前言：中文期刊網精心挑選了固體力學原理范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

固體力學原理范文1

[關鍵詞]固體物理；課程設計；教學方法；科學前沿；新能源

固體物理是研究固體的結構及其組成粒子(分子、原子、離子、電子)之間相互作用與運動規律，以闡明固體性能和用途的學科[1-2]。自上世紀20年代以來，經過近一個世紀的發展固體物理已衍生出金屬物理學、材料物理學、半導體物理學、磁性物理學、電介質物理學、固體光電子學、超導物理學等學科分類。因此，固體物理不僅是物理專業的必修課，也逐漸成為材料科學、電子技術、新能源材料與器件等專業的基礎課程[3-4]。固體物理涉及的知識廣泛且復雜，學生在該門課程的學習中會感到比較吃力。如何在有限的課堂教學中讓學生高效地掌握固體物理的基礎知識，并具備實際應用的能力一直是固體物理教學研究的熱點[5]。本文針對對固體物理學自身的特點，結合新能源材料與器件專業特點和培養目標，分析討論教學內容和教學方法的調整。

1教學問題分析

固體物理學課程建立在普通物理、統計物理、量子力學等知識基礎之上，講述了晶格理論和固體電子理論，包含很多晦澀難懂的專業定義、繁瑣復雜的數學推導和三維空間變化，部分學生在學習的過程中反映比較吃力[6-8]。經調查研究，問題主要體現在三個方面：(1)固體物理本身具有很強的理論性，包含大量的理論和公式，如果按照書本內容從基本定理、定律出發進行數學推導演繹，會使有些學生陷入繁瑣冗長的數學推導過程之中而忽視了本課程所表達的物理模型和思想，從而容易會出現畏難情緒，對本課程失去興趣。(2)固體物理建立在統計物理、量子力學等知識基礎之上，但由于培養計劃的限制，本專業先修課程并不包括這些課程，而所用到的數學知識雖然在高等數學中學習過，但有些學生并不能實際運用，客觀上學生并沒有做好學習固體物理學的知識準備。(3)固體物理是一門介于基礎理論與應用學科之間的課程，與日常生活與生產距離較遠，學生會產生“學習這門課有什么用”的困惑，難以激發學習固體物理的熱情。因此，如何能在有限的學時里讓學生理解和掌握固體物理的基本知識，使學生對所學到知識產生認同感，提高他們的學習積極性，是非物理專業的固體物理課程教學中需要思考的問題。

2分塊教學內容，建立內在聯系

固體物理學知識看似比較零散，但實際有很強的內在聯系。固體由原子(分子)構成，我們首先關注固體中的原子是如何排列的，即第一章晶體的結構；這些原子(分子)之間存在相互作用，這樣才能結合成一個整體，即第二章晶體的結合；但實際上這些原子并不是靜止不動的，它們會圍繞平衡位置做微小的振動，即第三章晶格振動；以上是晶格理論部分。原子再往下分，包含原子核和電子，電子繞原子核快速運動，最簡單的是金屬中外層電子，由于受到原子核作用非常小可以忽略近似成自由電子，即第四章金屬電子論；但更多的晶體中電子受原子核的作用不能忽略，而是在原子和其它電子形成的周期性勢場中運動，即第五章能帶理論；最后講解第六章晶體中的電子在電場和磁場中運動；以上是固體電子論部分。采用的是吳代鳴先生的《固體物理基礎》作為教材，并依據實際情況作了調整。受黃昆先生《固體物理學》的啟發，將晶體的缺陷放在最后一章，一方面是因為晶格理論和固體電子論大多都是基于完美晶體的假設，另一方面因為該部分內容與前面的知識相對獨立。對教學內容的另一個調整是在晶格振動部分不引入絕熱近似。學生此時還沒有開始固體電子論的學習，對于將原子看成一個運動整體并無異議，如果在這里介紹絕熱近似需要同時引入原子和電子的運動，使學生陷入混亂。在授課中幫學生建立好脈絡體系，可以使學生更好地掌握固體物理基本知識。

3加深物理圖像，淡化數學推導

傳統的物理學習往往從基本的定理、定律出發，經過數學推導演繹出相應的結論，這對于固體物理學習(尤其是非物理專業)并不完全適合，繁瑣冗長的數學推導會消耗學生的學習熱情和學習時間，而把握不住關鍵的物理思想。清晰的物理圖像是學好固體物理的關鍵，老師應該把重點放在對基本概念、原理和模型的講解上，復雜的數學推導過程可以放在課下進行，對于一些數學推導復雜但又非常重要的結論，還可以通過圖像方法解釋其物理意義。布洛赫波是能帶理論中非常重要的一個概念，但學生往往不明白它的物理意義。所以在講授該知識點的時候，首先讓學生回憶金屬電子論中自由電子波函數，為平面波形式；再說明由于晶體中周期勢場的存在，自由電子平面波將受到調制，具體表現為在平面波的波函數前添加一個調幅因子；最后在近自由電子近似模型中將電子的波函數寫成布洛赫波函數的形式，加深前后知識的聯系，讓學生直觀理解為什么布洛赫波函數由這樣的兩部分構成。固體物理研究對象是原子、電子等微觀粒子，摸不到也看不到，學生難以形成直觀的感受。因此有時可以將抽象的物理概念和日常生活中的形象物體聯系起來，讓學生易于理解和接受。在講到格波時，通過與一根波動的繩子比較說明晶格的振動可以用波動理論來描述。格波的群速度可以用沙丘的移動打比方，格波的相速度和群速度類似于沙粒和沙丘的移動速度。又例如，講到自由電子氣的量子理論時，將電子態比喻成電影院里的座位，將觀眾比喻成電子，一個座位只能坐一個觀眾。電子如何填充這些狀態取決于系統的溫度，從而可以計算出系統的總能量。

4引入科技前沿，激發學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣讓學生主動參與到學習中可提高教學質量。固體物理學是新材料、新器件和新技術的基礎學科，是新材料和新器件的增長點，換而言之，固體物理知識雖然較少直接轉換成現代應用技術但它已經滲透到現代技術的方方面面。如果將這些科學技術前沿引入到課堂中，不僅可引發學生對固體物理知識的興趣，還可以幫助學生更好地理解和掌握固體物理基本知識。緒論的安排尤為重要，所引發的學習興趣可大大提高后續課程的教學質量。表一列舉了近十年中與固體物理有關的國內外物理大獎，在緒論中介紹這些獎項，可以讓學生認識到固體物理在高新科學技術領域無可替代的作用，從而對本門課產生濃厚的興趣和學習的熱情。在教學中，將現代科技前沿知識引入進來，建立其與固體物理基本知識的內在聯系，不僅可幫助學生加深對基本概念、基本理論的理解，而且可以培養學生科學思維能力和創新能力。石墨材料家族是固體物理教學中一個非常好的范例，它幾乎與與固體物理中每一章知識相關，對石墨家族材料的講解可使這些知識具體化。石墨烯是2004年曼徹斯特大學的Geim和Novoselov等人采用機械剝離法獲得的二維單層材料，展現出了無質量的狄拉克費米子、彈道輸運、室溫量子霍爾效應等一系列獨特的物理性質，Geim和Novoselov等人也因此獲得了2010年諾貝爾物理學獎。石墨烯作為一種二維材料，碳原子呈現正六邊形排列，看似簡單卻是復式晶格結構。通過平移晶格，向學生說明存在兩種不等價的碳原子，引入復式晶格概念；通過讓學生分析該結構的原胞、晶胞、基元、基矢、倒格矢等，考察他們對晶體結構這一章基本知識的理解和掌握。晶體結合存在五種主要的結合方式，但是即使是同一種原子組成的晶體其結合方式也不是唯一的，通過對石墨體材料結構的講解，引導學生找出共價鍵、金屬鍵和范德華結合，從而加深對晶體結合基本知識的理解。講解能帶理論時，用緊束縛近似方法計算石墨烯電子能量和波函數，由于石墨烯中有兩種不等價電子，波函數寫為BAaa???21??。通過求解本子方程，給出能量公式和能帶圖，導帶與價帶剛好交于第一布里淵區的六個頂點，且頂點附近能量與波矢呈線性關系。能帶理論的引入解釋了導體、半導體、絕緣體現象，而石墨烯是一種特殊的零帶隙半導體材料，通過吸附、摻雜其它元素，或破壞雙層石墨烯的對稱性可打開能帶。

5結束語

固體力學原理范文2

【論文摘要】財經院校青年教師教學能力評估存在的問題體現在認識不到位、評估結果反饋不及時、不重視評估結果、評估指標不盡合理等方面。解決青年教師教學能力評估問題的途徑主要是強調青年教師教學能力評估的重要性、及時反饋與運用評估結果、評估主體多元化、完善評估指標體系等。

近年來，伴隨著高等教育的跨越式發展，財經院校教師隊伍面貌發生了歷史性變化，大批青年教師走上講臺，他們已成為本科教學的主體。他們大多充滿活力且具有較高的學歷，但課堂教學經驗稍顯不足，教學效果參差不齊。加強青年教師教學能力評估工作，是提高青年教師教學能力與水平的有力措施，是提高課堂教學質量和效率的保障。本文以某財經院校為例，對財經院校青年教師教學能力評估體系存在的問題及方略進行分析。

一、財經院校青年教師教學能力評估存在的問題

(一)對青年教師教學能力評估的認識不到位

對青年教師教學能力進行評估的主要目的是通過此項工作的開展，使青年教師能夠及時發現教學工作中存在的問題，對其進行反思、總結、改進;進而不斷提高其教學質量及教學水平。但由于學生對此項工作的認識不到位，導致該項工作失去原有的意義。第一，學生評教意識不強。該財經院校采取學生網上評教的方式。雖然學校采取先評教后選課的措施確保了參評率，但部分學生卻持有應付、不負責任的態度來進行評教。第二，參評中的部分學生帶有某種偏見進行評教，并非客觀公正地進行評教。由于上述原因，使得學生評教結果不具有可靠性，使得教師難以根據評估結果準確地判斷自己的教學能力。

(二)對青年教師教學能力評估結果的反饋不及時

該財經院校不僅實行了學生網上評教，而且還實施了教學督導制。但在實際的教學能力評估過程中，該院校并沒有及時的將教學能力評估結果反饋給教師。教師只能在規定的時間段內知道學生給自己的評教分數，但并不知道自己在教研室、系部、甚至全院的排名，不利于教)fi開展反思與總結工作。而且督導組的評教大多流于形式，多數督導組成員未能就聽課過程中發現的問題及時與授課教師進行充分的交流與溝通。因此，這樣的教學能力評估未能達到評估目的，其評價結果未能對青年教師教學能力的提高發揮應有的作用。

(三)對青年教師教學能力評估結果利用的無效性

該財經院校除規定在教學大獎賽中獲獎的教師在職稱評定時有一定的優先權外，并沒有規定對教師教學能力評估結果不好的教師有何懲罰措施。這樣，青年教師就會產生一種錯覺，認為教學工作無所謂，只要不出教學事故即可，科研工作才是最重要的，因為職稱的評定等工作僅拿科研成果來衡量。長此以往，青年教師開始重科研輕教學，不再潛心于教學工作。青年教師不認真備課，缺乏創新意識，等靠要的思想越來越嚴重。如此惡性循環，哪里還談得上教學能力的提高。

(四)教師教學能力評估指標的設計不盡合理

該財經院校督導對教師教學能力評價的項目主要有:講課有熱情，精神飽滿;講課有感染力，吸引學生的注意力;對問題的闡述深人淺出，有啟發性;對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰;對課程內容嫻熟，運用自如;講述內容充實，信息量大;教學內容反映或聯系學科發展的新思想，新概念，新成果;給予學生思考、創新的啟迪;活躍課堂氣氛;有效利用多媒體教學等。學生采取網上評教，其內容主要有:師德高尚、教學態度認真，責任心強;教學內容熟練、條理清晰，重點、難點突出;教學方法得當、提高教學效果的措施得力;能有效調動學生學習積極性，注重素質能力培養。由此可以看出，這些指標本身過于抽象，其賦分層次不清，缺乏檔次，容易使評估結果產生偏差。

二、完善財經院校青年教師教學能力評估的方略

(一)提高師生對青年教師教學能力評估目的的認識性

青年教師是財經院校教師隊伍中的生力軍，他們的教學能力提高與否直接關系到財經院校未來發展的大計。通過教學能力評估，可以使他們清楚自身的教學能力水平，認識到差距與不足，以便更好地反思與改進教學工作。同時也要使學生認識到，參與評教是他們的義務與責任。高素質的教師隊伍，是教學質量得以保障的先決條件。學生參與評教，有利于學生與教師間的溝通與交流，有利于盡快地提高青年教師教學能力。

(二)及時反饋與運用青年教師教學評佑結果

一方面，學生評教結果應及時反饋給教師本人及學生。教師作為被評價者不僅應有知情權，同時還應有申訴權。如果教師認為學生評教結果與自己的實際教學效果差距過大，可以就某些特殊情況進行解釋說明，分析產生此結果的原因。另外，教師也應了解同行的分數及排名，有利于教師進行同行間的比較，認識到差距，進一步改進教學工作，提高教學能力。學生作為評價者，也有權知曉評價結果，以利于提高他們的評判能力，同時也會調動學生參與評教的積極性。另一方面，應科學的處理評估結果。應將評估結果按分數的高低分為不同等級，不同等級在相應的崗位津貼、外派進修、職稱評定等方面應有不同的待遇。這樣才會使青年教師認真對待教學能力評估工作，教學評估的目的。

(三)青年教師教學能力評估主體應多元化

青年教師教學能力評估工作，在實際操作過程中，大多為主觀判斷，其定性分析所占比重較大。因此，評估主體的選擇尤為重要。筆者認為，青年教師教學能力評估主體應由以下人員構成:學生、督導組成員、教研室成員、院領導及相關處室負責人等。其中應將學生作為教師教學能力評估的主體。學生對教師的職業素質及教學能力有著清楚的認識與判斷，大多數學生能給予客觀公正地評價。督導組成員大都是各學科領域的專家，他們會不定期走人青年教師課堂，對不同學科、不同專業的青年教師教學能力都有所了解，經驗較豐富，相比較而言，能更正確地評估青年教師的教學能力及水平。教研組成員之間都很熟悉，且相互了解各自的工作態度及職業素養。因此，互相評教也是青年教師教學能力評估準確性的有力保障。另外，主管院領導及相關處室的負責人也應參與到青年教師教學能力評估的工作當中。

(四)完善青年教師教學能力評估指標體系

一個完整的青年教師教學能力評估體系至少應包含以下幾個方面:

1.教學設計能力。(1)能恰當地確定教學目標。目標要明確、要全面、要適度、要具體。(2)能恰當地安排教學內容。能突出授課內容的重點、難點和關鍵點;能恰當處理課內外教學內容的關系;能正確選用教學參考資料。(3)能恰當地安排教學活動。能有效地達成教學目標;能充分調動學生學習的積極性。(4)能規范地編寫教案。教案符合教學實際，切實可行;能正確表述教學目的和教學過程。

2.教學組織能力。(1)能在教學過程中吸引學生注意力。講課符合學生心理特點和實際情況;能創設良好的教學情境。(2)能保持緊張有序的課堂教學節奏。能始終如一地貫徹課堂行為規范;具有一定的教學應變能力。

3.語言表達能力。(1)能運用規范的教學語言。用標準的普通話進行教學;音量、聲調、語速應與環境、內容協調;語言準確簡明，合理運用態勢語。(2)能規范、恰當地板書。板書要配合教學內容，做到精練恰當;板書要有計劃性，要配合教學活動進行。

4.恰當運用教法能力。(1)能恰當地選用教學方法。教法要有利于達成教學目標;教法要有利于學科知識傳授和能力培養。(2)能優化教學結構和教學過程。(3)能適當運用現代教育媒體。

5.激勵學生學習能力。n)能有效地激發學生的學習興趣。能以飽滿的熱情、豐富的感情感染學生;能激發學生的好奇心。(2)能給學生以必要的鼓勵。

固體力學原理范文3

【關鍵詞】獨立學院；大學英語課程；教學質量與效果評估體系

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）01-0040-2.5

課堂教學是教師傳道授業解惑的重要渠道，也是學生獲取知識的主要途徑，它是整個教學工作的中心環節。課堂教學質量決定了人才培養的質量。開展課堂教學質量與效果評估，就是一項保證課堂教學質量和提高教學效果的重要措施。本文認為，大學英語課程教學質量與效果評估體系，應從教師課堂教學過程、課堂教學的組織與控制、課堂教學內容、方法、手段和教學目標的達成程度等方面實施科學的評估。

大學英語課堂教學質量與教學效果評估體系。在對大學英語課程進行質量和效果評估之前，應明確幾點：在指導思想上，課程評估的主要目標是改進或建議；在主體上，評估的主體不僅包括學生群體和教師，而且可以延伸到校外的企業等用人單位；在對象和范圍上，評估從教師的教學到學生的知識掌握程度，再擴大到學生的工作實踐。遠東學院建立了新型的課堂教學質量與效果評估體系，分為校內評估和校外評估兩個部分。校內建立由學生評估、同事評估與專家評估三部分組成的課堂教學質量與效果評估模式，本著“以學生為本”的原則，校內評估體系以學生評估為主，專家及同事評估為輔；校外評估為用人單位和顧客的評估與反饋，這是在傳統課堂教學質量評估體系基礎上的創新、突破與發展。

校內評估體系：課堂教學應“以學生為主”，課程質量和效果評估也應“以學生為本”。學生是教師教學質量評估的基礎，是教師課堂教學的直接對象，自始自終參與教學全過程，對教師教學情況了解最多，因而對課程教學的質量和教學效果最有發言權，能夠給予客觀的評價。

遠東學院每個學期都會定期向學生發放教學質量調查問卷，由學生認真填完后收回，作為對教師教學的一種監督和鞭策。除此之外，還組織學生代表進行座談，暢談教師的教學活動。考慮到學生的不同層次和對教師評價的公平，學生代表是從上中下三類學生中選出的。

目前遠東學院的校園網絡系統還不完善，如能利用校園網平臺實現教學管理的網絡化和信息化，創建課堂教學質量與效果評估管理信息系統，并使用計算機對評估結果的各項內容進行輔助統計，對評估的各項數據進行分析，也可查詢各項評估內容、各項評估指標得分情況，則能使評估過程更加簡單、明了，這也是保證課堂教學質量與效果評估制度高效運行的有效措施。

表1為示例：“大學英語課堂教學質量與效果評估”（學生填寫）

表1

■

由同事和專家組成的評估小組進行評估。同事相互聽課、評課是很好的一種互學和交流方式。可以定時推選某位老師進行公開課，課后一起討論本課的教法、質量和效果。平時，可以走進同事的課堂進行聽課，不僅促使主講教師改進教學方法，提高教學質量，而且聽課教師可以取長補短，最終結果是共同進步，使學生受益。教學專家對相同學科專業理論都有較深的研究，具有較豐富的教學經驗，由他們進行評估具有一定的權威性。多聽從教學專家的意見，對教師尤其是年輕教師尤為重要。評估小組可以根據課程安排情況對參評課程進行分散考查、集中評議打分的方式進行。

表2為示例：“大學英語課堂教學質量與效果評估”（評估小組填寫）

表2

■

校外評估體系：從大學培養人才的目的是使之順利進入社會并為社會做貢獻的角度出發，對于大學課堂的教學質量和效果而言，用人單位和顧客評估才是最權威的評價方式。因為學生就是學校生產出來的產品，產品的質量如何，只有消費者說了算，消費者的認可度反映了學校的人才培養質量、教師的教學質量、課程建設質量和學生的素質。遠東學院一貫重視學生就業，以學生好的就業去向為教育培養的目標，在大三學期時，就送學生到企業實習，為學生畢業后順利就業打下基礎。學院正是通過這種頂崗實習、校企合作、聯系單位接受畢業生就業的方式來檢驗學校的培養目標、學生的素質和課程的教學質量與效果。學生的綜合素質及其對企業的貢獻度等將決定企業對學校的評價和校企之間是否能持續合作的可能，這個環節的評價由頂崗實習的企業和就業單位來完成。

表3為示例：“大學英語課堂教學質量與效果評估”（實習及用人單位填寫）

隨著《獨立學院設置與管理辦法》（教育部令第26號）的頒布與實施，尤其是部分獨立學院經教育部批準成功轉設為民辦普通高校，標志著中國獨立學院的發展進入了一個新的歷史階段。獨立學院內部教學質量與效果評估應遵循其自身的教學原則，按照教學規律，將科學性與思想性相統一，確定科學、合理的質量標準，構建其特有的教學質量與效果評估體系。本文通過兩年的大學英語教改實踐總結了一些經驗，希望為獨立學院的大學英語課程教學質量與效果評估體系改革探索出適合其長遠發展的新路。

【參考文獻】

［1］教育部．大學英語課程教學要求（試行）［M］．上海：外語教育出版社，2006：6-7．

［2］王守仁．解讀《大學英語課程教學要求》［J］．中國大學教學，2004（2）．

［3］蔡小忠．獨立學院大學英語教學存在的問題與對策［M］．浙江樹人大學學報，2005（7）．

［4］朱泓，張國梁，武春友．構建基于校園網的課堂教學質量在線評價體系［J］．大連理工大學學報（社會科學版），2003，24（4）：53-56．

［5］黃秋明，王正，龔蓓．高等學校教學質量監控與評價體系研究［J］．職業技術教育（教科版），2003，24（1）：20．

固體力學原理范文4

（中國第二炮兵工程大學，陜西 西安 710025）

【摘　要】積極推進有中國特色軍革，走有中國特色精兵之路，努力完成我軍機械化和信息化建設的雙重歷史任務，這是擺在我軍面前的重大現實課題。完成這一重大課題，關鍵在人才，基礎在教育。隨著軍隊院校教育改革與編制體制調整深入推進，院校教育更加注重緊貼部隊需要，向戰斗力聚焦，對學員領導力的培養也越來越重視，很多院校學員培養與管理向旅營模式轉變，設立兼職骨干崗位，實行學員自我管理，以此作為培養學員領導能力的主渠道。但在實際運行中，學員兼職骨干的作用發揮還存在一些問題，影響了學員領導力培養的質量和效益。

關鍵詞 軍校學員領導力；精兵之路；中國特色軍革

1　學員兼職骨干作用發揮方面存在的問題及原因分析

通過近年來對我校兼職骨干制度運行情況總結分析，影響和制約兼職骨干作用發揮的因素主要集中在營隊干部管理教育理念、學員骨干本身認識和兼職骨干激勵機制不夠完善三個方面。

1.1　營隊干部對學員兼職骨干培養使用方面存在重使用、輕培養現象

如在骨干選拔上沒有經過細致考核，對任命的骨干沒有系統的進行崗前培訓，只進行簡單的隊列訓練或骨干訓話，導致新骨干上手慢，管理上出現脫節現象。這反映出一些營隊干部在學員領導力培養理念上還沒有完全轉變過來，還停留在把學員骨干充當傳話筒和被動執行者層面，滿足于把學員管住管死，而不是引導他們積極主動思考開展工作，久而久之，學員骨干在實際工作中形成了被動服從和唯上的等靠思維，管理上大小事都依賴營隊干部發話做決策，喪失了主動思考決策的能力，因此，常常出現一些骨干工作能力不足，不會管的現象。

1.2　學員骨干本身囿于等級意識不強而存在不敢管、不愿管現象

從調查中了解到，尤其是沒有實行高低年級混編的營隊，一些班排骨干反映學員之間都是同學關系，朝夕相處都在一起，而且骨干基本上軍校四年都要輪換當一次的，所以等級觀念不是很強，沒有學員與干部之間等級那么明顯，平時骨干在管理中，對于一些違反紀律和平時作風不強的學員，總抹不開面子，有遷就照顧的情誼在里面，所以在管理力度上不是很大。這種情況需要學員營隊干部進行思想教育引導，強化普通學員和學員兼職骨干等級意識和職責意識，而且需要通過長期的教育才能達到。

1.3　兼職骨干激勵機制還需要進一步完善

骨干考核方面時間周期較長，考核評優數量較少，也影響和制約著骨干積極性的發揮，在實際工作中，一些骨干尤其是班排級骨干，工作也很認真踏實，但因為獎勵評優名額局限而得不到表彰，從而使學員對骨干任職的興趣大打折扣。

2　發揮兼職骨干作用，著力把握三個環節

學員領導力的培養是個系統工程，而學員兼職骨干作為培養領導力的重要平臺和主渠道，兼職骨干作用發揮直接關系到領導力培養的質量和效益，因此如何發揮兼職骨干作用是關鍵。

2.1　把握選人用人環節，切實做到選準配強骨干

狠抓兼職骨干選拔環節，激發骨干競爭上崗意識。要遵循學員崗位鍛煉和成長規律，結合崗位需要的特質，突出競爭上崗意味，有區分的進行選拔。（1）遵循逐級選拔的原則。骨干選拔帶有一定的權威性和嚴肅性，也是塑造學員等級觀念的重要過程。在實際骨干選拔中，還存在從班級到連級骨干的跨越，導致了個別骨干能力素質與現任崗位不匹配，上手慢，群眾中威信不足，給管理工作帶來了負面影響。所以，必須嚴格遵循逐級提拔培養的原則，即從副班長到營參謀乃至機關兼職參謀，排長要從優秀班長中產生，連干要從優秀排長中產生，營參謀干事要從優秀連干產生，優秀的營參謀干事要向旅機關和學校大機關進行推薦的程序，要排除各種干擾，有計劃有步驟的培養骨干，多崗位錘煉，才能夠鍛造學員的組織指揮與管理能力。（2）增加考試與考核項目。為了激發學員競爭上崗意識，要從開始就注重培養學員以實力能力取勝的理念，通過選拔的學員骨干至少會在個人素質方面足以服眾，為下步的管理實踐打下堅實基礎。考試與考核項目分為普考共同項目和崗位區別類項目。普考共同科目設置為條令法規知識（包含各級職責）和隊列指揮（重在組織指揮和口令）、體能五公里和單杠。崗位區別類項目，連長考核擬制訓練計劃，指導員考核情景動員講話，副連長考核衛生區劃分與內務檢查。（3）結合崗位特質需要篩選。結合崗位需求的特質，對候選人進行篩選。連長側重于組織指揮及性格方面篩選，指導員則主要是政工潛質的篩選，副連長則注重工作細致任勞任怨型的性格篩選。如連長崗位要選拔性格剛毅，作風潑辣的學員，而指導員要選擇性格活潑，善文口才好的學員。

2.2　把握培訓上崗環節，切實進行系統培訓。

對新任骨干進行系統培訓是確保骨干及時掌握套路，為下一步管理能力提高打下堅實基礎的主要途徑，尤其是新骨干接手崗位后要及時進行培訓和幫帶。（1）崗前教方法。新任骨干有熱情但普遍不會干，學員營干部要區分連級、排級、班級骨干進行集中培訓，培訓的重點是熟悉掌握人員職責及各項法規制度，實際工作中發現許多新骨干對法規制度不熟悉，不能夠以條令條例及制度嚴格要求自己和進行管理，造成了管理無依據，往往靠一些土辦法或者不成熟的經驗去管理，靠命令去壓服，用一次兩次還管用，時間長了人員也疲了，指揮不動了。所以骨干培訓重在灌輸依法治軍思想，靠規章制度辦事。除此之外，還要講授各個兼職崗位的特點和規律，各級管理的內容和重點難點問題都要涉及到，讓新任骨干發揮積極能動性去解決問題，引導大家當好一個連級骨干、排級骨干、班級骨干。（2）搞好傳幫帶。組織新老骨干座談會，讓優秀骨干談體會，有條件的邀請高年級優秀學員骨干來作輔導，讓老骨干的經驗教訓通過座談，傳授給新骨干，發揮學員教育幫帶學員的最大效益，這也是解決新骨干經驗不足，能力不強的重要手段。（3）工作實踐中常指導。在日常管理中，學員營干部要通過定期骨干管理形勢分析會或骨干座談會，主動了解骨干在管理中面臨的困難和問題，梳理共性問題，及時給予指導，耐心講解方法，多表揚，多鼓勵；平時要注重強化骨干職責意識和等級意識，克服面子問題，給予他們支持，引導學員大膽管理，敢管愿意管。對于能力弱的骨干要重點關注，指定專人進行幫帶指導，不要動不動就責罵骨干，挫傷骨干積極性。

2.3　把握政策激勵環節，激發骨干創先爭優熱情

骨干考評牽涉骨干評優評先利益，是激發骨干熱情的重要因素。（1）要每學期期中和期末都要組織對骨干進行考核測評。采取個人述職與民主測評相結合的方式進行，采取公示的手段將測評結果及時反饋給骨干，并將考評結果作為優秀骨干評選的重要依據。對測評中排名靠后的骨干進行重點幫帶，督促其查找問題，分析原因，總結經驗教訓；對責任心不強，管理能力弱的骨干進行批評教育，對群眾意見較大的及時進行調整。（2）要完善骨干獎懲制度，提升兼職骨干榮譽值和獎勵含金量。在提升骨干榮譽值方面，以旅為單位組織任命儀式。在獎勵方面，適當增大優秀兼職骨干評選比例和名額，并將優秀骨干評選同立功受獎、入黨、考研加分、評優等生、畢業分配等掛起鉤來，并作為重要參考，讓大多數骨干看到希望，有奔頭，才能最大限度的激發骨干創先爭優熱情。

固體力學原理范文5

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0226-02 

固廢課程是應用型本科院校環境工程專業的一門專業必修課，它強調多學科的相互交叉，理論和實際相結合，理論性和應用性都很強。 

本專業在人才培養過程中，非常重視教學和人才的培養工作，為進一步提高學生的學習效果以及將來畢業生從事固廢的職業核心競爭力，結合本專業實際情況，主要從及時修訂人才培養方案、及時修訂相關課程的教學大綱和學時、不斷更新教學內容和方法、改革考核內容和方式等方面下了很大功夫，及時發現問題并整改，取得了非常好的效果。 

一、重新修訂人才培養方案，增加相關課程和學時 

固廢是一門綜合性課程。以往采用灌輸教學，加之在32學時內把所有知識全面細致地講授一遍是不可能的，教學效果很差。針對以上嚴峻形勢，教學改革迫在眉睫。本專業所有老師通過走訪、調研和召開座談會等形式，同時邀請了哈工大、哈爾濱市西南部城市生活垃圾填埋場、歲寶熱電、文昌污水處理廠等權威單位的“雙師型”教師多次蒞臨指導，于2013年重新修訂了人才培養方案（改為理論課48學時+實踐24學時），同時也增加了相關課程并調整學時，即是以固廢為核心的“大學生職業生涯規劃”、“專業導論”、“環境管理學”、“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、“環境監測”、“環境影響評價”、“清潔生產”等輔助課程群，聘請實踐經驗的資深教師任教，重視實踐，團隊成員有分有合，為培養有能力從事固廢工作的高級人才奠定了堅實基礎。教師授課激情倍增，同學的積極性、目的性和興趣大幅度提高。近3年來，有38名畢業生從事相關固廢工作。 

二、提高教師教育教學能力，充實教學內容，完善教學手段，提高學習效果 

要提高教學效果，教師是第一責任人。優秀的好教師，不僅理論知識淵博，更要有豐富的實踐經驗，把復雜抽象難懂的知識簡單化，把實際中生動的案例帶到課堂上，才能有效地提高學習興趣和效果。如何當優秀的好老師，我專業采取了以下措施： 

1.組織老師下場充電，參與藥廠、啤酒廠、填埋場、畜禽養殖場、焚燒發電和污水處理站等典型固廢產生企業，熟知各類典型固廢的理化性質、無害化處理手段和資源化利用方式。 

2.針對固廢中涉及到的理論性強的、抽象的環節，直接采用各類已投入生產運營的企業作為典型案例來講授，幫助學生消化理解并應用到實際。 

3.將環評師、環保師執業資格考試大綱融入課程大綱中，及時更新教學內容，借助權威互聯網平臺促進學生自主學習。 

4.聘請其他高校的優秀教師和行業的高級工程師培訓專任中青年教師，參與人才培養方案的修訂，參與教學大綱的制定并進行授課。 

三、調整總評成績構成，加大實踐環節分數比例 

本專業在總評構成、考核內容和方式上進行了改革。 

總評成績由過程教學管理（包括自覺性、積極性、有效性、組織紀律性、團結協作性等，20%）、實踐環節（綜合實驗，20%，課程設計，30%）、閉卷考試（提高應用題比例，30%）構成，強調總評成績構成多樣化，強化了實踐環節，弱化了期末閉卷考試，突顯該課程的綜合性和實踐性。 

四、改革效果 

我專業近三年撰寫與固廢有關的畢業論文和設計的比例分別為43.3%、48.5%和55.1%，從事固廢相關工作畢業生的比例分別18.0%、24.2%和29.9%，同時這兩個比例均逐年上升，工作后在都努力考取環評師和環保師，成效還是特別顯著的。 

經過3年的探索與實踐，我專業在人才培養、教學內容和方法、考核方式上凝聚了獨到的特色，解決了教學過程中存在的一系列問題，師生共同成長，提高了學習效果和職業能力，同時也提高了教師的綜合素質。 

人才培養永遠在路上，我們會盡最大努力培養出更符合國家和社會所需的、有能力的、能勝任的、高層次的、高質量的人才。 

作者簡介： 

固體力學原理范文6

全書共10章，1.序論，介紹量綱、有量綱量、無量綱量、基本量、及其導出量的定義；2. 量綱分析的基本原理，論述η定理，它是量綱分析的理論基礎；3. 流體力學中的問題， 討論量綱分析在流體力學中的應用；4. 固體力學中的問題，介紹量綱分析在固體力學中的應用；5. 固體中的熱傳導和熱應力，討論固體中熱應力的相似定律；6. 流體運動和固體變形的耦合問題，采用量綱分析討論流體運動和固體變形耦合的相關案例；7. 液體-彈塑性體模型，并以該模型為基礎，討論在爆炸和高速沖擊的實際問題中的控制參數和相似性參數；8. 爆炸的相似律，討論爆炸波的傳播規律，工程技術應用中爆炸的基本原理和相似律，主要涉及爆炸成形、爆炸焊接和爆破；9.高速沖擊的相似律，介紹由三種類型反坦克彈產生的裝甲動態破壞、射流和薄片的拉伸斷裂、煤與瓦斯突出；10.數學模擬中的歸一化，數學模擬是指：不同類型的物理現象，可以用共同的數學語言來描述的一類模擬，數學模擬的關鍵在于歸一化，即要選擇合適的單位系統。

作者談慶明是中國科學院力學研究所的研究員，自2001年起為力學研究所、北京大學、中國科技大學和北京理工大學的大學生和研究生講授《量綱分析》課程，深受歡迎。2005年，由中國科技大學出版社出版了《量綱分析》的中文版，本書為Springer出版社出版的英文版。

本書適合大學生和研究生閱讀，對于物理、力學、工程技術和應用數學相關領域的研究人員、工程師、教師和研究生來說，是一本很有價值的參考書。