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如何在課堂落實核心素養范文1

一、創新教學方法，激發學習興趣

1.游戲法激發學習興趣

游戲是孩子們最樂于參與的活動，競賽性的游戲，除了游戲的娛樂特點外，還具有激發學生的競爭意識和創新意識的功能。如對于音標的教學，就可以設計搶讀音標游戲以及看音標搶讀單詞游戲，使課堂充滿競爭，充滿活力。

2.巧用肢體語言刺激學生的興奮點

教學中，多媒體的使用越來越普及，但筆者認為，實物、圖片、肢體語言的運用比多媒體教學更具有可視性，尤其是教師的一顰一笑、一言一行都能吸引學生的注意力，刺激其興奮點。因此，教學中教師應善于創新使用肢體語言這一“直觀”道具，調節課堂氣氛。如，對于三年級的字母學習，教師雙臂交叉，讓學生說出x，一只手臂彎曲做出“強”的姿勢，從而呈現字母v等，用身體的不同部位在空中“書寫”字母，同時也啟發學生創新地將所學的字母用肢體語言表達出來，讓英語課堂活起來，使英語課堂溢滿創新、彰顯互動。

二、增加實踐環節，培養學生合作探究意識

基于核心素養下的英語教學，既要培養興趣，又需強化語言知識，提高英語綜合能力。

如，音標教學時，考慮到音標的單調、乏味，如果采用“講”“告之”的方式，難以提高學生的積極性和互動性。因此教師可把課堂還給學生，讓學生以小組為單位，制作一個音標大轉盤，將20個元音和28個輔音寫在一張圓形紙上，中間加上一個可以轉動的指針，然后，轉動指針，指針指向哪個音標，學生就快速說出這個音標的發音，這個活動，不僅課堂上可以玩，課后也可以經常玩、反復玩，從而提高音標的記憶效果。這個活動也同樣可以運用于字母教學、單詞教學，促使學生合作、競爭、創新，也激活了課堂，活化了學生的思維。

再如，學習fruit，food，animals，clothes等相關的詞匯時，教師可以讓學生將一些水果、食物、衣服、動物、玩具等的實物、圖片等帶進教室，創建一個“小賣部”，學生分別扮演售貨員、顧客而進行“買賣”活動，Can I have a...please？Yes，here you are. Thank you.等對話在情境中自然得到練習。

三、啟發學生創新思維，培養學生創新意識

創新是一個民族不竭的動力，是素質教育的根本要求。小學英語教學中，教師應給學生留下探索的機會，促使他們養成思維習慣。如單詞教學時，教師為了替學生減輕單詞記憶的負擔，往往將自己總結的單詞記憶的捷徑交給學生，如對于形近、近義、近形等詞匯的教學，教師多采用“告之”的方法。如those教學時，告訴學生反義詞是these，從單詞的拼讀上一個字母之差，記住了these，those就不需要t-h-o-s-e的拼讀了，這樣的引導，雖然是學生記憶單詞的重要舉措，但不如讓學生自己去找方法、找策略效果好。如lake的學習，讓學生聯想到like；hill的學習時，想到ill；看到These are...而想到This is...；看到Those are 而想到That is...；學習tall，想到反義詞short……這樣的教學，學生掌握的不僅僅是單詞、句型，更是思維的方法、學習的方法。

四、巧用激勵性評價，培養學生健全人格

多表揚少批評是教師常用的方法，激勵性評價固然可以激發學生的興趣，促使學生保持不竭的動力，但如果學生天天聽到的是贊揚聲、激勵聲，長此以往，不利于學生健全人格的形成。以后學生總要踏入社會，在社會上立足，不可能總是一帆風順，總會遇到這樣那樣的挫折和困難，如果學生沒有受挫力，聽不得一句批評的話語，總有一天會被社會淘汰。

如何在課堂落實核心素養范文2

【關鍵詞】鄉土資源 高中地理 核心素養 策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件詮釋了深化發展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發展核心素養”作為課程改革的關鍵領域和主要環節。可見，地理核心素養的提出意味著課程改革迎來了新的發展時代。由此，如何調整課堂教學，如何在課堂教學中培養學生的核心素養等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。

課程資源的開發與利用是中學地理素養教育的重要載體。鄉土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養學生地理核心素養的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉土地理課程資源的開發利用，探討利用鄉土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養學生地理核心素養的策略。

一、鄉土資源在地理核心素養培養中的作用

（一）地理核心素養的內涵

“地理素養”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而“地理核心素養”又是在核心素養的基礎上發展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩定且更能影響學習者適應時展、未來社會生活以及學習者終身發展的一種品質。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養可以確定為“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養進行教學設計。

（二）鄉土資源在培養地理核心素養中的作用

所謂鄉土地理內容，包括本鄉的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產生活等的特征及其相互聯系。鄉土地理資源具有感知性、原創性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養的培養目標大致相符。此外，利用鄉土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養學生的動手操作、總結歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態度、價值觀的培養，有助于學生對家鄉的深入了解，培養學生熱愛家鄉的情感，提高學生建設家鄉的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養。

二、利用鄉土資源培養學生地理核心素養的策略

（一）運用鄉土案例，培養人地協調觀

人地關系即有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協調觀”在課堂教學中的培養方式進行探討（見表 1）。

【案例分析】本節課中運用鄉土地理教學案例創設問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調對學生人地協調觀等情感態度價值觀的培養。本設計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環境的變化，激發學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養學生求真求實的科學態度，產生對家鄉環境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發展的兩面性，培養學生用全面、辯證、發展的眼光看問題的意識。（3）結合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環境倫理觀、人地協調觀，培養學生為家鄉的可持續發展出謀劃策的責任感。

（二）使用鄉土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現象，剖析地理現象與本質的關系從而獲得相關結論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結合鄉土資源，能夠全面培養學生的綜合思維能力，更好地激發學生學習興趣（見表 2）。

【案例分析】本節課運用大量地理圖文資料，并使用鄉土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發學生的學習興趣，培養學生的綜合思維能力。本設計的意圖為：（1）讀桂林市鄉村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養學生歸納、總結能力。（2）運用案例培養學生的讀圖分析、創新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉發展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環境中體驗解決問題的過程，實現理論聯系實際。

（三）構建區域認知結構，培養區域認知能力

自然地理環境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區域性的顯著特點。幫助學生建立認知結構是培養學生區域認知能力的根本。我們可以從區域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發，去構建綜合分析區域特征、區域地理差異、區域開放性等認知結構。此外，區域認知可下設“區域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉土地理資源開發利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環境感知描述，理解區域內事物或現象的區別和聯系，易于激發學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區域發展差異”中的“南方與北方”部分內容，就可以通過構建區域認知結構，結合鄉土地理，培養學生的區域認知能力。

在本節課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經濟等方面的優勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環節采取以小見大的形式，利用鄉土案例幫助學生順利地通過最近發展區，并擴大最近發展區，實現知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區域各自的自然和經濟發展特征，構建綜合分析區域特征的認知結構，體現整體性思想。（2）對比兩個區域的特征，提高學生對區域差異性的認識，培養學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優劣勢及其發展方向，讓學生體驗區域評價和規劃，進一步認識到區域間的聯系性，并懂得區域間只有取長補短，才能實現可持續發展。

（四）開展實踐活動，提升地理實踐力

實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉土特色的實踐活動，能夠使課程內容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環境的差異性”一節學習后，可以設計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。

【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發身邊的地理教學資源，給學生創造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發現、總結，全面轉變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。

三、Y語

鄉土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉土地理資源的開發利用空間。廣大中學地理教師應加強鄉土地理資源與學生地理核心素養培養兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉土地理課程資源培養地理核心素養的有效方法。

【參考文獻】

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[4]張連彬.地理核心素養體系構建的思考[J].中學地理教學參考，2015（5）

如何在課堂落實核心素養范文3

關健詞：生物學 概念

隨著時代的進步，科學技術的迅速發展，中學生物學課程在內容和要求上較以前都發生了較大的變化，建立起以“提高全體學生的生物科學素養”為目標，倡導探究性學習，注重與學生現實生活相聯系的新一代課程。作為一線的教師，在落實新課程的過程中，也存在著一些困難和挑戰。如：課程標準明確提出“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。就概念與核心概念的理解比較模糊和片面，僅僅將概念簡單的等同于名詞術語或其定義，將概念以孤立名詞解釋的方式讓學生記憶，學生不易構建良好的知識結構框架，容易遺忘，在知識運用和遷移時感到困難。

上述的問題一直困擾著我，聽了北京師范大學生命科學院劉恩山教授的《初中生物學重要概念的教學》后，對如何在課堂教學中實現生物學概念的傳遞有了新的認識。

一、概念是什么

這個問題我們首先要弄清楚，概念是共同有某些特征或屬性的事件、物體或現象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。作為一個概念，通常包括三個要素：一是概念名詞，或者我們稱之為概念術語。術語在課堂教學中，我們教師還是習慣這種傳遞方式來進行生物學包括其他自然科學的概念傳遞。概念的第二個要素，就是指概念的內涵。概念的內涵關健是在于其揭示了概念的本質屬性及其特征，而且是可以較為準確地反映概念的本質。概念的第三個要素就是概念的外延。所謂外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質屬性的對象，通常也稱之為概念的適用對象。

二、教學中選擇合適的傳遞概念的方式

生物學概念是生物學課程內容的基本組成，作為生物學概念的傳遞方式，在課堂教學中有兩種傳遞概念的方式。第一種，也是我們老師在平常的課堂教學中常用的方式，就是使用術語來傳遞生物學概念。第二種傳遞形式，就是以一個完整陳述句去表述概念內涵的方式。用描述概念內涵的方式來傳遞概念，可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度。在初中生物學概念教學中，我們選擇傳遞概念的方式，既要揭示其事實，又要符合學生的接受能力。選擇使用術語來傳遞概念的方式存在很大的風險，學生在理解上可能與你所講授的概念不真正一至，如“克隆”、“基因”等等這些概念教師只說術語，學生并不知道其真正含義。

三、生物學教學中概念的傳遞和理解

為了避免上述情況的出現，我們應盡量避免使用專業詞匯，將概念與詞匯術語分開。比如：“光合作用”這個概念是指綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水分子合成糖（碳水化合物），同時，釋放氧氣的過程。這一陳述中，“光合作用”就是一個概念，而里面的“實際內容”綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水分子合成糖儲存了能量，同時，釋放氧氣就是此概念的內涵，這一實質適用于植物，這就是它的外延。在實際教學中，我們不直接把此概念告知學生，而是通過幾個探究實驗，由學生自己總結出“光合作用”的內涵和外延。如：通過“探究綠色植物在光下制造有機物”這個實驗，學生得出光合作用的條件是光、產物是淀粉等有機物；通過“探究光合作用的場所是葉綠體”實驗，知道光合作用的場所是葉綠體，再結合一些其他實驗，最終得出光合作用的內涵以及外延。在此基礎上，幫助學生明確到底需要知道什么，理解了什么叫光合作用。這就是采用的第二種傳遞形式，因為學生對光合作用已經有了很深刻的理解，在此后的教學中，我們就可以以第一種傳遞方式進行教學了，直接用術語傳遞。當然，如果直接用第一種方式傳遞“光合作用”這一生物學概念，那同學們僅僅是把概念作為名詞解釋去記憶概念，往往會導致學生不求正解，在不理解的基礎上死記硬背，成為無意義的學習，只會獲得一個無效的言語練習，可能會讓學生在后續學習時產生困惑。但是如果兩種方式結合傳遞，概念教學不再是滿足于學生知道或記得某個專業詞匯的含義，而是意味著課堂教學的重心將是幫助學生深層理解這些概念。

四、如何在教學中有效地傳遞概念

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【關鍵詞】初中思想品德；課堂教學；核心素養培育

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0052-02

【作者簡介】孫全軍，江蘇省蘇州工業園區星洲學校（江蘇蘇州，215021）教科室主任，高級教師，蘇州市初中思想品德學科帶頭人，蘇州市教育科學研究院兼職教研員。

初中思想品德作為一門以引導和促進學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，對學生核心素養的培育尤為重要。本文以蘇人版九年級思想品德第二課“融入民族文化”的第二課時“增強民族文化認同感”的教學為例，初步探索如何在思品教學中培育學生的核心素養。

一、科學編制教學目標

教學目標是整節課的靈魂，它是課堂教學的出發點和歸宿，對教學活動有規制和導向作用。能否編制科學有效的教學目標，直接關系到課堂教學的信度和效度。教師在備課時，要根據學生發展核心素養體系、學科課程標準與教材文本來編制教學目標，使學科課程教學更好地落實立德樹人的根本任務。基于此，在備課時，我將“增強民族文化認同感”的課時教學目標設計如下：

情感態度價值觀目標。感受個人成長與民族文化和國家命運之間的聯系，在增強民族文化認同感的基礎上升華民族自豪感與責任心；樹立全球意識和國際視野，尊重世界文化多樣性，積極參與多元文化交流等。

能力目標。通過情境體驗、經典閱讀、視頻賞析、案例解讀、合作探究等方式學會學習，培養實證意識和嚴謹的求知態度，能夠運用教材中的核心知識觀察事物、分析問題、解決問題，做出理性的借鑒、判斷和選擇；提高數字化生存能力，學會搜集、處理、運用信息，學會理性運用現代媒體參與社會公共生活等。

知R目標。了解文化認同的含義，知道民族、國家的命運直接影響我們的情感，理解增強民族文化認同感的必要性與要求，掌握對待民族傳統文化與外來文化的基本準則等。

上述教學目標的編制指向具體明確，可操作性強，將情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握有機融為一體，重視學生核心素養的培育。

二、激發學生主體參與

新課改要求教師的首要任務不是提供教材文本知識，而是組織學習，讓學生真正實踐和體驗學習的活動過程，并在活動過程中內化知識、發展能力、培育積極的情感態度價值觀。核心素養不是教師教出來的，而是學生在不確定的情境中借助問題解決的實踐培育起來的。如在教學“增強民族文化認同感”一課時，“增強民族文化認同感的要求”是本課的教學重點和學習難點，既涉及正確對待民族傳統文化的要求，也涉及正確對待外來文化的要求。為了引導學生突破對這一重難點知識的理解，在教學過程中，我首先給學生提供了一則新聞――北京有一位青年從21歲起便辭職全力照顧父親，10多年來不工作、不戀愛、不娶妻、不會上網、沒有手機、不與人交往，專以照顧植物人父親為職責和工作。讓學生針對此新聞發表自己的看法。

有學生持肯定態度，認為他以自身的實際行動弘揚了中華民族傳統文化中的孝道思想。也有學生持否定態度，認為這種放棄自主和獨立的孝行是一種愚孝，并提及了中國古代“二十四孝”中的“賣身葬父”“埋兒奉母”“割股奉親”等典故。

此時，我又給學生呈現了“新二十四孝標準”，其中“教父母學會上網”“支持單身父母再婚”等條目吸引了學生的注意力。這樣，學生認識到：隨著時代的發展與社會的進步，我們對中國古代的孝道文化，既要傳承，也要創新。接著，我給學生介紹了中國與西方國家的養老模式。并在此基礎上通過問題設計引發學生自主探究、合作交流。學生通過討論與探究，認識到我們既要正確對待中華民族的傳統文化，也要直面外來文化。對待傳統文化與外來文化都要堅持取其精華、去其糟粕的原則。

上面的設計圍繞“孝道文化”創設主題教學情境，情境源于生活，關注學生已有生活經驗，與課堂學習內容緊密關聯，并通過問題引領探究，調動了學生參與的積極性，學生自主建構知識的同時獲得情感體驗，并在潛移默化中深化了思想認識。

三、發掘傳統思想文化

中華文化歷史悠久、博大精深，但隨著經濟全球化的發展，世界范圍內各種思想文化的交流交融交鋒更加頻繁，社會思想觀念日益活躍。中學生很容易受到社會上一些不良思想傾向的影響。在這樣的形勢下，作為對“培養什么人、怎樣培養人”這一問題的深入解答，學生核心素養的培育必須“植根”于中華優秀傳統文化，因為中華優秀傳統文化凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵，特別是其中關于人的理想、人格及修身成德的思想不僅能夠有效引導人們正確處理與自我、與他人和集體以及與國家和社會的關系，而且對建構我國現代學生核心素養指標體系有著重要的借鑒價值。

于是，在教學時，我設計了“閱讀推薦”活動，給學生推薦了《用典》一書。在很多訪談與講話中大量引經據典，生動傳神、寓意深邃，極具啟迪意義。隨后，我給學生提供了一些古詩詞，并請學生思考從中受到的啟示。比如：

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。/夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。/不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。/誰言寸草心，報得三春暉。

這一設計既能讓學生在對古詩詞寓意自主探究的過程中感受中華文化的博大精深，又有利于學生在傳統思想文化的浸潤中弘揚以愛國主義為核心的民族精神，培育家國情懷和理想人格。

四、探索有效評價方式

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關鍵詞：中等職業教育；企業7S；精細化管理

一、什么是企業7S管理理論

什么是7S理論呢？“7S”是整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seikeetsu）、素養（Shitsuke）、安全（Safety）和節約（Saving）這7個詞的縮寫。因為這7個詞日語和英文中的第一個字母都是“S”，所以簡稱為“7S”，開展以整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全和節約為內容的活動，稱為“7S”活動。

“7S”活動起源于日本，并在日本企業中廣泛推行，它相當于我國企業開展的文明生產活動。“7S”活動的對象是現場的“環境”，它對生產現場環境全局進行綜合考慮，并制訂切實可行的計劃與措施，從而達到規范化管理。“7S”活動的核心和精髓是素養，如果沒有職工隊伍素養的相應提高，“7S”活動就難以開展和堅持下去。

中專生的結構較之普高要復雜得多，起點參差不齊，學生在學習、思想、行為習慣、修養等方面都存在許多缺陷，并有生源素質逐年下降趨勢。他們中有些人紀律上放任自己，學習上缺乏主動性，思想上以“自我”為中心，生活上追求享樂。這樣的學生如果不加以正確的引導和教育，是很難滿足企業對職工的素質需求的。我們需要讓學生盡早接觸到社會教育。因此，引進企業的“7S”管理理論，既使班級精細化管理有了具體落實，又能很自然地使學生實現從學校到企業的無縫對接。

二、如何在學校班級管理中實施7S管理

具體如何在學校班級管理中實施“7S”管理呢？我們不妨結合幾個具體生活場景進行探討。

畫面一：要交作業了，學生張某從課桌翻到書包，再從書包翻到課桌，滿頭大汗，終于在一本書的中間找到了那張試卷。

（一）整理。學生的學習過程中常常會出現學習資料不加整理、學習用具擺放雜亂無章等一些情況，通過整理把“要”與“不要”分開，再將“不要”的加以處理，達到現場無不用之物。讓學生學會整理，可以讓學生學會思考，是樹立良好作風的開始。

（二）整頓。把整理后需要留下的物品進行科學合理的布置和擺放，以便能用最快的速度取得所需之物，在最短的時間內完成任務。合理的物品擺放，可以讓學生提高學習效率，養成良好學習習慣。

畫面二：某班的教室內，廢紙垃圾扔了一地，學生在教室內心浮氣躁，教師在課堂上也是煩躁莫名。學生很快就聽不下去了，在下面做一些小動作，老師看到了，立即進行批評教育，語氣比較粗暴，然后師生矛盾激化，導致整節課被迫中斷十幾分鐘。

（三）清掃。臟的環境會影響人們的工作情緒，使人不愿久留。因此，必須通過清掃活動來清除那些臟物，創建一個明快、舒暢的工作、學習環境，使學生保持良好的學習情緒，減少師生摩擦，提高學習效率。

畫面三：剛剛整潔的地面上很快就變臟了，很多同學無意間又在破壞教室環境，這時候負責打掃的同學要注意維護，保持環境衛生，用行動來感染其他同學，讓無意中污染環境的同學得到教育。

（四）清潔。整理、整頓、清掃之后要認真維護，使現場保持完美和最佳狀態。通過清潔，使整理、整頓和清掃工作成為一種慣例和制度，形成班級文化。

（五）素養。素養即教養，努力提高學生的素養，使其養成嚴格遵守規章制度的習慣和作風，這是“7S”活動的核心。要始終著眼于提高人的素質。通過素養讓學生成為一個遵守規章制度，并具有一個良好工作素養習慣的人。

畫面四：在教學樓五樓的某教室前，學生張某和同學打賭，說自己敢在教室走廊的扶欄上行走。張某的確安全的走過去了，但是所有人的心都被提上去了，大家的議論久久不能平息，上課很久了學生們還不能融入課堂的情境中。

（六）安全。安全教育是保障學生的人身安全，保證學習活動安全正常的進行的前提。學校要通過安全教育清除隱患，排除險情，預防事故的發生。

畫面五：教室內空無一人，可是日光燈、電風扇在工作著；水池前的水籠頭開得很大，水直接從水池流入下水道；一本練習本才寫了一兩張，就被學生扔在垃圾桶里。

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關鍵詞：教學組織；小組合作；精細化

《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學語文課堂應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在課堂中，小組合作似乎已成為一種常態，但合作小組的建立和運行流于形式，表現為構成隨意、規則籠統、典范缺失、引領散漫、缺乏民主等，這樣的“小組合作”是粗糙、無效的。使小學語文課堂中的小組合作精細化、高效化，筆者認為應從以下幾方面入手。

一、精心構建合作小組，明確成員分工

教育家將小學語文課堂中的合作小組看成是一個“微社會中”，“社會”是否能正常運作，成員構成和內部分工顯得尤為重要，我們應根據外在表現和內潛素養對學生的語文綜合素養進行全面評估，將小組成員分工最優化，實現合作效果的最大化。

（一）全面了解學情，科學構建小組

這就要求教師在小組分工前做大量的工作：學生的認知基礎、接受能力、理解能力、反應能力、表達能力、溝通能力、組織能力等要了然于胸；學生的年齡結構、性格特征、男女比例，甚至家庭狀況等看似和學習關系不大的因素也要考慮周全。心理學家認為，根據小學生身心發展的特點，小學語文課堂上的合作小組最佳人數為4~6人，成員組成應遵循“組內異質”“組間同質”的原則。這里的“質”，是指教師掌握的學生綜合素養。“組內異質”是班級組成的縮影，縮小成員間的差距，實現優勢互補是“組內異質”的目的；“組間同質”是促進組間公平競爭，實現共進的基礎，所以，促進班級學生語文整體素養的提高是“組間同質”構成的主因。

（二）關注個人特長，實現優勢互補

囿于各方面的因素，學生的語文素養參差不齊，但“尺有所短，寸有所長”，小組合作的目的就是“取長補短”。因此，關注個人特長可持續發展，讓組員在共進中縮短彼此差距是一個重要的方面。例如，表達能力強的成員既可以在組間切磋技能和心得，也可以將自己在表達方面的經驗以“言傳身教”的形式潛移默化地影響其他成員，這種接近“一對一”的模式對成員的影響是深刻而有效的。因此，首次分組時應充分考慮成員的個人特長，根據特長實現組內分工。組織能力強的負責任務分配，表達能力強的充當發言人，歸納能力強的負責整理組內觀點，同時，組內成員也會存在相對能力較差的情況，這樣才能利于優勢互補。

（三）重視組內磨合，靈活調整成員

任何事情都不存在一勞永逸，教師一定要重視組內成員間的“磨合”，在小組合作的“窗口期”，組內成員會出現難以“磨合”的現象，在這種狀況下，教師絕不能強行“磨合”，教師的強行干涉容易造成組內成員在合作時的“消極怠工”或“各自為政”，因此，教師應靈活調整組間成員，達到合作的最佳效果。

二、精心制定合作規則，細致落實激勵機制

首先，小組應有明確的共同目標——促進組內成員語文素養的整體發展，知道“大合作大成功，小合作小成功，不合作難成功”的道理，在服從角色分工，做好本職工作的前提下，還要學會汲取組內成員的長處，實現語文素養的整體提高。其次，設立組內的合作規則，包括組內成員自主學習時間和空間的預留，自我觀點表達的順序，交流討論的方式和流程，組間展示的人員分工等等都需要制定規則，這些規則是小組成員合作學習的依據，是小組正常有序運行的保障。最后，在組內和組間都要設立激勵機制，良好的激勵機制是促進組內合作及組間競爭的有效手段，需要強調的是，激勵機制的制定要遵循評價的客觀性、標準的科學性、分階的層次性和激勵的整體性原則。

三、精心營造民主氛圍，細致培育團隊精神

民主，作為社會主義核心價值觀的重要基本理念，對于將來成為社會主義建設者——小學生的影響顯得尤為重要，在小學語文課堂的小組合作中，少民主、假民主、不民主的現象普遍存在，這樣的“合作”屬于精英合作，是個人英雄主義的突現。因此，作為中華文明傳承主陣地的語文課堂，在小組合作中營造民主氛圍，培育團隊精神，顯得尤為重要。總之，小學語文課堂小組合作學習是一種讓小學生從小奠定“合作、共享、民主”等思想的學習方式，是有效提高課堂教學效率的重要方法，我們應該多在“精”“細”上研究，為高效課堂的推進作出自己的貢獻。

參考文獻：

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