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分子生物學(xué)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：藥學(xué)分子生物學(xué)；生物學(xué)技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

藥學(xué)分子生物學(xué)是在藥學(xué)、遺傳學(xué)和生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展融合形成的新學(xué)科；它是將分子生物學(xué)的新理論、新技術(shù)滲入藥學(xué)研究領(lǐng)域，從而使藥物學(xué)研究由化學(xué)、藥學(xué)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化成為生命科學(xué)、藥學(xué)和化學(xué)相結(jié)合的新藥模式；同時(shí)它還是當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展的引擎，是現(xiàn)代生物技術(shù)的基石。[1]近年來隨著分子生物技術(shù)的發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷拓寬，它與醫(yī)學(xué)和藥學(xué)方面的交叉也越來越多，因此，分子生物學(xué)在今后已經(jīng)不再只是生物技術(shù)專業(yè)的必修課，它也成為藥學(xué)院學(xué)生的重要必修的基礎(chǔ)課之一。

分子生物學(xué)主要是從分子水平上闡述生命現(xiàn)象和本質(zhì)的科學(xué)，是現(xiàn)代生命科學(xué)的“共同語言”。分子生物學(xué)技術(shù)把研究技術(shù)提高到了基因分子水平，可應(yīng)用于遺傳性疾病的研究和病原體的檢測(cè)及腫瘤的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)、診斷和治療，新藥開發(fā)等方面的研究。所以，常用分子生物學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究的重要核心內(nèi)容之一。掌握了常用分子生物學(xué)技術(shù)，并能將理論和實(shí)際操作結(jié)合，也就相當(dāng)于掌握了一把從微觀世界揭示生物學(xué)奧秘的鑰匙。經(jīng)過多年教學(xué)，筆者將對(duì)此章節(jié)的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。

一、介紹本學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生興趣

分子生物學(xué)是一門發(fā)展快速的前沿學(xué)科，由其發(fā)展帶來的成果和研究進(jìn)展日新月異。由于教材跟不上分子生物學(xué)發(fā)展速度，在授課時(shí)我們及時(shí)將最新的分子生物學(xué)進(jìn)展補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中。以基因敲除技術(shù)為例，教材主要介紹傳統(tǒng)第一代同源重組方法，這種方法是經(jīng)典基因敲除方法，但效率低（1 per 106 cells），實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，可以說基本被淘汰的方法。隨后又出現(xiàn)了鋅指核酸酶（ZFN）[2]、TALEN、CRISPR/Cas9等方法。尤其是2012年出現(xiàn)最新CRISPR/Cas9方法，以能夠?qū)崿F(xiàn)任意敲除、成功率高、打靶效率很高、脫靶率高、周期非常快等優(yōu)點(diǎn)著稱。這種方法構(gòu)建的基因突變動(dòng)物具有顯著高于傳統(tǒng)方法的生殖系轉(zhuǎn)移能力，是一種高效、快速、可靠的構(gòu)建敲除動(dòng)物模型的新方法，所以在動(dòng)物模型構(gòu)建的應(yīng)用前景將非常廣闊。

將這些最新的分子生物學(xué)科學(xué)進(jìn)展補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面使學(xué)生了解本學(xué)科最近發(fā)展動(dòng)態(tài)，從動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)，而非死記硬背書本內(nèi)容，有助于大學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

二、注重融會(huì)貫通，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生掌握重難點(diǎn)

以分子雜交技術(shù)為例，該技術(shù)可分為核酸分子雜交、蛋白質(zhì)分子雜交、原位雜交、生物芯片等，所涉及的概念、原理、方法操作較多。如何將這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容在一次理論教學(xué)中完成，我們進(jìn)行了深入的思考和探索，在授課時(shí)注意淡化概念，注重聯(lián)系實(shí)際和實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)整體分子雜交技術(shù)有感性的、總體上的認(rèn)識(shí)，然后記憶各個(gè)方法概念、知識(shí)點(diǎn)，這樣使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在，而是統(tǒng)一形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生學(xué)到的不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)。將分子雜交技術(shù)與前面學(xué)到的基因、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯銜接緊密，介紹每種方法應(yīng)用及其臨床意義，在教學(xué)中注意融會(huì)貫通和啟發(fā)式教學(xué)。以核酸分子雜交為例，核酸分子雜交又可分為Southern印跡和Northern 印跡，通過啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生通過短暫的回憶和思考，使思維進(jìn)入到“基因復(fù)制和轉(zhuǎn)錄”的空間中，再介紹兩種方法的原理和應(yīng)用范圍，從而學(xué)生能很好理解Southern印跡主要應(yīng)用于DNA檢測(cè)，而Northern 印跡用于分析mRNA的轉(zhuǎn)錄或mRNA分子大小，此時(shí)再進(jìn)行講授每種方法的操作流程，突出重點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重難點(diǎn)，會(huì)取得更好的效果。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

多媒體資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，它可以使課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑、豐富多彩，并徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的認(rèn)知過程。俗話說好鋼要用在刀刃上。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也是同樣需要用在“刀刃上”，這樣才能發(fā)揮其關(guān)鍵的作用。教學(xué)的“刀刃上”是指教學(xué)中的重難點(diǎn)以及銜接點(diǎn)、導(dǎo)入點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)、思維盲點(diǎn)等，所以只有處理好這些關(guān)鍵點(diǎn)，才能上好這門課程。筆者通過網(wǎng)上查閱資料、Flash 動(dòng)畫和自制彩色圖片等方式，使復(fù)雜的分子生物學(xué)操作流程變得形象直觀、易記憶和理解，初步取得了較好的教學(xué)效果。每節(jié)課程結(jié)束前還進(jìn)行小結(jié)，將重難點(diǎn)內(nèi)容和圖片回放，并提出思考題讓學(xué)生思考，這樣既有助于理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容，又可排除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏難和對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，逐步養(yǎng)成起學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。另外，每節(jié)課程結(jié)束后還進(jìn)行習(xí)題講解和課后答疑，利用QQ或郵件等手段與學(xué)生交流和互動(dòng)解答問題，這樣可及時(shí)鞏固課堂知識(shí)和建立師生之間互信。因此，將多媒體應(yīng)用于教學(xué)中，可以使授課過程更加豐富多彩和靈活多樣，同時(shí)可使課堂教學(xué)更具有創(chuàng)新性。

四、將自身科研經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩

作為高校教師，我們?cè)诔袚?dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還從事一些科研工作，科研工作是將自己所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在教學(xué)過程中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，筆者將自己的科研成果和經(jīng)驗(yàn)穿插于教學(xué)中，這樣從實(shí)際出發(fā)可以使授課效果更生動(dòng)、具體和形象，讓學(xué)生更容易理解并加深印象。這種教學(xué)方式既可幫助學(xué)生更容易理解本課程內(nèi)容，并且還可將抽象的書本知識(shí)具體形象化，還開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使其不再認(rèn)為科學(xué)遙不可及。另外，利用課堂時(shí)間向?qū)W生介紹常用的科學(xué)文獻(xiàn)檢索方法和常用網(wǎng)址，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以通過這些方式攝取相關(guān)知識(shí)，了解本學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)地閱讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)研究的興趣，為以后研究生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，針對(duì)常用分子生物學(xué)技術(shù)這章內(nèi)容在藥學(xué)分子生物學(xué)的重要性，以及其內(nèi)容的抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，我們通過不斷地實(shí)踐和探索，建立了高效的教學(xué)方法，并得到學(xué)生廣泛的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇 嬌.藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)的探索[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010，31（21）.

分子生物學(xué)總結(jié)范文2

【摘 要】適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)高等師范學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求，改革高師《分子生物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，解決《分子生物學(xué)》枯燥難學(xué)的問題，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于改善分子生物學(xué)課程的教學(xué)，使培養(yǎng)出來的本科師范生更好適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞 分子生物學(xué)；教學(xué)改革；師范生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）05-0051-02

作者簡(jiǎn)介：張振霞，女，博士，副教授，從事分子生物學(xué)教學(xué)工作。鄭玉忠，男，博士，副研究員，從事生物學(xué)教學(xué)工作。

基金項(xiàng)目：本文系第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“國(guó)家教育部第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)[教高函2010]15號(hào)生物科學(xué)專業(yè)”（編號(hào)：TS12367）和廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“生物學(xué)教育研究型教師培養(yǎng)方案的創(chuàng)立與實(shí)踐”（編號(hào)：BKYB2011065）的研究成果。

《分子生物學(xué)》是高等師范院校生物科學(xué)業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，是生命科學(xué)中公認(rèn)的核心學(xué)科，它的誕生與發(fā)展不僅使人類對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深入到分子水平，而且其基本理論和研究方法已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，因而也成為生命科學(xué)類相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課程。該課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識(shí)，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)抽象，很難理解及掌握。因此，《分子生物學(xué)》是學(xué)生公認(rèn)的難學(xué)科目，學(xué)生們對(duì)該課總是懷有畏學(xué)心理；另一方面，中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究能力以及注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，采用多種教學(xué)方式以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但高師生物學(xué)專業(yè)教學(xué)模式卻與中學(xué)生物學(xué)新體系脫節(jié)，大多數(shù)教學(xué)方式多側(cè)重于研究教師的“教學(xué)”而忽視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師仍是居高臨下的權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)做接受教育的被動(dòng)者。所以，主客觀兩方面的因素導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)高等師范學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求，改革教學(xué)內(nèi)容和體系，調(diào)整課程內(nèi)容與知識(shí)體系，使培養(yǎng)出來的本科師范生更好適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)，而對(duì)高師《分子生物學(xué)》課程教學(xué)改革也顯得極其重要和必要。

一、調(diào)整課程內(nèi)容， 構(gòu)建新的知識(shí)體系

合理調(diào)整課程內(nèi)容體系，削枝強(qiáng)干，精簡(jiǎn)內(nèi)容，克服各教學(xué)環(huán)節(jié)求全的弊端。面對(duì)分子生物學(xué)抽象眾多的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，教師需幫助學(xué)生理清課程脈絡(luò)，對(duì)課程的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及交叉知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在掌握課程基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠更好地理解重點(diǎn)并解決難點(diǎn)。

1.熟悉分子生物學(xué)研究的主要內(nèi)容。分子生物學(xué)的內(nèi)容包括：DNA重組技術(shù)、基因表達(dá)調(diào)控、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、基因組及生物信息學(xué)等。目前分子生物學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)核酸中所包含信息的研究與應(yīng)用，所以該課程又稱為核酸分子生物學(xué)。

2.把握分子生物學(xué)的中心線索。通過中心法則來構(gòu)建分子生物學(xué)的知識(shí)體系。在遺傳信息傳遞的過程中，核酸及蛋白質(zhì)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、來源以及它們的相互作用成就了遺傳信息的精確表達(dá)；以此讓學(xué)生宏觀地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解，掌握課程的精髓。

3.理解分子生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)和生命科學(xué)導(dǎo)論等學(xué)科是分子生物學(xué)的先修課程，這些學(xué)科中的一些現(xiàn)象和規(guī)律，其分子機(jī)制是由分子生物學(xué)來加以闡述的。教師應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)科交叉知識(shí)點(diǎn)中的疑惑加以闡述。

二、教學(xué)方式的改革

提高學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)課程的興趣，改革教學(xué)模式上，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，采取多變的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓他們有較多的自學(xué)和研究的余地，即授人以漁。單純的灌輸，只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.提出問題來吸引學(xué)生的注意力。 改變以教師為主的被動(dòng)教學(xué)模式，“以問題為基礎(chǔ)”的方式加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。比如，講到RNA轉(zhuǎn)錄時(shí)，提出問題：為什么RNA聚合酶能準(zhǔn)確無誤地找到轉(zhuǎn)錄起點(diǎn)？再如講到蛋白質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制時(shí)，提問：新合成的蛋白質(zhì)是如何知道它該去的地方，從而形成膜蛋白、胞質(zhì)蛋白以及不同細(xì)胞器官的蛋白，等等。通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、解析，獲得答案的過程也是思維能力提高的過程，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的過程。

2.學(xué)生自主總結(jié)課堂內(nèi)容。分子生物學(xué)課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識(shí)，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)抽象，很難理解及掌握。由教師一個(gè)人在講臺(tái)上連續(xù)講3 個(gè)學(xué)時(shí)，講得再好，在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)生也容易失去興趣。教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分詳細(xì)說明，而對(duì)次要的和易懂的部分只做簡(jiǎn)要講解或讓學(xué)生自學(xué)，利用課堂最后十分鐘，讓學(xué)生整理和總結(jié)一下所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。比如，第二章“染色體與 DNA”，由于染色體與 DNA 結(jié)構(gòu)部分是在生物化學(xué)和遺傳學(xué)里學(xué)過的內(nèi)容，所以只做簡(jiǎn)單的回顧，重點(diǎn)放在DNA的復(fù)制，對(duì)復(fù)制的引發(fā)到終止過程進(jìn)行詳細(xì)說明，最后讓學(xué)生自己整理和總結(jié)參與DNA 復(fù)制的酶和蛋白質(zhì)及其作用。就原核生物而言，參與DNA復(fù)制的酶和蛋白質(zhì)達(dá)16個(gè)之多，學(xué)生在聽課當(dāng)中不一定都能記得住。因此，在教師講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己來整理和總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，能使學(xué)生更好地消化和掌握所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力和綜合分析能力的目的。

3.注重課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，督促和鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，布置一定的思考題，“以問題為基礎(chǔ)”的方式加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課程時(shí)處處尋找問題，而復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)又不斷地回答問題，加之學(xué)生的聽講過程中教師適時(shí)的、靈活隨機(jī)性的、啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在一系列的提問、討論、釋疑、小結(jié)、復(fù)習(xí)中完成，從而真正做到從以“教”為中心轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心。

4.成立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組以6~8人為單位，擬定題目，自己查閱文獻(xiàn)并制作多媒體課件，如轉(zhuǎn)基因安全性、疾病與健康、人類基因組計(jì)劃等。通過學(xué)生講述，同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)述，既實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)，又使學(xué)生的知識(shí)面有所拓寬、科研思路有所清晰、自主學(xué)習(xí)意識(shí)有所提高，每位學(xué)生可以充分地互動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、 團(tuán)隊(duì)合作精神及交流溝通的技能的提高。

三、革新教學(xué)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)最新成果。適當(dāng)補(bǔ)充的最新研究成果，介紹最新研究動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)。《分子生物學(xué)》是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快的內(nèi)容，并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中一定要結(jié)合最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科研進(jìn)展、最新科研技術(shù)、最新時(shí)訊時(shí)事等。如端粒和人類壽命、生物芯片、RNA在生物進(jìn)化中的作用等生命科學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展，能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.聯(lián)系社會(huì)生活。在教學(xué)中注重“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”（STS）教育，把科學(xué)教育與當(dāng)前的社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展緊密結(jié)合起來，使學(xué)生深刻理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系。在講授過程中經(jīng)常恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍┩ㄋ滓锥摹⒉皇Э茖W(xué)性的實(shí)例和生活常識(shí)的例子，如HIV的治療和預(yù)防、SARS的確診方法、試管嬰兒、親子鑒定等。教會(huì)學(xué)生用課本知識(shí)解釋生活或科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象，這樣一方面使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生感受到分子生物學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的科學(xué)思維，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生逐漸樹立人與自然和諧共處，經(jīng)濟(jì)、自然、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、充分利用教學(xué)資源

隨著信息處理技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己在網(wǎng)上獲取各種信息資源。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)造出形、光、聲、色等視聽信息和教育信息，從多角度、多方向、多層次、多水平使分散的注意轉(zhuǎn)向集中注意，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，突破時(shí)間和空間、微觀和宏觀的限制，使一些抽象的理論轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)識(shí)等優(yōu)點(diǎn)， 解決了以往教學(xué)中“一張嘴”的枯燥和抽象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧.高等師范教育：近30年改革發(fā)展的回顧與思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，12（11）：90-93.

[2]張振霞，鄭玉忠. PBL 在《分子生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].時(shí)代教育，2009，（1）：108.

分子生物學(xué)總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0204-03

課堂質(zhì)量和課堂效率是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的兩大關(guān)鍵因素。課堂質(zhì)量包括教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量；課堂效率是指教師能否在單位時(shí)間里高效完成教學(xué)任務(wù)。“教”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等；“學(xué)”主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力的提升狀況、學(xué)科思想、方法與策略的獲得、學(xué)習(xí)樂趣的有無、是否有了探索知識(shí)的欲望[1]。因此具有實(shí)效性的課堂，講求的是高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。

分子生物學(xué)是高等院校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，也是生物學(xué)科中發(fā)展較快的前沿學(xué)科之一，該課程的理論性很強(qiáng)，所涉及的內(nèi)容都是在分子水平上的研究成果和研究方法。因此，無論是教師還是學(xué)生，對(duì)于初學(xué)者來說，確實(shí)有一定的難度。筆者根據(jù)自己多年來從事分子生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高分子生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的一些關(guān)鍵的問題進(jìn)行了歸納和分析。

影響分子生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的因素有很多，如教材的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)手段和方法運(yùn)用、教師的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的自身因素等，但是，最主要的因素是教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，從教材的選擇和利用、教師的素質(zhì)和學(xué)生等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、教材的選擇和利用是提高分子生物學(xué)課堂實(shí)效性的重要基礎(chǔ)

分子生物學(xué)較難，因此選擇合適的教材很重要，要選擇結(jié)構(gòu)編排清晰的中文教材，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)有一個(gè)整體的清晰地認(rèn)識(shí)，不至于對(duì)該課程產(chǎn)生厭倦的情緒。選擇主要教材固然很重要，但是選擇合適的參考書也不容忽視，這些參考書要以教材為中心，從不同方面對(duì)分子生物學(xué)的某些章節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，這樣可以使學(xué)生對(duì)不太清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)和更詳細(xì)的把握。

在分子生物學(xué)教學(xué)中，要以教材為中心，通過查閱大量文獻(xiàn)，靈活地使用教材。比如在緒論中介紹分子生物學(xué)發(fā)展史時(shí)，里面涉及的許多分子生物學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，是獲得了諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)或者化學(xué)獎(jiǎng)的成果，光講這些理論成果比較枯燥，如果穿插介紹一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)理論的一些有趣的生活小故事等，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的分子生物學(xué)教師必須能靈活地處理和利用教材，在不打破知識(shí)結(jié)構(gòu)順序的前提下，可以打破所選教材的編排順序，按照自己的教學(xué)思路，因材施教。在教材的選擇方面筆者認(rèn)為，以國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀教材為主，把國(guó)外的一些優(yōu)秀教材的相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)證據(jù)翻譯成漢語制成課件或動(dòng)畫，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的理解更進(jìn)一步鞏固加深。同時(shí)給學(xué)生提供一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的分子生物學(xué)參考書和高校精品課程網(wǎng)站，以利于學(xué)生更好地掌握和鞏固分子生物學(xué)中難理解的知識(shí)。

二、教師的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)是提高分子生物學(xué)課堂實(shí)效性的核心

1.教師的知識(shí)儲(chǔ)備與分子生物學(xué)的課堂實(shí)效性的提高。分子生物學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，它以經(jīng)典遺傳學(xué)為基礎(chǔ)、與微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)相互交叉，與生物化學(xué)同處在一個(gè)二級(jí)學(xué)科下，所以一個(gè)好的分子生物學(xué)教師，應(yīng)該具備生物學(xué)領(lǐng)域中上述四大課程的扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要具備該領(lǐng)域創(chuàng)新活動(dòng)所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。盡量做到課程之間的聯(lián)系和知識(shí)的遷移。

分子生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)是分子生物教師知識(shí)中的特色部分。當(dāng)然分子生物學(xué)實(shí)踐知識(shí)在該課程教學(xué)中至關(guān)重要。分子生物學(xué)的一些理論和規(guī)律是通過實(shí)驗(yàn)得出來的，所以教師對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的理解和掌握要全面透徹。而分子生物學(xué)的發(fā)展國(guó)外要快于國(guó)內(nèi)，因此教師掌握英語，使自己具有查閱國(guó)際先進(jìn)技術(shù)信息和進(jìn)行信息處理以及國(guó)際技術(shù)交流的能力很重要。因此只有儲(chǔ)備廣泛的學(xué)科知識(shí)，才能將分子生物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。除此以外，一個(gè)優(yōu)秀的分子生物學(xué)教師還應(yīng)該掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，這樣才能將專業(yè)知識(shí)的講授和教育技術(shù)的利用有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)效果會(huì)更好。

2.教師的綜合素質(zhì)與分子生物學(xué)課堂實(shí)效性的提高。教師的思維能力直接影響學(xué)生的課堂聯(lián)想能力。教師應(yīng)在分子生物學(xué)課堂教學(xué)中，用聲情并茂的語言傳授知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行多方位的聯(lián)想、分析，使學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，激活學(xué)生知識(shí)遷移的本領(lǐng)，獲得有價(jià)值的活知識(shí)。分子生物學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涉及幾門學(xué)科的知識(shí)，因此以問題的形式啟發(fā)學(xué)生回憶聯(lián)想相關(guān)知識(shí)，將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)加以整合，利于提高學(xué)生的聯(lián)想能力。

教師的觀察能力是教師在分子生物學(xué)教學(xué)過程中必須具備的能力。教師能否有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，主要取決于教師是否具有準(zhǔn)確的洞察力和及時(shí)反饋獲取瞬間信息的能力。在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，遇到難理解的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)皺眉頭或者瞪大眼睛，這時(shí)教師應(yīng)該將該知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容清楚講解，便于學(xué)生消化吸收后面的內(nèi)容。

教師的科研能力也是教師教育所必備的能力。一名優(yōu)秀的大學(xué)教師除了具備以上所談到的能力外，還要具備較強(qiáng)的科研能力。分子生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域里發(fā)展較快的一門學(xué)科，新的技術(shù)和方法層出不窮。分子生物學(xué)教師必須以研究者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)，并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，才能緊跟分子生物學(xué)的發(fā)展，把新的發(fā)現(xiàn)貫穿到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生了解分子生物學(xué)的發(fā)展熱點(diǎn)和趨勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)過程中，將自己的科研成果與教材上的知識(shí)相結(jié)合講解，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

教師的溝通能力有助于分子生物學(xué)課堂實(shí)效性的提高。教師的教育對(duì)象是學(xué)生，課堂上，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行精神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極上好每一節(jié)課，教師由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。課堂上，教師的視線不要離開學(xué)生，一定要捕捉學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的反應(yīng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的表情，比如眼神、皺眉、點(diǎn)頭、搖頭以及微笑和迷惑的表情，隨時(shí)靈活改變教學(xué)方法和表達(dá)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，告訴學(xué)生如何利用這些資源，要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)過程，不定期進(jìn)行問卷調(diào)查或者讓學(xué)生以匿名的方式寫出自己的意見和見解，從而不斷提高和改進(jìn)教師的教學(xué)技能和教學(xué)方法。

三、教學(xué)方法和手段是提高分子生物課堂實(shí)效性的關(guān)鍵

1.教學(xué)方法的靈活運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分子生物學(xué)理論課程的教學(xué)上，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、對(duì)比式、小結(jié)式、開放式和研究式等多種教學(xué)方法的靈活使用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，增進(jìn)師生交流。

分子生物學(xué)是一門很難的課程，必須采用豐富多樣的課堂教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，即在分子生物學(xué)的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論與交流，采用啟發(fā)提問、討論的方式，努力去創(chuàng)造有利于學(xué)生獨(dú)立思考問題的情境，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度獨(dú)立思考，大膽提問，使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能把學(xué)生的思維引入到活躍的課堂氛圍中，以此培養(yǎng)學(xué)生的課堂積極性和激發(fā)創(chuàng)造性思維能力。

2.適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)手段方面，目前我們的分子生物學(xué)教學(xué)主要應(yīng)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)利用動(dòng)態(tài)畫面展示知識(shí)點(diǎn)，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實(shí)踐過程和再現(xiàn)研究過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣[2，3]。在多媒體教學(xué)中，我們應(yīng)用了大量的動(dòng)畫來展示分子生物學(xué)核心內(nèi)容，比如PCR原理，可以從網(wǎng)上下載動(dòng)畫素材，讓學(xué)生從感官上認(rèn)識(shí)PCR反應(yīng)的具體過程，生動(dòng)、形象、直觀，節(jié)省時(shí)間，很容易接受，還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

教學(xué)語言最好用漢語（母語），一些名詞術(shù)語可以標(biāo)注英語，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生英語水平有限，分子生物學(xué)的知識(shí)本身就很難理解，如果用英語講課無形中又增加了難度。所以用漢語講效果會(huì)更好。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣是提高分子生物學(xué)課堂效率的主要因素

教固然是影響課堂實(shí)效性的主要因素，但學(xué)也同樣是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。學(xué)生首先要學(xué)會(huì)在做好預(yù)習(xí)，教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以問題的形式讓學(xué)生去預(yù)習(xí)下一次課的內(nèi)容，這樣學(xué)生聽課就容易多了，接受知識(shí)也就輕松多了，只要能聽懂，興趣自然也就有了。于是，聽課的過程中，學(xué)生就會(huì)提出一些問題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己分析問題和解決問題，自然課堂效率會(huì)得到提高。

其次，在課堂上要聚精會(huì)神地聽課，而不要光盲目地記筆記，最好提前把老師的課件拷貝打印出來，在聽課的過程當(dāng)中把難點(diǎn)記下來，以便課后向老師求教。分子生物學(xué)比較難，如果沒有教師的細(xì)心講授和指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)起來也很吃力，所以每講完一節(jié)課，教師要有目的地布置作業(yè)，對(duì)于記憶性的知識(shí)，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)即可，而一些難理解的知識(shí)點(diǎn)，布置一些查閱文獻(xiàn)的作業(yè)，讓學(xué)生通過大量查閱文獻(xiàn)對(duì)這些知識(shí)加以理解和掌握，這樣理解更深刻透徹，就更容易掌握。

再者，我們可以找一些難度適中的章節(jié)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)編寫教案，然后講給大家聽，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣。

綜上所述，要提高分子生物學(xué)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，教師必須具備扎實(shí)雄厚的分子生物學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和巧妙運(yùn)用教育技術(shù)的能力。除此以外，一名優(yōu)秀的分子生物學(xué)教師在走上講臺(tái)前，一定要旁聽相關(guān)課程教師的課，尤其是旁聽有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，這樣從中可以細(xì)致地品味怎樣才能讓學(xué)生喜歡這門課。筆者在講分子生物學(xué)課之前，曾經(jīng)在不同的學(xué)校旁聽了分子生物學(xué)及相關(guān)課程的不同優(yōu)秀教師的課程達(dá)三年，既有研究生的課也有本科生的課，發(fā)現(xiàn)不同的教師在講課時(shí)具備不同的風(fēng)格，有的由淺入深娓娓道來，有的旁征博引激情活潑，有的邊講邊討論互動(dòng)，無論哪種形式，都是主次分明層次清晰，最后高度概括和歸納，由點(diǎn)到面，再由面到點(diǎn)，學(xué)生的課堂積極性很高，因此課堂效率也很高。由此看來，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，先當(dāng)好“學(xué)生”，而后再當(dāng)教師，這樣才能勝任該課程。

因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以雄厚的分子生物學(xué)理論和教育技術(shù)為指導(dǎo)，建立一個(gè)以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式，即實(shí)行教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，互相交流，共同參與的“雙向溝通”教學(xué)模式，從而提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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分子生物學(xué)總結(jié)范文4

[關(guān)鍵詞]分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課程教學(xué) 改革

分子生物學(xué)自20世紀(jì)50年代以來就是生物學(xué)的前沿與生長(zhǎng)點(diǎn),主要研究的是生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能,并試圖根據(jù)化學(xué)和物理規(guī)律來解釋生命現(xiàn)象,是生命科學(xué)在發(fā)展的過程中產(chǎn)生的一門學(xué)科。分子生物學(xué)這門學(xué)科是高等院校生物專業(yè)開設(shè)的主干課程之一,其自身特點(diǎn)是:理論性強(qiáng)、符號(hào)名詞多、模型假說多、難懂難記。照本宣科式的教學(xué)方式很容易使學(xué)生對(duì)抽象的專業(yè)內(nèi)容無法理解,教學(xué)效果不好,因此,需要我們大膽進(jìn)行教學(xué)改革,采用引導(dǎo),啟發(fā),討論等教學(xué)手段,適應(yīng)時(shí)展需要,培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)和獲取知識(shí)的能力。

一、分子生物學(xué)課程教學(xué)改革

1.分子生物學(xué)課程教學(xué)存在的問題

分子生物學(xué)的理論性很強(qiáng),有一定難度,如果采用填鴨式教學(xué)的方法會(huì)大大遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,影響學(xué)習(xí)積極性。另外,分子生物學(xué)的教材種類較多,有些是按照生物大分子的結(jié)構(gòu)功能和應(yīng)用等來編排的;有的是圍繞中心法則來編排的;有的是按照分子生物技術(shù)的類型來編排的,可能存在與基因工程,生物化學(xué)等課程相互重復(fù),相互滲透的情況。

2.分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的方案

(1)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

分子生物學(xué)課程中設(shè)計(jì)生物大分子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容可以適當(dāng)簡(jiǎn)化,避免課程之間的重復(fù),分子生物學(xué)實(shí)際上是由生物化學(xué)延伸而來的,許多教材中重復(fù)了大量的生物化學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容,這部分內(nèi)容講解時(shí)可以壓縮,而突出分子生物水平上的新知識(shí),包括分子機(jī)制的原理,分子間相互作用關(guān)系,最新的分子生物學(xué)研究方法等核心內(nèi)容。結(jié)合Nature和Science的最近研究成果,使學(xué)生了解目前國(guó)內(nèi)外分子生物學(xué)最新的研究熱點(diǎn)。

(2)課程教學(xué)方法的改良

分子生物學(xué)的理論知識(shí),例如DNA復(fù)制,轉(zhuǎn)錄,翻譯;基因表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容抽象,由于這些生物大分子是看不見摸不著的,本身學(xué)生也只有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí),如果再加上生硬重復(fù)的轉(zhuǎn)錄復(fù)制等機(jī)制,更容易使學(xué)生聽得云里霧里,嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)積極性。因此,必須結(jié)合多種教學(xué)方式,采用提問題,引出學(xué)生的思路,對(duì)一些日常生活中常見的現(xiàn)象,例如,父母與子女的長(zhǎng)相為何很相似,刑偵案件通過血跡破案的原因,鐮刀型貧血病的產(chǎn)生機(jī)制,微生物為何生產(chǎn)出效果極佳的藥物等等,可以將這些內(nèi)容作為一

個(gè)個(gè)的切入點(diǎn),剖析其機(jī)制及理論的依據(jù)(即教材內(nèi)容),這些與生活和專業(yè)相關(guān)的話題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心,說明學(xué)好這門學(xué)科的實(shí)際意義。教師備課應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累, 尋求有利于教學(xué)的生活案例,找到學(xué)科教學(xué)與生活教育的結(jié)合點(diǎn), 把學(xué)生感興趣的問題提示給學(xué)生。另外分子生物學(xué)課程中不乏經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和重要技術(shù)發(fā)明,此時(shí)要從探索發(fā)現(xiàn)的角度剖析這些重要發(fā)現(xiàn)和發(fā)明產(chǎn)生的偶然性與必然性,使學(xué)生能夠理解自然科學(xué)中的奧秘的發(fā)掘過程,學(xué)習(xí)科學(xué)家們的研究精神和方法,明白“授人以魚”不如“授人以漁”的道理。

(3)教學(xué)資料的整合

通過將每節(jié)課的主要內(nèi)容整理發(fā)給學(xué)生,讓他們自己可以復(fù)習(xí),提出問題后進(jìn)行一一講解。課堂上對(duì)幻燈內(nèi)容進(jìn)行選擇性地研討,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂討論,并安排學(xué)生組成興趣小組,擬定題目進(jìn)行分組討論,最后在課堂上用幻燈講解自己的觀點(diǎn),并將幻燈資料收集印發(fā)。

二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

分子生物學(xué)的理論性較強(qiáng),如果實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排過少不利于理論知識(shí)的理解,目前理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例為2.5:1,如果進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)需要更長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)試劑昂貴,實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng),一般高校都受到實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的限制,在此情況下,更需要高效地利用教學(xué)資源開展綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)過程中,經(jīng)常反應(yīng)出內(nèi)容過于單一,系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。

2.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方案

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是解析分子生物學(xué)重要理論知識(shí)的手段。隨著社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更新、更高的要求。生物專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程可以綜合性實(shí)驗(yàn)為主,便于深入理解理論知識(shí),在此基礎(chǔ)上引入一些具有設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及查閱中外文資料的能力。通過開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的在于著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力和科研能力。

(1)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案改革

由于分子生物學(xué)與基因工程在實(shí)驗(yàn)方面有較多重復(fù)的內(nèi)容,可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn),基因工程實(shí)驗(yàn)和其他專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)部分融合在一起,組合成有特色的生物專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。因?yàn)楦鱾€(gè)高校的生物專業(yè)各有側(cè)重點(diǎn),包括環(huán)境,食品,植物,防疫等諸多方向,通過結(jié)合專業(yè)方向?qū)⒎肿由飳W(xué)與其他專業(yè)方向課程實(shí)驗(yàn)綜合起來,最后提交綜合實(shí)驗(yàn)論文。生物專業(yè)學(xué)習(xí)的科目較多,課業(yè)較重,想要學(xué)好學(xué)精必須投入大量精力,如果教師在教學(xué)過程中結(jié)合課程的交叉性,設(shè)立系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn),便于學(xué)生在頭腦中建立完整的專業(yè)框架。例如,食品發(fā)酵專業(yè)的綜合性試驗(yàn)可以將:食品中幾種重要工業(yè)微生物的分離純化;微生物的PCR鑒定及擴(kuò)增產(chǎn)物的回收;克隆及轉(zhuǎn)化大腸桿菌實(shí)驗(yàn);質(zhì)粒提取及定性定量分析;蛋白質(zhì)SDS-PAGE電泳;利用分離純化的微生物進(jìn)行發(fā)酵實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容結(jié)合在一起建立系統(tǒng)的涵蓋分子生物學(xué),基因工程,食品發(fā)酵的綜合性實(shí)驗(yàn)課程。這部分內(nèi)容主要結(jié)合的是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)到生物專業(yè)的應(yīng)用性。

(2)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案改革

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可由指導(dǎo)教師出題目、給方案、給實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件,由學(xué)生自己擬定步驟、自己選定儀器設(shè)備、自己處理數(shù)據(jù)。更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是在指導(dǎo)教師出題后,全部由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn),甚至可以讓學(xué)生自己選題、自己設(shè)計(jì),在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如,通過不同的方法對(duì)蠶豆進(jìn)行脅迫處理,然后檢測(cè)某基因及表達(dá)水平的變化;或以原核細(xì)胞為主體,給予不同的條件處理,分析蛋白表達(dá)的變化等探究學(xué)習(xí)。雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,但決不能放棄教師的指導(dǎo)和幫助。

綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整,但分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與其他相關(guān)課程的結(jié)合對(duì)生物專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論與技術(shù)是很重要的。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

如果沒有有效地利用方案,發(fā)揮方案的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣和主動(dòng)性,實(shí)驗(yàn)可能達(dá)不到理想的效果。根據(jù)具體情況,引入多種教學(xué)方式,如建立分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),及時(shí)交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì),或者采用多媒體的教學(xué)方式,將原來死板、枯燥的實(shí)驗(yàn)原理變得生動(dòng)、具體、形象、逼真。這種集聲音、圖像、動(dòng)畫及文字等與一體的多媒體教學(xué)方式也是生物學(xué)教學(xué)理想的教學(xué)方式之一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師在講解時(shí)要有針對(duì)性地聯(lián)系相關(guān)專業(yè)理論知識(shí),以加深學(xué)生的印象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不要僅僅通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考勤評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,而應(yīng)根據(jù)其實(shí)驗(yàn)思路,實(shí)驗(yàn)操作,解決問題的能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。除此之外在暑假期間鼓勵(lì)學(xué)生從事開放實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量能夠不斷提高。

分子生物學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的改革,涉及到很多相關(guān)課程。目前我們還處于摸索和實(shí)踐的階段,教師任重道遠(yuǎn),需要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平,不斷探索,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新,不斷總結(jié),把教學(xué)工作開展得更生動(dòng)活潑,更有效果,為國(guó)家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的生物技術(shù)人才。

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分子生物學(xué)總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；實(shí)際需求；分子生物學(xué)；探索

中圖分類號(hào)：G643.2 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0046-02

隨著生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)各學(xué)科之間的交叉滲透日益顯著，而在生命科學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)核心課程之中，分子生物學(xué)已逐漸成為聯(lián)系其他學(xué)科的樞紐性課程和眾多新興學(xué)科的基礎(chǔ)性課程。生命科學(xué)各專業(yè)的研究生，對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，直接關(guān)系著后續(xù)開展研究生課題設(shè)計(jì)及進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)量與水平，因此，如何讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，讓分子生物學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)為研究生課題設(shè)計(jì)服務(wù)，已成為判斷該課程教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵問題[1]。分子生物學(xué)是從生物化學(xué)這門課程中獨(dú)立出來的一門課程，它的核心內(nèi)容是基因的表達(dá)與調(diào)控，這構(gòu)成了整個(gè)課程的主干部分，與此相關(guān)的眾多內(nèi)容組成了課程的枝葉部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重分子生物學(xué)理論機(jī)制的講解，而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立開來，這種教學(xué)模式對(duì)即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展課題設(shè)計(jì)和研究工作的研究生來講，存在明顯的缺陷。原因有以下三點(diǎn)：首先，生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生與本科生相比，已具有一定的分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，其理解能力也更強(qiáng)；其次，研究生與本科生對(duì)于課程的預(yù)期不同，研究生馬上面臨獨(dú)立地開展學(xué)位論文的課題設(shè)計(jì)，對(duì)課程學(xué)以致用的要求會(huì)更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所學(xué)專業(yè)等方面存在著較大的差別，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，因此每個(gè)人對(duì)課程的要求也不同。因此，分子生物學(xué)的研究生教學(xué)工作需要更多地考慮研究生的實(shí)際特點(diǎn)，針對(duì)性地開展教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重從研究生教育的實(shí)際需求出發(fā)，通過幾年的實(shí)踐探索，已初步構(gòu)建好研究生分子生物學(xué)的課程體系，并在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，有力地促進(jìn)研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)，下面就已經(jīng)開展的教學(xué)新探索加以介紹。

一、教材的選擇與課程內(nèi)容設(shè)置的探索

我們沒有指定某一本書作為課堂教材，而是向?qū)W生介紹了幾本分子生物學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作，其中包括《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》、《基因的分子生物學(xué)》、《基因VIII》及《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》等，希望學(xué)生能盡可能地閱讀并參考這些著作來學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生從不同的專著中獲取知識(shí)，通過不同作者的講解與敘述，增加對(duì)分子生物學(xué)的全面思考和認(rèn)識(shí)。

我們通過深入了解每位學(xué)生在本科階段的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)由于專業(yè)背景差別較大，很多學(xué)生即使學(xué)過了相關(guān)課程內(nèi)容，對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的理解仍處于較淺水平。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上我們進(jìn)行了改革，最終確認(rèn)了“一條主線，三個(gè)基本點(diǎn)”的格局，主線就是分子生物學(xué)的核心：基因的表達(dá)與調(diào)控，三個(gè)基本點(diǎn)即三大基本過程：復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯。在課程設(shè)置上，我們也分為三大塊，即分子生物學(xué)基本理論與知識(shí)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和分子生物學(xué)專題知識(shí)，第一部分是課程的重點(diǎn)部分，包含了三個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)容；后兩部分是在第一部分內(nèi)容上的進(jìn)展和深入，基因的表達(dá)與調(diào)控成為貫穿三部分的一條主線，每一部分都緊密聯(lián)系該主題。因此，理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都是圍繞主線與基本點(diǎn)展開，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在腦海中形成分子生物學(xué)的最基本理論體系，奠定良好的分子生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更加貼近實(shí)際

針對(duì)本課程結(jié)束后，學(xué)生馬上就要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展課題研究的現(xiàn)狀，在開課初期給學(xué)生布置了一道課外作業(yè)題，即“與導(dǎo)師交流，了解自己研究生論文的課題方向和內(nèi)容，提出你想通過分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有哪些”。因?yàn)樯婕暗轿磥碜约旱恼n題及論文，每位學(xué)生都積極參與并完成了該項(xiàng)作業(yè)，總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)研究生對(duì)本課程的需求存在著異同點(diǎn)，例如，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生對(duì)分子生物學(xué)新發(fā)現(xiàn)和新知識(shí)方面的要求較多，而藥學(xué)專業(yè)的研究生更希望對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面了解更多一些。根據(jù)這些反饋回來的情況，我們授課老師了解到了學(xué)生以后從事專業(yè)課題研究的基本信息，因此在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)上根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，有選擇性地安排一些專題性質(zhì)的課程內(nèi)容，例如，增加了RNAi專題討論課等，這樣使我們的教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)。

三、每節(jié)課都要有亮點(diǎn)

分子生物學(xué)與其他生物醫(yī)學(xué)類理科課程類似，理論課教學(xué)中都涉及到很多比較枯燥的概念和復(fù)雜機(jī)制過程的講解，如何保證學(xué)生在課堂上的專注力是能否獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。為解決上述問題，通過集體備課我們對(duì)每節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析討論，一致認(rèn)為除了進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)講解以外，每節(jié)課都必須在內(nèi)容上體現(xiàn)出兩個(gè)以上的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點(diǎn)內(nèi)容，這些亮點(diǎn)與當(dāng)堂課的核心內(nèi)容有密切關(guān)系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能幫助對(duì)核心內(nèi)容的加深理解。例如，在講DNA復(fù)制這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我們選取了發(fā)現(xiàn)半保留復(fù)制機(jī)制和發(fā)現(xiàn)岡崎片段兩個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家故事作為亮點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維；在講解PCR技術(shù)的理論章節(jié)時(shí)，選取了授課教師自己做PCR實(shí)驗(yàn)中遇到的幾個(gè)問題作為亮點(diǎn)，將理論課程與實(shí)際操作結(jié)合起來，通過提出問題、分析問題和解決問題的講授方式，使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技術(shù)的理解更加深入。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)踐操作能力

本課程還包括了分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，本著為研究生提供一個(gè)連續(xù)性鍛煉動(dòng)手操作機(jī)會(huì)的目的，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)涉及分子生物學(xué)最根本也是最重要內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)，即目的基因的克隆及鑒定。首先在理論課教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)基因克隆的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作流程有了初步的認(rèn)識(shí)，然后采用連續(xù)不間斷的時(shí)間安排，利用晚上及周末時(shí)間，讓學(xué)生親自動(dòng)手完成樣本制備，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及連接，感受態(tài)細(xì)胞制備，轉(zhuǎn)化重組子及篩選鑒定的各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行課堂討論和分析，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思維，對(duì)其后續(xù)研究生課題的開展起到了很好的促進(jìn)作用[2]。

五、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科研思維能力

鍛煉好的科研思維能力是以后從事科研工作的根本所在，在分子生物學(xué)的課堂上，我們也采取了形式多樣的教學(xué)方法努力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的科研思維能力。例如，老師在講授完基本理論知識(shí)后，提出一些有爭(zhēng)議性的專業(yè)知識(shí)問題，讓學(xué)生分組討論，并拿出自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行課堂辯論會(huì)，通過這種方式促使學(xué)生開動(dòng)腦筋運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決存在的問題，有利于學(xué)生科研思維能力的鍛煉；我們還開展了課堂seminar活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)及今后課題研究的特點(diǎn)，選取涉及到分子生物課堂知識(shí)的高水平SCI文章，通過自己的閱讀理解，制作講演PPT上講臺(tái)進(jìn)行講解，通過這個(gè)活動(dòng)提高了學(xué)生查閱和分析外文文獻(xiàn)的能力，對(duì)今后的課題設(shè)計(jì)也是大有裨益的[3]。

本著能讓學(xué)生能夠?qū)W以致用的原則，分子生物學(xué)課程教學(xué)緊緊抓住研究生培養(yǎng)和教育的特點(diǎn)，在教授基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，從研究生未來課題設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)授課內(nèi)容、課程體系及構(gòu)架等做了新的探索和嘗試，已獲得了初步的教學(xué)成果，但仍然還有許多地方有待改進(jìn)和完善，相信通過不斷的努力，分子生物學(xué)能成為一門助力生命科學(xué)各專業(yè)研究生教育的必備課程。

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分子生物學(xué)總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0186-02

目前，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已廣泛應(yīng)用到各類生物學(xué)專業(yè)的科研工作中，成為生物學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究的基本實(shí)驗(yàn)技能。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是各大院校生物類研究生入學(xué)的必修課，此門課程掌握的程度影響著研究生后續(xù)科研工作的開展。所以如何讓研究生在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論知識(shí)后盡快掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能成為分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究熱點(diǎn)。

近年來，針對(duì)如何提高我校研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的問題，我們?cè)?jīng)走訪考察了北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名大學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)知名學(xué)校的教學(xué)思維和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合北京林業(yè)大學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)，在教研室集體多次討論的基礎(chǔ)上，本著注重培養(yǎng)研究生科研素質(zhì)和科研思維、提高研究生實(shí)際動(dòng)手能力的目的，我們優(yōu)化了為全校生物科學(xué)、生物技術(shù)、林學(xué)、園林等專業(yè)開設(shè)的研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程體系，對(duì)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

我校原來的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)：如植物DNA和質(zhì)粒DNA的提取、RNA分離純化、DNA酶切鑒定及重組、PCR擴(kuò)增技術(shù)、感受態(tài)細(xì)胞制備、目的基因連接與轉(zhuǎn)化等等。這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)彼此間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生往往會(huì)在認(rèn)真做好了實(shí)驗(yàn)，并得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，反過來請(qǐng)教老師這個(gè)實(shí)驗(yàn)的用途是什么。可見由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間存在的不連貫性，學(xué)生就可能沒有真正理解和掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的核心問題。后續(xù)課程效果調(diào)查表明，雖然研究生抱著很大的熱情和期待認(rèn)真地學(xué)完該課程，但實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，留在學(xué)生腦海中的印象模糊，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行后續(xù)的科研工作時(shí)，還是感到無所適從、無處下手。即實(shí)驗(yàn)的效果并沒有充分發(fā)揮出來。此外，由于受實(shí)驗(yàn)課時(shí)和經(jīng)費(fèi)的影響，傳統(tǒng)教學(xué)中任課教師會(huì)在實(shí)驗(yàn)前為學(xué)生做好一切準(zhǔn)備工作，如試劑配制、儀器調(diào)試，甚至把藥品分裝成小份分發(fā)到每個(gè)小組。這種做法嚴(yán)重地限制了學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性。由于研究生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)前沒有做充分準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)，產(chǎn)生的后果是實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后，學(xué)生不知如何分析，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題也不知如何解決。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不僅要傳承課堂所學(xué)的知識(shí)及增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，更要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)、科研技能和創(chuàng)新能力。為了使研究生真正得到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的鍛煉，有必要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革，以便真正達(dá)到培養(yǎng)研究生的目的。

二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革。教學(xué)體系主要體現(xiàn)在要以科研的理念教育學(xué)生，即在教學(xué)中首先提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生可以用哪些方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)來解決問題，而不是在學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)后，往往會(huì)迷惑這些技術(shù)可以解決什么問題。基于上述問題，我們教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)為注意結(jié)合研究生教學(xué)以及分子生物學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，優(yōu)化原來較為分散的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)體系要求完整性、系統(tǒng)化、實(shí)用性為原則，在原有分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作基礎(chǔ)上，針對(duì)我校研究生科研工作的特點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與教學(xué)方法進(jìn)行了改革的初步探索。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們把改革后的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)放在主要圍繞“綠色熒光蛋白（GFP）基因”展開，整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括原核生物細(xì)胞轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒DNA的分離純化、限制性內(nèi)切酶對(duì)質(zhì)粒DNA的酶切與瓊脂糖凝膠電泳鑒定、重組技術(shù)、PCR基因擴(kuò)增、蛋白質(zhì)電泳分離表達(dá)蛋白、蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)移技術(shù)、蛋白質(zhì)分離純化技術(shù)等。這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不僅涵蓋了之前所開設(shè)的所有基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而且其連貫性和綜合性大大提升。實(shí)驗(yàn)方案初步確定后，老師和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的研究生開始預(yù)作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不適合的地方及時(shí)修改，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、討論，我們完成了綜合實(shí)驗(yàn)方案。通過綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，不僅可以使學(xué)生強(qiáng)化課堂所學(xué)分子生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，牢固掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)手段，在注重提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，更要注重提高研究生對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用能力和分析實(shí)驗(yàn)問題的能力。現(xiàn)在的整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)之間都有著非常緊密的聯(lián)系，改變了以前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)之間割裂無聯(lián)系的狀況。各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)相對(duì)獨(dú)立，但無論在邏輯上還是在時(shí)間上，前后都是緊密關(guān)聯(lián)的。

2.教學(xué)方式的改革。在教學(xué)方式上，我們做了如下工作：①在每次實(shí)驗(yàn)前，老師都要應(yīng)集中講解實(shí)驗(yàn)原理，把基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)中要遇到的問題講解透徹，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)步驟，并針對(duì)關(guān)鍵操作、技術(shù)難點(diǎn)或容易誤解之處進(jìn)行詳解，有必要時(shí)進(jìn)行演示，使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)，并要求學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)。②為了保證實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，實(shí)驗(yàn)課集中在二周內(nèi)完成；實(shí)驗(yàn)課全天安排。由于有的分子實(shí)驗(yàn)需要等待的時(shí)間較長(zhǎng)，為了有效利用研究生的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)前我們合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間，在開課前把實(shí)驗(yàn)安排和進(jìn)度告訴學(xué)生，使研究生可有效的利用時(shí)間。這種安排可使學(xué)生在操作時(shí)目標(biāo)明確，也因其與科研的節(jié)奏和氣氛相符，而使學(xué)生體驗(yàn)到科研的樂趣而對(duì)未來的科研工作產(chǎn)生了向往。③我系的研究生從入學(xué)開始就參加了課題組相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)技能上優(yōu)于其他專業(yè)選課的學(xué)生。根據(jù)這一優(yōu)勢(shì)條件，我們每年都要安排2~3名學(xué)生參加到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，研究生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處為：一是學(xué)生之間更便于交流；二是同時(shí)提高了我專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，提高了研究生的綜合素質(zhì)，起到了一舉兩得的作用。④由于其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，多媒體教學(xué)在理論教學(xué)中已經(jīng)成為不可缺少的教學(xué)工具，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)卻因條件所限制。自2005年起，生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)中心開始為各個(gè)實(shí)驗(yàn)室安裝多媒體系統(tǒng)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)課程采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，利用了教學(xué)課時(shí)，拓寬了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)面，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，得到了師生的一致認(rèn)可。使用多媒體實(shí)驗(yàn)課件后，我們可以將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理以生動(dòng)的圖像加以簡(jiǎn)練的文字表達(dá)出來，可以很便捷地控制實(shí)驗(yàn)過程和時(shí)間，便于與學(xué)生課堂交流，取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果。在課堂上，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上檢索實(shí)驗(yàn)中的問題，進(jìn)一步引申在科研中如何利用網(wǎng)站尋找解決實(shí)驗(yàn)問題的方法，幫助研究生提高在科研中檢索文獻(xiàn)的能力，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。這種實(shí)驗(yàn)方式可以提高研究生解決科研中出現(xiàn)問題的能力，為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研研究做好技術(shù)上和心理上的準(zhǔn)備。在授課過程中，老師要經(jīng)常有針對(duì)性地提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決這個(gè)問題的方式方法。

雖然在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中，我們經(jīng)過摸索探討取得了一定的成績(jī)，但對(duì)于大幅度提高學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)仍存在很大差距，這就要求我們實(shí)驗(yàn)課教師要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)和思考，本著作為教師培養(yǎng)學(xué)生的高度責(zé)任感，把培養(yǎng)學(xué)生作為我們首要的任務(wù)，就能將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷得以完善。

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