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養成教育的核心范文1

【關鍵詞】入學教育 養成教育 團隊意識 良好的行為習慣

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0015-01

由學前班升入一年級，對于孩子們來說是個重大的角色轉換，為了后續教學的順利進行，去年我在接手一年新生時，頗動了一番心思。

1.帶領學生到處走一走，看一看。新生入學后，我沒有急于講課，而是組織孩子們到學校的各處轉一轉，了解學校的大致情況，附屬設施的位置，組織學生到中高年級去參觀，看一看大哥哥大姐姐們是怎樣上課，課間怎樣做游戲的。消除孩子們的陌生感，盡快融入到全新的學習生活中來。

2.教學兒歌，規范行為。我利用專門時間組織學生學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、以及學校的各項規章制度。由于兒歌朗朗上口，生動有趣，學生們很喜歡。因此，我收集了幾首學生行為習慣的兒歌抄在黑板上，組織學生每天課前，課后齊讀一遍。孩子們在讀中學，在學中讀，不知不覺中行為得到規范和強化。

3.著力培養孩子們的團隊意識。我堅持統一組織學生站隊上學，放學；統一組織站隊去上間操；統一組織站隊去用餐；大型活動統一著裝；統一要求學生把垃圾放在身后凳子上的塑料袋里，放學后再統一倒進班級垃圾桶里，由值日生送到學校統一要求的地點處理。所有的統一要求是讓學生懂得：我是集體中的一員，不能因為自己的行為影響到集體形象。

4.表揚鼓勵，激勵行為。無論學校開展何種活動，我都會組織學生們認真準備，積極參與。班級內部經常開展各種競賽，評比活動。以欣賞的眼光來看待學生的點滴進步。對取得優異成績的學生，我每次都會舉行隆重的頒獎儀式。發給相應的獎品，并在班級評比臺上粘貼小紅旗。今年暑期開學后，我又組織班級干部和學生代表任評委，對學生假期作業進行認真評比。全班評選出優秀作業獎10名，進步獎12名。利用最后一節課我們進行了頒獎活動，每位獲獎者都得到一張小獎狀；五個算草本；一張與老師及評委的合影照片。獲獎的孩子小心翼翼雙手捧著小獎狀，生怕損壞，不肯放進書包。終于盼到放學鈴聲，我清楚看到孩子們高舉著小獎狀（僅僅是五角錢一張而已）興高采烈的登上校車。孩子們的那種興奮，自豪又一次深深打動了我、感染了我。我體會到：每一次活動的開展，孩子們得到的獎品多與少已經不再重要，關鍵是孩子們從中得到了啟發，獲得了自信，對孩子今后成長意義深遠。

5.愛每一個孩子。蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有愛就沒有教育！”我時常告誡自己堅持做到：愛你沒商量。把學生當做知心朋友，走進孩子的內心世界，與孩子傾心交流。絕不厚此薄彼，偏袒任何學生。教育孩子學會感恩，學會互相關心，互相幫助。我有意把學習成績差的孩子安排在身邊，利用休息時間給他們輔導，盡力做好學困生的轉化工作。

6.行為示范，身體力行。小學生的學習往往從模仿開始。人們常說：“學生身上有著老師的影子，老師的舉手投足間都孕育著教育。”當地面有垃圾時，我隨手拾起；教室桌椅歪斜，講桌不整潔時，我及時整理；我拿著抹布蹲在地上手把手教孩子們怎樣擦地；如何清掃過道；節省時間避免重復勞動。我要求自己每天必須穿戴整潔進入課堂，以飽滿的熱情面對學生。這一切孩子們看在眼里，記在心上。“榜樣的力量是無窮的。”漸漸的學生們養成了自覺打掃衛生，保持清潔的好習慣。

養成教育的核心范文2

【關鍵詞】英語新課程標準 英語教學 學科素養

一、引言

英語教學應如何順應課改的要求，將新課標的理念和教學接軌，在教學中著眼學生的人性、人格發展，提高學生的基本素養和培養學生的可持續發展能力呢？筆者嘗試結合自身的教學經驗就這個問題提出個人的拙見。

二、培養學生學科素養的途徑

結合教學經驗，筆者認為以下四個“I”和四個“H”，是有效提高小學學生的英語學科素養和培養學生的可持續性發展能力的途徑。

1.著重教學活動四個“I”，培養學生學習能力。

（1） Individual（個性化的）

―To think or do things in their own ways，rather than imitating other people.

（與其模仿他人，不如展示自己的獨特）

（2）Imagination（想象力）

―To make the students’ imagination run wild.（放飛W生的想象）.

在教學中，引導學生結合自己的經驗，適當地放飛思維與想象，有利于學生創造獨特、新穎的新形象。

（3） Interactive（互動的）

―To have the students to talk or discuss in groups，so that they can learn or influence each other. （通過小組活動，讓學生互相影響互相學習）

我經常運用外語相互式積極學習法（interactive learning），組織學生進行小組活動，為學生學習英語提供了自然的互動環境。通過生生互動和師生互動的活動，讓學生在學習的同時學會與人交往。

（4） Inspiring（激勵的/啟發靈感的）

―To make the students to feel strongly interested and enthusiastic.

（充分地激發學生的學習興趣和熱情）

使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”有個名人也曾說過：“沒有激發學生的興趣就進行教學就像捶打一塊冰冷的生鐵”。

2.踐行四個“H”，培養學生思維能力。

（1）Humanity（人文）

學習環境人文化，構建和諧課堂。

個性解放、思想自由是人文思想的內涵之一。陶行知說：“真教育是心心相應的活動。”新課改的靈魂是要挖掘、發揮和發展學生的主動性、積極性和創造性，所以師生之間應該展開直接的、面對面的交流與對話，只有這樣才能獲得真情實感的、鮮活的知識，并獲得人格的陶冶和健全。在教學過程中，我每次都試圖努力營造一個平等、信任、理解、尊重和和諧的人文課堂環境。

（2）Harmony（和諧/融洽）

―To have a harmonious relationship（和諧關系） with the students，so we won’t get harm.（不會受到傷害）

（3）Horizon（眼界）

―To broaden（開闊） the students’ horizon（視野），enlarge their vocabulary （擴大詞匯量），so that they can learn more things besides the knowledge from the textbooks.

（4） Humor（幽默）

―To be humorous can help us win the students’ hearts.（幽默可以迷倒眾生）

美國教學研究專家赫修特在《教學藝術》中，把幽默規定為一位優秀教師所必備的品質和能力之一。幽默是教師思想、學識、閱歷、經驗、智慧和靈感的結晶。

3.深入鉆研英語教材，挖掘隱含的素養因素。英語教學的目的之一就是要培養學生成為具有遠大的目標、濃厚的興趣、愉悅達觀的情感、堅強的意志、獨立的性格和良好的學習習慣的高素質的人才。例如：當學到詞組：walk the dog

（遛狗） 時，我告誡學生在戶外遛狗的時候要清理狗狗的“便便”，因為沒有人喜歡這樣的“狗屎運”；當學到“throw

（扔）”的時候，我指出高空砸物的危險性，因為沒有人想要這樣的“頭等獎”；學到教make a lot of money（賺大錢）時，我講述了另外一些表達：make handsome money（賺大錢），make easy/dirty money（發橫財）.以此教育學生誠實做人：Don’t make easy/dirty （骯臟的）money. Make decent（正當的） money；當學到到“angry”和“worry”的時候，教育孩子們在生氣或者擔心的時候，該用什么方式去發泄怒氣，該如何緩解壓力，如何做一個“身心健康”的人；當學到“喬布斯”的故事的時候，我教育學生要學習喬布斯的積極向上的進取精神，但也要學會如何“keep healthy（保持健康）”；當學到詞組wait in line（排隊）時，我給學生講了一則關于明星鹿晗的新聞：鹿晗在微博上一張在上海與一個路邊郵筒合影的照片。

4.開展多樣活動，搭建素養培養平臺。通過長期的教學實踐，我發現通過組織看英文電影、每日名言、創編英文“三字經”、“唱英文歌”等多層面的活動方式，能夠調動學生學習英語的主觀能動性，促使他們產生正確的學習動機，濃厚的學習興趣，獲得一定學習成就，進而獲得素養的熏陶。

（1）傳統文化課。為了教育學生該如何保護和傳承我們國家的“非物質文化”。我專門上了兩節校級公開課，分別講述關于Dragon Boat Festival（端午節）和paper-cutting（剪紙）的歷史，并讓學生當場包粽子和剪紙，充分展示他們的才藝。

（2）看英文電影。我經常利用托管課給學生看英文電影。如我給學生看了《里約大冒險》，教育學生要保護動物和大自然，剛好符合了六年級下冊U4的內容：We have only one earth（我們只有一個地球）。

（3）每日名言。我讓學生在黑板上每天更新一句英文名言或警句，潛移默化中，使孩子們學知識也學做人。

（4）創編英文“三字經”。我指導學生學習林克媽媽編寫的《英文三字經》，利用早讀的時間教學生讀這些有趣的“三字經”。然后讓孩子們自創“英文三字經”，培養了孩子們的自學能力，創造能力。

（5）唱英文歌。我經常教學生唱課外英文歌，特別是具有教育意義的歌曲。例如：我曾教學生唱邁克爾?杰克遜的Heal the world（拯救地球），這首歌被譽為“世界上最動聽的歌曲”，是一首呼喚世界和平的歌曲。

三、結語

筆者結合多年的英語經驗，通過多年的教學實踐，深刻地體會到：如果我們真正將學生的素養的培養與英語教學有效融合，讓學生享受中英兩種文化的雙重熏陶。既強調語言知識的習得，又注意素養的有機滲透，二者相輔相成，相得益彰，就達到了真正培養學生素養的目的了。

養成教育的核心范文3

關鍵詞 基礎教育信息化；教師角色；教師素養

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)24-0007-04

New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng

Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.

Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy

Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016

1 引言

人類社會以不可阻擋的步伐邁入21世紀，同時也步入一個嶄新的信息化社會。以信息技術為核心的現代科學技術為人們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力，信息技術迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內容、方法、手段的深刻變革。以現代信息技術為核心的現代教育技術的廣泛應用，教育信息化已經不容置疑地成為教育現代化的必由之路，是實現教育現代化所必須的。基礎教育是教育中的一個范疇，包括幼兒教育、義務教育和高中教育。隨著基礎教育信息化的深入發展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色和素養的挑戰，基礎教育信息化呼喚中小學教師角色和素養的新定位。

2 基礎教育信息化的概念及其特征

信息化是將信息作為構成某一系統、某一領域的基本要素，并對該系統、該領域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。一般把信息技術稱為是對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對某一系統、某一領域的信息化是將信息作為構成該系統、該領域的基本要素，并在該系統、該領域中廣泛地應用信息技術的有意義活動的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是認識信息的重要性，即將信息作為一種基本的構成要素。因此，信息化的過程中，首先應對系統進行信息化分析，它是信息化的基礎。另一層是廣泛應用信息技術。信息技術的廣泛應用是在前一層的基礎上進行的。沒有對系統深入的信息化分析，就不可能實現信息技術在系統中的有效應用。

教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。教育信息化的過程中應高度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術在教育中的有效應用[1]。 那么，基礎教育信息化有什么特點呢？雖然基礎教育信息化現在只是初露端倪，但已經可以看到在技術層面和教育層面與傳統的基礎教育相比，有其明顯特征。

現代化信息技術支撐著信息化基礎教育，技術層面的特征可概括為4點：數字化、網絡化、智能化和多媒體化。數字化使得現代化信息技術的信息存儲簡易、信息傳輸可靠、信息處理技術統一。網絡化使得信息資源共享，使人們的信息活動能夠突破時空的限制。多媒化使得信媒設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務化[2]。而教育層面的特點可概括為開放性、共享性、交互性、協作性。

基礎教育信息化可以看做一個追求信息化基礎教育的過程。

3 基礎教育信息化進程中教師角色的新定位及角色轉

變的措施

隨著計算機、網絡和遠程通信技術的發展并廣泛地運用于基礎教育，信息技術對基礎教育產生重大影響，促使人們必須認真研究基礎教育信息化進程中中小學教師角色的新定位。

3.1 教師角色的新定位

養成教育的核心范文4

【關鍵詞】信息技術教學；課程整合能力

在各學科教學過程中，把現代技術和設備、信息資源和方法、人力資源和相應課程內容用一定方式、方法有機地結合起來，并用計算機或多媒體等方式呈現出來，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官并用，啟發學生心智，完成課程教學任務，這就是一般意義上的信息技術與課程整合。整合過程不是簡單地將信息技術應用于教學，而是深層次地融合，并主動適應學科課程。這一過程改變了學生的學習方式和教師固有的教學模式，對農村中學教師的教學能力提出了新的更高的要求。

一、農村中學教師必須用先進的教育理論指導課程整合能力。課程整合不僅是對新的教學手段、教學方法的應用和推廣過程，更是利用現有的教育資源進行課程的有效組合過程。運用多種教育理，特別是以建構主義學習理論為指，構建先進模式，讓學生以多種方式學習。學校要積極確立“教學要發展，信息要先行”的理念，為推動本校教育信息化的進程，提供物質保障和精神動力。樹立以學生為主體的教學理念，倡導自主、合作、探究的學習方式。為正確應用信息技術進行教學提供有力的理論支持。

二、教師要具有信息技術素養，有科學、合理、有效地與學科課程進行整合的能力

1、不斷更新的信息技術知識技能。能正確理解信息技術的基本概念、原理；能熟練操作常用信息技術工具；形成信息技術的自學能力和適應信息技術發展的能力，能持續更新自己的信息技術知識技能。

2、信息技術與學科教學整合的教學設計能力。能根據教學、學習和學生發展的需要，評價信息技術的優勢和局限，選用合適的信息技術工具，有效地設計教學和學習活動。

3、信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生發展的學習環境；能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。

4、信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環節，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用。

5、信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術工具使用習慣。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術，并能在教學活動中以身示范；能利用技術資源使全體學生都能公平受益。

三、教師要有探究意識與解決問題能力

課堂教學活動的一個重要目的就是，讓學生在學習中有所感悟、有所啟發、有所體驗。因此要求教師具備探究意識和解決問題能力，通過對教學進行反思，以作出更優化、更利于學生發展的教學安排。以便較好地指導學生開展研究性學習，落實和開展教學活動。在信息技術與學科教學整合實踐中，教師應從下列方面發展探究意識與解決問題能力：

1、 深入思考運用教學媒體和資源的使用策略

在教學設計每一個環節上，通過進行學習者特征分析、教學內容分析以及教學資源和媒體使用策略分析，重點思考如何運用媒體和資源引發學生深層次的思維。Intel未來教育培訓中，對媒體和資源使用策略提出“基本問題―主要問題”的設計思路，值得廣大教師借鑒。

2、深入思考情境式教學環節在教學中的運用

按照建構主義教學觀構建有效的教學情境，有助于學生的意義建構。因此，教師要努力探究和設計如何通過巧妙的情境模擬、情境再現的方式，讓學生有如身臨其境的感覺，增強學生問題探究和解決的意識。

3、仔細研究教學活動中學生可能出現的問題

在信息技術與學科教學整合教學實踐活動中，教師不是學生獲取信息的唯一信息源，學生可以通過網絡教學平臺參與交流討論中，對于學生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認真研究學生學習過程中的各種問題，并準備相應的問題解決方案。

四、教師要具有綜合運用知識的能力。信息技術與課程整合課的特點決定著教師應該是綜合型教師，具備綜合運用知識的能力。但是，目前中小學教師的現狀并不能完全適應信息技術與課程整合課的需要。究其原因有兩方面：一是我國師范教育體制還不夠完善。我國的師范教育長期以來偏重培養學科專家型教師，課程體系呈現單一學科縱深發展的特點，專業課、學科課占的比例大，公共課、文化課比例小，使得師范學校畢業生的綜合素養相對較弱。二是學校分科教學的結果。教師的學科角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。于是出現了這樣的現象：教數學的不研究數學在物理、化學、生物以及在社會生活中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。要改變這種現狀，從教師的角度來看，教師要不斷完善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野，向博學或復合型人才方向發展。

養成教育的核心范文5

有些同學甚至一些學生家長也都認為粗心是小毛病，以后注意就可以輕松改正，對“粗心”帶來的危害并        沒有引起足夠的重視。其實，習慣最初只是細小的蜘蛛網，但最終將變成牢不可破的大網。不要因為這是個“小小的毛病”而忽略它，我們要斬草除根，養成好習慣，根除壞習慣。如何才能養成良好的習慣呢？

        首先，在學校里

        1.克服粗心的毛病要重視我們要做的事。對于一些自己認為不重要的事，也許同學們不會認真去對待它，粗心大意也就因此產生。比如說在做作業的時候，有好多同學認為寫錯字是小事一樁，只要自己會寫就行了，所以經常就會因為粗心而寫錯字；又如：在做計算題目時，有些同學認為計算題難度不高，沒有引起足夠的重視，所以就會產生把“加號”看成“減號”點錯小數點的現象；如此等等。如果長期這樣，粗心大意的壞習慣一旦形成，在做作業或考試的時候，同學們也就容易因為這種不良的習慣而導致不該出錯的地方出錯，影響成績。所以我們要正視“粗心”帶來的危害，重視它將其迅速改正。

        2.將基礎知識基本技能學得扎實些。有的同學平時忽視基礎知識基本技能的學習和訓練，以為它們是“小兒科”,沒多大意思，對它們掌握得不透徹不扎實不熟練不靈活，甚至似是而非，考試中一旦需要多種知識的綜合應用，理解就模糊起來，不知道如何靈活加以運用。這些同學往往是考完之后，經別人稍一指點，就恍然大悟，懊悔不迭，怨自己太粗心。針對這種情況，就要重視雙基的學習，加強雙基訓練。認識到基礎的重要性，懂得最容易的往往是最難的，也最容易出錯的道理。只有將基礎知識掌握得牢固，明白其知識的來龍去脈，才能舉一反三，運用自如，不讓“粗心”乘虛而入。

        3.要養成做事后認真檢查的習慣。

當我們完成一件任務后，要認真檢查一下我們所做的事，有沒有因為粗心而導致的錯誤，這樣，那些因為粗心而導致的錯誤就會被糾正。比如說做完作業后，考試完以后，認真檢查一下有沒有錯別字，核對有沒有抄錯或寫錯數字，上學之前檢查一下上課要用的書本有沒有帶齊，考試之前檢查一下考試要用的紙筆，都是非常好的習慣。     

        4.要慢慢養成細致的性格，培養嚴謹的學風。我們要養成認認真真，一絲不茍地做好生活中的每一件事和學習中的每一件事的習慣，生活作風和學風是可以互相影響的。可以從小事做起，從細事做起，磨練磨練性格，同時還要持之以恒，這樣才能出現效果，否則三天打魚兩天曬網就無效果可言了。

        其次，在家中

        對于粗心孩子的家長應避免在孩子學習的時候，把電視機聲音開得過大，也不要打麻將或打牌，因為兒童的注意力是極易受到干擾的，這些做法只能讓孩子無法將注意力集中到學習上，長久之后，孩子便養成了一心二用的壞習慣。

養成教育的核心范文6

一、學前教師應該具備的專業素質

1.職業情感

職業情感是促進教師能力開發的催化劑，它在教師職業技能中占有非常重要的地位，它會使教師在工作中充滿使命感。同時，教師會自覺地認識到自己對社會發展肩負的重大責任，因此，他們在工作過程中會將幼兒的健康發展作為自己的職責。為了能給幼兒成長構建良好的精神環境，教育工作者還應該善于控制自己的情緒，保持積極樂觀的心態，不斷學習、不斷進取，為幼兒樹立榜樣。

2.專業知識

幼兒園教師專業知識包括幼兒發展知識;幼兒保育教育知識;通識性知識。這些知識是教師們應該具備的，它們在學前教育中是不可代替的。因為學前教育職業所面臨的對象主要是幼兒，要想實現好的學前教育就必須掌握相應的專業知識，在了解幼兒的心理學和教育學等知識的基礎上掌握最新的知識理論動態，只有這樣才能充分掌握相應的專業知識，對幼兒教學的基本原理有一個充分的了解。

3.職業技能

職業技能是各個行業中必不可少的基本素質。學前教育也不例外，擁有學前教育職業技能是學前工作者最基本的職業素質。職業技能包括很多，大致包括以下方面：（1）組織安排職業技能;（2）與幼兒溝通與合作的職業技能;（3）實施教育活動的職業技能;（4）鼓勵和評價幼兒的職業技能。

二、高校學前教育培養現狀

如今，眾多院校都不遺余力地改變著我國高素質學前教師缺少的局面，他們都明確地指出培養職業能力的重要性，并明確指出用人單位對職業能力的急切渴望。隨著我國經濟的迅速發展，每一個行業都有了新的要求與標準。學前教師也不例外，現在學前教育專業化發展水平極高，面對新的發展趨勢，我國目前高校學前教育仍然存在很多問題。

1.對人才培養目標的不準確性

有一些高校對學前專業學生的培養目標是不現實的，例如“專家型幼兒園教師”“研究型幼兒教師”，個別學校忽視了幼兒教師的使命，其實幼兒教師的工作就是教育好幼兒。

2.課程體系的不足

在課程安排上來分析的話，國家并沒有制訂針對本科院校的課程標準，許多嚴重的弊端不斷出現，其中學術理論和實踐能力等重要的職業能力受到嚴重影響。

3.缺乏專業性活動

環境對一個人的成長至關重要，因此，校園文化活動對學生的進步是很有必要的，專業性活動會對學生在專業方面起引導作用。回頭看看我們目前的學前教育專業活動，不論是從內容上還是形式上都缺少專業特色。如今很多高校開展的校園文化活動有詩歌朗誦、健美操等，這些活動與學前教育專業很少有關聯。校園活動的缺乏，使得很多學生丟失了很多實踐操作的機會。

三、學前教育專業課程的構建

1.職業能力的培養作為課程建設的目標

目前，學前教育專業培養人才出現的眾多問題，所以課程構建也以此為出發點。所以應該盡快改變以往脫離實踐的教育方法。加強教學內容的實用性和針對性。增加教學實踐的內容，注重每一個環節的教學方式。我們應該摒棄以前在課堂中對老師“言聽計從”的教學模式，多讓學生之間進行學術性的交流和探討。在學校應該盡可能多地開展與學前教育有關的文化活動，讓學生真正地投入實踐活動中。另外，我們還應推進教師教育與終生學習的變革，只有這樣才能在學前教育專業中找到正確的道路。

2.豐富學前教育專業技能的內容

改善學前教育的職業技能不單單包括學校現有的教學課程，還應該從整個教育體系課程入手，使教學富有內涵。研究表明，幼教的工作充滿專業性能，與其他專業的專業性能有所不同。教師工作開始于幼兒園，這些孩子們剛開始的教育尤為重要，所以教師應該具備綜合素質。現在幼兒教師應該具備的技能很多，大概可分三個方面：教師應該會彈琴、唱歌、繪畫、講故事、跳舞、護理幼兒等一系列的教育活動;其次是會引導學生、講述講解、銜接過渡、總結評價等素質;最后幼兒教師應該有組織管理、教學分析、技能評價的基本職能。這三方面的基本職業技能是相互對立而又統一的，它們彰顯了學前教育工作者的職能特點。

3.構建學生評價體系

加快學前教育的進度，可以針對學前教育內容與培養能力進行綜合考核。以往對通識類知識的考核主要以筆試進行，這種考核仍然可以進行，但同時我們應該增加對教學的考核。比如以舞蹈為例，在對學生進行考核時，增加舞蹈表演活動，然后對舞蹈活動進行考核，并且進行最終評估。成績合格者則通過，無法合格者學校需要對其進行再測試。最終以成績合格的學生通過，成績不合格的給予更多的機會。從而保證每個學生都能積極地參與到學習中去，同時也有效地提高了學生的專業技能。

4.課堂教學模式的轉變

在學習專業知識時，課堂教學是主要的形式，通過課堂教學，學生可以從教師那里獲得豐富的專業知識，為以后的工作奠定理論基礎。課堂教學要求教師具有豐富的理論基礎和經驗，能夠教授學生書本以外的知識。對于專業課程的學習也要形成體系，能夠滿足以后學生工作的需要，例如學前心理學、學前教育學等都是學前教育專業學生必須掌握的專業知識。在課堂教學過程中，教師要轉變教學觀念，將學生作為主體，將培養學生的職業能力作為目標，創新教學模式。在課堂上多采用情景教學方法，使學生對兒童的生活和思想具有很好的了解，這樣對于理解所學知識具有很大幫助。

5.模擬教學

對于學前教育專業的學生，要進行模擬訓練，這樣有利于提高學生的應對能力。在訓練中，讓學生完成訓練任務，進行幼兒教師的工作模擬演示。模擬演示具有非常重要的現實意義，能夠培養學生的動手操作能力，而且在演示過程中，能夠加深學生對于專業知識的理解，掌握幼兒教育的先進理念，可以為以后的實際工作積累經驗。同時，在演示過程中能夠發現實際操作中存在的問題，教師可以指出這些問題，并給學生一些建議，使學生的職業能力在模擬演示中得到提高。進行模擬演示要求學校具有專業的場地和實驗室，例如，模擬幼兒園、蒙臺梭利教室、感覺統合訓練室、奧爾夫音樂教室、舞蹈教室、畫室、手工教室、早教室、親子活動室、科學發現室、實踐操作室，樂高活動室、億童游戲活動室等等。

6.加強實踐實訓

將現場見習和課程教學有機結合起來，能夠幫助學生深刻理解專業理念;短期實習，能夠將知識和實踐聯系起來，鞏固學生所學知識，培養學生的職業意識;將頂崗實習和就業有機結合起來，能夠展現學生的個性和特長，提高就業質量。這是實踐教學的重要目標，也是貫徹落實學前教育職業性的重要途徑。

首先，現場見習。學校可以規定每學期現場見習一周，結合教學內容，組織具體的主題活動，比如，布置會場或者幼兒衛生保健等，促使學生真實地感受學前教育，提高學生對幼兒教師的感性認識，從而為自己制訂明確的職業目標和發展方向。

其次，實習，激發學生的學習動機。教師應該充分利用寒假、暑假以及實踐活動周等課外時間，安排學生參加社會實踐活動。學生可以到學校附近的幼兒園進行短期實習，了解幼兒的生理健康、心理素質以及言語等方面的發展狀況、發展特征，運用所學知識輔導幼兒的學習和生活，加深對所學知識的理解，在實踐活動中發現自身存在的問題，制定學習目標。短期實習具體有以下兩種形式：

（1）實踐活動周。第二學年，教師可以根據教學進度以及實踐教學的具體要求，安排各個班級的學生輪流到幼兒園實習一周，將其作為實踐活動周。學校需要為每組學生聯系好一所幼兒園，學生應該完成實習任務。同時，學校需要指定專職實習教師與幼兒園指導教師，向學生發《學前教育專業學生實訓手冊》，制定具體的實訓規則，明確實訓的內容和任務。通過小組的談論與合作，有助于提高學生對未來職業的認同感。

（2）寒、暑期短期實踐。學校需要制訂學生寒、暑假短期實踐活動實習計劃，編制學生《寒、暑期實踐活動手冊》。另外，學校應該召開學生寒、暑期短期實習專題會議，向學生講述具體的實踐活動計劃，促使學生能夠明白實踐實習的任務、目標和意義，了解短期實習的具體操作流程以及如何評價等，促使實踐活動盡可能具體化、規范化、可操作化。實習指導教學需要對學生的實習目標進行指導，制訂有效措施解決學生實習作業內容貧乏、空洞，缺乏實踐過程體驗的問題，通過實踐體驗來觀察報告、調研報告或者實踐體會、感悟與建議的形式完成實踐活動報告或者小論文。