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分子生物學的研究方向范文1

[關鍵詞]雙語教學；分子生物學；策略

[中圖分類號]G624.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005―6432(2011)18―0169―02

所謂雙語教學(Bilingual Teaching)，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學一般指在英語地區用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在我國現階段的高等教育體系中，雙語教學實際上是指用漢語與英語交替進行的教學模式。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。在這里，第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內容或科目。

分子生物學(Molecular Biology)是以分子水平研究生命本質為目的的一門新興邊緣學科，它以核酸和蛋白質等生物大分子的結構及其在遺傳信息和細胞信息傳遞中的作用為研究對象，是當前生命科學中發展最快并正在與其他學科廣泛交叉與滲透的重要前沿學科。本文就雙語教學開展的現狀，結合我們在開展《分子生物學》雙語教學中的一些體會，列舉了雙語教學過程中出現的一些問題并提出了應對策略。

1、分子生物學課程實施雙語教學的必要性

1.1　雙語教學是分子生物學科發展的內在需求

分子生物學，是研究核酸、蛋白質等生物大分子的功能、形態結構特征及其重要性和規律性的科學，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科；是一門國際前沿性強、發展迅速、對生命科學領域各分支學科具有廣泛和深入影響的學科。分子生物學領域的重要成果和最新的研究發展都發表在影響因子比較高的國際性刊物上，這類刊物都是英文刊物。因此，雙語教學是分子生物學科發展的內在需求，對于促進學科與學術前沿融合有重要意義。雙語教學有利于促進教育與國際接軌，也是短時間內跟上國際科技發展的迫切需求。

1.2　雙語教學是本學科教學改革的需要

近20年來分子生物學領域發展極為迅速，知識更新率也很快，教材內容相對滯后，這就要求老師在完成教學大綱所規定的教學內容的同時，要注意本學科前沿發展的最新動態，教學中采用雙語教學，適當地增加新的知識與國際接軌以開闊學生視野。雙語教學是促進中國大學教育國際化“走出去引進來”的必備條件之一，它可以為學生提供一個國際化的教育大環境，使學生直接了解本學科專業的國際先進動態，使學生按照英語的思維模式直接吸收世界先進的科技、文化知識，提高學生的科學素養，造就現代化新型人才。

2、雙語教學過程中出現的一些問題

2.1　師資條件

教師是教學的主導者，因此雙語課程教師素質決定了雙語教學的實施情況，從而影響對雙語教學效果的評價。和專業課教師一樣，雙語教學的重點首先是學科內容，其次是外語，尤其是專業外語在教學中的運用。所以，這就要求雙語教師不僅精通學科內容，而且具有較高的外語水平，能熟練地駕馭外語進行專業課的教學，因此雙語教學對教師提出了更高的要求。在一些發達國家，國家對雙語教學有明確的政策規范，例如，在加拿大，當法語作為教學語言時，必須由本族語為法語或法語水平相當于本族語的教師施教，這些規定與其國情相符，保證了加拿大雙語師資的質量。與發達國家相比，我國的雙語教學尚處在實驗階段，也從未設立雙語師資專業。目前的雙語教師基本上沒有接受過專門的培訓，還有一部分教師沒有國外留學經歷。因此，在師資水平這一環節上與發達國家存在顯著的差距，雙語教師水平的參差不齊對雙語教學的影響不容忽視。

2.2　教材的選用

通常的雙語教材包括國外引進教材、國內出版教材、翻譯教材等，在高校中大多采用的是國外引進教材，這些教材的優點是語言純正，但是大多與國內的課程標準不符，難度和我國學生的實際英語水平有差距。此外，目前引進的原版教材種類有限，在使用中選擇余地很小。《分子生物學》常用的是科學出版社引進的現代生物學精要速覽系列的教材，和國內相應專業課的課程體系有較大的區別，造成不同學科教學中內容的重復。因此，在雙語教學中迫切需要語言地道，篇幅適當，符合我國學生認識能力的教材，相關部門應當重視原版教材的引進，這已經成為制約雙語教學開展的一個突出問題。

2.3　教學方法和手段

目前，在很多院校的《分子生物學》教學還是采用傳統教學模式。教學過程都是以教師為中心，教師在課堂上以描述性的講解來傳播知識，學生在教與學的過程中是知識信息的被動接收者，在這種教學模式下，往往忽視了學生獲得知識的潛在性和理解知識的差異性以及發展知識的創造性。并且，分子生物學主要是從DNA分子水平來闡述遺傳信息的傳遞(DNA復制等)、基因表達(DNA到RNA到蛋白質)及基因表達的調控。然而，基因看不到摸不著，學生對其是一個懵懵懂懂的認識，再加上其復雜抽象艱深的調控過程，容易使學生覺得枯燥，產生一種五里霧里的混亂感，教學效果不理想。

3、問題應對策略

3.1　大力提高雙語教師的水平

目前，很多院校都與國外有著定期或不定期的學術交流，或與國外院校合作辦學，這為教師帶來了進修或考察的機會，有助于提高教師的英語和專業水平，學術交流也為雙語教學引進原版教材提供了有利條件。如果有學校政策的支持，通過聘請校內外著名專家、高水平專業人才承擔雙語教學任務和開設講座，推動雙語課程建設也是教學團隊和高水平教師隊伍建設的有力手段。同時也可以充分利用現有的師資條件，重新整合教學團隊，將有留學背景的專業教師或者在分子生物學領域的科研人員充實到雙語教學的第一線也是提高雙語教學質量的捷徑。通過鼓勵留學進修、深造來提升教師的學歷層次和專業水平也是一條途徑。只要學校予以重視，給予一定的優惠政策，在較短的時間內提高雙語教師的水平還是完全可能的。

3.2　教材和教學內容的靈活選擇

分子生物學是一門新興的發展迅速的學科，由科研第一線的教師結合國內外的研究進展進行講授，非常生動具體。采用英文原版教材推行雙語教學，幫助學生建立英語的分子生物學知識體系，同時引入后基因組時代的具有新概念和新技術介紹的先進內容的《GeneⅧ》、《MolecularBiology 0f the Gene》、《Molecular Cell Biology》、《Molecular

Biology 0f the Gene》、《Modern Genetic Analysis》和《TheCell：A Molecular Approach》等作為備課的補充材料，實現在知識體系和內容上的更新。目前網上資源非常豐富，其利用越來越普遍，但選擇網上資源要符合自己的教學特點，適合本班學生的學習狀況，并與學生所用教材內容相關，這樣就可以達到好的教學效果。

3.3　充分運用現代化的手段開展教學

分子生物學雙語教學的具體目標是在學習分子生物學知識的同時掌握英語語言，主要教學目的應定位在專業課教學，但在課堂上應盡量創造較多的使用英語的語言環境。考慮到實際教學學時的限制和分子生物學內容的繁多，本著在較少的課堂教學時間內，為學生介紹較多的內容，采用圖文并茂、信息量大、形象生動的多媒體形式進行教學。應用豐富的網絡資源，參考國外多種原版教科書及電子圖書，系統制作出全部教學內容的多媒體課件和模擬動畫等。把書本知識轉換為直觀形象的、圖文并茂的、情景交融的計算機輔助教學課件，把間接興趣轉變為直接興趣，教師講解省時，授課信息量增大，提高了課時利用率，解決了內容多而課時少的矛盾。在教學過程中還輔以觀看《Molecular Cell Biology》和《Molecular Biology of the Gene》(Fifth Edition)的配套光盤、參觀分子生物學實驗室和動手實驗等多種方式，使理論知識的表達更加形象、直觀，從而激發學生學習的主動性和積極性。

另外，學生的外語水平和接受雙語教學的能力直接影響雙語教學實施的效果，有條件應盡量根據學生的英語水平進行分類教學或分班教學。對英語水平較低的學生應先使用英文原版教材，用全中文授課的教學方式；當學生英語水平提高到一定程度時再逐步增加英文講授的比例，對分子生物學中一些重要的、難理解的理論應仍以母語教授為主，這樣才能達到雙語教學的教學目的。

參考文獻：

[1]袁平華，中國高校雙語教學與加拿大雙語教育之比較研究[J]，高教探索，2006(5)：39―43.

[2]郁凱元，湯崇熙，任祖平，使用原版英語教材，進行雙語教學的一些體會[J]，中國大學教學，2002(6)：26―27.

[3]吳詠詩，高等學校本科教學面臨的挑戰與改革[J]，高等教育研究，2002(2)：68―71.

[4]盛繼群，戴余軍，高華，地方本科院校生物科學專業實施雙語教學的實踐與思考[J]，高教探索，2007(6)：74―76.

[5]李顧，專業課雙語教學實踐體會[J]，陜西中醫學院學報，2004(5)：27―80.

分子生物學的研究方向范文2

關鍵詞：分子生物學；實驗教學體系；建設思路

分子生物學學科是20世紀90年代初建立起來的一門學科，它是由遺傳學、細胞生物學和生物化學的深入發展而逐漸形成的一門獨立的學科體系，并迅速滲入到整個生物科學的各個學科當中。現已成為生命科學領域最為基礎、最為重要的主干課程之一。

分子生物學是一門理論與實驗緊密結合的學科。通過分子生物學實驗教學，既可以使學生更好地理解理論內容，又可以培養學生扎實的實驗能力和認真嚴謹、實事求是的精神[1]。為了突出實踐教學在學生素質培養方面的重要地位，青海大學生態環境工程學院在分子生物學實驗教學中建立了課堂教學與實驗教學分離的“3+1”實驗教學體系（即基礎性試驗、綜合性實驗、創新性實驗和科研訓練），單獨開設了分子生物學綜合性大實驗，增加了分子克隆等開放性和綜合性的實驗。這種模式改變了實驗教學依附于理論教學的現狀，有益于培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。

一、分子生物學實驗課程建設現狀

青海大學生態環境工程學院《分子生物學》課程自2003年開設以來，學院先后選派教師赴浙江大學、清華大學等院校進行了學習培訓。2004年在清華大學生命科學與技術系的指導和幫助下，建立分子生物學實驗室，專門承擔“分子生物學”的本科和研究生教學和科研工作。2010年青海大學教學計劃修訂時分子生物學課程被定為生物類、農牧類相關專業的學科平臺課。短短的9年期間，該課程已經成為生物科學及相關專業本科生、碩士生的核心課程。通過教學人員的不斷進修學習，研究方向的不斷凝練，儀器設備的不斷更新，已在青海省內形成鮮明特色并確立了相應的地位。

2007年根據分子生物學的飛速發展，借鑒清華大學研究型大學實踐教學體系的建設經驗[2-4]，進一步修訂了課程計劃，從2006級生物技術專業開始理論課教學調整為48學時，實驗課單獨開設16學時，同時開設了2周的分子生物學綜合性大實驗，建立了分子生物學“3+1”實驗教學體系，優化了課程的結構，增加了實驗教學的環節，豐富了分子生物學的實驗教學，同時提高了學生的動手能力和對學生綜合實驗能力的培養。

二、“3+1”實驗教學體系的建設思路

實驗教學內容和方法的改革是實驗教學改革的重點和難點，也是適應知識經濟和創新教育的關鍵[5]。借鑒清華大學研究型大學實踐教學體系的建設經驗[2，3]，初步設計了基礎性（技能性訓練）、綜合性和研究創新性三個層次以及本科生進入科研實驗室參與的科研訓練的“3+1”實驗教學體系。其中，3是指將實驗課程分為3大類，第1類是基礎性（技能性）實驗課程，訓練學生的基本專業技能；第2類是綜合性實驗課程，提高學生的綜合能力；第3類是研究創新性實驗課程，加強學生的創新能力和探索精神；1是指本科生進入科研實驗室參與的科研訓練。

實驗操作是掌握分子生物學精髓的主要途徑，而且在學習上能起到事半功倍的效果。因此，我們通過一系列的實驗從基因的分離、純化、轉化、鑒定等方面，幫助學生掌握分子生物學基本的實驗方法和技能，使學生進一步鞏固和掌握有關分子生物學的相關理論。同時在條件許可的情況下在分子生物學綜合性大實驗中提供多種實驗材料讓學生自行設計和準備實驗，培養學生獨立科研能力。設計思想和目的在于：（1）驗證課本知識；（2）掌握基本的操作技能；（3）學習先進的系統的實驗操作方法；（4）培養獨立工作的能力；（5）形成研究型思維；（6）學習撰寫研究論文。

三、“3+1”實驗教學體系的建設規劃

根據分子生物學實驗課程的性質、類型和具體要求，對實驗內容進行整合，結合現有分子生物學相關課程，將分子生物學實驗課程和實驗內容整合為基礎性（技能性訓練）、綜合性和研究創新性三個層次以及本科生進入科研實驗室參與的科研訓練。本課程的實踐性教學由“分子生物學實驗”、“生物化學與分子生物學綜合性大實驗”和“基因工程實驗”三門實驗課程組成。其中分子生物學課程實驗重在基礎性教學，生物化學與分子生物學綜合性大實驗重在綜合性訓練，基因工程課程實驗重在研究性層次訓練，而本科生畢業論文重在本科生進入科研實驗室參與的科研訓練。

四、“3+1”實驗教學體系的實驗教學效果

由于“分子生物學”具有理論與實踐結合極為緊密的特點，因此該課程在教學過程中不僅要系統地講授重要的基礎理論，及時反映學科前沿和最新進展，而且要開設涵蓋核酸的分離、提取、純化、檢測等實驗技術的綜合實驗課程。學生通過實際操作，不僅實際動手能力得到明顯提高，而且有助于對課程理論部分的理解。經過幾年的分子生物學“3+1”實驗教學體系的探索與實踐，我們逐步實現了將分子生物學實驗從驗證性實驗向綜合性、創新性和研究型實驗的轉變。

實驗體系建立要注意到各個實驗內容之間銜接與關聯[6]，因此在2010版的教學大綱制定和修訂工作中，我們充分加強課程實驗和綜合性大試驗之間的聯系，增強了學生分解實驗、合理安排實驗時間的能力，對一些特別常用和重要的技術也起到重復訓練的作用。

具體講授中，鑒于分子生物學實驗技術內容發展迅速、內容廣泛，我們將分子生物學實驗教學重點放在分子克隆技術內容上，在分子生物學實驗課程教學中充分加強專項實驗技術，以利于分子生物學綜合性大試驗的開展。

通過以上實驗的改革，開闊了同學們的視野，激發了學生學習的積極性和創造性，培養了同學們獨立分析問題和解決問題的能力，增強了學生的科學意識和創新意識，大大提高了實驗教學效果，對學生接受科研訓練、完成畢業論文、進入研究生階段的學習和實驗研究以及畢業后從事相關技術研究工作奠定了基礎。

五、今后進一步建設的發展思路

實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用[7]。這一指導思想下，我們提出了今后進一步建設的發展思路，進一步深化分子生物學“3+1”實驗教學體系的改革，采用現代教學理論，創新實驗教學方法，為學生提供良好學習環境，注重在學生實驗課程教學內容的調整、基本實驗過程的安排及設計實驗的實施上的銜接，將個別典型的設計作為重點普及，使學生們依托高原資源背景，應用基本理論和實驗技能，提高創新能力，培養團隊協作精神，進一步提高生物學及相關專業本科生的實踐能力。

參考文獻：

[1]周曉馥，勾暢，未曉薇，等.教學科研一體化在分子生物學實驗教學中的研究與探索[J].安徽農業科學，2013，41（4）：1852-1853，1878.

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[3]屠萍官，陳堅剛.現代生命科學實驗教學示范中心建設的實踐[J].實驗技術與管理，2006，23（3）：1-4.

[4]劉進元等：分子生物學實驗指導[M].北京：清華大學出版社，2002.

[5]黃永蓮，孫世軍.高校生物學實驗教學改革初探[J].湛江師范學院學報，2004，25（3）：122-125.

分子生物學的研究方向范文3

【關鍵詞】師范院校 研究生 生物信息學教學

20世紀80年代末，人類基因組計劃（HGP）正式啟動，隨著該計劃的實施，越來越多物種的基因組被破譯，隨之而來的還有海量的分子生物學數據。對物種基因組的研究并不是為了單純的積累數據，而是為了揭示大量數據中所蘊藏的信息。因此，生物信息學應運而生。目前，幾乎所有生物醫學相關高等院校都開設了生物信息學課程，很多農業院校也陸續開設此課程，但是在普通師范院校還存在著開設不足的狀況。目前在師范院校中，很多科研工作者也在從事分子生物學的研究，特別是最近幾年隨著高通量測序技術的發展，越來越多的數據涌現出來，對數據的收集、整理和分析成為大多數研究人員不可回避的問題，因此，對生物信息學專業人才的需求也越來越大。但是目前大多數生物信息學專業的本科生在學習期間只接觸基本的生物學課程，在生物學專業知識的深度上把握不夠，而生物信息學專業的研究生一部分直接從來自于生物信息學專業，另外一部分則是從計算機、數學或物理專業轉行而來，在生物學背景知識方面更是欠缺。因此，如果能夠讓非生物信息學專業的研究生能夠掌握基本的數據收集、整理和分析的方法，培養復合型的人才將符合未來人才培養的要求。因此，我們就目前普通師范院校非專業研究生生物信息學課程教學中存在的問題及對于改革存在的思考詳述如下：

一、師范院校研究生生物信息學課程教學中存在的問題

（一）教材選擇少

碩士研究生培養有其自身的特點，需要學生系統掌握某學科或專業領域內專門知識和基礎理論。這就要求研究生既要擁有廣泛深厚的專業知識，也應具備一定研究與創造能力。對于非生物信息學專業的師范院校研究生，我們要求其既掌握基本的生物信息學知識，同時具備一定的數據分析處理能力。目前本科院校生物信息專業常用的教材講的比較深入，對于非專業的研究生來說，由于缺乏較好的數學和計算機基礎，學習起來稍顯吃力。但是普通生物信息學教程大多講的較寬泛，也不適合研究生教學。如果能夠編纂既能普及學生的生物信息學知識，同時又能讓其具備基本的數據收集、整理和分析能力的教材將非常有利，但是目前市面上該類教材還比較少。

（二）師資缺乏

目前，國內大部分師范院校將生物信息學作為選修課來開設，使得課程在專業建設和人才培養方案中的地位偏低，造成對該類教師的師資培養不夠重視。且大部分師范院校未配備專業的生物信息學教師，多為其他生物專業的教師兼職講授，該類教師部分通過自學，部分通過進修，缺乏專業系統的生物信息學培訓，因此在教學過程中不能很好滿足教學要求。

（三）學生基礎水平參差不齊

師范院校研究生來源途徑廣，除了本科師范院校外，還有一部分來自農林院校或綜合院校，學生本科所學專業不同，生物學基礎和對生物信息學的認知程度差異較大，這些問題都會成為教學中的影響因素，這就要求授課教師能夠在授課內容上不僅做到完成教學要求，同時要兼顧學生基礎水平參差不齊的現象，使學生更好的對該門課程有很好的把握。

二、教學改革思考

（一）選擇合適的教材和教輔資料完善教學廣度和深度

不同院校不同的教師研究方向不同，但是大致都離不開動物、植物、微生物、生態這些大類，生物信息學作為一門工具學科，要求研究生在學習該門課程后，能夠熟練的運用生物信息學的知識為自己的科研服務。作為該門課程的任課教師，要求在上課之前先對學生的研究對象和研究內容進行初步的調查，選擇能夠更好的服務于學生科研的教材和教輔資料，可以不局限于現有教材的內容，必要時候可以以專題講座的形式對部分教學內容進行補充。

（二）根據學生基礎調整教學內容

針對學生基礎層次不齊的現狀，授課教師可以在授課前幾章節補充學生的遺傳學和基礎分子生物學知識，通過兩到三次課的時間完善學生該方面的不足，部分學生可能是農林院校的本科生，在大學期間學習的多為專業方向比較強的生物學知識，那么通過普及基礎生物學知識，可以讓其對整個生物學有一個整體的了解。同樣對于師范院校的本科生，通過該段授課，也可以將自己在大學學到的各門專業課有一個整體的脈絡和認識，起到提綱挈領的作用。通過這個過程，學生對基礎分子生物學及基本的遺傳學思想不再陌生，再學習后邊的生物信息學知識的時候就不會顯得很吃力。同時由于學生研究方向不同，對生物信息學技術的需求也不一樣。針對此，授課教師可以在講授過程中，穿插列舉一些學生科研終于到的一些問題，應用所學的生物信息學知識進行解決，而不是僅僅局限于教材所舉實例。同時對于前沿技術的內容，也必須做及時補充和更新，使學生更好的把握生物信息的前沿和技術。

（三）利用現有的多媒體資源改進教學方式

作為一門實用性很強的課程，生物信息學教學有其自身的特點。它不僅要求學生有較強的理論知識，同時要求其必須有較強的上機操作能力。且大部分課程知識在講授過程中如果只是單純的教師操作演示不能起到好的教學效果，畢竟觀看和臨摹效果是截然不同的。因此在教學中，可以將生物信息學教學分成理論授課和上機實踐兩部分，有些操作性較強的章節可以直接選擇在機房講授，讓學生在聽課過程中通過自己操作增強感性認識，以利于更好的對知識進行掌握。

生物信息學是一門快速發展的交叉學科，在今后的生物學科研中將占有不可估量的作用，重要的且處于快速更新中的學科， 其發展與生物醫學發展是協同的。授課教師的授課觀念、授課策略既要緊跟國內外發展前沿又立足選課學生實際，切實做好生物信息學教學工作，滿足我國目前研究生教育需要，培養更多的復合型人才。

分子生物學的研究方向范文4

關鍵詞 分子腫瘤學；研究型教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0081-02

近年來，惡性腫瘤已成為嚴重威脅國民健康的重要疾病之一。在全球范圍內，每年新發癌癥患者約1000多萬，死亡700多萬。我國每年新發病例也逐步提升，如何有效防治惡性腫瘤已成為醫學界面臨的時代難題[1]。世界各國政府紛紛大力投入，積極探索新技術、新方法，使腫瘤學研究得到飛速發展。

分子腫瘤學是生物學與醫學的交叉學科，是將分子生物學技術應用于腫瘤相關基因及其表達產物的研究中，進而闡明腫瘤的發生、發展及其本質，為腫瘤的預防、診斷和治療提供新措施。北京工業大學生命科學與生物工程學院以抗腫瘤藥物的研發為學科發展方向，但隨著現代生物技術發展的日新月異，原有的一些腫瘤學基礎知識已不能完全滿足當前科研的發展需求。為適應生物前沿技術發展趨勢，有力地推動生物技術向多專業滲透，促進邊緣交叉學科領域的發展，學院首次為研究生開設分子腫瘤學這門課程，主要從分子水平上深入闡述腫瘤學研究的新進展，并結合學院研究生培養目標和課程建設的要求，對該課程教學內容、教學方法以及考核方式等方面進行嘗試與探索。這一舉措必將促進學院在生物領域和醫學領域的科學研究和學科建設。

1 以腫瘤基礎研究為背景確立課程教學內容

隨著我國醫學模式的轉變以及全球性衛生重點的轉移，腫瘤的防治研究成為科教興國戰略的重要組成部分，不論是腫瘤發生發展的分子機制，還是臨床腫瘤診斷治療，都取得長足進步[1]。

北京工業大學生命科學與生物工程學院生物醫學工程專業以探究腫瘤發生發展機制、抗腫瘤藥物開發以及基因治療等為主要研究方向，與醫學腫瘤專業相比，在定位和針對性方面都有較為鮮明的特色。學院研究生大多數具有生物學等工科背景，掌握分子生物學、細胞生物學、免疫學及病毒學等豐富的理論知識，在基礎研究方面具有優勢，但缺少一定的臨床腫瘤學知識。因此，分子腫瘤學這門課程的開設不同于醫學院傳統的臨床腫瘤學課程，而是著重以腫瘤基礎研究為背景，拓寬研究領域，深化研究層次。授課內容涉及腫瘤發生發展分子機制及其基因治療、分子藥靶、腫瘤表觀遺傳學等相關領域，以及腫瘤干細胞、miRNA、RNA干擾、蛋白質組學和生物信息學等前沿領域，從基因層面探討腫瘤發生機制和有效的治療措施。在此基礎上，進一步發現新的腫瘤標志物，用于腫瘤的早期預測與防治。

2 以研究型教學為主導確立課程教學方法

研究生的課程教學處于從本科時期的知識學習型階段向課題研究型階段過渡的重要時期，是研究生培養過程中的一個基礎環節。因此，這就決定了研究生課程教學不應僅僅只是本科式的知識傳授的延續，而應是知識傳授與科研能力培養并重。但當前高校教學中仍以傳統的灌輸式教學方法為主，師生交流與互動少，只適于簡單的傳授知識，不利于培養研究生自主學習和科研創新能力。

2.1 轉變觀念意識，優化課程設置

為了更好地增強教學效果，培養學生的綜合能力，在開設分子腫瘤學課程之初就積極轉換教學觀念，以研究型教學為主導，結合課程的基礎性與前沿性，優化課程設置，確立新的教學模式[2]。根據學校的研究生培養目標，制定出一套適應研究生教育的教學大綱，既滿足研究生的知識需求，又能反應出學科水平和發展趨勢。在整個教學過程中，以學生為中心，教師發揮組織和引導作用，根據課程具體內容、學生知識背景及理解能力等因素，充分激發學生的主動性與積極性。

在課程設置中，沒有采用固定的教材形式，而是根據學生背景知識的差異，結合當前生物前沿技術在腫瘤學領域的研究趨勢，采用啟發式、講座研討式的教學方式，有目的性地開展授課。課程內容主要分為三部分：

第一部分著重介紹一些腫瘤學相關基本知識，包括細胞生物學如細胞結構與功能、分子生物學如腫瘤的分子標志物等基礎知識，既照顧了那些基礎薄弱的學生，同時給基礎好的學生進行了復習；

第二部分重點從細胞周期與凋亡、細胞信號轉導、血管生成、侵襲轉移、耐藥性等方面闡述腫瘤的癌變機制和腫瘤惡性演進機制；

第三部分介紹腫瘤的分子診斷、預防與治療等內容與研究進展。

在授課中，從激發學生的創新思維目的出發，鼓勵研究生參與課堂討論，并結合學院一些學術前沿講座，通過學術報告和學術交流，使學生更廣泛拓寬學術視野，提高綜合科研水平。

2.2 研究型教學在課堂中的實踐

研究型教學是在教師的啟發指導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教學中的難點重點內容、有爭議的學術問題或學科前沿問題為研究內容，通過學生查閱資料、獨立鉆研和認真思考展開課堂討論和交流，使不同的學術觀點相互碰撞、交流與補充[3]。

分子腫瘤學屬于腫瘤學領域的前沿學科，知識更新快，教材不能涵蓋最新的研究內容，因此在授課過程中不能以單一的教材作為參考資料。在教學之前提前做好研究性學習，從同行認可度高的期刊中查閱相關領域的最新研究文獻，不斷更新知識，在課堂上根據授課內容適時引入這些新技術新方法，既豐富了教學內容，又調動了學生的科研興趣。

分子生物學、細胞生物學是腫瘤研究的基礎，教學內容涵蓋的知識點多、涉及面廣，新技術與新方法的出現日新月異。如在給學生介紹細胞信號轉導這章內容時，課前根據學生研究興趣與方向設定一些知識點與問題，讓學生課后分組查閱相關文獻，準備PPT在課堂交流學習。如選擇一個信號通路，查閱該通路包括的知識點，如蛋白種類、特點及調控功能，思考該通路在腫瘤生成中發揮怎樣的機制？是否有其他小分子如miRNA的參與等？學生課后準備充分，結合自己今后的研究方向，積極探索與發現問題，在課堂交流中活躍，既豐富了課堂教學內容，又促進了對新知識的學習。

此外，還注重將本學院的研究成果融入教學過程中，如在介紹病毒與腫瘤這章內容時，為學生介紹學院科研小組對艾滋病、宮頸癌、食管癌等腫瘤病的研究進展與研究成果；在講細胞生物學時，結合本實驗室在干細胞領域的研究思路與研究進展，為學生介紹干細胞包括腫瘤干細胞、IPS細胞的特征及其在臨床中的應用前景。這樣讓學生更全面了解本學院的研究現狀與發展趨勢，為今后進實驗室開展研究工作奠定基礎。

3 完善課程考核方式

課程考核是課程質量的重要內容，以多種形式考核指標來完善考核方式。在分子腫瘤學的課堂教學中，主要從課堂出勤、論文撰寫、專題討論三方面加以評估。其中專題討論和論文撰寫分別占總成績的70%。在研究生的培養中，文獻查閱是研究生從事科學研究非常重要的一個環節，學生可以在查閱、積累、梳理資料中消化、理解知識，并與相關知識融會貫通，運用各種知識解決實際問題。因此，撰寫某一個感興趣領域的研究進展論文是考核的重要內容之一。論文統一按照期刊發表的格式來撰寫，考評內容包括論文格式的規范性、選題的新穎性、文獻的代表性等。

專題討論部分的考評主要通過學生對文獻的理解程度，包括能否把握文獻的核心內容，能否提出自己對文獻研究內容的完善建議。同時，學生學術交流水平也納入成績考核部分，包括多媒體課件的制作、學術表述的流暢性和學術交流過程的應對能力。這樣既可以考核學生查閱文獻的能力，同時可以鍛煉撰寫論文的能力。

4 結束語

腫瘤的分子生物學研究一直是生命科學和醫學研究的熱點，尤其是癌基因的研究。隨著科學技術的發展，生物芯片、RNA技術、表觀基因組學及生物信息學等分析方法逐漸成為腫瘤研究的一種高效手段，使研究者更深入地了解疾病發生的分子機制，掌握癌基因特異性的分布規律，揭示基因信號內在的生物學意義，有力地促進腫瘤學的發展，為腫瘤的臨床治療奠定基礎。

北京工業大學生命科學與生物工程學院專門為生物技術專業研究生開設分子腫瘤學這門課程，旨在為工科院校培養側重于腫瘤學基礎研究的復合專業型人才。在教學中轉變教學觀念，引入研究型教學模式，把研究的意識、思維、觀點與方法融入教學中，強調對知識學習的自主性與探究性，注重學習過程中研究生的實踐與體驗[4]。在課堂教學中根據課程性質、教學內容和學生特點，創造性地進行教學設計，激發學生的科研興趣，有利于全面培養研究生的綜合創新能力。

參考文獻

[1]陳正堂，等.腫瘤學專業現狀與發展設想[J].醫學雜志，2011，36（4）：315-318.

[2]王文靜.中國教學模式改革的實踐探索：“學為導向”綜合型課堂教學模式[J].北京師范大學學報：社會科學版，2012（1）：

18-24.

分子生物學的研究方向范文5

關鍵詞：食品科學與工程；食品生物技術；教學現狀

1 問題的提出

生物技術是“應用自然科學及工程學的原理，依靠生物催化劑(酶或活細胞)的作用將物料進行加工，以提品或為社會服務”的技術。

生物技術是一門實驗學科，作為世界三大高新技術之一，其飛速發展使其日益滲透到各學科領域及人類生活的各個層面。隨著生物技術在食品工業應用中的日益廣泛和深入，它已逐漸成為提升我國食品工業技術含量、參與市場競爭的重要核心技術。因此，培養既掌握食品工程技術，又能將生物技術熟練應用于食品加工中的復合型高級專業人才，是食品工業發展對專業人才的基本要求。

然而，生物技術在食品科學與工程學科的教學領域中并不是傳統的學科，關于它的教學，我們沒有多少經驗可循。因此，調查食品科學與工程學科生物技術教學現狀對食品學科的發展具有重要的意義；對研究生物技術在食品科學與工程學科的滲透具有一定的學術價值；對了解兄弟院校的教學情況，相互取長補短以指導本專業的教學具有重要的實用價值。

2 食品科學與工程學科生物技術的教學現狀

為了充分調查食品科學與工程學科生物技術的教學現狀，并進一步為本學科課程的設置提供依據，我們以問卷調查的方式收集了全國多所院校本科教學和研究生教學兩個層面的相關資料，進行了較深入的分析研究。

2.1 本科教學

在食品科學與工程學科本科教學課程設置方面，我們調查了江南大學、中國農業大學、中國海洋大學、浙江大學、福州大學、天津科技大學、河南農業大學、西北農林科技大學、常熟理工學院、暨南大學、廣東海洋大學、山東農業大學、山東輕工業學院13所高等院校，統計發現，少數高校除生物化學和微生物學兩門專業基礎課外，沒有設置相關的生物技術課程，如江南大學、山東農業大學等。多數高校設置了相關的生物技術課程，如食品生物技術、食品生物技術導論、食品酶學、發酵食品工藝學等，有的作為選修課，有的作為限選課或必選課。

2.2 研究生教學

在食品科學與工程學科研究生教學課程設置方面，我們調查了江南大學、中國農業大學、東北農業大學、華南理工大學、中國海洋大學、浙江大學、福州大學、天津科技大學、西北農林科技大學、暨南大學、廣東海洋大學、陜西科技大學、山東師范大學、山東農業大學、山東輕工業學院15所高等院校，經調查發現，與本科教育相比，在研究生教育階段，各高校不同程度地加強了學生生物技術知識的學習和技能培養。其中，中國農業大學尤為突出，它將食品生物技術作為一個專業設置在食品科學與工程的一級學科下，分設食品基因工程、食品蛋白質和酶工程、發酵工程、食品微生物學、果蔬生理與分子生物學、葡萄栽培與葡萄酒釀造6個研究方向，所設置的生物技術類課程主要有食品生物技術、高級生物化學、食品生物技術專業Seminar、分子生物學專題等學位課，以及基因工程專題、細胞工程進展、發酵工程專題、食品酶學、高級食品微生物學、發酵食品研究進展、高級葡萄生理與分子生物學(葡萄酒方向必選)、葡萄酒化學進展(葡萄酒方向必選)、果蔬采后生理研究進展(果蔬貯藏方向必選)、蛋白質化學、生化技術、活性酶蛋白凝膠電泳技術、食品微生物實驗新技術等選修課。多數院校在食品科學專業設置了食品生物技術研究方向，如江南大學、華南理工大學、天津科技大學、福州大學、山東師范大學、山東輕工業學院等。多數高校的食品科學專業將食品酶學或食品生物技術(中國農業大學選擇的是食品生物技術研究方法與進展)作為必修課，其他專業或必修或選修，也都設置了食品酶學或食品生物技術課程。也有部分學校設置了其他生物技術課程，如陜西科技大學食品科學專業將現代食品微生物學和現代分子生物學作為學位課。

從學分要求上看，各高校對碩士研究生總學分的要求在30～35分，其中生物技術類課程的學分為4～12分，占總學分的12%～35%。

2.3 理論學習與實驗學時的分配

在同一門生物技術類課程理論學習與實驗課時的學時分配上，各高校之間也存在著很大差別。在本科學習階段，多數院校未設置實驗內容，只有少數院校例外，如浙江大學和山東輕工業學院，兩者都為本科生開設了食品生物技術選修課，共40學時，其中實驗16學時。

在碩士研究生階段，各院校的情況也不盡相同。有的學校只有理論課的學習，而沒有設置實驗環節，如山東農業大學，設置了食品酶學和生物技術在食品工業中的應用兩門生物技術課程，作為專業選修課均為純理論課，各40學時；天津科技大學的食品生物技術為純理論課，共64學時。但多數院校設置了實驗學時，如江南大學設置了4門相關課程，食品酶學學位課63學時，其中實驗27學時；生化分離技術學位課44學時，無實驗內容；食品生物技術選修課30學時，無實驗；細胞與分子生物學實驗技術選修課60學時，其中實驗20學時。還有些院校設置了專門的生物技術實驗課程，如中國海洋大學有專門的食品生物技術實驗課程，34學時，暨南大學有高達72學時的食品生物技術綜合實驗課程。

2.4 實驗內容的設計

各院校對實驗內容的設計差別很大。有些院校在實驗內容的設計上不考慮與食品專業的直接相關性，如中國海洋大學和西北農林科技大學的食品生物技術實驗課，只涉及細胞工程和基因工程兩大實驗內容。有的院校只涉及與食品工程密切相關的生物技術實驗內容，如山東輕工業學院設置與食品工業密切相關的酶工程與發酵工程核心技術作為主要的實驗內容。也有些院校比較全面，如江南大學既涉及作為生物技術本身核心的基因工程實驗內容，又涉及與食品工業密切相關的酶工程內容。而暨南大學食品生物技術綜合實驗則最為全面，既涉及基因工程、細胞工程等生物技術本身的核心實驗內容，又涉及與食品工業密切相關的如α-淀粉酶、果膠酶、過氧化物酶的活力測定等酶工程的內容，以及如腐乳毛坯的制備等發酵工程的實驗內容。

3 結束語

通過對相關高校食品科學與工程學科生物技術教學現狀進行分析和歸納總結，我們可得出以下結論和啟示。

3.1 總體對生物技術重視

近些年來，由于生物技術的發展深刻影響著食品工業技術水平的提升，因此，各高校的食品科學與工程學科普遍重視生物技術的教學，無論在本科學習階段還是在碩士研究生階段都有除生物化學與微生物學兩門專業基礎課以外的生物技術相關課程，這與十幾年前相比有著本質的區別。

3.2 各高校之間的嚴重不平衡性

各高校之間在生物技術課程的設置上，存在著嚴重的不平衡性，這包括所開設的課程、總學時數、實驗學時數以及實驗內容的設計等多個方面。

3.3 本碩學習內容之間的難銜接性

分子生物學的研究方向范文6

遺傳學因為是基礎學科，所以有一部分內容是屬于其他學科交叉內容，那么在這些內容的教學方面可以將其進行精選，挑重點講述，而對于遺傳學中較難理解的教學內容，則選擇優化教學方法，在授課的表述方面進行改進。也要注意補充一些遺傳學最新發展的內容，讓同學們了解遺傳學的發展動向，激發學生的學習興趣。同學們將會對自己所學習的方向有一定的認識，為今后選擇個人研究方向奠定基礎。

2多種授課方式相結合。

2.1多媒體教學與傳統板書教學相結合。目前很多課程都傾向于多媒體教學，多媒體教學有著形式靈活多變，直觀形象的有點，但是展示信息時常常速度過快讓學生很難抓住重點，復習也很困難。而傳統的板書教學雖然展示的信息量小，但卻具有條理性，學生容易抓住要點。所以我們必須將傳統的板書教學與多媒體教學結合起來，讓這兩種方法互相彌補。

2.2適當的采用PBL教學方法。對于教師來說，在基礎學科上使用PBL教學方法是有著一定的難度的。特別是具有大量推理計算工作的遺傳學教學。但是對于某些章節來說還是可以嘗試采用PBL教學方法。比如在講解生物進化章節的時候，完全可以先給學生一個有關進化的例子，再讓學生回顧前幾章所學的知識來提出自己的想法。這樣可以提高學生對于遺傳學學習的興趣，有能夠培養他們用遺傳學的思想來思考問題，進一步檢驗了學生的學習情況。

3加強實驗教學的改革。

3.1增加綜合性試驗比例。目前高校所開展的學生實驗基本上都是驗證性實驗，都是老師先做好了，再講給學生聽，學生根據老師所講的再做，其結果是每個人的結論都相同。這些驗證性的實驗項目過多，實驗結果在未做之前就已經知道，學生做與不做都已經知道了實驗的結果，實驗過程不能調動學生的積極性、創造性，不利于學生的思考和發現。因此，我們在保留經典的驗證性實驗的基礎上，增開了設計性、綜合性實驗。由老師指定一個實驗課題，由學生自己去設計實驗方案，充分調動學生們自己的主觀能動性，同時教師在某些環節上進行指導，這樣可以提高學生興趣，培養學生獨立分析問題與解決問題的能力。

3.2與其他學科一起開設實驗教學。遺傳學實驗除了經典遺傳學實驗項目和細胞學實驗項目外還設計到分子生物學實驗。由于分子生物學也是生物技術專業的必修科目，所以在設計實驗方面可以綜合設計。這樣避免了開課的重復性，又能夠讓學生掌握技術，提高學生對科學研究的興趣。

4改變考核方式，采用多種指標評價學生。

目前，在長沙醫學院采取的多為上機考試，考試內容死板無法很好的反映出學生的水平。所以為了更客觀地反映學生的學習情況，除了上機考試外，還應參考學生的實驗課情況、PBL教學過程中討論的成績。最好能讓學生提出一些感興趣的遺傳學相關小課題，讓同學們自己去查資料，以PPT的形式進行講述，然后由老師打分，這樣可以從多個方面來評價學生學習遺傳學的能力，并且還能夠提早培育他們閱讀科研論文的興趣與能力。