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邏輯推理教學反思范文1

[關(guān)鍵詞] 推理能力；發(fā)展；提問設(shè)計；能力的培養(yǎng)

一、 初中生推理能力的發(fā)展具有如下特點

1. 初中生的合情推理能力隨年級的升高呈現(xiàn)緩慢增長趨勢。

在新課程實施過程中，初中生的合情推理能力得到了一定的發(fā)展。原因主要在于：一是目前使用的新教材有利于合情推理教學；二是教師的教學觀念的轉(zhuǎn)變，對新課程的理念有了一定的體會。三是中考試題的導(dǎo)向作用。從最近幾年各地的數(shù)學中考題來看，各地都比較重視對合情推理能力的考查，比如讓學生尋找規(guī)律，提出猜想等，因此教師在教學中比較重視對合情推理能力的培養(yǎng)。

隨著學生知識量的增加，猜想能力隨年級的升高而呈現(xiàn)增長的趨勢。由于教師在整個初中階段都注重了對合情推理能力的培養(yǎng)，使得各年級之間的合情推理能力高低差異并不明顯，因此初中生的合情推理能力隨年級的升高增長呈現(xiàn)緩慢趨勢。

2.初中生的演繹推理能力隨年級的升高而快速增長。

一是學生隨著年齡的增長，思維的發(fā)展日趨成熟，思維更加趨于抽象化、形式化，演繹推理能力的水平將得到提高；二是學生演繹推理能力與其自身基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握程度是成正比的；三是從教材的編排來看，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。所以初中生的演繹推理能力隨年級的升高呈現(xiàn)出快速增長的趨勢。

3. 初中生缺乏檢驗反思能力。

通過多年的教學，總結(jié)出多數(shù)學生欠缺檢驗反思能力。甚至有些學生不懂得如何檢驗，能夠進行檢驗并進一步進行推廣的學生寥寥無幾。

二、仔細設(shè)計問題，激發(fā)學生猜想數(shù)學猜想是數(shù)學研究中合情的推理，是數(shù)學證明的前提

只有對數(shù)學問題的猜想，才會激發(fā)學生解決問題的興趣，啟迪學生的創(chuàng)造思維，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題. 數(shù)學猜想是在已有數(shù)學知識和數(shù)學事實的基礎(chǔ)上，對未知量及其規(guī)律做出的似真判斷，是科學假說在數(shù)學的體現(xiàn)，它一旦得到論證便上升為數(shù)學理論. 牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”數(shù)學家通過“提出問題―分析問題―作出猜想―檢驗證明”，開拓新領(lǐng)域，創(chuàng)立新理論. 在中學數(shù)學教學中，許多命題的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)的得出、思路的形成和方法的創(chuàng)造，都可以通過數(shù)學猜想而得到. 通過猜想不僅有利于學生牢固地掌握知識，也有利于培養(yǎng)他們的推理能力。

數(shù)學教學中對學生進行合情推理能力的培養(yǎng)，對于我們教師，能提高教學效率，增加課堂教學的趣味性，優(yōu)化教學條件，提升教學水平和業(yè)務(wù)水平。對于學生，它不但能使學生學到知識，會解決問題而且能使學掌握在新問題出現(xiàn)時該如何應(yīng)對的思想方法。

三、初中生數(shù)學推理能力的培養(yǎng)策略

1.在教學中培養(yǎng)良好的推理風氣。

推理能力的發(fā)展不同于一般知識與技能的獲得，它是一個緩慢的過程，這種能力往往不是老師教會地，更多的是學生自己“悟”出來的。因此教師應(yīng)在班級中培養(yǎng)良好的推理風氣，讓學生在數(shù)學學習的過程中發(fā)展自己的推理能力。

2.培養(yǎng)學生提出數(shù)學猜想的能力。

教學中營造民主氛圍，讓學生敢于猜想。營造和諧民主、生動活潑的學習氣氛能使學生的精神振奮，思維活躍，學生才可能無拘束地去猜想。當學生猜想時，不能因為學生講不清其中的道理而指責學生“瞎猜”、“胡說八道”，而應(yīng)該耐心地傾聽他們的發(fā)言，對于他們猜想中的合理成分要給予充分地肯定，同時要容忍學生因一時的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而出現(xiàn)短暫的“忘乎所以”，這樣學生就不會有所顧慮，遇到新問題時便敢于猜想。

3.滲透邏輯推理知識。

教師在指導(dǎo)學生循序漸進地學習數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，適時地介紹有關(guān)邏輯的基本知識，要求學生有意識地去領(lǐng)會、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性。這樣還可以使學生加深對己學過概念、命題、方法的理解，有利于今后的學習。例如，結(jié)合教學內(nèi)容，適時地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規(guī)則等，就可以防止學生出現(xiàn)邏輯錯誤，逐步提高邏輯思維能力。

4.提高學生反思的能力。

荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學思維活動的核心和動力。對自己的數(shù)學活動過程進行反思和自我調(diào)節(jié)實際上是一個獨立思考、推理的過程。因為“跳出來”審視自己的活動，需要綜合考慮，嚴密思考，本質(zhì)上就是一個分析、推理的過程。因此在教學中教師要注意培養(yǎng)學生的反思和調(diào)節(jié)能力，以提高學生的推理能力。在培養(yǎng)學生反思能力方面，教師要重視引導(dǎo)學生做到課堂上反思、課后反思、單元小結(jié)反思，引導(dǎo)學生通過“反思型數(shù)學日記”訓(xùn)練學生的反思習慣，在教學中要注意收集和總結(jié)學生在數(shù)學活動中發(fā)生錯誤的典型材料，在教學中有針對性地設(shè)計反思性問題，并鼓勵學生現(xiàn)身說法，開展積極的評論和研討等。

邏輯推理教學反思范文2

關(guān)鍵詞：批判性思維；地理教學；學習方式

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0322-02

一、批判性思維的內(nèi)涵

1.批判的界定?！芭小痹从谙ＥD文，它由兩個希臘詞根合成，第一個詞根是“kriticos”，含義為“提問、理解某物的意義和有能力分析，即‘辨明或判斷的能力’”；第二個詞根是“kriterion”，含義為“標準”。因此，從語源上，“批判”的基本含義是“基于標準的、有辨識能力的判斷”。而現(xiàn)代牛津高階詞典中的“批判”的意思是“指出（文學、藝術(shù)等）缺點的評論手法”?！俄f氏新世界詞典》中把“批判”定義為“以仔細的分析和判斷為特征的”、“試圖進行客觀的判斷，以確定正反兩方面”?，F(xiàn)代學界通常認為，“對錯誤的思想、言論和行為作系統(tǒng)的分析，加以否定，分析判別、評論好壞?！?/p>

2.“批判性思維”界定。批判性思維的傳統(tǒng)定義有兩個。其一，“現(xiàn)代批判性思維之父”杜威給出的定義是：批判性思維即反省性思維是指能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進而指向的結(jié)論。其二，美國批判性思維研究的開拓者羅伯特·恩尼斯給出的定義是：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。時下，批判性思維的定義仍然未統(tǒng)一，研究的側(cè)重與分歧經(jīng)緯分明。美國哲學學會在20世紀90年代德爾菲研究的結(jié)論是：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋、分析、評估、證據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明。中國學者一般認為：批判性思維是以邏輯為工具，研究人們?nèi)粘Ｉ钪兴毡槭褂玫姆切问酵评怼⒄撟C的方法和規(guī)則。它是一種理性的思考行為或思考過程，即反思和質(zhì)疑。它要求人們對獲得的各種信息和人們自身的思想、行為進行反思和質(zhì)疑，有理由地對一切信息作出評判。

二、批判性思維的研究對象及其方法

學界對批判性思維的研究對象，至今沒有統(tǒng)一的劃定，依據(jù)“家族類似”分析方法，其共同的立場主要涉及以下一些問題：（1）論證理論。關(guān)注運用于公眾生活的、基于自然語言的論證是一種辯證的過程；懷疑僅靠歸納推理和演繹推理就能充分刻畫所有合乎邏輯的論證模式，力求發(fā)展一種超越歸納和演繹的更加安全、完整的推理理論。（2）論證評價與批評理論。評價與分析論證存在的標準和規(guī)范是邏輯性的，而非修辭性。（3）前提假設(shè)問題。前提假設(shè)是什么？如何識別和處理前提假設(shè)？前提假設(shè)的評價意義是什么？（4）語境問題。語境構(gòu)成要素是什么？語境對論證的意義有何影響？（5）邏輯訓(xùn)練理論。邏輯學訓(xùn)練應(yīng)有助于培養(yǎng)人的批判性思維以及分析、解決問題的能力。

由此可見，批判性思維主要研究人們在現(xiàn)實生活中使用的真實的論證。論證是人們交流、表達思想的主要載體。人們要溝通交流，首先要批判地思考得到的信息。哪些信息是真的?理由是什么?哪些信息是假的?理由又是什么?批判性思維能幫助我們分清是非和真?zhèn)危行У販贤ê徒涣鳌Ｅ行运季S是一個提問且給出理由即論證的過程。一個好的提問能幫助我們達到分清是非真?zhèn)?、有效溝通交流的目的?/p>

三、批判性思維的作用及意義

創(chuàng)新是人類文明進步的源泉。批判思維是人類創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，其高度批判性源自于以質(zhì)疑為本質(zhì)特征的批判意識和精神，正是對原有理論的勇敢質(zhì)疑和強烈的問題意識，才使新的理論不斷涌現(xiàn)，不斷完善原有的學說，使科學理論不斷地接近事實，接近真理。教學過程中鼓勵學生對任何理論都要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，善于提出問題，才能發(fā)現(xiàn)更新的世界，體驗人類認識自然的無限性和真理的無限性，逐步提高批判性思維能力。

批判性思維深受教育界重視，在于和教育與心理發(fā)展新理念密不可分的聯(lián)系。教育通過文化傳承培養(yǎng)新社會成員過程，其目的是使新社會成員能夠繼承并發(fā)展現(xiàn)有社會文化，以求不斷地認識世界和改造世界；將人類社會歷史文化內(nèi)化為個體的心理智慧；關(guān)注理想個體心理發(fā)展，個體心理發(fā)展是個體自身自主建構(gòu)與社會文化外在引導(dǎo)共同作用的結(jié)果。教育的價值引導(dǎo)體現(xiàn)為在教育中蘊涵著教育者的價值選擇與預(yù)設(shè)，教育的目的是不僅要使個體繼承現(xiàn)有文化，而且能創(chuàng)造新文化，個體必須具有獨立的評判能力，以便能夠評價現(xiàn)有文化中什么是真實、有意義的和有價值的，而且更要能夠評價其所創(chuàng)造出的文化是否有意義和價值?？傊?，自主建構(gòu)與價值引導(dǎo)的對立統(tǒng)一意味著個體本身具有、需要具有、也必須具有批判性思維能力。

批判性思維深受教育界重視，由于它在信息社會里能夠獲得重要的現(xiàn)實意義。眾所周知，在信息社會里，信息是首要的資源，選擇性地獲取信息并進行適當?shù)脑u價，然后做出決策，如果離開了獨立的批判性思維，就可能被信息大海所淹沒、迷惑、誤導(dǎo)。因此，人們把批判性思維列為未來社會的公民必須具有的五大技能之一（另外四項技能是處理信息的能力、解決問題的能力、學習能力以及全球意識）。

邏輯推理教學反思范文3

物理教學反思學習方式所謂物理教學反思，就是在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、反省、探索和解決物理教學過程中的問題。在多年的教學實踐和研究中，筆者深切感受到教學反思是確保中學物理教師教學有效性的有效途徑。

一、加強學生的反思意識

讓學生明確沒有反思便難有自我糾錯、改進提高的道理；明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身水平，要使學生的反思行為習慣化。有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之后會對學習計劃、學習過程、學習結(jié)果等進行自覺主動的反思。總之，反思意識得到強化后，學生心理上就有一道“警戒線”，它隨時提醒學生對自己的學習保持應(yīng)有的警覺，一旦有可疑之點即進入反思狀態(tài)。通過反思學習知識，使學生不僅能深刻理解知識內(nèi)容，更重要的是使學生的理性思考得到發(fā)展。

二、新課程下高中物理教學反思

美國著名學者波斯納曾提出，教師成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。高中物理教學反思，就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識地分析與再認證的過程。

（一）新課程下教師和學生角色的轉(zhuǎn)變與突破

實施新教材的教師都有這樣的體會，教師不再是信息的傳播者和教授者，而只是學生學習的合作者、參與者，最后才是解惑者。很多的規(guī)律和結(jié)論需要學生自己得出，教師只是引導(dǎo)者和協(xié)作者。讓學生在活動中“悟”；領(lǐng)悟科學的研究方法。在活動中“行”；模仿科學家的探究活動，在活動中“學”；學習物理的相關(guān)知識，從而培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，體現(xiàn)新課程宗旨。

（二）高中物理教學更注重科學探究，提倡學習方式多樣化

物理課程讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中。例如，在自由落體運動一節(jié)的教學，可以用多媒體展示伽利略的探究過程。一方面，學習科學探究的過程；另一方面，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力；學生通過vt=gt，得出自由落體是初速度為0的勻加速直線運動，其加速度大小應(yīng)該讓學生自己去探究。學生自己設(shè)計實驗，最終的結(jié)論由學生自己得出，學生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解其意義；由于物理學與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，教師不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學時間內(nèi)塞給學生。因此，必須改變“只有講過才算教過”的觀念。許多內(nèi)容可以精選、精講、點到為止。更多的內(nèi)容讓學生通過閱讀教科書和其他補充材料(包括視聽材料)、收集各種形式的信息、調(diào)查研究和討論展示等方式學習。除了教材介紹的內(nèi)容外，教師可以結(jié)合本地實際準備幾個相關(guān)的小課題讓學生去做調(diào)查研究，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。

（三）教師要從專業(yè)基礎(chǔ)和教學策略上不斷反思，盡快適應(yīng)新課標的發(fā)展要求

1.專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，可以提高自身專業(yè)素質(zhì)，強化分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

2.把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是平時注意搜集書面材料中的案例。

3.多進行聽課活動，勤寫反思筆記。教師通過對課堂中，教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，課后與授課教師及時進行交流、分析，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升，有助于提高教學水平。反思筆記是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。

教學反思的研究，目前雖然還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索，但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

要真正提高學生思維品質(zhì)，必須在會字上做文章。為了使學生會，應(yīng)該抓兩個環(huán)節(jié)：一個是練習，一個是檢查。練習才能鞏固知識加深對知識的理解，學習運用知識的方法。課內(nèi)有講有練，并且注意練習題的設(shè)計，以達到好的訓(xùn)練思維的效果，課外再進行有針對性的練習，使學生有充分的練習機會，以達到會的境界。檢查則是落實會的重要手段，作業(yè)是檢查的一種形式，認真逐本地批改作業(yè)，并且進行講評是很有必要的?？荚囀菣z查的另一種形式，通過考試所獲得了反饋信息后，一定要設(shè)法給予矯正。

參考文獻：

\[1\]趙明仁.教學反思與教師專業(yè)發(fā)展：新課程改革中的案例研究\[M\].北京：北京師范大學出版社，2009.

邏輯推理教學反思范文4

近年來，課題探究教學是物理教育中的創(chuàng)新型教學模式，在實踐過程中，與傳統(tǒng)教學有著一定形式和理念的區(qū)別，物理教師要對此引起高度重視。因此，課題探究教學在物理教育的應(yīng)用中，教師應(yīng)注意的問題有如下幾個方面：

（一）改變觀念，提高自身綜合素質(zhì)

在課題探究教學模式的實踐過程中，教師必須改變觀念，推行現(xiàn)代教育方式，不斷提高自身綜合素質(zhì)，對物理教育中課題探究教學的應(yīng)用進行深入的理解，根據(jù)物理教學特點制定合適的教案，以提高物理教學質(zhì)量，促進學生物理學習綜合能力的不斷提高。

（二）注重課題精度，提高教學質(zhì)量

物理探究教學具有一定的專業(yè)性和科學性，對于增強學生的物理學習興趣具有重要誘導(dǎo)作用，因此，教師要注重課題選擇的精度，根據(jù)教學內(nèi)容和探究教學程序等，選擇符合學生需求、對學生發(fā)展有益的課題，以有效提高教學質(zhì)量，促進物流教學水平的不斷提升。

（三）開放課題課堂，加強師生互動

在物流探究教學過程中，教師要循序漸進的培養(yǎng)學生的求知欲望，開放課題課堂，引導(dǎo)學生探索物理學的真諦，研究事物的物理性，增強學生在探究教學課堂上的參與性，以提高學生的學習主動性。與此同時，以發(fā)展學生的思維能力為目標，注重學生的主體地位，加強師生互動，為學生營造輕松、有趣的物理探究教學氣氛，在潛移默化中提升學生學習物理的綜合能力，最終達到促進學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的教學目的。

（四）注重實踐運用，不斷探索創(chuàng)新

物理教育與實踐有著緊密的聯(lián)系，物理探究教學對于提升學生的實踐能力起著直接作用，因此，在課題探究教學在物理教育的應(yīng)用中，教師高度重視物理知識在學生實踐生活中的運用。在物理教學過程中，讓學生將物理學習與實際生活真正聯(lián)系到一起，促進學生探索創(chuàng)新能力的不斷提高，為學生今后的發(fā)展起到重要的推動作用。

二、課題探究教學在物理教育中應(yīng)用的實施策略

在教學過程中，教師和學生的地位是對等的，只有學生努力、積極、主動的學，教師的教才能取得一定成果。因此，在課題探究教學在物理教育中的應(yīng)用過程中，教師必須根據(jù)學生的需求，明確教學目標，制定合理的教學過程，樹立服務(wù)學生的教學觀念，按照探究教學程序進行課堂教學，以促進物理教學質(zhì)量的不斷提高，給學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展提供可靠保障。

（一）以身示范，引導(dǎo)學生高效學習

在物理教育中，課題探究教學模式的應(yīng)用，具有清晰的教學程序和思路，因此，教師要以身示范，選擇合適的課題，提出問題，引導(dǎo)學生思考，組織學生進行談?wù)?，以促進學生物理學習效果的快速提高。在這個過程中，教師必須培養(yǎng)學生的物理學習興趣，增強學生探究的積極性和主動性，使課題探究教學在物理教育中真正起到引導(dǎo)作用，從而促進物理教學質(zhì)量的快速提高。例如：在進行牛頓第一定律的學習時，教師首先提出：如果物體不受力，這個世界會變成什么樣？讓學生在實際生活中觀察物理運動是怎么產(chǎn)生的，根據(jù)課本中伽利略理想實驗進行推理探究，讓學生對物理運動與距離的關(guān)系有直接的理解，其中，還包括迪卡兒對伽利略相關(guān)結(jié)論的補充。針對牛頓第一定律的相關(guān)知識進行課堂探究教學，可以培養(yǎng)學生的分析、概括、推理和探索能力，從而樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，促進學生對物理學更深的理解，達到高效學習的目的。

（二）探究教學，注重思維能力提高

課題探究教學在物理教育的應(yīng)用中，學生是教學的主體，因此，在課題教學中，要注重學生主體的體現(xiàn)，在輕松、愉悅的環(huán)境下，讓學生感受到課題探究教學的樂趣，并以自己的思想為主導(dǎo)，積極、主動的參與到課題探究教學的實踐過程中，從而促進學生的個性化發(fā)展。在課題探究教學中，學生可以根據(jù)課題內(nèi)容進行自己的闡述，從課題教學的參與者主動走到講臺，成為課題的講述者，大膽的將自己的看法和思路描述出來，有利于提升學生的自信心和成就感，促進學生更深層的理解物理課題探究的內(nèi)容，從而提高學生的思維敏捷能力和邏輯推理能力，達到提高學生綜合素質(zhì)能力的目的。

（三）師生共探，不斷重復(fù)反思總結(jié)

在物理課題探究教學的過程中，師生共探是非常重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)課題探究教學程序，讓學生形成清晰的教學思路，對學生提出的諸多問題進行一一解答，使學生的思維能力得到最快提高，以不斷增強學生對物理知識的理解，加強學生對物理學的認識，從而培養(yǎng)學生積極向上的探索創(chuàng)新精神和心態(tài)。在師生的互動過程中，讓學生尋找最合適自己的物理學習方法和思維模式，在不斷重復(fù)的反思和總結(jié)中，提高學生對物理各環(huán)節(jié)存在的問題的理解，使學生更有信心去探究，從而促進學生物理學習效率的不斷提高。例如：在力學的課題探究教學過程中，教學充分利用多媒體和投影儀等教學資源，首先提出：物體之間的作用看不見、摸不著，怎么樣才可以指導(dǎo)物體是否受力？受力后產(chǎn)生的效果怎樣？通過多媒體和投影儀，學生可以對整個受力過程進行理解。然后安排學生進行排球街球運動，增強師生之間的互動，讓學生將自己的感受和疑問表達出來，在不斷重復(fù)反思的過程中，真正理解物理力學的相關(guān)知識，從而提高學生的物理學習綜合能力。

邏輯推理教學反思范文5

一、“吃透”學生

新課程改革要求以學生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)，老師對課堂內(nèi)容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發(fā)學生。把握不好，會出現(xiàn)學生目瞪可呆、不知所搓，還有可能會出現(xiàn)一講到底的情況，那就變成了舊的教學模式--灌輸式。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于現(xiàn)代中學生能力的培養(yǎng)。

對以上出現(xiàn)的情況，我有以下幾點想法：

1.課后經(jīng)常找學生聊天，了解學生的聽課情況，一段時間后就會知道學生需要什么樣的授課方式了。

2.注意觀察學生對提出問題的反映，了解學生的思維動向。

3.注重舉生動形象直觀的事例來說明問題，還應(yīng)該多用實驗器材，這樣可以調(diào)動學生學習物理的興趣，啟發(fā)學生思考。

4.認真檢查學生作業(yè)，作業(yè)完成情況可以反映學生的存在的問題。

5.一切從學生的實際出發(fā)。

我從事工作的中學由于學生生員質(zhì)量比較差，學習能力和接受知識的能力都比較弱，不勤于思考，所以如果以全部的新課程理念進行授課，學生一時難以接受，我覺得對于基礎(chǔ)比較差的班級學生，應(yīng)循序漸進，逐步培養(yǎng)他們的思考能力。

二、“吃透”教材

1.注重設(shè)計問題，啟發(fā)學生思考。

根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導(dǎo)學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設(shè)計問題。設(shè)計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據(jù)學生的自學的情況進行點撥，引導(dǎo)學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

2.注意使教學環(huán)節(jié)逐層深入，讓學生易接受、感興趣。

物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個教學環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學中努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學習。

3.盡可能設(shè)計實驗，調(diào)動學生的學習興趣。

新教材與原教材相比，實驗項目和數(shù)量都有所增加，經(jīng)常遇到探究實驗，教師要設(shè)計實驗，直觀、形象、有趣的實驗?zāi)苁盏奖热魏握Z言描述都好的效果。教師在指導(dǎo)學生實驗制作過程中，應(yīng)有目的地讓學生獨立設(shè)計操作，分析實驗結(jié)果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設(shè)計操作的能力。

三、引導(dǎo)學生建立物理模型

在人教版的教材中，趙凱華教授的“走進物理課堂之前”一文中提出了物理學的探索過程是通過觀察和實驗積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上建立物理模型，提出簡潔的物理規(guī)律。物理模型就是把實際問題理想化，先略去一些次要因素，突出其主要因素。例如，我們在運動學中建立了“質(zhì)點”模型，舍去物體的形狀、大小、轉(zhuǎn)動等性能，突出它所處的位置和質(zhì)量的特性，用一有質(zhì)量的點來描繪，這是對實際物體的簡化。以及電學中的“點電荷”模型、光學中的“點光源”模型等。

在教學過程中幫助學生物理過程模型化。如：力學中的落體模型、簡諧運動模型、彈性碰撞模型、類碰撞模型，物體在運動過程中動量、能量的變化；電學中的帶電質(zhì)點在電場、磁場中運動模型；熱學中的分子間相互作用模型，分子間相互作用過程中分子間相互作用力及分子勢能的變化等等都是物理過程的模型化。在物理學中還有一種物理模型那就是理想化實驗?zāi)Ｐ汀＠?，伽利略的理想實驗它是在實驗的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，根據(jù)邏輯推理法則，對過程進一步分析、推理，找出其規(guī)律。建立和正確使用物理模型有利于學生將復(fù)雜問題簡單化、明了化，使抽象的物理問題更直觀、具體、形象、鮮明，突出了事物間的主要矛盾。建立和正確使用物理模型對學生的思維發(fā)展、解題能力的提高起著重要的作用?？梢园褟?fù)雜隱含的問題化繁為簡、化難為易，起到事半功倍的效果。

四、邊教學邊反思

邏輯推理教學反思范文6

【關(guān)鍵詞】初中地理課堂教學 泛 巧 趣 利

一、前言

地理常常被當作一門副科，筆者的一位老前輩甚至形容其為“豆芽科”。在現(xiàn)行教育模式下，地理學科始終處于“姥姥不疼，舅舅不愛”的尷尬地位。因此，地理教學通常被各種困難包圍，后援尚不知身在何方。那么作為奮戰(zhàn)在一線的地理從教單兵，怎樣才能在這絕境中保住自己的性命，繼而向著遠方的勝利匍匐前進呢？筆者認為，要想單兵突出重圍，讓全社會都理解和尊重這門學科，最簡單有效的做法還是從課堂開始。文章就筆者個人經(jīng)驗，就如何從“吸睛”到讓學生“走心”，談?wù)劤踔械乩碚n堂教學實用的四字訣竅――泛、巧、趣、利。

二、泛

泛是指地理學所涉及的面非常廣泛?？档略凇蹲匀坏乩韺W》中說道：“地理學這個名稱表示一種自然描述，確切地說是對整個地球的自然描述。地理學和歷史學填滿了我們知識的全部范圍。也就是說，地理學填滿了空間的全部范圍。”錢學森先生也認為“地理系統(tǒng)”是一個“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”，它兼跨自然科學和社會科學兩大領(lǐng)域，是一門“橋梁科學”。所以，要執(zhí)教地理，教師首先必須具備相應(yīng)寬泛的知識，還要擁有在地理課堂上寬泛應(yīng)用的能力。只有具備了這樣的底蘊氣場，才可能一開始就在課堂上俘獲學生的心。這就是吸引學生注意力的第一要訣――泛。

地理新課程的理念明確提出教師應(yīng)當幫助學生重回“生活世界”，教學理應(yīng)生活化，如關(guān)注天氣、飲食、著裝、運動等。地理教師不但知識面要“泛”，對于素材的處理也要“泛”。畢竟初中階段重在引導(dǎo)學生對學科的興趣和愛好，如果教師偏向提出過難或過于精深的問題，學生往往會被嚇倒。換句話說，問題設(shè)計要接地氣。例如筆者就經(jīng)常和學生討論一些話題：“我想要沖浪，可以嗎？”“哪種純牛奶值得我們優(yōu)先選擇？”“今天你吃面了沒？”“猜猜看，老虎和獅子誰更大？”可能有些人就覺得奇怪，這些問題關(guān)地理什么事兒呀。在筆者看來，其實這些“泛”的問題能夠最大限度地引起學生的注意，而且這種“泛”也是為了“巧”、為了“趣”做鋪墊。

三、巧

現(xiàn)以話題“哪種純牛奶值得我們優(yōu)先選擇？”為例來談?wù)?。初中學生處在身體發(fā)育“黃金期”，他們都在喝純牛奶。筆者拋出這個話題后，學生馬上熱議開來，有些學生還迫不及待地向我介紹他最常喝的牛奶品牌。于是我要求學生做一個簡單的市場調(diào)研：調(diào)研自己所喝的牛奶品牌、產(chǎn)地和銷量。有的學生偷懶，不愿去市場調(diào)研，或者沒時間去調(diào)研，于是我就自己帶上幾個品牌的盒裝純牛奶來到教室讓學生觀察。學生會通過辨識商品的產(chǎn)地，并且根據(jù)常識來判斷哪個品牌的銷量更大。在得出結(jié)論后，我再讓學生整理匯報。

嚴格細化來看，上述案例其實是由一個泛化的小問題而引出的一個教學過程。這個教學過程分為六個步驟：提出問題―猜想―預(yù)測―收集事實依據(jù)―參考行業(yè)數(shù)據(jù)（報道）―得出結(jié)論―解釋交流匯報。值得注意的是，地理教師要注意根據(jù)問題來設(shè)計學生實踐的環(huán)節(jié)，并且要預(yù)設(shè)學生容易完成的問題。整個過程能夠很好地培養(yǎng)學生分析、推理和解決問題的能力。最后的師生交流環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學生反思解題過程，指出看似很泛的一個問題，解題的關(guān)鍵還是地理知識的理解和運用，這就是“巧”的地方。

回到“純牛奶的選擇”問題上，學生可以參照地圖找出知名的大品牌，產(chǎn)地主要在內(nèi)蒙古大草原，而其他一些地方品牌則主要來自城鎮(zhèn)周邊。然后就可以分析出前者屬牧區(qū)畜牧業(yè)產(chǎn)品，后者為農(nóng)耕區(qū)畜牧業(yè)產(chǎn)品，前者的奶牛屬于放養(yǎng)，后者則是圈養(yǎng)。這樣層層遞推，邏輯梳理（有的學生甚至想直接穿越到牛奶產(chǎn)地尋求知識的秘密），不需要教師長篇大論，旁征博引，也不需要使用五花八門的電教手段，就能很好地引領(lǐng)學生巧妙地一步一步地解開謎團。最終，學生一致認為牧區(qū)乳制品應(yīng)該是青少年的優(yōu)選。還有的學生居然提醒我說：“老師，您這樣的成年人應(yīng)該支持地方產(chǎn)業(yè)，而且家鄉(xiāng)的奶更新鮮。”我頓時石化。這種“巧”超越了表層符號的知識學習，使得“泛”有了一定的深度，進而進人知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域。

四、趣

類似上述案例的邏輯訓(xùn)練，筆者還可以舉出許多，如“是不是中國的？”“假如我在伊拉克當兵”等。只要教師不被書本所限制，善思善用，每天的任一條新聞、任一段對話都能成為訓(xùn)練的案例。當然，經(jīng)過篩選出來的邏輯訓(xùn)練命題其特色是“泛”而“巧”，是地理教師根據(jù)學生的認知來設(shè)計的，有主題，有活動形式，有方法，有引導(dǎo)。這種訓(xùn)練自然能給學生帶來歡樂，而且是一種振奮精神、收獲感知的快樂。這就是課堂教學的第三個實用絕招――趣。

“趣”的起點要設(shè)計得低一些。因為經(jīng)過“泛”的過程，學生會有一種豁然開朗的感覺，他們有的已經(jīng)搭建起了知識內(nèi)在聯(lián)系的橋梁，這是很讓人興奮的。接著，會有越來越多的學生體驗到地理邏輯分析的快樂，這種“走心”的快樂魅力無限。此時，筆者覺得“趣”越發(fā)有金庸先生筆下獨孤九劍的境界：“把人能做的動作，全部拆解，透過分析對手的目前姿勢，他能做的動作有哪些，對手哪個部位、哪條肌肉有動作征兆，推算他下一步可能是什么招式?！边@是很高明的“趣”，無招勝有招。這樣，學生的思想意識隨后會自動把地理歸為“有趣的”甚至是“非常有趣的”學科。哪怕離開了課堂，即使長大成人，學生還是會一直喜歡、主動學習地理――我們的單兵總算可以突圍了。

五、利

最后我們來談?wù)劇袄薄Ｋ恰袄﹃P(guān)系”的利，是“利益”的利，是筆者地理邏輯的終極目標――學以致用，用以獲利。學習知識就是為了更好地生活。有意思的是，“利”一直都存在于我們的問題當中。

還是用“哪種純牛奶值得我們優(yōu)先選擇”這個案例，這個問題本身就明確含有“利”的指導(dǎo)。學生經(jīng)過一步步邏輯推理，知道使用地理知識才能更好地進行甄別。又如“哪種大米更好”這樣的題目，在指導(dǎo)學生了解稻米在不同地理環(huán)境下的生長狀況后，W生一方面獲得了地理知識和用圖能力，另一方面自然而然就懂得了怎樣擇優(yōu)而選。學到了這一招，一切問題都將迎刃而解。柏拉圖說過“有時間就有一切”的名言，筆者聯(lián)想到“有空間就有一切”。地理可謂是空間的全部范疇，換句話說，“利”一直都在那里，只是不知你看見了沒有。時間是你想侵占卻辦不到的，因此柏拉圖那句話永遠都只是理想；空間倒是每每成為人類爭奪的對象。

關(guān)于地理的“利”，筆者曾給予學生許多靈感。比如：“一塊瘋狂的石頭”，其實就是“沖之鳥”；“一瓶水引發(fā)的聯(lián)想”，透過農(nóng)夫山泉講水資源和“利”……筆者認為，優(yōu)秀的地理教師應(yīng)該幫助學生認識世界，開拓空間，適時尋求利益最大化。