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課外閱讀教學反思范文1

關鍵詞：課外閱讀 學生 語文素養 途徑

課外閱讀作為語文課堂教學的延伸與補充，可以拓展學生知識視野，豐富語文知識儲備，同時可以陶冶學生情操，進而對小學語文教學質量的提升具有非常重要的促進作用。在實際課外閱讀教學中，教師要結合學生的實際生活，不斷優化和完善學生語文學生氛圍，構建課外課內教學的體系，發揮出學生主觀能動性，進而實現小學語文課外閱讀的教學目標。對此，在這樣的環境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學生語文素養”具有非常重要的現實意義。

一、引入現代化技術，激發學生閱讀興趣

在進行課外閱讀教學的過程中，教師要引入現代化技術，集中學生的注意力，激發出學生的閱讀興趣，進而為小學語文課外閱讀教學打下堅實的基礎，實現學生語文綜合素養的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《上下五千年》課外閱讀指導中，先利用舊知進行課前導入，提出：同學們，還記得我們上一學期學習的朝代歌嗎？我們一起來背一背好嗎？語言過渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動人心的故事，出現了多少個叱咤風云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學們，還記得我們學過的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內容，給我們簡單講講嗎？進而引出本節課教學內容。利用多媒體播放課件，向學生介紹《上下五千年》的主要內容，并簡單介紹作者，激l出學生對課外閱讀的興趣。最后，教師引導學生對讀書方法進行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書中呢？”引導學生匯報自己所學的讀書方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書先讀序”的讀書建議，根據學生匯報的讀書方法進行歸納總結，指導學生共同閱讀，指導學生選做讀書筆記，學生結合所做的讀書筆記匯報讀書所得。這種方式可以使得學生在實際閱讀活動中，進一步提高閱讀速度，使學生學會精讀文章集中表現思想情感的語句，培養學生自主鑒賞人物形象和賞析表達方式的能力，初步讓學生領悟讀書筆記的寫法，進而實現本節課課外閱讀指導的目的。

二、重視教學反思，提高學生閱讀理解能力

在進行小學語文課外閱讀教學中，教師除了對學生進行閱讀指導之外，還要重視學生反思能力的培養，在實際閱讀活動中，引導學生進行自我反思，使得學生在反思中優化思維結構，以課外閱讀為重要依托，提高學生閱讀理解能力，進而實現學生語文綜合素養的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導中，教師要根據教材內容分析學情，結合學生個體差異制定本節課課外閱讀指導目標，一是讓學生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學史上的地位，激發學生的閱讀興趣。三是通過過導讀，讓學生學會讀整本的書的基本方法，培養讀書做筆記的習慣。首先，教師請同學介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉化課堂教學角色，讓學生參與到“教”中，激發出學生對課外閱讀的積極性和學習興趣。 其次，教師要明確讀書要求，制訂讀書計劃，對于自己的書，學生可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會。；對于借來的書，要在讀書筆記上作記錄，也可自抽讀書卡片，抄寫點明故事寓言的語句，采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。并鼓勵學生做到每天必看，根據自己的情況大體的、規定一個時間表，一般可在一個月左右完成，進而養成良好的讀書習慣。在教學指導完成后，教師要組織學生進行心得交流，并聯系具體故事談談自己讀了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學習反思，進而提高學生語文素養。

三、營造閱讀環境，搭建課外閱讀交流平臺

為了實現學生語文素養的提升，教師要給予課外閱讀教學充分的重視，并結合現有教學資源和教學渠道，營造良好的閱讀環境，在班級中設置閱讀角，鼓勵和引導學生將自己的課外閱讀存放在閱讀角，以實現閱讀資源的共享；定期組織課外閱讀交流活動，完善學生課外閱讀條件設施，改善圖書館環境，利用網絡資源豐富學生閱讀庫，進而實現學生閱讀環境的維護。從另一個角度上看，教師可以結合本班級學情，向學生進行讀物推薦，借用名人評價、講述創作故事、設懸念等方式激發學生閱讀興趣，進而發揮出課外閱讀的價值，實現學生語文綜合素養的提升。

課外閱讀教學反思范文2

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 現狀 反思

閱讀是小學語文教學活動中極其重要的一項，但在現實生活中，小學生課外閱讀的現狀如何呢？我們可以從以下方面進行分析。

一、需要突破閱讀的深度和廣度

目前許多學生沒有認識到課外閱讀的重要意義，認為只是消遣，或是打發課余的時光。另外，一些家長甚至個別老師反對學生讀課外書，主要理由是怕影響課內學習，影響考試成績。農村學生還可能由于家庭因素，很少買書。學校圖書室空間、設備的局限性，也導致學生的課內外閱讀囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。拓展閱讀是有效地引導學生進行廣泛課外閱讀的關鍵，可是在很多常態課堂上，關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛，再加上學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等，所以達不到預期效果。

二、需要正確引導，保證時間

小學生學業負擔雖然一減再減，但是一些大大小小的測試還是剝奪了學生課外閱讀的時間。另外，學生缺乏自讀的積極性，根本不讀課外書籍，甚至出現一種奇怪的現象：越是學習成績好的學生課外越不看書，一些學習成績相對落后的學生，還喜歡看課外書籍。還有一些生活條件艱苦的學生，根本無書可讀。同時在讀物種類的選擇上，有明顯的偏向。作為語文學科的課外讀物，文學作品應該是主要讀物，但現實是小學生更熱衷于電視中播放的一些動畫片的讀本，還有一些笑話、腦筋急轉彎、走迷宮等，根本談不上課外閱讀中的精品意識，也不排除閱讀教學時間的分配隨意性很大，教學空間封閉等因素?？赡苡捎诮逃u價制度的“考試化”導致部分教師把課內閱讀教學課變成分析課，滔滔不絕、繁瑣地講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒有給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠掉。對于學生看課外書，一些老師尤其是非語文學科的老師，總是從負面看得多，從消極面想得多，認為多看了課外書就必然少看了課內書，甚至影響作業的完成，影響課內教學。關鍵是看老師怎么引導，如何處置，要全面地看問題，正確有效地引導學生處理好課內與課外的矛盾，一味地“嚴禁”、“不準”，只會適得其反。

以上是目前小學語文閱讀教學存在的一些問題，那么小學生到底需不需要課外閱讀呢？我認為，作為新世紀一代的小學生，要提高語文素質和人生素質，不能沒有課外閱讀，同時學生的生活也不能沒有課外閱讀。

三、閱讀是孩子成長的奠基石

從小學生的生理發育看，他們天真好奇，喜歡了解新鮮事物的特點，甚至連天上、地上的怪事都想知道，沒有課外閱讀，僅僅憑課本上有限的“例子”了解社會和人生是不可思議的。從知識結構看，以識字為入門的語文教育，不僅延續到整個中小學教育的始終，而且一直占據主導地位，是一門必修課。

同時，語文閱讀作為一把萬能鑰匙，可以打開各種神奇的科學寶庫。即便如數、理、化中的應用題，也要憑借語文能力對文字的理解推衍解答。所以掌握語文閱讀知識對拓寬知識領域更直接，也更有效。這種知識結構的框架，突出閱讀在課外活動中十分重要的地位。

四、語文教學不能沒有課外閱讀

課外閱讀，它是課內教學的補充和擴展。首先表現在課堂教學的時間是有限的，而課外時間，尤其是到了節假日，更是課外閱讀的大好時光。其次表現在課堂教學的內容是有限的，幾乎是點到為止。課外閱讀就沒有這許多顧忌，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。每個學生都可以從自己所喜愛的作品里飽嘗喜怒哀樂的百般人生滋味，由此看來，課外閱讀可以為課堂教學在時間和內容的兩個“有限”作出有效補償。而內容上的補償，不僅表現在數量上的補充，而且表現在質量上的擴展。所以課外閱讀對課內教學，實在是一個更廣闊更豐饒的“第二課堂”，它和課內教學相互促進，相得益彰。

總之，小學語文閱讀的廣泛開展是必要的。它不僅是所學知識的遷移和應用，而且可以促使學生對課內教學內容產生更新、更深的理解，反過來促進課內教學。通過閱讀可以拓寬學生的視野，活躍學生的思維。閱讀讓學生變得見多識廣，對社會、對人生有更深的理解和認識。我們不能讓學生輸在閱讀上，因為閱讀是知識積累的重要途徑。我們要與課程改革相適應，加強學生的“大閱讀”勢在必行。

參考文獻：

課外閱讀教學反思范文3

一、農村小學閱讀教學的現狀

我從事小學語文教學已經十幾年，深深地了解農村小學閱讀教學的現狀。作為小學重要的學習科目，由于部分家長的輕視、部分家長不懂閱讀的重要，所以農村小學語文閱讀教學的現狀是重視不夠，這對閱讀教學的開展極為不利，尤其是課外閱讀。學生能達到新課標要求的課外閱讀量的很少，更多的學生只讀過三兩本書。這對培養學生的閱讀習慣是非常不利的。所以，農村小學閱讀教學的重任直接落在了語文教師的身上。

近幾年，我每年都要做一個所教班級學生的閱讀調查。它起源于五年前一次偶然的調查。那次，我調查了所教的六年級42名學生的讀書情況。發現15名同學沒有讀過成本的課外書，沒有讀過雜志，不知道雜志，24名同學只讀過1～3本書，只有3名學生讀書超過了3本。從這次調查后，我決定加強讀書方面的訓練和引導。

二、加強閱讀教學的具體措施

對于閱讀教學總體目標的確定：培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，同時為升學服務。這樣做既是立足長遠，也是為現實服務。針對這兩個目標，經過幾年的實踐，形成了如下的方法：

1. 加強課內閱讀訓練。這里的課內閱讀是指和教材內容相關及無關的試卷、練習中的閱讀題（即所有的閱讀訓練題）。課內閱讀訓練是為考試和升學服務的。在現實的條件下，忽視學生分數的做法是不現實的。無論你怎樣努力，學生家長和學校是看重分數的；無論我們承認與否，這畢竟是當前為社會所共同遵循的對學生的評價方式；無論我們怎么認識，這一狀況在短期內都不可能轉變。不完成這一目標，后面的閱讀習慣和閱讀興趣都無從談起，因為失去了家長、學校支持的任何教學都是不可能維持長久的。對于課內閱讀訓練，這幾年得到的突出感受是加大訓練量，同時加強閱讀技巧的講解。剛開始實驗的時候，采用的方法是重講解，忽視練習。實踐中發現沒有有效地提高學生閱讀分數，于是自己開始反思，逐漸認識到是因為學生接觸的閱讀材料太少，導致感性認識少，所以很少產生理性認識。后來學生的練習增多，發現學生的閱讀分數逐漸提高了上來，學生的進步得到了學生自己、家長和學校的承認。但一些常見的閱讀錯誤學生仍然經常犯，于是開始講一些閱讀方法。這時候有一個意外的發現：學生注意力特別集中。原來這些閱讀錯誤，學生在閱讀實踐中經常出現，他們樂于解決，所以學生們改正的特別快。學生解答語文閱讀題時，容易出現的錯誤有：（1）語文基礎知識掌握不牢，該識記的東西記不住，缺乏較為廣泛的、必需的知識積累。（2）判斷思路不清晰，概念不明，缺乏必要的推理能力。（3）綜合概括能力差，文字表達能力不強。（4）不會聯系實際談感想、心得、體會、收獲。（5）閱讀態度不端正，包括不重視、不認真等。這是很多學生閱讀提高不上來的根本原因。

2. 加強課外閱讀訓練。這里的課外閱讀指的是課外書的閱讀。農村小學有一個特別的地方：就是學生的課外書特別少，家長認識不上去，既不給買，也不讓看。近幾年情況有了改變，上級教育部門開始有計劃的配備圖書，各學校都建立了圖書室。以前總是讓學生在課下看，但學生們因為書少、不重視等原因，看的書很少，有一部分學生沒有讀過書?，F實的改變只有一個辦法，上課時間看。但需要教師引導。于是我每周拿出五5～6節課讓學生閱讀。一開始時間多些，后來逐漸減少，最后一周1～2節。具體的書目有：《格林童話》、《安徒生童話》、四大名著的簡略本和省略本、還有漫畫、《昆蟲記》、《千家詩》等。我采取的方法是學生每人收集幾本書，還有就是利用好學校圖書室。學校圖書室的特點是書目多，但受時間等限制。經過兩個月的學習，學生們對自己讀的課外書有了全面的了解，對作品內容有很多的話說。于是我趁熱打鐵，開了讀書匯報會，在會上學生唱主角，他們在會上各抒己見、充分享受著讀書帶來的愉悅，這次匯報會取得了非常好的效果。經過一個階段的閱讀后，學生們的閱讀興趣明顯提高，對閱讀也產生了濃厚的興趣，由“引導讀”到“我要讀”，同時閱讀教學得到了家長和學校的支持，這些都對課外閱讀的順利開展起到了決定性的作用。

三、對小學生課外閱讀的幾點思考

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【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；存在問題；教學對策

一、了解新課標對英語閱讀的具體要求

新課標下高中階段英語課程的目標義務教育一至五級目標為基礎，共有四個級別（6～9級）的目標要求。其中，七級是高中階段必須達到的級別要求（能從一般性文章中獲取和處理主要信息，能理解文章主旨和作者意圖，能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義，能通過文章中的線索進行推理，能根據需要從網絡等資源中獲取信息，能閱讀適合高中生的英語報刊和雜志。如果我們一味地按照以往一成不變的教學模式進行處理，就無法完成新課標的要求。所以，我們只有探尋新的教學思路，大膽進取，銳意創新，才能真正提高學生的閱讀能力，為學生進一步學習和發展創造出有利的條件。

二、高中英語閱讀教學的現狀

既然閱讀如此重要，那么目前高中學生的英語閱讀情況如何呢？我對學生進行了調查。調查結果顯示67.7%的學生對閱讀興趣一般，24.9%的學生不感興趣，36.3%的學生從來不進行英語課外閱讀，僅有7.3%的學生花在課外閱讀的時間在30分鐘以上，47.9%的學生認為生詞是閱讀最大的障礙。調查結果還顯示出學生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習慣差等問題。

研究其原因，一是，目前許多教師在閱讀教學中往往忽視對學生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養。傳統的高中英語閱讀教學往往局限于課本的教學。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容，其余大多來自閱讀練習題。由于受到閱讀材料的限制，學生們越學越覺得單調枯燥。二是，教師的教學形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學生之間進行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細練，要么就是草草處理，簡單核對答案。三是，教師重語言知識的講授，忽視學生語言運用能力的培養；重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導，導致學生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。四是，學生忙于應付考試，忙于完成教師布置的作業，根本沒有課外閱讀的時間，至于達到一定閱讀量的要求就更無從談起了。

三、新課標高中英語閱讀教學策略

針對以上問題，我在教學實踐中創設了以學生為主體，激發學生自主閱讀興趣，培養學生語言應用能力為目標的閱讀教學模式，旨在探求一條有效提高中學生閱讀能力的新途徑。

1.建立閱讀機制，確保閱讀落實

為了便于分組閱讀、討論、檢查、評比，教師采取小組合作閱讀的機制。根據學生水平差異，兼顧座位合理的安排將全班學生分成若干個閱讀小組（每組4-6人）。每組設一名小組長便于開展活動，同時讓小組成員輪流當任小組長。小組長、組員和教師有明確的職責。小組長定期或不定期召開小組反饋會、向教師反饋小組閱讀進展情況、主持協調小組討論；小組成員應廣泛進行課外閱讀，并做好閱讀筆記；教師的職責則是建立閱讀機制、完善閱讀小組、精選閱讀材料、指導閱讀技巧、把握閱讀方向、制定階段目標、定期總結等。三者緊密配合，重在落實，貴在永恒。

2.精選閱讀材料，激發學生興趣

有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛，如人物類、體育類、文化教育類、時事新聞類等、內容豐富、難度適中（難度略高于學生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內）、材料新穎有時效、針對性強等標準精選了各種課外閱讀材料，激發并培養學生閱讀興趣。例如，《21世紀中學生英文報》以其貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近校園、貼近中學生實際、貼近青少年心理，能滿足不同學生的閱讀需求，激發學生學習英語的興趣等特點，成為筆者向學生推薦的課外閱讀首選材料。

3.擴大詞匯量和提高閱讀速度并重

一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，取決于閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創造，以及由此產生的創新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關系。一個有志于掌握一門外語的中學生，應努力擴大自己的詞匯量。高考中對閱讀速度的要求超過了平均每分鐘60個詞以上，如果平時沒有養成在單位時間內高質量完成閱讀內容的習慣，是很難達到高考對學生的要求的。提高閱讀速度是提高閱讀能力的一個重要環節，閱讀量的積累又是提高閱讀速度的前提。因此，教師應鼓勵學生在理解的基礎上不斷提高閱讀速度，并且盡可能多地加強限時閱讀訓練。

4.加強閱讀策略指導，促進主動自主閱讀

當前學生閱讀習慣和閱讀方法普遍存在不足，比如視幅小、腦反應慢、回眸重讀、回眸倒讀、出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀等。教師在做好糾偏工作的同時，應及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習慣。在教學中，我通過“五步閱讀法”對學生進行了指導。

此外我還指導學生根據自己的實際情況制定比較明確的課外閱讀的目標、計劃，安排好自我訓練的內容和時間，不斷反思閱讀訓練成功的經驗或反思訓練效果不佳的原因，在總結的基礎上進行自我評估，培養自己閱讀速度的調控能力和對語篇的領悟能力。

回顧自己的教學實踐，我認為，在閱讀教學中，教師應注重建立學生自我教育自主學習觀，培養及提高學生的自主學習意識，讓學生明白閱讀就是學中用，用中學。始終把“走在教師的前面”當作學習的動力，把提高閱讀能力當作目標，鼓勵他們盡力掌握詞匯量，越多越好。同時，教師還應堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動每個學生的積極性，最終達到在自主學習的基礎上提高他們英語綜合運用能力。

四、結束語

經過兩年多的實踐，我欣喜地看到學生在好奇心與強烈閱讀需求等因素的驅使下，不再覺得英語閱讀是一種負擔，而是積極主動要求去做的事。這就真正實現了培養興趣，寓學于樂，變被動的“要我學”為主動的“我要學，我愛學”。90%以上的學生認為閱讀是很有意義的事，有超過70%的學生養成了每天閱讀的習慣。學生的信息處理能力加強，詞匯量擴大，閱讀速度明顯加快。學生的自主學習和英語運用能力得到了提高。大量的英語閱讀不僅促進了學生聽說能力的提高，還為其寫作能力的提高打下了扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]普通高中課程標準實驗教科書（英語），人民教育出版社

課外閱讀教學反思范文5

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

二、課題的提出.

1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：*

（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。

3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析：

年級

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

課外閱讀教學反思范文6

關鍵詞：有效；課外閱讀；目的

“中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本，日本的40本，俄羅斯的55本相比，中國人的閱讀量少得可憐?！薄读钊藨n慮，不閱讀的中國人》中數字給我們提出了一個深思的話題：讓閱讀成為一種生活，一種習慣，必須從孩子抓起。于是，如何指導學生有效地開展課外閱讀，成了我們頭痛的問題。

一、明確目的

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生與文本、與作者的對話過程，是學生的個性化行為。

課外閱讀的目的，是我們開展閱讀教學的指南和原動力，也是檢驗我們課外閱讀教學開展情況的標準、推動力和歸宿。有人為鞏固所教、提升分數，有人為深化所學、領略方法，有人以書為圓心、拓展內容，有人為開闊視野、豐富見聞……不同的目的，將指引我們的課外閱讀教學走向不同的方向，此種的毫厘之差，最終結果將是天壤之別。

我們認為，中小學生的課外閱讀，應綜合以上目的，重點放在開闊視野、豐富見聞、領略多元文化的風采、豐滿不一樣的人生。其重點，是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

二、注重有效

與“格式化的口令，標準化的程序，軍事化的操作”的“高效閱讀”不同，我們所說的有效教學，也強調“效”，但重點在時時、處處且因閱讀者本身的閱讀目的而異。如何做好“有效”呢？

1.閱讀目標系列化

只有非常明確的閱讀目標，才能引導學生在“累夠了”的課外去自主閱讀。根據學生年齡特征，有意無意間拋出問題――他們特別感興趣而目前還無法解答的問題，引導其閱讀目標“步步緊逼”“螺旋式上升”。這種緊逼，來自教師對學生年段特征的充分了解而有意設計――閱讀目標、閱讀內容、閱讀方式等。目標系列化，只有教師的胸有成竹，才有學生的順理成章――自主地、有計劃地選擇內容，選擇健康的、積極向上的內容，并科學、合理地完成自我定制的閱讀目標。

閱讀目標系列化，價值取向首當其沖。“繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義的共同理想，弘揚以愛國主義和核心的民族精神和以改革創新為核心的榮辱觀，培養良好的思想道德風尚”，這是教育部提出的明確要求。

2.閱讀興趣廣泛化

興趣是最好的老師，它是有效地讓學生的課外閱讀成為自主的催化劑。運用多種方法，培養學生廣泛的興趣，將引領學生上察天文下觀地理，將課外閱讀活動推向一個個新的。如何引導學生產生興趣并保持這種興趣，需要我們課內有意無意地培養。其中，問題式、任務式的開放題，備受歡迎。

3.閱讀行為常態化

要讓閱讀成為一習慣，只有將閱讀行為?；?。同其他習慣的養成一樣，閱讀過程也有一個好奇―維持―反復―鞏固―習慣的過程。這就需要我們指導學生在理解文本的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

要引導學生實現閱讀教學常態化，還要求我們初定目標時敢于披荊斬棘，反復過程中需要我們推波助瀾，偶有收獲時需要我們大肆張揚。具體方法很多，如適時掌控其興趣點、閱讀狀態，如適時指導其閱讀內容、關注點等，如適時制造懸念、推薦書目，如營造氛圍、提供“氣場”。最好的辦法，莫過于教師、家長以身作則樹立榜樣地閱讀，學生自會在潛移默化中跟上了，久而久之，習慣成自然了。

4.閱讀陣地網絡化

為實現“開闊視野、豐富見聞、領略多元文化的風采、豐滿不一樣的人生“這一目標”“隨時，隨地，隨事”是我們課外閱讀的總陣地。紙質類、影視類、網絡類材料，甚至生活中人、事、景、物，只要加以指導，都可成為學生課外閱讀的對象。這就要求我們教師充分發揮在學校、家庭、社區及至整個社會的橋梁和紐帶作用，共同營造學生課外閱讀的大陣地。

5.閱讀成果常鞏固

都說閱讀過程是心泉的豐盈積累過程，而艾濱浩斯的遺

忘――記憶規律告訴我們，閱讀成果也需要時時鞏固。具體方法很多，其中經久不衰的成果展示法（如讀書筆記展示、方法交流、相關知識競賽等），既可檢驗學生一定時間內的課外閱讀的現狀，又可讓學生體驗成就感，在分享他人成就中學會比較，進一步激發其閱讀動力，也不妨一試。

課外閱讀，作為語文教學的課外延伸之一，其原則、內容、方法、檢測評價，見仁見智。只要我們堅持探索，在探索中逐步修正，課外閱讀就一定能成為學生生活的一道亮麗景觀，為學生的終身學習打下堅實的基礎，讓讀書真正成為一種生活方式、精神習慣。

參考文獻：