學設計》、《小學數學教師》、《聽竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術》3、自己喜歡的文學性教強的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報》外國經典名著等。4、兒童文學：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說系列

四、讀書形式

兒童文學心得體會范文3

但是，對于我們農村小學來說，良好的課外閱讀氛圍難以形成。大部分的農村家庭，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。即使提到課外書，也是把《優秀作文選》等同于課外書籍而已，在他們看來其他課外書就是影響學習的"害書"。

《語文課程標準》更加重視課外閱讀，在語文課程的基本理念、課程目標等方面都提出了一些新的理念，對課外閱讀的字數總量作了明確規定：小學生六年的課外閱讀總量應該不少于150萬字。為了較大改變農村小學生的課外閱讀現狀，達到或超過新課標所規定的要求，我們學校根據實際情況，對課外閱讀的開展進行了新的實踐研究。

一、納入常規，確保"讀"的時間

閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間是在課余，但把所有閱讀任務都放到課外去并不合適，因為課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義；同時因為許多孩子缺乏持之以恒的力量，因此，學生的課外閱讀往往會有頭無尾，收效甚微。為引導和組織學生更好地進行課外閱讀，學校應開設閱讀課，讓學生靜下心來，與中外文學大師"對話"，汲取人文素養的精華。把每周兩次半小時的閱讀課納入學校常規，不僅可以保證教師指導課外閱讀方法和學生課外閱讀的時間，還能促使學生把閱讀自然地帶到課余閱讀，培養了學生課外閱讀的堅持性。

二、教給方法，養成"讀"的習慣

培養小學生的閱讀方法，就是讓學生掌握從語言文字材料中獲取信息的方法。這是形成小學生課外閱讀習慣、培養課外閱讀能力過程中至關重要的一步。因此，教師必須有意識、有步驟地加以指導和培養。

1、指導選擇讀物

由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力還較差。而如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。因此，作為教師，必須根據學生的年齡特征和認知水平，做好讀物的推薦工作。

一般說來，小學階段，學生的課外閱讀理應以兒童文學為主，因為兒童文學作家在創作兒童文學時，都有自己較為明確的讀者對象的定位，在表達內容和表達技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發孩子的閱讀興趣?！墩Z文課程標準》中關于"課外閱讀的建議"有這些：

童話 ：《安徒生童話》《格林童話》、中外現當代童話等；

寓言；《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事；

詩歌散文作品，如魯迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星、春水》等。

其他提到的一些長篇小說，如吳承恩的《西游記》、笛福的《魯濱遜漂流記》、斯威夫特的《格列拂游記》也適合小學高段的孩子閱讀。

同時，《語文課程標準》也提出："培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。"因此，開始一段時間，老師指導選擇讀物，以后，可給學生獨立選擇的自由，教師再適時檢查。因為課外閱讀帶有強烈的感情傾向和個性特點，干涉太多，也不利于學生個性的健康發展。

2、教給閱讀方法

根據小學生的實際和課外讀物的特點，著重要求小學生學習并掌握默讀法、泛讀法、速讀法，以加快閱讀進程，促進閱讀過程的最優化。在近幾年的探索、實踐中，我們覺得為學生朗讀講解作品、賞析片段，是使學生學習并掌握閱讀方法的一個好途徑。

為學生朗讀講解故事，是幫助他們成為一位真正讀者的必經之路。也許有人認為，只有年幼的孩子才需要成人為他們念讀故事。事實上，從學習閱讀到建立閱讀習慣的過程，是一個相當長期的過程。在不同的年級都有給孩子讀故事的必要，只不過閱讀材料有深有淺。學生學習閱讀的過程，是跟著懂閱讀的成人一點一滴模仿來的。在這一方面，老師有著獨特的洞察能力，他能夠清楚地掌握孩子們對故事長短、難易的理解能力，用孩子們能夠接受的方式，在孩子們還沒有能力完全自我閱讀之前，協助孩子們了解故事的每一個環節。在這個過程中，孩子們從一開始完全不會，到能閱讀整個故事，他們也就慢慢掌握了閱讀的方法。

3、養成動筆習慣

學生課外閱讀養成兩個習慣很重要：①養成邊讀書邊動筆的習慣。俗話說："好記性不如爛筆頭。"如果是自己的書，可在書上劃出重要句段、寫寫評注。如果是借來的書，提倡寫讀書筆記?？梢允蔷幪峋V，也可以寫創造想象型的讀書筆記，最多的還是寫心得體會的讀后感。②養成邊讀書邊思考的習慣。"學而不思則惘。"學成于思，邊讀邊思，讀書才能有所進益。如果只看字面的意思，只了解故事情節，就不能完整地領會作者的意圖，不能體會到蘊藏在文章深處的東西。

三、組織活動，注重"讀"的反饋

課外閱讀配合活動，其主要目的是增強孩子持續的閱讀興趣。課堂閱讀教學的一些手段，如朗讀、課本劇表演、畫畫、唱歌，同樣可以用于課外閱讀教學中。

1、在隊活動中反饋。課外閱讀材料中，有不少是充滿兒童生活情趣、適合大多數學生閱讀心理和水平的兒童文學作品。我們結合班隊活動，采用"讀書會"、講故事、相聲、小品等形式，既幫助學生更好地理解了這些兒童文學作品，又使學生在愉悅的氛圍中得到了鍛煉，提高了表達能力。

2、在自編小報中反饋。指導學生自編小報，每月一期。由學生自己當主編、編委和美工，讓他們自己動手、動腦并組織交流評比"最佳手抄報"，張貼公布，表揚獎勵。在小報上，體現出了他們作文、審文、改文、抄文的自主精神，也反映出了學生課外閱讀的收獲。

兒童文學心得體會范文4

——胸藏文墨懷若谷， 腹有詩書氣自華 

12月15日，我有幸聆聽了福建省教育廳基礎教育名師雷勁老師題為《相信閱讀的力量》的專題講座。雷老師結合自己的教學實踐暢談了關于閱讀教學方面的教學，讓我感觸頗深。作為一名青年教師，針對閱讀教學，我總是無從下手，甚至忽略對學生閱讀方面的指導，雷老師的這堂講座讓我受益匪淺，下面就談談我的幾點收獲：

一、明確中小學學習的核心問題

首先要明確我國現在的閱讀現狀。閱讀理解與寫作的困難總是困擾著一批又一批的學生。教師把教語文等同于教語文教材，應試教育的模式往往存在與平時的教學過程中，教師沒有用心落實課程標準關于課外閱讀的要求，老師也沒有為學生推薦一些合適的書目。聽到雷老師的這番話，我反思自己的日常教學，確實是對閱讀指導少之又少，除了練習中遇到的閱讀題之外我又何時有在課堂上滲透更多的閱讀知識呢？總是希望孩子在課外能自覺的看一些課外書，課內只是抓重點知識，抓考試要點。聽了雷老師的講座后我才知道為什么我班的孩子課外閱讀不自覺，不是因為他們是留守兒童沒家長陪讀，而是因為我沒有在課堂上給他們埋下閱讀的種子，沒閱讀興趣孩子怎么會自主讀課外書呢？在今后的教學中我一定會多效仿雷老師，在課堂上為孩子埋下閱讀的種子，讓孩子喜歡閱讀，自己找書讀，而不是布置任務似的要求每天回家閱讀一小時。

二、如何讓學生“悅”讀

雷老師說：關注孩子的心靈成長們不是所有的經典都是合適的，適合孩子的才是最好的。老師的教育是對學生的開發和喚醒，我們在給孩子推薦課外書時也要考慮學生的需要。讓孩子讀不同題材的書籍，例如古詩文，童謠，童話，童詩等。變化著各種花樣讀，讓他們樂于讀書。在讀一些古詩文的時候要像陶淵明的一樣：“好讀書，不求甚解。”類似《詩經》、《論語》、《唐詩》經典之作可以讓學生多讀多背，無需做過多的解讀，感受古詩韻律就好。在讀一些童謠童話時要結合孩子的童心，在快樂中成長，在游戲中“悅”讀。

三、如何學會讀《繪本》

繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。它對于兒童的閱讀興趣的培養、閱讀能力的發展都有著重要的作用。雷老師強調讀圖畫書要用心讀，耐心講，細心找。繪本并不只是兒童的讀物，不同年齡的人讀同一本繪本會有不同的領悟。她跟我們分享了《失落的一角遇見大圓滿》這本繪本，生活中每個人都會有不同失落感受，都會期待不同的大圓滿。透過繪本每個人的反思感悟也會有所不同，這就是書籍給予我們的知識力量

四、 如何開展閱讀推進課

兒童文學心得體會范文5

【中圖分類號】 G617 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0036―01

為彰顯高品位的文化氛圍，較好地突出我園的特色文化， 創建有涵養的校園文化，近幾年來，我園通過深化“創設最佳教育環境，促進幼兒最優發展”的教育理念，積極打造符合幼兒身心發展和審美情趣的顯性和隱性環境；圍繞“家園共育 打造書香幼兒園”這一主題，積極開展閱讀活動，營造了濃郁的書香幼兒園氛圍，并以此提高了辦園的品位和質量，取得了一定的效果，贏得了社會和同行的充分肯定。

一、創設適合閱讀的物質環境，營造書香幼兒園氛圍

1. 多渠道增加圖書，為幼兒提供豐富的閱讀資源。為給幼兒提供更加豐富的閱讀資源，我園購進了大量幼兒喜聞樂見的讀物。如，有從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友情、克服困難、個人成長等不同題材的讀物；也有多種繪本讀物。同時還倡導家長、幼兒開展了圖書捐贈活動，鼓勵幼兒把讀過的舊圖書捐贈給幼兒園，和大家一起分享。這項活動的開展大大豐富了園內的圖書資源，實現了資源的循環利用，為營造書香幼兒園園奠定了豐厚的物質基礎。

2. 精心設計，創建能吸引幼兒的閱讀環境。我園創建了寬敞明亮、藏書豐富的幼兒圖書室和親子閱讀室，還設計了適合幼兒身高取放的兒童書架、舒適的椅子，在幼兒園公共區域布置了故事墻、“好書推]”欄。在這樣的環境中，幼兒會不知不覺地進入到閱讀狀態，體會閱讀的快樂。我們各班在教室中比較安靜的區域，還構建了別具特色的閱讀角。在進行區角活動時，用進區規則限制人數和閱讀時間，盡量使讀書的幼兒不受干擾，平時可以讓幼兒隨機、自由地進區閱讀。

二、以各類活動為載體，開展書香育人活動

（一）豐富書香文化，開展家園共讀書活動

1. 在全園范圍內舉辦“好書推薦”活動。一方面通過幼兒園給家長和幼兒推薦、介紹優秀的讀物，另一方面號召全體家長、幼兒將自己喜歡的、有意義的圖書推薦給其他幼兒和家長，使閱讀互動起來，此舉深受大家的喜歡。

2. 在家長中進行“書香家庭”推薦活動。許多研究表明：父母越早開始經常地和幼兒一起讀書，幼兒對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。書香家庭申報是我們在書香校園創建過程中的重要方面，家庭永遠是幼兒的第一學校，幼兒在家庭中是自由的、放松的，活動時間也是最長的，家庭對于幼兒的影響也是深厚的。因此，我們鼓勵全園的家長積極參與到書香家庭的創建和申報中來，讓家長們以照片和文字的形式陳述并表達自己創建書香家庭的做法和決心，大家取長補短，共同參與各類閱讀活動。

3. 在教師中開展讀書分享活動。我園要求教師每學期制定個人的閱讀計劃，讓老師身體力行，帶頭讀書。幼兒園為教職工提供教師書吧，供其閑暇時進行閱讀。同時還定期組織教師進行閱讀心得體會交流、讀書演講比賽活動，對獲獎教師給予一定的獎勵，讓教師真正體驗到讀書有一種幸福感、成就感，使他們在讀書中教學相長，積淀文化素養，拓展眼光視野，促進專業成長。

（二）共誦共讀共寫，追尋幸福教育

1. 晨誦――用美好打開嶄新的一天。每天早上的7點50分到8點20分是師生共同晨誦的時間。幼兒園選擇各種適合年齡段的課外教材，以優秀中外兒童文學作品、中華經典古詩詞為主要內容?；蜃x書，或欣賞相關文學作品視頻課件，老師和幼兒們用瑯瑯誦讀開啟一個個新的黎明。

2. 讀寫繪――讓美好從心底流淌到紙上。根據幼兒年齡特點，我們在大班倡導讀寫繪結合，用閱讀繪本講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由的發揮。

兒童文學心得體會范文6

一、教師要為學生精心選書，讓學生快樂讀書

《語文課程標準》指出“閱讀，是學生的個性化行為?！倍覍W段不同，年齡不同，心理特征不同，學生的閱讀取向也會有所不同。所以教師在推薦讀物時一定要尊重學生“個性化閱讀”的權利，同時也要符合學生的年齡特點、知識水平。

一級推薦書目：《格林童話》、《猜猜我有多愛你》、《小豬唏哩呼嚕》等。二級推薦書目：《嚴文井童話》、《張天翼童話》、《皮皮魯與魯西西傳》等。三級推薦書目：《新美南吉童話集》、《愛的教育》、《海底兩萬里》、《小布頭奇遇記》等。四級推薦書目：《魯賓遜漂流記》、《養花人的夢》、《神秘島》等。五級推薦書目：《中華上下五千年》、《水滸傳》少兒版、《西游記》少兒版等。六級推薦書目：《三國演義》少兒版、《冰心兒童文學全集》、《熱愛生命》等。

二、教師要關注孩子的讀書情況，營造讀書氛圍，激發閱讀興趣

1.關注孩子的讀書情況。

蘇霍姆林斯基指出：成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。為使學生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養成良好的閱讀習慣，班級應定期開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。

2.營造讀書氛圍，激發閱讀興趣。

一位教育家說過：“興趣意味著自我活動?！币寣W生樂于讀、甘愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。家是孩子進行課外閱讀的主要場所，教師在家長會交流中要倡導家長陪讀，激發孩子的讀書興趣。學校是孩子進行課外閱讀的另一個場所。班主任的工作中必須有一項任務，即創建班級圖書角，豐富學生閱讀資源。當然教師也要定時調查、匯總，及時解決問題。

三、教師要給孩子滲透科學的讀書方法，保持閱讀興趣

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功?！币箤W生的閱讀興趣長久地保持下去，教給學生閱讀的方法是關鍵。因此，在課外閱讀中，教師必須教給學生讀書的方法，只有學生掌握了一定的方法，才能知道怎樣去讀，以保持閱讀的興趣，使閱讀成為自己人生中的一件要事，而不僅僅是一時的好惡。

曾說過“不動筆墨不讀書?！彼自捯舱f：“好記性不如爛筆頭”。由此可見，寫對于讀來說起到非常重要作用。在這里，我向大家介紹三種簡單的寫讀書筆記的方法：摘抄法。讓學生準備一個“好詞佳句摘抄本”，在閱讀時將你認為精彩的句段、名言警句摘抄到筆記本上，定期在班上交流展示，評選出優秀獎。寫提綱。要求學生在閱讀后將文章的寫作要點、框架結構，故事梗概用列提綱的形式寫于讀書筆記之上。寫讀后感。這是一種最常見的讀書方法，要學生讀完以后對書中最感興趣的情節或人物發表自己的看法，聯系自己的生活實際寫出心得體會。

四、將閱讀與寫作緊密聯系起來，提升學生的閱讀興趣

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀一本好書就猶如經受一次精神洗禮，智慧滋養，從中可以獲取知識信息，認識客觀規律，把握經世之道，提高實踐能力。閱讀，也可以與先賢對話，與智者交談，啟迪思想，提升心智。只有自己能夠學會定位，依靠科學的眼光，激活自己的思想，提升自己的價值取向，多靠自己的氣力，全面的發展，閱讀才會有多元化和水準性，那么寫作就會自然的傾吐出來。相反，寫作也可以帶動閱讀。葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@說明書讀得多，材料積聚就多，寫作就有了內容與功底，所以，閱讀是寫作的前提基礎，閱讀可以積累寫作素材，提高寫作能力，寫作又可帶動閱讀。教師在關注學生的課外閱讀時，所進行的閱讀方面的活動，大大鍛煉了學生的寫作表達水平，也在培養學生的寫作興趣，提升了學生的閱讀興趣！