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對商務英語專業的理解范文1

關鍵詞：高職；商務英語專業；畢業生；就業現狀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0082-02

商務英語專業是全國高職院校開設較多的專業，每年都有大量的畢業生。盡管各學校近幾年的招生數量有所下降，但畢業生仍然很多。隨著全國整體就業形勢日趨嚴峻，商務英語專業學生的就業也面臨一定困難。為了對商務英語專業學生的就業情況進行了解，筆者根據麥可思公司對天津職業大學2010屆畢業生就業狀況的調查結果，結合課題組調查了解的情況，對商務英語專業畢業生的就業現狀進行了分析，以期清楚展現本專業學生在進入社會之后所面臨的就業狀況，從而深入了解商務英語專業所需要的基本工作能力與職業能力，并據此采取相應的對策，提高學生就業能力，促進學生順利實現就業。筆者的研究主要基于天津職業大學商務英語專業畢業生的就業情況進行分析，希望對于促進高職商務英語專業學生的就業具有一定的參考價值。

調查綜述

根據麥可思2011年《天津職業大學社會需求與培養質量年度報告》的調查數據，筆者主要分析了商務英語專業2010屆畢業生畢業半年后的就業情況。商務英語專業畢業生的有效調查樣本總數為49人，以電子郵件的方式發放調查問卷，畢業生根據自己的實際情況對每項內容進行了回答，客觀描述了真實的就業情況，表達了對于就業的真實觀點，可以反映本專業畢業生的就業趨勢。從統計數據來看，畢業生所反饋的就業情況具有一定的代表性，以此作為高職商務英語專業學生就業現狀的分析依據，具有較高的信度。表1是我校2010屆商務英語專業畢業生的就業情況統計一覽表，數據源于麥可思公司的統計數據。

就業現狀分析

（一）就業與失業

就業比例 從表1統計數據可以看出，商務英語專業的畢業生半年后的就業率為91%，就業競爭力指數為83%，在學校各專業的就業競爭力排序為14（共統計26個專業），基本處于中位，說明本專業大多數畢業生可以順利就業，但商務英語專業畢業生的就業率與學校平均就業率93.6%相比，尚有差距，低于學校的平均就業率。因為還有9%的學生沒有實現就業，距離百分之百就業還有相當大的差距。此外，還有許多人的工作屬于臨時性質，就業崗位并不穩定或者不理想，離職的可能性也很大，所以實際的就業率恐怕還要低于統計數據。

離職現象 在所調查的畢業生當中，從2010年6月份畢業到2010年12月31日，有部分畢業生在參加工作后的半年內發生過離職情況。我校2010屆畢業生半年內的離職率為39%，與全國示范校2010屆畢業生的離職率41%基本持平，而商務英語專業畢業生工作半年后的離職率為58%，高于我校及全國示范校的平均離職率。如果畢業生離職率較高，會影響到本專業在用人單位的聲譽；如果畢業生被單位辭退，說明他們的能力不能滿足用人單位的需求；而畢業生主動離職則會使用人單位認為他們缺乏忠誠度，可能會增加其他畢業生在同一單位的就業難度。因此，畢業生必須認真對待離職的問題，在第一次選擇職業時應該慎重。

失業狀況 總體來講，高職學生畢業半年后的失業率較高。我校2010屆畢業生失業率最高的前10個專業中就包括商務英語專業，為0.76%，排在第九位。商務英語專業也是我校2008年-2010年連續三屆畢業生失業人數最多的專業之一。此外，我校2010屆學生畢業半年后有6.1%處于失業狀態，其中也包括商務英語專業的畢業生。在這個群體中，有62%的畢業生曾經就業過。而全國示范院校2010屆處于失業狀態的群體中，共有70%的畢業生曾經實現就業，比我校高8個百分點。失業的原因有很多，有些畢業生缺乏就業的積極性，有些畢業生不能適應就業市場，對工作要求過高，所以難以實現就業。

（二）薪酬水平

我校2010屆學生畢業半年后，有35.5%的人月收入在1501元～2000元之間，有32.4%的人月收入在2001元～3000元之間。商務英語專業學生畢業半年后的月平均收入為2315元，低于我校畢業生月平均收入的2338元，但高于全國示范校畢業生月工資的2224元，也高于2009年我校畢業生月工資的2014元。在對畢業生的個別訪談中得知，有部分畢業生的月薪尚未達到2000元，所以，上述統計數據高于學生的實際收入。這些調查表明，畢業生的工作收入基本處于中等水平。薪酬高低反映了專業在社會上被認可的程度，只有人才緊缺并且專業對口性很強的專業，畢業生才能夠找到薪酬較高的工作。

（三）專業對口情況

專業對口率 根據調查，我校參加工作的商務英語專業2010屆畢業生的專業對口率為43%，低于學校的平均專業對口率（52%），更低于全國高職高專2011屆畢業生的專業對口率（59%），而且專業相關度較低。通過進一步的訪談了解，實際的專業對口率還要低于這個比例，因為有很多學生在工作中很少用到或幾乎用不到自己所學的專業知識和專業技能，比如英語語言技能，在工作中實際應用很少，只有在為數不多的場合中會用到。即使在外貿公司工作，也不一定用英語辦理業務，商務方面的技能也應用有限。專業對口只顯示了基本的專業相關度，我校2010屆畢業生有55%的人認為目前的工作不符合自己的職業期望，全國其他示范院校2010屆畢業生中也有60%的人持同樣的觀點。有關部門在對2006年確定的首批28所國家示范性高職院校立項建設單位的分析中發現，28所學校的專業基本對口率都在80%以上，而專業完全對口率則很低，一般不超過30%；而在另一項調查中，只有17%的畢業生就業崗位與專業“完全對口”。由此可見，專業對口的情況確實不容樂觀，或許高職的培養目標需要進一步調整。

從事的主要職業和行業 從統計數據來看，商務英語專業畢業生從事的主要工作崗位基本上是文職人員，我校其他語言類專業如應用韓語、商務日語的情況也大體相同。學生就業的單位比較廣泛，幾乎涉及各類企業，大都是在企業做行政文秘方面的工作，少部分學生在教育領域就業，基本是在培訓機構或幼兒園，也有部分學生從事營銷、旅游、酒店等工作。總體來看，畢業生從事的工作大都專業性不強，電子商務、法律事務、國際商務、文秘、物流管理及語言類專業的畢業生也都在從事這方面的工作。但商務英語專業的學生能夠應聘成功，與他們所學專業有一定的關聯，因為當涉及一些英文方面的業務時，英語專業的學生具有明顯優勢。我校商務英語專業畢業生工作的主要行業大多集中在房地產租賃業，天津市其他高職院校商務英語專業畢業生工作的行業以航空運輸服務業居多，而全國示范校2010屆商務英語專業畢業生就業的主要行業為五金用品制造業。由此不難看出，商務英語專業畢業生對于職業的選擇與地方需求及企業需求有密切關系。

（四）基本工作能力

工作能力指從事某項職業或工作必須具備的能力，分為職業工作能力和基本工作能力。職業工作能力是從事某一職業所需要的專門能力，與學生學習的專業相一致；基本工作能力是從事各種職業都需要的通用能力，每個學生都應該具備。麥可思參考美國SCANS標準，將35項基本工作能力劃分為五大類型，即管理能力、理解與交流能力、科學思維能力、應用分析能力和動手能力，與人力資源和社會保障部提出的職業核心能力的內容大體相同。

調查顯示，商務英語專業畢業生認為，最重要的能力是理解與交流能力，包括理解他人、有效地口頭溝通和為他人服務等。其中，認可度最高的能力是理解他人，被定義為“關注并理解他人的反應”，對此項能力的認可度為91%。有效的口頭溝通意為在“交談中能夠有效地傳遞信息”，為他人服務則指“要積極地尋找方法來幫助他人”。學生對于基本工作能力的重視程度，可以從一個側面反映他們所從事的工作性質和工作中的能力需求。文職人員的工作涉及行政管理、文秘、人事與人力資源管理方面的工作，需要具備包括戰略策劃、資源分配、領導技巧、人員及資源的協調管理、行政和文書記錄、文字處理、文件和記錄歸檔、設計表格等一些用于辦公室工作的能力，事務繁雜，工作中要與不同的人員溝通協調，因此，更加凸顯理解與交流能力的重要性。

上述就業現狀調查表明，高職商務英語專業畢業生面臨的就業形勢不容樂觀，許多畢業生難以找到適合的工作，專業對口的工作更難找到。作為以語言和商務為主要能力的專業，大部分畢業生難以找到在工作中以英語運用為主的專業對口工作，所從事的許多行業工作超出了所學專業范圍，基本工作能力也不能滿足工作需要，方方面面都表現出畢業生就業能力的不足。因此，學校教育需要從專業的實際出發，采取行之有效的針對性措施，多方協調互動，進一步提高學生的就業能力，以使他們在畢業后能夠順利就業，并能在職業生涯中實現自身的價值。

參考文獻：

[1]丁金珠.蘇州商務英語專業畢業生的就業崗位調研與分析[J].長沙鐵道學院學報，2009（4）：151-152.

[2]劉麗玲，吳嬌.大學畢業生就業能力研究――基于對管理類和經濟類大學畢業生的調查[J].教育研究，2010（3）：82-89.

[3]麥可思中國大學生就業研究課題組.2010年中國高職生就業報告[J].職業技術教育，2010（7）：64-72.

[4]張廷宇.就業指導[M].北京：化學工業出版社，2011.

[5]張涌.從商務英語專業畢業生的就業現狀論該專業的教學改革[J].教育與職業，2008（14）：85-86.

對商務英語專業的理解范文2

一商務英語專業電子商務課程的特點

商務英語作為專門用途英語———簡稱“ESP(EnglishforSpecificPurpose)”［1］的一個分支，是目前國內外運用與發展最迅速的領域之一。與非商務英語專業的學生相比，“商務英語學習者可能更有目標方向，更期望成功。從事商務的人通常對效率、素質和職業的期望值都更高。”［2］商務英語專業學生的學習目標方向很明確，針對的是畢業后的就業崗位，所期望的成功也不僅限于在校期間，他們更多的是看重在未來的職場中取得更大的成功。由此，商務英語專業的教學實踐應該偏重于培養復合型商務英語人才，所設置的課程也更要貼近社會以及個人未來發展的需要。

在學習過程中，“只有當學生把課程內容與他們自己的認識結構聯系起來，即當課程內容能夠與學生已有的知識結構聯系起來時，才會發生有意義的學習。”［3］商務英語專業學生目前的實際學習情況是初步掌握與商務活動相關基礎知識，但側重點主要是對英語技能的掌握。就目前國際經濟發展的情況而言，電子商務課程的開設正好滿足了學生對相關知識的需求，并且對于商務英語其它的專業課程進行了很好的補充。但是必須明確的是在商務英語專業所設置的電子商務課程與電子商務專業學生所學的專業課程不同。目前對于商務英語專業所開設的電子商務課程的理解有很多誤區。將電子商務概論、電子商務英語、商務英語混淆的人數量很多。有些人認為電子商務英語與商務英語是一樣的概念，其實兩者有很大的不同。它們所提到的商務活動實施的手段和方式并不相同。電子商務強調通過互聯網實現商務活動，而商務英語所涉及的大都是傳統的商務活動。電子商務概論與電子商務英語也有很大的區別。前者是基礎導向，后者是實施載體，兩者雖不可分割，但研究的領域卻不盡相同。因此將這些概念弄明確是非常重要和必要的。明確了電子商務課程在商務英語專業中的課程定位之后，對于學生的教學側重點就十分清晰明了。在課程中不應該過度研究電子商務的專業問題，而是應該側重于利用英語作為載體的電子商務理論與貿易實務的基本知識進行講解與闡釋。與針對電子商務專業學生進行的專業英語教學不同，針對商務英語專業學生進行的電子商務課程教學應采取全英授課模式，只有這樣才能突顯出專業特點。因此教學應側重英語語言學習。

電子商務作為一門新興的學科，相關的教學仍處于探索階段。由于學科的特殊性，電子商務涉及到計算機、國際貿易實務、企業管理、物流、市場營銷、國際商法等多方面。這也證實了“當代學科越來越具有從研究具體現象向研究綜合問題方向過渡的特點，從而產生了大量科學的結合部———邊緣科學。這些邊緣科學的出現一方面以新的形式使科學繼續分化，另一方面又為原來彼此無關的學科之間實現整體化奠定了基礎。”［4］電子商務就是這樣一個包含了復雜的多學科知識的邊緣學科。因此該學科的教學如果僅停留于傳統的在國際貿易的環境下的教學方式必然會產生一些問題。

二電子商務課程教學實踐中存在的問題及對策

“‘電子商務英語’課程以電子商務基礎知識為教學的脈絡，因此其英語語言的教學必然要拓展到專門用途(計算機、經貿等)英語等多方面范疇，其課程必須是一門綜合應用型的英語課程。”［5］商務英語專業的電子商務課程有別于計算機、網絡與經貿等專業開設的電子商務課程，與電子商務專業的學生所學的電子商務概論也不可相提并論。它更強調培養學生的英語應用能力，通過電子商務相關知識的學習培養學生解決實際問題的能力和創造力，并且同時以提高學生綜合商務素質為目標。但在電子商務的教學實踐中確實存在一些問題亟待解決。

1．課程設置目標不明。因為受到多種環境發展條件的制約，多家已開辦商務英語專業的高校無法明確指出開設電子商務課程的目的是什么。由商務英語專業的特點所決定，電子商務課程只不過是其專業課程之一，因此對于學生的培養目標不能設定過高。通過簡單的理論學習，不可能將學生培養成“綜合型專業人才”。因此解決此問題的辦法就是明確課程定位。商務英語專業的電子商務課程主要涵蓋了英語語言和電子商務兩個領域的專業知識，但是考慮到教學所面對的對象是英語專業的學生，應把電子商務作為提高學生英語語言應用能力的平臺，側重對學生原本就很有優勢的英語語言能力的培養，使其優勢更加明顯。由于電子商務主要源于科技發達的美國，作為電子商務領域通用的國際語言———英語首先發生著變化。“想要更好地開展電子商務，必須借鑒和學習國外的先進經驗，閱讀大量的第一手英文的電子商務信息，因此，掌握一定的英語知識顯得尤為重要。”［6］對于商務英語專業的學生來說，這正是優勢所在。

2．教材更新速度不快。商務英語專業電子商務課程的教材編寫、課程設置和教學規劃等明顯滯后于經濟發展的速度。電子商務最大的特點就是實用性強。在傳統的商務英語課程中，包含著“傳統三門課”:外貿函電、外刊選讀、外貿口語，以及用來幫助學生了解國際經貿，熟悉相關英語詞匯和用語的市場營銷、人力資源管理，國際貿易實務、工商導論等。但這些課程存在著明顯的缺陷。“外貿函電和外貿口語偏重于對外貿易，尤其是商品貿易，局限性很大;外刊選讀在內容的豐富和多樣性上獨樹一幟，但由于其素材選自各國各類報刊，很難達到系統性。”［7］另外，國際電子商務環境日新月異，教材的編寫和出版有著滯后性的特點，也就是說學生拿到手的教材內容已經過時。教學規劃也無法做到與國際貿易發展同步，所以也無法反映新環境下電子商務的變革。解決該問題的辦法是由教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會出面引進國外最先進的電子商務專業方面的教材，并且鼓勵各高校與各大電子商務網站如阿里巴巴、淘寶、卓越、當當等合作編寫適合中國國情的電子商務指導教材的中英文版本，鼓勵一線教師編寫教輔材料幫助學生盡快理解和吸收相關知識。教學規劃也要根據目前的電子商務發展速度做出適時調整，進一步加大實踐課的內容，突出實用性，讓學生在實踐過程中掌握基本理論。

3．師資力量存在不足。由于中國電子商務起步較晚，導致教授電子商務課程的教師很多是從事其它專業后轉向電子商務的非科班出身的教師，教授商務類課程本來就存在著巨大的挑戰，更不用說新興的電子商務了。商務英語專業的目標是培養復合型應用人才，那么教師本身就應該具有相關的專業知識。但是國內目前的狀況是大學商務英語專業教師多為英語專業畢業，所學的知識大都為英語語言文學或教學法，對于商務知識了解不透。而商科專業畢業的教師英語水平又很難達到英語專業的語言教學要求。“電子商務在理論上是一門新興學科，其特點是交叉性、邊緣性、綜合性和前沿性。它是依托計算機科學與技術、企業管理、市場營銷、國際經濟與貿易等相關學科的綜合、融合和互相滲透而發展起來的。”［8］對于這樣一門實踐性很強的課程，很多教師對電子商務知識的掌握程度受到外界條件的一定限制，其廣博性、系統性不夠，大都僅停留在照本宣科的階段，因此導致課堂所講授的知識不能滿足快速發展的科技與生產實際的需要。解決此問題的辦法就是建設一支強有力的教師隊伍。除了任課教師要加強理論業務學習之外，還要鼓勵教師參加各種與專業相關的學術交流會，不定期派遣教師參加各種電子商務培訓班、研修班等。鼓勵教師走出高校，進入電子商務公司兼職、掛職以便獲得第一手的資料和經驗。聘請電子商務專業的教師做兼職教師，講授最先進、最前沿的電子商務技術和發展，不定期的邀請從事電子商務領域工作的企業界的精英來做專題報告和講座，這樣不僅可以促進教師之間的交流也可以提高教師的整體素質，讓學生和教師都能充分了解電子商務在各類企業的實際運用情況和發展趨勢。

4．實踐環節投入不足。電子商務課程的學科特點決定許多教學環節需要大量的實踐操作，如網上交易、物流跟單、電子支付等。傳統的課堂教學只局限于在教室內教師按照書本傳授知識。但是由于電子商務課程的特殊性和實用性，教學地點不能僅僅限于教室內，應在多媒體實驗室進行，除了基本的計算機實驗室以外，還應設立EDI實驗室和實習基地。這些硬件設施的配備能夠幫助教學實踐延伸到課堂之外，不僅可以利用網站為學生搭建一個模擬的學習操作平臺，而且還能夠給學生營造一個真實的貿易環境，讓學生親自體驗網絡貿易流程從而獲得第一手的感性認識。但是商務類專業學生的實習或見習與其它專業的學生在高校內部的實踐基地實習有本質的不同，商務場所的規模大小以及商業機密能否外泄等原因都成為數量眾多的商務英語專業學生進入到擁有電子商務業務的企業中實習或見習的制約因素。解決這一問題的方法就是充分利用各高校的網絡資源和現有的多媒體教室，購買正版實習軟件建立商務英語專業的電子商務模擬實驗室。此外還要盡可能的與開展電子商務業務的企業掛鉤，為企業提供免費業務咨詢及人才培訓服務，同時組織本專業學生到企業中去實習，在實踐操作過程中深化對電子商務課程理論的理解。同時“盡量讓教學課程與考證培訓并攏，使商務英語學生能與社會無縫接軌。”［9］不僅要通過本課程的學習使學生的英語能力得到較大幅度的提高，而且還要將學生的職業規劃設計到位，培訓學生獲得電子商務員證書，為將來的就業做好充分的準備。

對商務英語專業的理解范文3

【關鍵詞】商務英語；閱讀技巧；專業能力

商務英語閱讀主要是從英語篇章中獲取必要信息的過程，是商務英語運用中的一項重要活動，培養商務英語專業學生的商務英語閱讀技能，一方面能夠助于提高其英語閱讀能力和語言能力，另一方面能夠幫助學生熟悉商務運作的流程。在現如今，培養和提高英語閱讀能力已經成為了商務英語人才培養體系中不可或缺的組成部分。

一、商務英語的定義及商務英語閱讀的特點

商務英語可以理解為英語的發揮社會的一種變體，是專業英語的一個分支，主要應用于商務場合，為各種商務活動提供所需的英語內容。商務英語與普通英語相比較，兩者在詞匯、句型、語法等方面具有一定的共性，但是商務英語在專業詞匯、表達方式方面更具有專業性和規范性，所以，只有全面把握好商務英語的特點，才能夠以一種更為深入的方式去理解英語文章，從而提高自身的商務英語閱讀能力。

二、商務英語閱讀中存在的問題

1.閱讀方法不恰當

良好的英語閱讀習慣，能夠幫助學生在閱讀商務英語文章時，提高其閱讀的效率。但是大部分商務英語專業的學生都表現出許多不良的閱讀習慣，例如在閱讀英語文章時出，急切于理解文章中每一個單詞的中文含義，從而出現字典不離手的現象，過分對文中生詞進行翻譯，而忽略掉文章的篇章結合，會不結合上下文進行翻譯，這會大大的影響其閱讀的速度與效率。

2.專業知識的缺乏

專業知識的缺乏主要表現在詞匯方面。當前許多學生的英語詞匯量遠遠不夠，注重表現為專業術語方面的詞匯積累少，這常常會使得學生在文章的理解上出現偏差，從而難以準確而快速的獲取相關信息，特別是在法律條文方面。此外，長期缺少專業詞匯的積累，不僅會影響學生的閱讀效果，而且會讓學生產生恐懼、退縮心理，逐漸失去英語閱讀的興趣與動力，進而難以使自身的商務英語閱讀能力得到提升。

三、提高商務英語閱讀能力的方法和途徑

1.學會運用語法知識剖析和解讀長難句

商務英語相對于普通英語其句子的語法、結構更為復雜，給閱讀者設置了不小的障礙，但只要靜下心來仔細分析就能夠理解作者想要表達的意思。其一，在理解長難句時，運用語法知識和整體觀念來找出句子主干成分，即句子的主謂賓成分，然后再分析句子中的其他輔助成分。其二，明確句間關系，一般長難句往往以并列句和復合句的形式出現，在并列句中各分句同等重要，常用冒號和逗號隔開或是用and，but，or，nor 等并列連詞隔開各個分句。其三，運用化整為零的方法，將長難句分解成易于理解的小單元，再分析其修飾語，以及修飾成分與主句之間的邏輯關系。總之，掌握好解讀長難句的方法能夠有效的提高學生的英語閱讀效果。

2.教給學生學習策略，培養學生良好的英語閱讀習慣

在商務英語閱讀理解中，可以運用的學習策略有很多，例如如何判斷作者的態度和觀點、如何歸納語篇的主要內容、如何尋找具體內容的支持信息等等，而學習策略的掌握和運用是一個熟能生巧的過程，因此需要教師在教給學生學習策略時，先進行演示，讓學生理解到該策略的使用技巧，并在此基礎上讓學生加以練習，從而培養學生對英語閱讀技巧的信任與興趣。此外，教師在教給學生學習策略的過程中，還應注重幫助學生養成良好的閱讀習慣，例如要求學生盡量做到無聲閱讀、意群閱讀、不回視、做筆記等，學會運用英語思維來對文章進行理解。

3.增加專業詞匯的積累

專業英語詞匯的積累，是掌握商務英語閱讀技能的又一關鍵所在，它將會直接影響到閱讀者對英語文章理解的準確度和深度。對于商務英語專業的學生，教師為了增加其專業詞匯的積累量，往往會采取定時定量背誦詞匯的硬性措施，但是進過長期的實踐證明，機械記憶的方式只會讓效果適得其反，許多商務英語專業的學生不但沒有記住相應的專業詞匯，而且把背誦單詞當成了任務，在心理上對其產生了排斥，從而加深了學生對商務英語閱讀理解的厭惡感和恐懼感。所以，教師應當轉變方式，以學生感興趣的方式對專業詞匯進行歸納整理，根據專業詞匯的記憶難度將其進行A.B.C.D.分類，將詞匯記憶做成一項輕松而有趣挑戰，完成一個等級對其進行相應的鼓勵，以幫助學生克服記憶專業~匯的消極情緒，從而建立積極的情感態度。

結語：

綜上所述，掌握英語閱讀理解是獲取商務英語專業技能中不可缺少的一個環節，只要把握住商務英語閱讀的特點，再不斷豐富自身的專業知識儲備和加強英語閱讀練習，就一定能使自身的商務英語閱讀能力得到提升。

參考文獻：

[1]葛婷婷. 銜接理論視角下高職商務英語專業學生閱讀教學實證研究[D].湖南工業大學，2014.

對商務英語專業的理解范文4

【關鍵詞】商務英語，非英語專業，學習策略

1.商務英語課程開設的背景。隨著經濟的迅猛發展和社會的不斷進步，我國對外商務交往活動日益頻繁，國家亟需大量熟練掌握英語，通曉商務知識，熟悉國際商務環境以及善于跨文化交流的復合型人才。教育部曾明確提出：“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需求，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減少。我國每年僅需要少量的外語與文學、外語與語言學相復合的專業人才已從事外國文學和語言學的教學研究工作，而大量需要的則是外語與其他學科如外交、經貿、法律、新聞等結合的復合型人才。培養這種復合型的外語專業人才是社會主義市場經濟對外語專業教育提出的要求，也是新時代的需求”。

2.商務英語教學過程中存在的問題。商務英語課程作為非英語專業的選修課，一般安排在大學本科三、四年級開設。此時大部分學生已接受了一定的英語技能培養，通過了大學英語四、六級考試，具備良好的英語基礎。盡管如此，非英語專業學生缺乏專業的英語訓練，在學習商務英語的過程中面臨諸多難題。與英語專業學生相比，他們的跨文化交際能力偏弱，翻譯過程中錯漏百出。

3.非英語專業學生商務英語學習的基本策略

3.1樹立正確的學習動機。如何科學地講授非英語專業的商務英語課，一直困擾著我國高校的英語教師。課堂氣氛不活躍、學生學習被動，這些都是學生缺乏學習動機的表現。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起到促進作用。

3.2運用豐富的學習資源。高校具有豐富的學習資源，只要學生能善于發掘并加以運用，學習起來并非難事。對于非英語專業的學生，他們可以從圖書館或互聯網獲取相關的英語詞典，有效解決學習和聽課過程中遇到的部分問題。相關的輔助教材也能幫助學生更好地理解書本知識，尤其是書本中的生僻概念和專業的商務實踐問題。充分利用網絡來學習商務英語，對于非英語專業學生尤為必要。網絡學習可以采取多種方式，來提高學生的學習興趣。教師也是一種學習資源，遇到疑難問題時可多請教老師，往往可以獲得其他學習渠道所沒有的生動講解和深刻記憶。此外，高校也給學生提供了很多的鍛煉平臺。一言以蔽之，只要非英語專業的學生善于發現并綜合運用豐富的學習資源，就能全方位地提高自己的商務英語能力。

3.3培養自主學習的能力。隨著改革開放的不斷深入，人們的思想觀念也隨之發生了很大變化。我國雖在素質教育和創新教育方面取得了可喜的成績，但由于目前沒有比升學機制更好的選拔體系，在很大程度上依然不能徹底擺脫應試教育的束縛。進入大學階段，雖然擁有很多自我掌控的時間，但很多學生依然不能自主學習，無法建構自己的知識體系，缺乏學習的主動性。

實踐課是培養非英語專業學生英語自主學習能力的一個突破口，適當的評價方式是鼓勵自主學習的重要方面，學生通過實踐課可以基本熟悉自主學習的特點，提高學習主動性，使終身學習成為可能。

隨著知識和技術的日益更新，非英語專業學生只要具備了自主學習能力，就可以隨時隨地在沒有教師的情況下掌握日新月異的商務細則、知識和技能，及時調整個人的心理素質以適應瞬息萬變的信息社會的需求。

4.其他策略

4.1授課教師。首先，拓寬專業背景。為了培養復合型英語人才，商務英語教師可以通過進修培訓等途徑提高自身的業務水平，彌補專業知識的不足，做到教學相長。其次，豐富課件內容，營造輕松和諧的課堂氛圍。多媒體教學可以提高學生的課堂學習和汲取知識的效率，課件內容的豐富度也會影響學生的聽課效率。

4.2高等學校。

首先，普及有關商務英語的校內輔助網絡教學。信息技術和互聯網為英語課程資源的開發和利用提供了媒體資源。高校普及相關的輔助網絡教學，可為非英語專業學生搭建語言學習平臺，培養學習興趣，調動學習積極性和提高自主學習能力。

其次，不斷完善圖書館資源，為學習商務英語的學生提供較為齊全的學習資料，緩解學生想要輔修某門商務英語課程卻苦于圖書館資源不全而產生的不滿情緒。

第三，提供類型多樣的交流機會。交流機會不應僅限于國內高校，海外高校的交流生計劃是學生最感興趣的，最好包括各種級別和類型，以便學生依據自身的實際情況進行選擇。

第四，提供各種規模的商務英語競賽。學校應充分利用校內外資源，組織適度規模的商務英語競賽，提高學生學習和運用商務英語知識的興趣，拓寬知識面。

第五，邀請海內外知名學者授課或舉辦講座。優秀的師資是一所高校立足的根本，海內外知名學者親自講授商務英語課程，激勵自己利用課堂資源認真聽課并在課下與優秀教師或客座教授、學者們進行交流。

第六，為授課教師提供培訓機會。為適應社會發展和實現個體發展，每個社會成員有必要不斷學習，不斷進步，英語教師也不例外。

最后，鼓勵非英語專業學生進行以商務英語為平臺的創業活動。大學生年輕氣盛，思維活躍，善于創新，不拘泥于單純的課堂學習和資料查找，樂于組織一些相關的活動。

5.結語

綜上所述，非英語專業的商務英語課程教學不同于一般的英語教學，需要學生本人、授課教師和校方等共同付出努力。作為專門用途英語（ESP）的一個重要分支，商務英語的關注度不斷提高。盡管是一門新興學科，但其實踐性強，涵蓋面廣，值得我們對商務英語的教學方法問題開展更為深入的探討和研究。

參考文獻：

[1]趙玉珍.基于心理學視角談教師在成人英語學習中的作用[J]. 《科教文匯（下旬刊）》，2009（27）.

[2]王淑楨.培養大學生自主學習能力 適應終身學習需要[J]. 《黑龍江高教研究》，2004.

對商務英語專業的理解范文5

【關鍵詞】商務英語；跨文化交際；必要性；問題；策略

隨著我國加入世貿組織，對外貿易不斷擴大，越來越多的企業實現了與國外企業的合作。在與國外企業進行合作的過程中，需要用英語進行交流，同時還要了解不同國家的文化背景，因為語言放在不同的文化背景下會出現不同的意思。這就要求商務英語專業的學生既要具有基本的商務英語知識，還要具有良好的跨文化交際能力。高校在進行商務英語教學過程中要加強跨文化交際在商務英語教學中的運用，提升大學生的跨文化交際運用能力。雖然近些年來商務英語教學質量在我國有了較大的提升，但是由于跨文化交際能力培養不夠，仍然沒有達到外經貿復合型人才的教學目標。究其原因是多方面的，所以本文會重點針對高校在商務英語教學中跨文化交際能力的缺失，提出相關的應用策略，實現跨文化交際商務英語專業人才的培養。

一、跨文化交際在商務英語中應用的必要性

隨著我國對外貿易的增強，商務英語人才的需求越來越多。為了滿足社會對人才的需求，商務英語專業必須要適應社會形勢的發展，在培養學生基本的商務英語能力的同時，也培養學生的跨文化交際能力，促進國際貿易的順利進行。由于各國之間進行的商貿往來主要是用英語進行交流的，所以學生緊緊具備商務英語能力是遠遠不夠的，還必須要了解所進行貿易國家的文化背景，用符合對方的語言和文化習慣進行交流，這樣才能收到事半功倍的效果。文化反映著一個國家、民族的生活方式、思維方式，因此，我國在交流之前要明確其文化內涵，否則就會適得其反，比如在顏色方面，中國與西方國家就存在很大的差異，我們中國人常常將紅色看做吉祥的象征，逢年過節我們喜歡掛紅燈籠、穿紅衣服，但是在西方國家他們把紅色視為危險、暴力，帶有貶義色彩，比如aredbattle(一場血戰)、redrevenge(血腥復仇)等，外國學者在翻譯《紅樓夢》時，為了避免誤導讀者，將其按照原名《石頭記》進行翻譯，即“Thestoryofthestone”。這些實例告訴我們在用語言進行跨文化交際時要注意培養學生的跨語言文化交際能力，避免由于文化差異出現的誤會。

二、商務英語教學中跨文化存在的問題

（一）在課程設置方面

在高校商務英語教學大綱中，教師們更加注重培養學生的聽說讀寫能力和國際貿易方面的相關基礎知識，對于跨文化交際方面的內容沒有滲透到商務英語教學中。目前，在很多高校商務英語課堂教學中還沒有開設跨文化交際課程，當然也有些高校商務英語教學中，設置了有關跨文化交際課程，但是對跨文化交際課程的重視程度有待提升，因此學生只是學到了一些皮毛，沒有學到深度的跨文化交際知識，所以也很難提高其跨文化交際能力，這對學生日后進步社會后的發展也是很不利的[1]。

（二）學生重視程度不夠

高校商務英語專業的學生由于思想意識不夠高，跨文化交際意識薄弱，在商務英語學習過程中，將學習重點放在了商務英語專業知識和英語基本技能的掌握以及獲取英語等級證書等方面，對于跨文化知識重視程度不夠，當然對于跨文化背景知識的積累也不夠，學習的積極、主動性也不強，在運用西方文化知識的過程中缺少對跨文化知識的理解，所以在運用商務英語知識的過程中經常會出現一些尷尬局面，主要是由于缺少對西方文化知識內涵的理解。在傳統的商務英語專業教學中，學生基本都掌握了扎實的專業知識和英語聽說讀寫能力，但是對于在交流中出現的跨文化交際方面的內容不甚了解，以至于會出現文化誤區，影響商務英語活動的正常進行[1]。

三、跨文化交際在商務英語教學中的應用策略

（一）完善課程設置，改革教學內容

為了適應新形勢下市場和用人單位對人才的需求，高校要改變以往傳統的商務英語教學模式，除了要培養學生最基本的商務英語專業知識之外，還要適當加入跨文化交際方面的課程，比如在英語專業課程設置方面可以開設商務英語聽力、商務英語口語、商務英語閱讀、商務英語寫作等方面的內容；另外還要加入有關西方國家概況方面的課程，也可以加入英美國家文學史、還可以開設跨文化交際方面的課程，外經貿商務英語函電、國際貿易實務、商務英語談判、商務禮儀、跨文化交際等與社會形勢相接軌的課程。高校在商務英語教學內容方面要及時做到更新，對于往常用的電報、電傳這一章節內容，教師要及時作出調整，由于這部分內容已經與時代脫節，不符合時展的趨勢，可以適當加入問卷調查、廣告宣傳單等方面的知識，提升商務英語教學內容的時效性，所以商務英語專業課程內容要及時做到與時俱進，教師也要遵循社會形勢的變化，不斷的充實和完善自己，適時的對教材內容進行取舍。再者教師進行商務英語專業教學時，要將本民族的文化同西方文化進行比較、融合，找出其中的共同之處和不同之處，讓學生對不同之處提起注意，對相同之處進行融合，這樣才能在進行商務溝通和談判中減少由于文化差異造成的誤會，保證商務英語活動的正常進行；最后，商務英語專業的學生還要了解西方國家的商務文化、職業文化、企業文化、民族文化、風土民俗等，為日后商務活動的正常進行奠定良好的基礎[1]。

（二）提高學生意識，認清文化差異

高校商務英語專業學生的學習觀直接決定了其學習效果。教師要幫助學生樹立正確的商務英語學習觀，即在打好學習基礎的情況下，培訓學生的跨文化交際能力，這種能力的實現需要多種途徑，比如可以通過閱讀報刊雜志，參加社會活動等方法讓學生認識到商務英語活動中跨文化交際的重要性。商務英語專業的學生要改變以往傳統的考證的思想，要將更多的精力放在跨文化交際知識的學習和能力的培養方面。首先要讓學生認清中西方文化的差異，主要表現在語言差異和非語言差異方面，語言差異是指語法、詞匯、篇章中包含的文化差異。在商務英語交際活動中，由于表達者的語音、語調不同所體現的意思也不同，所以商務英語專業的學生必須要扎實自己的專業知識，才能更好的體會文化差異中的語言差異，進而更好的理解別人的表達意識。非語言差異是指體態語方面，能夠更好的體現表達者的意識。將語言差異與非語言差異進行有效結合能夠為商務活動的開展打下更好的基礎[2]。

（三）創新商務英語教學模式

在高校商務英語專業教學中，教師要及時對教學模式和教學內容進行改革，充分利用當前信息技術的優勢作用，采取多媒體教學法、微課、慕課教學法，減少由于網絡時間和空間給學生帶來的不利影響。在以往傳統的商務英語課堂教學中，教師在課堂中常常占據絕對的話語權，學生通常處于被動地位，不能及時發揮自己在課堂中的主導性，因此造成了學生學習積極性不高，興趣不足，網絡技術有效的幫助學生解決了這一問題，學生可以自行上網查閱學校網站，根據自己的喜好，有選擇性的進行自主學習，也可以通過網絡平臺實現教師和學生之間的交流，既增強了學生之間的感情也提升了學生的學習效果。另外，學生也可以上網觀看英文電影、聽英文歌曲、英文廣播等，實現了商務英語專業課堂教學模式的轉變。此外，在跨文化交際課中，教師還可以引入案例教學法，通過分析案例中跨文化交際的案例，教給大學生如何認識理解現象，增強學生的實踐操作能力，避免紙上談兵的現象出現，指導學生掌握宏觀和微觀的商務知識體系，以獲得有效的解決途徑和實用策略。

結語

綜上所述，商務英語教學是一門理論與實踐相結合的學科，為了更好的適應社會形勢的發展，高校必須要加強跨文化交際在商務英語教學中的滲透，提升學生的跨文化交際能力，可以從以下幾個方面做起：首先可以完善課程設置，改革教學內容；其次，提高學生意識，認清文化差異；最后創新商務英語教學模式，最終提升商務英語跨文化交際的能力，實現商務英語教學的更好發展。

參考文獻

[1]石磊.跨文化交際能力與商務英語教學[J].濰坊學院學報,2015,(02):109-112.

對商務英語專業的理解范文6

[關鍵詞]商務英語人才培養目標啟示

中圖分類號:G52文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110187-01

一、高職商務英語人才培養目標的定位

隨著我國改革開放的不斷深入,特別是加入WTO以后,經濟一體化特征越來越明顯,國際商務活動越來越頻繁,社會對商務英語應用型人才的需求日益擴大。為了適應社會的需求,我國大部分高等職業院校都開辦了商務英語專業。然而現實狀況是有些高職院校的商務英語專業的人才培養目標是模糊的,沒有明確的方向,更談不上準確的定位。商務英語專業人才培養定向是什么?學生畢業后能干什么?哪些行業單位急需要?很多辦學者也不很清楚。而學生,對于自己的學習目標,也自然不是很清楚,有些只是聽家長安排,有些只是憑著對“商務英語”這幾個字的片面理解,覺得將來一定是和外國人打交道,很榮耀。在這種情況下的進行的教學活動,無疑是盲目的,其后果可想而知。而當學生面臨畢業,也是充滿茫然,學到什么?能干什么?很多學生都后悔選錯了專業。其實,問題的癥結不是商務英語的專業不好,而且人才培養目標定位問題。

如何制定商務英語專業的人才培養目標?一般認為,在制定專業目標和規格的時候,要遵守以下原則:1.培養目標與國家的教育方針、高等教育的總體目標一致;2.培養目標和規格宜實事求是,不能偏高或偏低;3.培養要求要體現層次、規格的差異性,切忌籠統;4.人才培養質量的國際可比性。具體說來,高職商務英語專業人才培養目標是培養能夠以英語為工作語言,參與和從事國際商務活動的應用型人才。高職商務英語專業學生應具備的能力可分解為:英語交際能力、商務溝通能力、商務業務能力、綜合能力(即英語素質、商務素質和綜合素質)。英語素質包括基本的英語聽、說、讀、寫、譯的能力;商務素質包括基本的國際商務知識和業務操作能力、國際貿易實務;綜合素質包括人際溝通、團隊合作、計算機應用、辦公室事務等。通過三年整體教學設計,合理設置公共課、專業基礎課、專業知識和技能課,綜合實踐教學,保證合理的知識能力素質結構的形成,適應專業職業崗位要求和個人可持續發展的要求。

二、課程體系的建立及教學內容的改革

目前,大多數高職院校的商務英語專業課程體系主要表現為“英語+商務”,通常采用學科式的課程標準、壓縮式的課程體系、精簡式的課程內容和淺表層次的能力實訓,教學模式陳舊,造成了所有專業人才培養模式的相類似和畢業生就業壓力的增大,也不符合商務英語人才培養目標的要求。作為國際商務英語專業人才,至少必須具備“英語語言+商務知識+綜合能力”這三大主力能力;要想培養出合格的國際商務人才,必須開設相應的課程群:第一,專業英語課程模塊,在開設大學英語課程的基礎上,開設商務英語、外貿英文函電、商務口語等,并配置強化聽、說、會話和業務交流等訓練的音像資料。第二,商務知識模塊,主要有國際貿易理論與政策、國際貿易實務、外貿單證實務、外貿商品學及國際商法等課程,并配套進行專業技能實訓。第三,綜合能力課程模塊,主要有計算機操作、辦公室實用技能,并配套進行專業技能實訓。這三個模塊相配合,構建成完整的商務英語知識和技能體系。

三、教學模式的改革

(一)課堂教學

商務英語作為一門綜合類語言學科,與當今的政治、經濟、文化和科技活動緊密相關,并隨著時代的發展而發展。但是,在傳統商務英語教學中,基本上是教師主宰著課堂。教師自始至終滔滔不絕地講。學生則靜靜地聽。而高職學生入學英語基礎普遍比較薄弱,如果像傳統商務英語教學法一樣只是要求他們死記硬背,學生學習的積極主動性肯定不大。

因此,在商務英語課程中,我們應該使用和學生聯系更為緊密的“案例教學法”或“實際教學法”,因為商務英語、外貿英文函電、商務文書、商務英語口語等課程屬于業務英語,其教學過程必須結合國際商務情景,設定需要完成的任務,讓學生進入商務活動的角色中,用已有的商務知識促英語語言知識的應用表達,又以英語語言知識去深化理解和學習新的商務知識。這是一個商務知識與語言能力相輔相成的自主性、創造性的學習過程。由此可見,商務英語教學的目的是使學生在掌握系統的英語語言基礎知識的同時,更注重培養學生在特定目標語境中用英語進行交際的能力。

在商務英語教學所推行學生的自主性實踐性學習中,教師的教學組織能力是關鍵。實踐性教學活動學生是主體,是核心。學生應具有學習的自主性,對自己的學習負責,而教師不再是中心,不是主角,但教師在教學中的主導地位卻不是被忽略的。教師在組織實踐性教學中以導演的身份,部署學習任務,并在學生完成任務的關鍵時刻或遭受挫折時,給予必要的點撥,保障任務的完成,達到預期的學習目標。這要求教師應具備相當高的綜合素質,要有極高的責任心,每一堂課要投入巨大的精力,要做好非常充分的周密的教學設計,要付出比一般的課堂講述方式更多的心血。

(二)實踐教學

根據商務英語專業是培養從事國際商務活動的業務員的培養目標,要求業務員必須具有熟練的動手能力。國際貿易實務、單證實務等業務都必須動手操作,如何開展各項業務,如何制作業務單證,如何審核單證,如何報關等等,單靠課堂講授是不可能掌握得了的。專業技能靠操練、靠實際去做,所以,加強專業技能實訓教學是一個必不可少的重要的教學環節。每個教學模塊在完成了專業知識的教學任務之后,都要組織學生集中進行1-2周的技能實訓,并在畢業前半年進行對于學生進行集中頂崗實訓。商務英語專業的學生將來所從事的業務工作動手操作性很強,加強實踐能力的培養尤為應當重視。

參考文獻:

[1]蔣秀娟,案例教學法與商務英語課堂[J].國際商務研究,2006,(6).

[2]彭華,高職商務英語人才培養新途徑的探索[J].番禺職業技術學院學報,2006,(3):40.

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[4]柳青軍、李娟,商務英語教學體系與課程教學模式研究[J].山東外語教學,2006,6:75-77,82.

[5]趙光慧,高校英語專業教學模式探索[J].江蘇外語教學研究,2004,(2).