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計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文1

一、教材分析

1.教材的地位及作用

《平面向量的數(shù)量積》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)4(必修)第二章第四節(jié)的內(nèi)容。將平面向量引入高中課程,是現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的重要特色之一。由于向量既能體現(xiàn)“形”的直觀位置特征,又具有“數(shù)”的良好運算性質(zhì),是數(shù)與形的結(jié)合和轉(zhuǎn)換的橋梁。而這一切之所以能夠?qū)崿F(xiàn),平面向量的數(shù)量積功不可沒。本課時的內(nèi)容是平面向量數(shù)量積的物理背景及其含義,包括數(shù)量積的定義、幾何意義、性質(zhì)及運算律。它是繼向量的加、減法,實數(shù)與向量的積等線性運算之后又一新的運算,是前面知識的延續(xù),又是學(xué)好后續(xù)知識的基礎(chǔ),起承上啟下的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)

理解平面向量數(shù)量積、投影的定義;掌握平面向量數(shù)量積的性質(zhì)及其運算律。

(2)能力目標(biāo)

通過對平面向量數(shù)量積性質(zhì)及運算律的探究,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。

(3)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的精神,體會學(xué)習(xí)的快樂。體會各學(xué)科之間是密不可分的。培養(yǎng)學(xué)生思考問題認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3.教學(xué)重點:平面向量數(shù)量積的定義、幾何意義、性質(zhì)及運算律

教學(xué)難點:平面向量數(shù)量積性質(zhì)及運算律的探究。

二、教法分析

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)上,我著重以引導(dǎo)探究的方法為主(創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維――展示目標(biāo)、引導(dǎo)探究――達(dá)到目標(biāo)、發(fā)展思維――歸納小結(jié)、深化目標(biāo))貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為主攻”的教學(xué)思想。

學(xué)情分析:

考慮到學(xué)生已學(xué)過任意角的三角函數(shù)和物理學(xué)中的力做功知識,應(yīng)該能解決簡單的物理問題。所以我主要采用從物理知識出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,讓學(xué)生自主探究逐步得出數(shù)學(xué)上的重要結(jié)論。

三、教學(xué)手段

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點,為了更好地突出重點,突破難點,提高課堂效率,利用多媒體輔助手段。

四、教學(xué)程序設(shè)計

1.復(fù)習(xí)回顧

通過前面學(xué)過的向量的線性運算引出向量之間是否可以進行乘法運算?引出課題。接著讓學(xué)生思考下列問題:

(1)在物理課上學(xué)過的矢量有哪些?

啟發(fā)學(xué)生從物理方面解釋,從數(shù)學(xué)方面證明。學(xué)生可以體會到不同的運算其運算律不盡相同。這有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。主動探究式的學(xué)習(xí),全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力,收集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力,語言文字表達(dá)能力以及團結(jié)協(xié)作能力。

3.鞏固訓(xùn)練:教科書例2、例3、例4

讓學(xué)生獨立完成例題解答,鞏固所學(xué)知識。可以讓學(xué)生說明自己是如何解答出來的。這樣可以查缺補漏,同時也給不太會解答的同學(xué)解釋一下。

4.課堂小結(jié)

讓學(xué)生回顧本節(jié)課主要內(nèi)容并小結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力,同時讓學(xué)生體會各學(xué)科是密不可分的。

5.布置作業(yè)

計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文2

一、重視開場白――為自己設(shè)計一個精彩的亮相

師生見面,第一印象非常重要,“好的開始就是成功的一半”,所以教師對于自己的亮相一定要精心設(shè)計,力圖給學(xué)生留下一個最深刻的第一印象。

一般來說,教師的亮相首先要注意的就是外表,一定要干凈利落,顯得精神飽滿。但教師僅有外表是不夠的,還要把自己最突出的教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)出來,盡量在第一次上課就能贏得學(xué)生的尊敬甚至是崇拜,這能為以后師生更好地合作奠定良好的基礎(chǔ)。

教師該如何設(shè)計下一步的亮相呢?最重要的是分析自己的長處,根據(jù)自己的特點“量身定做”。比如,有的教師,尤其是現(xiàn)在剛畢業(yè)的年輕教師,英語功底不錯,就可以用英語設(shè)計自己的開場白,讓學(xué)生從佩服教師流利的英語,開始對教師所教的科目感興趣;有的教師擅長繪畫,就可以事先畫上一張化學(xué)家的頭像或者火箭升空、陶瓷寫生的作品,從精美的圖畫開始講述化學(xué)發(fā)展的歷程,從而引入話題;還有的教師寫得一手好字,就可以在黑板上龍飛鳳舞地寫上自己的大名或自己最想與學(xué)生分享的一句話,從與學(xué)生的交往開始進入課堂教學(xué)……這些都是很好的亮相設(shè)計。

我校有一位教師,字寫得不怎么樣,但電腦水平不錯,他就用電腦制作了一個漂亮的課件、動畫等,帶著學(xué)生到多媒體教室上了第一節(jié)課。精致的畫面、悠揚的音樂、有趣的動畫和豐富的內(nèi)容讓學(xué)生大開眼界,他成功地?fù)P長避短,給了學(xué)生一個最佳的第一印象。對這位教師來說,這就是最聰明最精彩的亮相設(shè)計。

二、從趣味實驗入手,讓學(xué)生“一見鐘情”――為化學(xué)知識設(shè)計一個精彩的亮相

教師自身的亮相雖然重要,但不應(yīng)該是第一節(jié)課的重頭戲,而僅是一個引子,接下來要完成的則是為化學(xué)知識設(shè)計一個精彩的亮相。

達(dá)爾文在自傳中寫道:“沉溺于自己感興趣的東西,就會主動而深入了解任何復(fù)雜的問題。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣,才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情,才能樂學(xué)、會學(xué)、勤學(xué)。因此教師第一節(jié)課的另一個任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),清晰、生動和神奇的化學(xué)實驗現(xiàn)象對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,具有其他教學(xué)手段無法替代的功能。教師可以運用這一功能,在課堂上安排幾個有代表性的、趣味性很強的實驗,如“燒不壞的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒點燈”、“變色龍”等,讓學(xué)生睜大好奇的雙眼,感受化學(xué)的變化莫測。

教師可再布置實驗,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自動手實驗。

1.捉迷藏:用玻璃棒或毛筆蘸取酚酞試液在濾紙上畫一只小貓(或其他圖像),把濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方,濾紙上會很快出現(xiàn)一只紅色小貓;再把濾紙放在盛有濃鹽酸的瓶口上方,小貓會漸漸消失。可反復(fù)操作。

2.密信:取一張白紙,用酚酞試液寫一封信,晾干后,放在盛有濃氨水的試劑瓶口熏,紙上會立即出現(xiàn)紅色字跡,再放在通風(fēng)處,字跡消失。

以上實驗雖然簡單,但有著不同的實驗現(xiàn)象,更為重要的是學(xué)生親自動手,能體驗實驗給他們帶來的樂趣,立即激發(fā)起強烈的好奇心。學(xué)生興趣盎然,就會產(chǎn)生探索其中奧秘的沖動。

接下來,教師要使學(xué)生從心理上對學(xué)習(xí)化學(xué)充滿信心。結(jié)合新課程理念和近幾年中考化學(xué)試題特點,化學(xué)知識難度不高。學(xué)生剛升入初三,又要接觸到一門新課程,學(xué)生肯定會產(chǎn)生恐懼心理。因此,第一節(jié)課教師可以不直接進行新課,而要讓學(xué)生先瀏覽課本全部內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生觀看目錄,讓他們了解本冊書要學(xué)習(xí)哪幾個單元,每個單元要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。學(xué)生通覽全書后會發(fā)現(xiàn)原來這門新課要學(xué)習(xí)的就是生活中常見的空氣、氧氣、水、二氧化碳、燃燒、滅火等比較熟悉的物質(zhì)或知識,這樣就會大大緩解恐懼心理,在第一節(jié)課就充滿信心。

三、注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)――為探究性學(xué)習(xí)設(shè)計一個精彩的亮相

在新一輪的課程改革中,探究性學(xué)習(xí)的地位越來越重要了,但現(xiàn)在的學(xué)生缺少這方面的鍛煉。所以,在第一節(jié)課里,教師為探究性學(xué)習(xí)方法設(shè)計一個精彩的亮相就顯得尤為重要。

探究性學(xué)習(xí)既是一門課程,又是一種學(xué)習(xí)方法。那么,教師在向?qū)W生對知識網(wǎng)絡(luò)進行介紹時,就要對課程的探究性學(xué)習(xí)進行一點說明。在這一部分里,教師可以側(cè)重以一個課題為例,闡述一下如何對它進行探究性學(xué)習(xí),這個課題可以很小,主要是讓學(xué)生體會一下什么是探究性學(xué)習(xí)。比如,教師可以說:“現(xiàn)在我們來研究‘紙’,那么,可以研究些什么呢?”然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找資料研究紙的種類、用途,調(diào)查居民生活中用得最多的紙是哪幾種、平均月耗紙量多大,去工廠了解造紙原料的來源、成本、原料與紙質(zhì)的關(guān)系,還可以讓學(xué)生去造紙廠檢測污水排放的情況等。學(xué)生從多個方面來進行研究,可以做出不同的課題,也要運用到很多科目的知識和各種能力。整個過程,包含查資料、調(diào)查、實驗、數(shù)據(jù)分析等常用的研究方法,像這樣以研究的形式進行學(xué)習(xí)的過程就叫探究性學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)就會有最初步的認(rèn)識。

計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文3

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)成果；應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)；本科生

1.研究背景和問題的提出

20世紀(jì)初至今的百年來，教育研究領(lǐng)域中最大變化莫過于主張把教學(xué)的中心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”。根據(jù)加拿大華裔學(xué)者、著名高等教育研究專家趙炬明的闡釋，以學(xué)生為中心包括三個內(nèi)容：以學(xué)生的發(fā)展為中心，指的是以學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)為基礎(chǔ)，以促進其發(fā)展為目的，發(fā)掘?qū)W生潛力，促進其全面發(fā)展。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，指的是把學(xué)習(xí)作為教育的中心。教育的目的是學(xué)而不是教，不能本末倒置。以學(xué)習(xí)效果為中心，指的是關(guān)注學(xué)習(xí)效果，重視測量與反饋在學(xué)習(xí)中的作用，建立有效的及時反饋機制，使效果評價能有效幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)、幫助教師調(diào)整教學(xué)、幫助學(xué)校調(diào)整工作。

應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門課程對學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目和寫作畢業(yè)論文有很大幫助。但是由于課程的教材在對原理的表述上采用了較多的數(shù)學(xué)形式，讓學(xué)生感到抽象和迷惑。教材的課后練習(xí)偏向于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力，教材的實例側(cè)重于對數(shù)據(jù)的處理和對軟件輸出結(jié)果的解讀，忽略了對學(xué)生觀察現(xiàn)實，提出問題的能力的培養(yǎng)。如果采用傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。筆者研究的目的是：如何用以學(xué)生為中心的范式來改變課程的教學(xué)，為課程設(shè)置合理的學(xué)習(xí)成果，并以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向組織教學(xué)和考核。

2.課程學(xué)習(xí)成果的設(shè)定

對于本科生而言，學(xué)習(xí)本課程的主要價值在于學(xué)會應(yīng)用，而不是掌握教材涉及的原理的數(shù)學(xué)推演。本課程是一門經(jīng)濟學(xué)而非統(tǒng)計學(xué)，集中體現(xiàn)為問題的提出依賴于對具體經(jīng)濟現(xiàn)象的觀察，研究設(shè)計依賴于對實際經(jīng)濟機制的理解，對研究結(jié)果的討論和對策建議依然要以實際經(jīng)濟機制為基礎(chǔ)。概率和數(shù)理統(tǒng)計原理的作用是為參數(shù)估計和統(tǒng)計檢驗方法的準(zhǔn)確性和可靠性提供理論支持。具體的數(shù)值計算都可以由軟件來完成。因此，課程的學(xué)習(xí)成果不應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)推演能力和計算能力為目標(biāo)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐和思考。提出課程的學(xué)習(xí)成果為：一是學(xué)生能依據(jù)一些簡單的原則和常識判斷經(jīng)濟事件間是否可能有因果關(guān)系。二是學(xué)生能夠觀察實際經(jīng)濟現(xiàn)象和事件，提出待研究問題，采用適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)來設(shè)計研究。三是學(xué)生能操作軟件估計回歸模型，并進行多種統(tǒng)計檢驗。

3.實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)成果的教學(xué)措施和評價方式

3.1培養(yǎng)3項核心能力的措施

3.1.1對判斷因果關(guān)系的能力的培養(yǎng)

筆者把培養(yǎng)學(xué)生判斷因果關(guān)系的能力作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為對該項能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以事件為出發(fā)點，而不是以變量或指標(biāo)為出發(fā)點，原因有兩個：一是對學(xué)生而言，判斷事件間是否有因果關(guān)系比判斷變量或指標(biāo)間是否有因果關(guān)系要容易。事件是直觀的，是用語言文字來敘述的，符合學(xué)生習(xí)慣，學(xué)生比較容易理解。變量或指標(biāo)是對事件某方面特征的度量，雖然變量和指標(biāo)也有名稱，但這些名稱還和一定的測量方法或算法相掛鉤，有些測量方法和算法學(xué)生并不熟知，因此學(xué)生會對這些變量或指標(biāo)與事件的關(guān)系感到疑惑，從而影響他們做出判斷。二是事件間的關(guān)系是最基本的問題，至于用什么指標(biāo)來衡量事件特征是個測量問題，基本問題先于測量問題。

兩個事件間如果存在因果關(guān)系，那么在觀察中應(yīng)當(dāng)可以看到以下兩種情形之一：一是觀察到事件A和B同時發(fā)生（截面或時序數(shù)據(jù)）；二是觀察到事件A先變化，隨后事件B也發(fā)生變化（僅時序數(shù)據(jù)）。需要向?qū)W生說明的是，這兩種情況是兩個事件存在因果關(guān)系的必要條件，而不是充分條件，因此不能認(rèn)為同時發(fā)生或先后發(fā)生的事一定存在因果關(guān)系。要提醒學(xué)生考慮其它可能的解釋：一是事件A和B都受到事件C的影響，因此表現(xiàn)為A和B同時發(fā)生或先后發(fā)生。二是事件A并不直接引起事件B，而是事件A引起事件C，事件C導(dǎo)致事件B。

需要提醒學(xué)生注意的是常識在因果關(guān)系判斷中的重要性。如果一項因果關(guān)系的判斷是違反常識的，那么應(yīng)當(dāng)慎重考慮其他可能的解釋。例如：基恩（2012）描述了看似矛盾的現(xiàn)象。事件A：亞利桑那州的空氣質(zhì)量好是全美國聞名的。事件B：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該州的呼吸系統(tǒng)疾病死亡率高于全國平均水平。這屬于兩個事件同時發(fā)生的情況，但無論是認(rèn)為事件A引起事件B，還是認(rèn)為事件B引起事件A都是違背常識的，因此應(yīng)當(dāng)考慮在A和B之間是否遺漏了事件C。實際的原因是很多有呼吸系統(tǒng)疾病的人遷移到亞利桑那，然后在那里死亡。在這個例子中，病人的遷移就是“事件C”。真實的關(guān)系是事件A（空氣好）引起事件C，然后事件C導(dǎo)致事件B(高死亡率)。如果忽略掉事件C，只看A和B的關(guān)系，就會得到違背常識的結(jié)論。

3.1.2對研究設(shè)計的能力的培養(yǎng)

根據(jù)筆者的觀察，學(xué)生在做研究設(shè)計時最容易犯的錯誤有三種：一是顛倒了解釋變量和被解釋變量，二是解釋變量的設(shè)置不分主次，三是錯把確定型的核算等式當(dāng)作計量經(jīng)濟學(xué)研究的關(guān)系。因此要改善學(xué)生的研究設(shè)計能力，需要從預(yù)防這三類錯誤著手。

首先，學(xué)生容易顛倒因果關(guān)系導(dǎo)致錯誤的解釋變量和被解釋變量設(shè)置。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確地設(shè)置被解釋變量和解釋變量。有以下幾條經(jīng)驗可以依據(jù)：一是本質(zhì)屬性影響狀態(tài)屬性，因此本質(zhì)屬性只能作為解釋變量，不可以作為被解釋變量。例如：智力和成績，智力是本質(zhì)屬性，成績是狀態(tài)屬性，因此只能用智力指標(biāo)來解釋成績，不能用成績來解釋智力。再如：成績和性別，性別是本質(zhì)屬性，因此只能用性別來解釋成績，而不能反過來。二是穩(wěn)定的屬性影響非穩(wěn)定的屬性，因此在穩(wěn)定屬性和非穩(wěn)定屬性的關(guān)系中，穩(wěn)定屬性只能作為解釋變量，不能作為被解釋變量，例如：成年人的身高和體重，身高是穩(wěn)定屬性，體重是非穩(wěn)定屬性，因此只能用身高來解釋體重，不能反過來。三是自然條件影響人的行為。例如：暴力犯罪發(fā)生率與當(dāng)?shù)貧鉁兀绻嬖谝蚬P(guān)系的話，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)?shù)貧鉁赜绊懕┝Ψ缸锫剩皇窍喾础Ｋ氖窍劝l(fā)生的事影響后發(fā)生的事。

學(xué)生作為初學(xué)者，對上述經(jīng)驗依據(jù)的把握通常并不好。以上述第4條經(jīng)驗為例，筆者在隨堂測驗中出了一道判斷題：某同學(xué)用防城港的港口貨物吞吐量和防城港市的GDP來解釋防城港市的外貿(mào)規(guī)模，他的做法是正確的還是錯誤的。測驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有42%的學(xué)生做出了正確的判斷。說明很多學(xué)生沒有注意到指標(biāo)所反映的事件發(fā)生的先后順序：先達(dá)成外貿(mào)協(xié)議，然后才有港口的貨物運輸，這個順序并不能反過來。

其次，學(xué)生設(shè)置解釋變量時不分主次，簡單地把多個指標(biāo)湊在一起做解釋變量，使得研究沒有焦點，研究目的不明確。為解決這個問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分核心解釋變量與控制變量。核心解釋變量由研究的關(guān)注點決定，控制變量是影響被解釋變量的其他因素。例如：以某消費品的需求量為研究對象，如果關(guān)注價格效應(yīng)，那么核心解釋變量就是商品價格；如果關(guān)注廣告效應(yīng)；核心解釋變量就是商家的廣告費投入；如果關(guān)注收入效應(yīng)，解釋核心變量就是購買者的收入；如果關(guān)注替代效應(yīng)，核心解釋變量就是近似的商品的價格；如果關(guān)注消費引導(dǎo)（補貼）政策，核心變量就是該政策實施的起始時間。在上述研究主題中任選一個，其它主題的解釋變量就可以作為本主題的控制變量。

第三，學(xué)生錯誤地把確定型的經(jīng)濟核算等式當(dāng)作計量經(jīng)濟學(xué)研究的關(guān)系。為預(yù)防這個問題，教師除了通過講解提醒之外，還要通過測驗來檢查學(xué)生對該問題的注意程度。筆者在隨堂測驗中讓學(xué)生做了一個選擇題，問學(xué)生以下哪個是計量經(jīng)濟學(xué)研究的關(guān)系：A.利潤=f(收入，成本)，B.GDP=f(消費，投資，政府購買，凈出口)，C.某商品出口量=f(產(chǎn)量，價格，匯率，出口政策)，D.以上都是。測驗結(jié)果是：只有52%的學(xué)生選擇了正確選項C，有46%的學(xué)生選擇了D，這說明學(xué)生并不容易分清具體的等式是代表確定型的核算關(guān)系，還是不確定型的影響關(guān)系。

3.1.3對軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)

目前比較流行的計量經(jīng)濟軟件有Stata和Eviews，Eviews適合于初學(xué)者，上手比較快，但不能實現(xiàn)一些高階的分析方法，Stata對高階分析方法的支持到位，但對初學(xué)者而言比較難掌握。筆者在教學(xué)中使用的是Eviews軟件，編寫了上機實驗指南，安排了20個學(xué)時的上機實驗，在教學(xué)中先是演示操作，然后指導(dǎo)學(xué)生對教材的實例進行驗證，最后是根據(jù)流程對補充的實例數(shù)據(jù)進行分析。根據(jù)隨堂測驗結(jié)果來看，學(xué)生對軟件操作的掌握程度好于對原理的掌握程度。

3.2采用形成性評價，及時反饋

形成性評價的核心在于向?qū)W生及時反饋結(jié)果，具體的形式有多種，例如隨堂測試和分組任務(wù)等。筆者曾經(jīng)組織學(xué)生做分組任務(wù)，實施后發(fā)現(xiàn)效果不佳，主要問題是每個小組的學(xué)生只關(guān)注自己抽到的任務(wù)，當(dāng)其他組在課堂上匯報他們的任務(wù)時，聽匯報的學(xué)生普遍興趣不足，參與度很低。基于每個學(xué)生都要參與，并且信息要能點對點地反饋給每個學(xué)生的考慮，筆者在最近一輪的教學(xué)中采用隨堂測試來做形成性評價。

具體的實施環(huán)節(jié)分為四步：第一步，準(zhǔn)備和實施測試。教師在課前設(shè)計好測試題，然后分小節(jié)在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺錄入階段性測試題和參考答案。教師在課堂上講授完每個小節(jié)的內(nèi)容后，就在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨堂測試，學(xué)生用手機上的微信登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，就可以在課程任務(wù)下參加測試，通常給學(xué)生10分鐘左右的時間來完成測試。第二步，實時反饋測試結(jié)果。待學(xué)生提交完答卷后，教師選擇結(jié)束測試，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會對學(xué)生答卷進行自動批閱，統(tǒng)計出各道測試題的答題正確率和錯誤率，并顯示參考答案。第三步，組織學(xué)生互教互學(xué)。對正確率低于90%的題目，教師要求回答正確的學(xué)生舉手示意，然后給學(xué)生1-2分鐘的時間進行就近討論。第四步，教學(xué)改進。對于正確率低，難度大的題目，教師當(dāng)場進行補充講解，課后記錄為教學(xué)難點，以便在下一輪教學(xué)中注意。

3.3采用課程論期末綜合評價

對于本課程，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果的最好方式是課程論文，但需要防止的是學(xué)生以“復(fù)制+粘貼”的方式來產(chǎn)生論文。因此筆者對課程論了一些規(guī)定性的要求，在開課時就向?qū)W生公布，主要規(guī)則有：一是關(guān)于選題：一人一個選題，不得重復(fù)。二是關(guān)于研究設(shè)計方案，學(xué)生要回答以下幾個問題：第一，你的研究主題是什么？第二，你為什么會想研究該問題？有什么前期基礎(chǔ)？你做了什么思考和觀察？第三，你研究采用哪幾個經(jīng)濟指標(biāo)，哪個是原因，哪個是結(jié)果，或者互為因果？哪個是核心解釋變量？哪些是控制變量？第四，你研究的問題是否受定性因素的影響？你是否打算加入虛擬變量？虛擬變量打算如何取值？第五，根據(jù)你的研究對象，說明你能使用的數(shù)據(jù)是時間序列，截面數(shù)據(jù)，還是可以使用面板數(shù)據(jù)？第六，你要用到哪些數(shù)據(jù)來計算上述研究指標(biāo)？這些數(shù)據(jù)從哪些來源可以獲得？第七，你的研究方案和已發(fā)表的同主題研究有什么區(qū)別？三是關(guān)于論文的正文，學(xué)生要完成如下核心內(nèi)容：一是變量設(shè)置，二是變量的描述統(tǒng)計，三是變量的趨勢和分布特征分析，四是散點圖分析，五是回歸模型的估計、檢驗和修正，六是研究結(jié)果和討論。

計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文4

[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；金融數(shù)學(xué)

1前言

金融數(shù)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，發(fā)展很快，是目前十分活躍的前沿學(xué)科之一，可以理解為現(xiàn)代數(shù)學(xué)與計算技術(shù)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用。教育部2013年批準(zhǔn)了在本科層次開設(shè)授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位的金融數(shù)學(xué)專業(yè)。可見雖然金融數(shù)學(xué)授予的是經(jīng)濟學(xué)學(xué)位，但其專業(yè)特征卻是要求學(xué)生掌握金融理論的定量分析技術(shù)，并應(yīng)用于指導(dǎo)金融實踐。計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會討論通過、教育部批準(zhǔn)的必修課程，并且是經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)的核心課程之一，對授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)位的金融數(shù)學(xué)專業(yè)而言，自然有著重要的地位。

計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計技術(shù)和經(jīng)濟分析的綜合，是以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系的一門經(jīng)濟學(xué)課程。可以說計量經(jīng)濟學(xué)是最能體現(xiàn)金融數(shù)學(xué)交叉W科特征的課程之一。不少學(xué)者也提出計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的建議與想法：姚壽福等（2010）認(rèn)為需要加強案例教學(xué)的同時，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；蘭草和徐曉輝（2011）在借鑒國外高校實驗教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索我國計量經(jīng)濟學(xué)開放式實驗教學(xué)改革之路；白秀廣和陳曉楠（2012）認(rèn)為應(yīng)該突出以案例和計量經(jīng)濟學(xué)的實踐應(yīng)用為特色的教學(xué)改革；李劫（2014）對計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改革的研究，認(rèn)為應(yīng)該將原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合；熊彥（2015）認(rèn)為目前國內(nèi)本科階段計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的狀況，從而需要改革教學(xué)方式；顧翠伶（2016）針對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)提出了教學(xué)改革建議。可見，當(dāng)前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革尚缺乏針對金融數(shù)學(xué)專業(yè)的探討。通過幾年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)在金融數(shù)學(xué)專業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中還存在不少問題。本文剖析計量經(jīng)濟學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題，并給出了相關(guān)的改進對策與建議。

2計量經(jīng)濟學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理現(xiàn)狀及存在問題

計量經(jīng)濟學(xué)已形成了一個龐大的學(xué)科體系，其主要內(nèi)容包括有數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)和實際經(jīng)濟和金融問題的計量分析。在數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)方面，當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)的教科書往往充斥著過多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，甚至使學(xué)生誤認(rèn)為這是一門數(shù)學(xué)課，把其與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程并列，對略顯高深的數(shù)學(xué)理論望而生畏。事實上，因為金融數(shù)學(xué)是一個交叉學(xué)科，其目標(biāo)就是要把數(shù)學(xué)、金融理論應(yīng)用于指導(dǎo)金融實踐，金融數(shù)學(xué)的學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟學(xué)方法、模型的同時，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實金融市場，以指導(dǎo)金融實踐。因此，如何處理計量經(jīng)濟學(xué)的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)是具有金融數(shù)學(xué)特色的計量經(jīng)濟學(xué)課程改革研究的首要問題。

我們以如下兩個例子為例：

第一，在介紹經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型：一元線性回歸模型時，當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教材往往非常注重于回歸模型的參數(shù)估計及估計量統(tǒng)計性質(zhì)的推導(dǎo)證明。具體的，往往詳細(xì)給出一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；并羅列出估計量的線性性、無偏性及有效性的詳細(xì)證明過程。這些推導(dǎo)及證明往往數(shù)學(xué)公式就有近10頁，導(dǎo)致學(xué)生往往對計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生敬畏，從而有遠(yuǎn)離的趨勢。

第二，在介紹多元線性回歸模型時，當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教材的分析方法往往是把多個隨機方程改寫成矩陣表達(dá)式，然后再用最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）給出矩陣形式的參數(shù)估計的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。而后，用矩陣形式對多元回歸估計量的線性性、無偏性及有效性的詳細(xì)證明過程。

可見，當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)中涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的部分是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模谟嬃拷?jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中進行大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)、矩陣的海洋中“暢游”。但其在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r，會讓學(xué)生更多的認(rèn)為這是一門數(shù)學(xué)課，需要大量的計量及數(shù)學(xué)證明，而忘記學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的實質(zhì)：定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系。如此這般忘記了計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學(xué)課程，忙于應(yīng)付煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，忘記了去討論經(jīng)濟變量的關(guān)系，使得學(xué)生難以把計量經(jīng)濟學(xué)的方法和模型應(yīng)用于有著真實數(shù)據(jù)的金融實踐。因此，針對這些弊端，本項目組提出計量經(jīng)濟學(xué)課程數(shù)學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容的改革。

3計量經(jīng)濟學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的改革措施

金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟學(xué)方法、模型的同時，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實金融市場，以指導(dǎo)金融實踐。因此，針對上述數(shù)學(xué)推導(dǎo)的設(shè)置問題，我們提出如下改革措施：

第一，計量經(jīng)濟學(xué)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)應(yīng)該盡量化繁為簡。例如一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數(shù)學(xué)推導(dǎo)設(shè)置。我們給出最小二乘法的詳細(xì)推導(dǎo)后，最大似然法（ML）及矩法（MM）的設(shè)置，我們只需給出方法思想及目標(biāo)函數(shù)，而無需再給出詳細(xì)推導(dǎo)。對估計量的線性性、無偏性及有效性的證明，我們可以只給出線性性的詳細(xì)推導(dǎo)，對無偏性及有效性只需給出方法及目標(biāo)即可，不再給出具體證明過程。

計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文5

關(guān)鍵詞 退票效用 有效退票時間點 差異化 退票費率模式

中圖分類號：F0-4 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

（一）選題背景。

改革開放30余年來，我國經(jīng)濟迅猛增長，鐵路運輸承載的客運量十分巨大。盡管近幾年我國鐵路建設(shè)不斷提速，客運能力也在持續(xù)穩(wěn)定的上升，但是由于我國人口總數(shù)極為龐大，客運供需矛盾仍未能夠得到有效解決。現(xiàn)行的固定退票費率模式對旅客及早退票缺乏有效的激勵作用，容易導(dǎo)致運力資源的浪費。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在2013年1月26日至2月6日的春運期間，全國鐵路平均每天的退票量為70萬張，占總購票量的10%，其中有近30%的旅客在開車前24小時內(nèi)辦理退票手續(xù)。由于信息不對稱等原因，退票時間距離發(fā)車時間過近，車票被再次售出的概率減小，運力資源難以得到充分利用。

（二）國內(nèi)文獻綜述。

國內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于退票問題的研究，主要集中在春運期間旅客退票量劇增的問題上，而針對旅客不及早退票的問題研究并不多見。為了增加車票被再次購買使用的機會，沈友軍（2013）認(rèn)為，春運期間的最晚退票時間應(yīng)該提前到開車前一天。現(xiàn)行制度規(guī)定一張有效身份證件同一乘車日期、同一車次只能購買一張實名制車票，楊晨（2012）認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上還要對夠買同一乘車日期、不同車次和不同乘車日期、同一車次的實名制火車票數(shù)量進行限定。在胡穎廉（2013）看來，退票不方便是阻礙人們不及時退票的原因之一，建議鐵道部門在高校等“目標(biāo)人群”集中的地方直接建立一些退票點。

從現(xiàn)有的研究來看，學(xué)者們提出的解決方案大都有失偏頗，因而難以運用于實際操作層面。例如最晚退票時間的限定忽視了因不可抗力因素所導(dǎo)致的沒能趕上火車群體的利益；對于購票數(shù)量的限定會給一部分經(jīng)常在外出差的旅客帶來極大的不便；退票點的目標(biāo)群設(shè)定也是一個較難評估、選擇的過程，因此也具有一定的局限性。

（三）研究創(chuàng)新。

筆者認(rèn)為，要想有效地解決旅客不及時、盡早退票導(dǎo)致火車運力資源浪費的問題，關(guān)鍵在于設(shè)立合理、可操作的退票費率機制。為此，筆者引入了經(jīng)濟學(xué)的分析工具，把重點放在退票費率數(shù)額的設(shè)定上，將差異定價運用到退票時手續(xù)費收取的問題的研究上，結(jié)合操作的可行性，提出了兩階段差異化退票費率模式。

二、退票效用模式

（一）退票效用模式的建立。

假設(shè)一：理性經(jīng)濟人假設(shè)。

假定人們在面對經(jīng)濟決策的時候都充滿理性的，即所追求的目標(biāo)都是使自己的利益最大化。也就是說旅客追求效用最大化，而對于作為公共服務(wù)部門的鐵路部門來說，效用最大化即是追求運力資源使用最優(yōu)化。

假設(shè)二：完全信息假設(shè)。

即假設(shè)每個博弈者都能知道其他博弈者的策略和報酬。在這里指旅客和鐵路部門這兩個群體之間的博弈都是知道對方下一步會采取的措施以及因此而獲得的收益。

假設(shè)三：完全市場假設(shè)。

指市場參加者對于環(huán)境（產(chǎn)品價格和質(zhì)量）具有完全信息，市場參加者在任何時間和地點都能擁有任何希望獲得的信息。在這里指的是任何旅客之間沒有因年齡、學(xué)歷、使用計算機等新技術(shù)能力的差別，而是都可以無成本的獲取所需要的信息。

假設(shè)旅客和鐵路部門都符合以上三個經(jīng)濟假設(shè)，我們以旅客追求自己的效用最大化為目標(biāo)，建立模式如下：

R個人=p-sp-c，c∈{0，C}

R個人：旅客的退票效用；s：退票是鐵道部門所收取的手續(xù)費率；p：火車票票價；c：退票的額外成本

（二）額外成本的突變。

額外成本c主要包括旅客的時間成本、預(yù)防成本、精力成本。其中，時間成本是指旅客為了退票，在乘車、排隊等行為所耗費的時間代價；預(yù)防成本是指旅客選擇退票后，失去預(yù)防未來不確定性作用的成本；精力成本是指旅客退票時，在精神、體力方面的耗費與支出。

筆者進一步把不及時退票的旅客劃分為兩類，對于第一類群體的旅客而言，退票的額外成本恒定為C，即發(fā)車前退票并不能為其帶來成本的節(jié)約，選擇退票的時間存在很大的偶然性；第二類群體的旅客選擇退票時間主要是基于額外成本的考慮，發(fā)車前退票，其退票的額外成本突變?yōu)?。第二類群體的典型代表就是重復(fù)持票且發(fā)車時間相距較近，在乘車時順便退票，可以節(jié)省自己的時間成本、精力成本等額外成本。

根據(jù)現(xiàn)行《鐵路旅客運行規(guī)程》規(guī)定，在發(fā)站開車前（特殊情況在開車后2小時內(nèi)），退還全部票價，并核收退票費，退票費按每張車票面額的5%計收（最低按2元計收）。旅客的退票費率恒為定值，此時，旅客退票的效用主要是受退票的額外成本影響。第一類群體的旅客，短期內(nèi)退票的額外成本恒為常數(shù)C，則個人效用恒為定值，旅客缺乏提前退票的動力；第二類群體的旅客，發(fā)車前退票，其退票的額外成本c由常數(shù)C突變?yōu)?，選擇發(fā)車前退票，其效用函數(shù)達(dá)到最大。

三、兩階段差異化退票費率模式

（一）兩階段差異化退票費率模式對旅客激勵效果分析。

由于現(xiàn)行的固定退票費率模式只是對旅客退票的行為進行無差異收費，對持有多張票的旅客缺乏約束，實質(zhì)上，旅客不及早退票并長期持有是一種資源浪費行為，而這種行為會對社會產(chǎn)生負(fù)的外部性，所以，應(yīng)根據(jù)旅客資源占用的時間差異進行區(qū)別收費。為此，筆者提出了以退票時間差異為基礎(chǔ)的兩階段差異化退票費率模式。

退票時間t是指退票行為距離退票截止時間的長短。有效退票時點tk是指有效退票時間與無效退票時間的分界點。理想狀態(tài)下，在有效退票時點之前退票，即t≥tk時，車票可以再次售出，不會導(dǎo)致運力資源的浪費，稱為第一階段；在有效退票時點之后退票，即t≤tk時車票難以再次售出，造成運力資源的浪費，稱為第二階段。兩階段差異化退票費率模式就是指依據(jù)旅客退票時間所處的階段收取不同的退票費率。為了有效地激勵旅客及早退票，退票費率s應(yīng)為退票時間t的函數(shù)，退票時間距離發(fā)車時間越遠(yuǎn)，退票費率越小，即s=s（t），。記第一、二階段的退票費率分別為sa、sb，則 sa

第一類群體的旅客退票的額外成本不存在突變的問題，選擇在不同階段退票可以獲取的效用差R=Ra-Rb=（sb-sa）p，兩階段費率差sb-sa越大，效用的差別越大，激勵作用越大。第二類群體的旅客額外成本存在突變，第一階段退票獲取的效用為Ra=p-sbp-C，第二階段退票可以獲取的效用為Rb=p-sbp，選擇在不同階段退票可以獲取的效用差R=Ra-Rb=（sb-sa）p-C。

表1 兩階段差異化退票費率模式激勵效果分析

（二）兩階段退票費率與固定退票費率對鐵道部門的效用對比。

退票量q應(yīng)是退票費率s的函數(shù)，退票費率越小，退票量越大，即q=q（s），。鐵道部門的效用R是兩階段退票費率及退票量的函數(shù)，即R=（s1，q1，s2，q2）。第一階段，車票可以再次售出，鐵道部門可以獲取手續(xù)費用；第二階段，鐵道部門必須承擔(dān)車票不可再次售出的損失。不考慮制度更新成本的前提下，鐵道部門的效用為：R=q1s1p-q2（1-s2）p，有，，，，即鐵道部門的效用R與第一階段的退票費率s1呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，與其它的影響因素都呈正相關(guān)關(guān)系。兩階段退票費率模式下，第一階段，退票費率降低，退票量劇增；第二階段，退票費率提高，退票量會驟降；退票費率差異越大，有效退票量越多，運力資源浪費就越少，鐵道部門的效用越大。

表2 兩階段退票費率與固定退票費率對鐵道部門效用的影響

四、結(jié)論

綜合以上分析，筆者認(rèn)為兩階段差異化退票費率模式能有效解決固定退票費率模式下旅客長期占用資源的問題，激勵旅客及早退票，有利于實現(xiàn)鐵路運力資源的充分利用，緩解客運旺季鐵路運輸?shù)膲毫ΑＴ谶m當(dāng)?shù)耐似辟M率下，新的退票費率模式有利于各方利益的實現(xiàn)和維護。由于數(shù)據(jù)資料的缺乏，筆者很難給出經(jīng)過科學(xué)計算得出的費率標(biāo)準(zhǔn)。

但是筆者認(rèn)為我們可以借鑒日本新干線的退票費率，越接近開車時退票，退票費就越貴，按車票面額的30%收取。 因此筆者建議第一階段費率標(biāo)準(zhǔn)維持5%不變，而將第二階段的費率標(biāo)準(zhǔn)調(diào)高為30%，有效時間點以發(fā)車前24小時為界，希望有關(guān)部門能夠予以采納。

（作者單位：武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院）

參考文獻：

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計量經(jīng)濟學(xué)的意義范文6

關(guān)鍵詞：碩士研究生；計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；課堂需求

中圖分類號：G643文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2019）22-0183-02

計量經(jīng)濟學(xué)誕生近50年后進入了中國，不但直接推動了中國經(jīng)濟學(xué)研究的變革，而且對其他學(xué)科的發(fā)展也起到了一定的促進作用。計量方法的準(zhǔn)確運用成為碩士研究生學(xué)術(shù)論文寫作過程中必備的技能之一。然而，由于計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，碩士研究生在短時間內(nèi)很難準(zhǔn)確把握計量分析方法的核心思想，導(dǎo)致論文寫作過程中模型應(yīng)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象時有發(fā)生。如何使碩士研究生在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，短時間內(nèi)有效跨過理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的鴻溝，一直是困擾計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)者的難題。

當(dāng)前，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作者對本科生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革做出了充分的嘗試，但對碩士研究生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的建議和實踐仍顯不足。本文筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，采用調(diào)查數(shù)據(jù)分析方法提出了碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程“三位一體”教學(xué)體系，以期能夠為碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革提供借鑒。

一、碩士研究生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的優(yōu)勢和劣勢

筆者對所在學(xué)校非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查，共發(fā)出問卷400份，回收有效問卷369份。通過數(shù)據(jù)分析可以對碩士研究生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)所具備的優(yōu)勢與劣勢具有清晰地認(rèn)識，使課程體系的設(shè)計更具針對性。

1.本科背景的差異增加了課程設(shè)計的難度。一些研究生所學(xué)專業(yè)與本科專業(yè)不同，還有一些學(xué)生的本科專業(yè)屬于理工科。一些學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過計量經(jīng)濟學(xué)，而一些學(xué)生在本科階段從未接觸過計量經(jīng)濟學(xué)。在筆者所進行的調(diào)查中，23.04%的學(xué)生選擇了與本科不相同的專業(yè)，有47%的學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過計量經(jīng)濟學(xué)。本科背景的差異導(dǎo)致計量經(jīng)濟學(xué)知識點的接受程度不同，增加了課程設(shè)計的難度。

2.對計量經(jīng)濟學(xué)課程的重要性具有較強的認(rèn)識。在全部調(diào)查樣本中，認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)對做學(xué)術(shù)研究重要的比例達(dá)92.41%，導(dǎo)師向?qū)W生強調(diào)過學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)重要性的比例達(dá)78.75%。因此，與本科生相比，碩士研究生對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的必要性具有更強的認(rèn)知，學(xué)習(xí)動機更加強烈。

3.扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于更好地理解計量理論。碩士研究生大多經(jīng)過了研究生考試的洗禮，對于數(shù)學(xué)知識進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識儲備較好。調(diào)查問卷中近60%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識并不是理解計量方法過程中的關(guān)鍵性阻礙。碩士研究生所具備的扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于學(xué)生更好地理解計量理論，為計量理論的深入講解提供了可行性。

二、碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)課堂需求分析

為了更好地提出教學(xué)改革建議，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)置了三個問題了解學(xué)生的課堂需求，具體問題和選項如下表所示。

對于第一個問題，三個選擇的分布比例分別為86.38%、4.90%和8.72%，因此在授課方式的選擇上，依然應(yīng)以教師的講授為主，這主要是由計量經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科的特點所決定的。由于計量經(jīng)濟學(xué)是交叉學(xué)科，內(nèi)容具有一定的深度，僅依靠學(xué)生的分組討論和自學(xué)無法達(dá)到準(zhǔn)確理解的目標(biāo)。

對于第二個問題，四個選項的分布比例分別為11.38%、48.78%、14.36%和29.27%。計量理論依然是學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，但理論的推導(dǎo)并不是學(xué)生關(guān)注的焦點，學(xué)生更關(guān)心計量理論所體現(xiàn)的思想，因此計量經(jīng)濟學(xué)的講授應(yīng)避免陷入單純理論推導(dǎo)的境地，重點應(yīng)在計量理論所體現(xiàn)的現(xiàn)實含義上。計量軟件的操作在重要性的排名中居于第二位，主要原因在于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目標(biāo)，熟練的軟件操作則是應(yīng)用的前提。計量案例在重要性的排名上處于最后一位，但這并不意味著案例不重要，當(dāng)我們轉(zhuǎn)向第三個問題時，發(fā)現(xiàn)對案例的需求主要體現(xiàn)在與本專業(yè)相關(guān)的案例上，因此結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，采用恰當(dāng)?shù)陌咐钦{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)興趣的有效方法。

三、“三位一體”教學(xué)體系的構(gòu)建

1.以與專業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)，強化計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的目的性。不同專業(yè)背景的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的問題具有更高的敏感性和更強烈的興趣。這就要求在課程設(shè)計中需要尋找與學(xué)生專業(yè)相符合的恰當(dāng)案例，并提出與計量經(jīng)濟學(xué)知識點相關(guān)的問題。比如，案例中應(yīng)該建立怎樣的模型進行分析，模型中的參數(shù)如何獲得，參數(shù)的可靠程度是怎樣的，所建立模型是否恰當(dāng)，有沒有更好的模型能夠解決這樣的問題，等等。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)的計量知識點，將會起到事半功倍的效果。同時，以與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)會增加學(xué)生學(xué)習(xí)計量方法的目的性，加深計量方法在其專業(yè)方向中應(yīng)用的直觀感受。

2.以計量理論所體現(xiàn)的思想為支撐，掌握計量方法的基本分析脈絡(luò)。計量經(jīng)濟學(xué)理論的核心內(nèi)容是參數(shù)估計、估計量的性質(zhì)以及假設(shè)檢驗三個部分。在非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程中參數(shù)估計方法主要涉及最小二乘法和極大似然法，估計量的性質(zhì)主要涉及高斯馬爾可夫定理和極大似然估計量的性質(zhì)，假設(shè)檢驗主要涉及回歸系數(shù)的顯著性檢驗和模型整體顯著性檢驗，對這些理論理解的透徹與否直接決定了能否自如地把握和運用形式更加復(fù)雜的計量模型，因此，適當(dāng)?shù)睦碚撏茖?dǎo)是必要的。同時，相對于本科生而言，碩士研究生具有更好的數(shù)學(xué)知識儲備，對推導(dǎo)中所遇到的技術(shù)難點更容易理解和突破，但需要注意的是，計量理論的講授應(yīng)避免為推導(dǎo)而推導(dǎo)，重點應(yīng)在于深入講解每個理論的現(xiàn)實含義。

3.以實驗結(jié)果的解讀為主線，搭建理論與實踐的橋梁。對于非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的碩士研究生來說，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用計量模型解決實際問題是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)真正的目標(biāo)，這就要求將計量理論與實際的軟件操作相結(jié)合，對模型的各種輸出結(jié)果進行解讀，使學(xué)生真正理解理論與實際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用計量方法解決專業(yè)問題的能力。因此，與理論同步開展計量軟件的實驗課程是不可少的內(nèi)容。在提出能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，并對案例中所涉及的計量理論進行推導(dǎo)后，需要從實際操作的角度給出案例的計量結(jié)果展示，涉及計量軟件的介紹、數(shù)據(jù)的查找、解讀基本計量模型的結(jié)果、檢驗基本模型存在的問題等，對基本模型加以改進直至找到理想的模型、采用理想的模型進行預(yù)測和結(jié)構(gòu)性分析等內(nèi)容。實驗結(jié)果的解讀能夠真真切切地提升學(xué)生的計量建模能力。