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共享資源優(yōu)勢范文1

[關鍵詞]嘉善空中課堂；數(shù)字化云教學平臺；資源共享；教育公平

如今，信息和資源共享逐漸成為大眾頻繁使用的詞匯，也為教育教學方式的創(chuàng)新推進提供了肥沃的土壤。課堂形態(tài)和生態(tài)越來越豐富，學生獲取知識的路徑靈活多樣。而信息化如何促進區(qū)域教育公平、互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧教育新模式等，已經(jīng)成為國家、地方政府、科研機構和行業(yè)學者們共同關注和研究的課題。浙江省嘉善縣于2014年啟動建設縣域數(shù)字化云教學平臺――嘉善空中課堂，經(jīng)過幾年的運行和發(fā)展，在集聚優(yōu)質(zhì)教學資源、服務和惠及學生方面取得了一定的成效。在此，筆者就建構縣域數(shù)字化云教學平臺過程中的重要“節(jié)點”問題談一些粗淺的看法。

一、建構縣域數(shù)字化云教學平臺

應堅守教育公平

所謂教育公平，最重要的是保障每個人都能享受到均等的受教育機會。從本質(zhì)上來說，是指教育機會起點上的公平而非結(jié)果上的公平；從教育行政的角度來說，做到教育公平就是保證每一位受教育者都能擁有平等的教育資源。老百姓對教育公平的期盼是能夠共享優(yōu)質(zhì)的教育教學資源。為此，筆者以為，在全力推進教育信息化的背景下，可以通過建設并共享優(yōu)質(zhì)的教學資源這一路徑來實現(xiàn)教育公平。基于此，嘉善縣在論證為什么要建設空中課堂的過程中考慮了以下三個層面。

一是從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出的要求看數(shù)字化云教學平臺建設。2015年7月，國務院《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，提出要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務供給方式：鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡化教育服務；鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式。《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》提出，要通過技術促進公平和終身學習，給每個學習者一個公平的機會，并獲得有效的學習成果，促進教育可持續(xù)發(fā)展。基于此，以共享優(yōu)質(zhì)教育教學資源，為學生營造“教師總在身邊”的信息化學習環(huán)境的云教學平臺――空中課堂便應運而生。

二是建構嘉善空中課堂是促進教育公平、培養(yǎng)學生學習能力的有力抓手。在經(jīng)過反復論證后認為，建設空中課堂是以推進教育均衡和公平為價值追求，以提升教育質(zhì)量為主要目標，以網(wǎng)絡教學為基本途徑，通過制度創(chuàng)新、方式方法創(chuàng)新，提升利用教育信息化服務教育的效率和效益，讓全縣學生暢游空中課堂，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，在參與交互式學習的同時提高參與未來學習的能力。

三是嘉善空中課堂是縣域公益課課前課后的微課網(wǎng)絡教學平臺。課堂教學有一定的規(guī)律，而嘉善空中課堂要給學生的課前和課后提供一些學科的“養(yǎng)料”，是學生課堂常態(tài)學習的一個有益補充。因此，在頂層設計的過程中，就可以考慮依托空中課堂集聚全縣名師教學資源，公益性地惠及嘉善學子。同時，空中課堂的學習屬于移動學習的范疇。移動學習的資源在時長的構成上以聚焦學科核心知識解析為特征的微課更為合適。結(jié)合初中生學習過程中的心理特點，教學資源在架構的形式上著力微課教學。既關注所有學生都能學懂核心知識即普適性，又讓學生根據(jù)課程自我選擇學習菜單即選擇性，而且在練習的設置上體現(xiàn)分層。

二、建構縣域數(shù)字化云教學平臺

促進教育公平的著力點

教學是教師“教”與學生“學”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是“交往”。教學本身具有交互性。交互式教學將學習建立在師生之間圍繞學科核心問題質(zhì)疑釋疑而衍生的信息和情感交流需求的基礎之上。

一是平臺板塊的設計應突出“多向交互”性，衍生虛擬而有“溫度”的教學共同體。對照交互教學特點以及學科資源和學生學習實際建成的教學平臺是在云計算技術環(huán)境下，將學生課前、課后學習的內(nèi)容，以任務驅(qū)動的形式，通過微課點播、練習反饋、師生在線討論答疑等管理子系統(tǒng)封裝成“云服務”，同時，也可以組織教師定期推送精心準備的習題以及微課資源，讓學生在家即可享受到“教師總在身邊”的服務。

筆者認為，教育是一個緩慢而優(yōu)雅的過程，設計數(shù)字化云教學平臺時要對“教育”二字心存敬畏，要有做教育的情懷，即空中課堂應該多點“溫度”。因此，嘉善空中課堂的建設，是為了實現(xiàn)名師、骨干教師和全縣所有登錄平臺學習的學生進行虛擬而有“溫度”的交互，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校學生和城區(qū)學校學生因嘉善空中課堂的學習而產(chǎn)生思維火花的碰撞，生成同一知識點下“1+n”型網(wǎng)絡學習共同體。

二是平臺建設團隊應突出“融合交互”性，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師和學校融合發(fā)展的愿景。為此，從嘉善空中課堂功能定位以及運行管理等維度進行考量，組建了先行試點應用、慕課研究以及資源建設三支隊伍，隊伍之間的功能定位是融合交互，既有獨立分工又有合作交融。

其一，空中課堂先行試點學校的應用管理隊伍。根據(jù)工作需要，確定縣城4所和鄉(xiāng)鎮(zhèn)2所學校為空中課堂應用管理試點學校。同時，要求各校結(jié)合縣域?qū)用婵罩姓n堂實施方案的要求，制訂適合本校學生的空中課堂學校實施辦法，開展空中課堂應用管理工作。

其二，有志于微課、慕課先行先試的嘉善縣20所學校組成的慕課試點學校（JS20），全縣共34個備課組參與。試點學校的覆蓋面涉及小學到高中以及職業(yè)教育，涵蓋了鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城區(qū)，并組建了核心研究團隊，累計125名一線教師和指導＜銥展慕課研究。

其三，依托縣學科名師、骨干教師班培訓平臺，提高名優(yōu)教師翻轉(zhuǎn)課堂設計的理論水平和微課教學資源的建設能力。這是保證優(yōu)質(zhì)教學資源的核心。為此，在推進工作中，主要從兩個方面進行突破：頂層設計慕課教學研討及培訓活動，讓慕課正式走進嘉善縣的課堂教學，更新教師的教學觀念；開展“信息技術支持下的教與學”系列活動，通過專家理念引領、教師思想大討論、課堂觀摩研討等形式，就微課設計與制作以及如何翻轉(zhuǎn)課堂進行聚焦和研究。自嘉善空中課堂啟動建設以來，嘉善縣各學科特級教師、名師、骨干教師以及學科教研員累計400人次參與微課資源的開發(fā)和建設工作。目前，已經(jīng)完成了形成教材序列的初中語文、數(shù)學、英語、科學、社政五大文化學科七八年級上下冊、九年級上冊同步微課資源，初升高銜接課程資源等共1015個。

三是學生學習方式應呈現(xiàn)“立體交互”性，變“要我學”為“我要學”。教育教學模式和學習方式的深刻變革是智慧教育的核心。數(shù)字化云教學平臺的一個顯著特點是學生可以在線交流學習感受，即時分享學習心得，將“固定式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式向“靈活性”“多樣性”轉(zhuǎn)變，打破了學生學習受時間、空間限制的被動局面。同時，學生的學習是基于在平臺上看微課視頻，然后進行作業(yè)檢測，再結(jié)合平臺反饋功能進行交互往復的學習。基于此，基于空中課堂的立體交互式移動學習建模應著力體現(xiàn)以下兩個方面。

其一，學習環(huán)節(jié)設計體現(xiàn)交互。在學習環(huán)節(jié)的設計上，通過網(wǎng)站學習平臺的學習流程操作示意圖以及任課教師的定向輔導等舉措，明確學生在學習環(huán)節(jié)上做到：課前的微課先學以及自學練習檢測；師生知識點網(wǎng)絡答疑。學生在學的過程中留下的問題，其他學生在學習同樣內(nèi)容的時候可以給予解答。同時，在設計上要求教師每隔一天進行查看，結(jié)合學生在線問題情況予以通識或個別留言指導答疑。

其二，教學內(nèi)容選取便于交互。空中課堂的學習，教學內(nèi)容是核心。為此，要求微課的腳本在學科內(nèi)容的設計上要簡明、精準地講解核心知識點；在知識呈現(xiàn)的形式上力求做到任務驅(qū)動，即以問題的形式引發(fā)學生對知識點的深度思考和學習。另外，在練習作業(yè)的設計上采用基礎題、能力題和拓展題三大題型格式，并結(jié)合學科特質(zhì)，要求教師滲透一些綜合性討論的試題，讓學生在平臺的討論區(qū)進行交流，提高學習的交互性。

三、建構縣域數(shù)字化云教學平臺

在評價體系上要體現(xiàn)多維

首先，學生的交互交流需要哪些平臺工具？為此，構建了“分享交互式”交流評價工具。通過留言功能區(qū)、語音視頻交流、資源分享工具等三種形式，促進師生、生生線上交流。

其次，怎樣保護學生持續(xù)的學習熱情？為此，構建了層級式學習積分激勵機制。建立從學生登錄簽到到微課學習、作業(yè)檢測、發(fā)帖交流以及參與話題互動等有助于學習交流的一套學習積分獲取激勵機制。按照傳統(tǒng)文化中秀才、舉人、進士、狀元等層級設置積分激勵，更好地激勵學生參與空中課堂的學習。同時倡導以生為本的教育理念，w現(xiàn)“學為中心”，培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力。

最后，如何實現(xiàn)學生個性化的學習？為此，通過挖掘大數(shù)據(jù)的價值實現(xiàn)學生的個性化學習。可以提供更多的個性化數(shù)據(jù)供教師深度了解每個學生，從而實現(xiàn)讓“教書”更多地向“育人”轉(zhuǎn)化。即借助網(wǎng)站學習平臺的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，可以存儲學生在學習微課以及參與答疑和習題解答等學習環(huán)節(jié)中的痕跡，從而能夠自動分析學生學習知識過程中較為薄弱的學習內(nèi)容，為每一位學生推送適合自己認知實際的學習內(nèi)容和檢測試題，逐步實現(xiàn)個性化的教學。

共享資源優(yōu)勢范文2

關鍵詞：路由器 網(wǎng)絡安全 NAT

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（c）-0002-01

1 軟件路由器

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，利用路由器實現(xiàn)NAT的方法以解決局域網(wǎng)安全和IP地址短缺問題已經(jīng)成為一個發(fā)展趨勢。用普通的個人電腦就可以安裝軟件路由器，而且設置也很簡單，只要了解路由器的工作原理，熟悉Linux/BSD，就完全可以在這個軟件路由器的基礎之上開發(fā)新功能，甚至你自己可以對安裝好的Linux/BSD系統(tǒng)直接配置防火墻功能。防火墻是由軟件和硬件設備在網(wǎng)內(nèi)和網(wǎng)外之間，專用網(wǎng)與之間的界面上構造的保護屏障，它的作用是保護內(nèi)部網(wǎng)免受非法用戶的入侵，保護計算機系統(tǒng)不受任何來自“本地”或“遠程”病毒的危害，向計算機系統(tǒng)提供雙向保護，也防止“本地”系統(tǒng)內(nèi)的病毒向網(wǎng)絡或其他介質(zhì)擴散。這里安裝軟件路由器防火墻更符合我們此次構建的目標。

根據(jù)操作不同軟件路由器可分為基于Windows平臺的和基于Linux/BSD平臺的。基于Windows平臺基本是商業(yè)的，常見的有Sygate、Wingate、ISA Server、Winroute 、Firewall等。基于Linux/Unix平臺的基本是免費的，常見的有BBIagent、SmoothWall、Ipcop、RouterOS、CoyoteLinux、LRP等。我們直接對Linux/BSD系統(tǒng)直接配置防火墻也屬于軟件防火墻。他們有共同的特點就是對硬件的要求較低，甚至只需要一臺電腦、一個U盤和兩塊網(wǎng)卡就可以安裝出一臺很專業(yè)的軟件防火墻。在一臺已經(jīng)淘汰的486以上的電腦上安裝一套免費的防火墻軟件，不僅專業(yè)還包含NAT功能，又可實現(xiàn)寬帶共享，完全可以成為一臺出色的寬帶路由器，一舉兩得。

目前常見的硬件寬帶路由器，大部分都是用軟件來實現(xiàn)的，跟軟件路由器是一樣的，而且軟件路由器一般硬件配置要比硬件的寬帶路由器配置高，所以某些情況下速度比硬件路由器的還要快。不同的軟件路由器功能不同，絕大部分基于Linux/BSD的免費軟件路由器，功能比商業(yè)的功能還要強大，穩(wěn)定性也非常好。

由此，計算機網(wǎng)絡的高效辦公使得更多的家庭、企業(yè)、學校均組建起自己的局域網(wǎng)。但如何使局域網(wǎng)共享外部網(wǎng)絡資源，而且能保證局域網(wǎng)內(nèi)部的信息安全呢？

解決方案如下。

采用由路由器結(jié)合硬件防火墻或軟件防火墻作為途徑轉(zhuǎn)換內(nèi)外資源的方式，或者采用服務器搭建起內(nèi)部網(wǎng)絡與外部網(wǎng)絡間的信息傳輸橋梁。這兩種方式都有各自的局限，路由器硬件對于中小型網(wǎng)絡來說比較昂貴，而采用服務器需要對網(wǎng)內(nèi)計算機逐一配置和調(diào)試，這工作對網(wǎng)絡管理人員來說比較艱難。為此，我們尋找一個既方便維護又經(jīng)濟的方案，現(xiàn)在我們來揭開謎底—— 通過軟件路由器，只需要準備一臺普通的計算機就完全能夠?qū)崿F(xiàn)路由器的功能，并使局域網(wǎng)內(nèi)的計算機可以共享同一條寬帶線路或者說共享一個外部IP地址訪問互聯(lián)網(wǎng)，與此同時還可以在互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)間筑建起一道安全的防火墻。

2 軟件路由器安裝配置

2.1 軟件路由器的配置

（1）先到下載映像文件（網(wǎng)站上有說明下載方法）；（2）下載寫盤程序，將映像文件寫入軟盤或U盤；（3）機了連結(jié)好兩根網(wǎng)線。注意，內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)的網(wǎng)線不要接錯了；（4）用剛剛做好的啟動盤啟動機子。啟動成功的話，屏幕上最后一行有IP地址（比如：http：//192.168.1.1）；（5）下載破解軟件和相關軟件（到FTP上下：網(wǎng)址（ ftp：//net： ）；《BBIagent》目錄下的《破解文件》；（6）安裝《破解文件》下的《jre-1_5_0-beta2-windows-i586》（這是一個JAVA程序SUN的官方網(wǎng)站有下的） ；（7）啟動該程序（在“開始”—“運行”）：java -jar register.jar -r 192.168.1.1 （register.jar文件在什么位置要指明，比如java -jar D：＼register.jar -r 192.168.1.1 D盤根目錄下）；（8）登錄到管理界面，密碼初始值為BBIagent（注意大小寫）；（9）注冊時輸入（注意，此時要將啟動軟盤已放在路由器機器中，要寫入注冊信息，不要寫保護）：

用戶名：abc

EMAIL：

注冊號：ABCDEF-a062a7a0-AB3635

單擊“注冊”，此時軟盤應寫入注冊信息。寫完后，單擊“關于”，即可看到已注冊成功（用戶名與EAMIL已變）。用該軟件重新啟動后，即是一個注冊后的版本了；（10）設置軟路由上網(wǎng)的方法在網(wǎng)站上有詳細介紹。

備注說明：（1）注冊了的版本，可以在軟盤上保留你的上網(wǎng)賬號、密碼等，出了問題重新啟動機子就可以了。沒有注冊的無法保留信息，重啟后，還要進入管理器中重新設置，撥號上網(wǎng)；（2）《虛擬服務》中的“端口映射”窗口沒有保存在啟動盤的按鈕，要保存端口映射信息，只要在大的空白框上右擊鼠標就會彈出菜單；（3）本人運行環(huán)境：路由器機子是淘汰的機子：賽揚：1 G 128 MB 網(wǎng)卡兩塊，內(nèi)網(wǎng)用8139D外網(wǎng)用8029。

設置路由用的機子：聯(lián)想學生機WIN98操作系統(tǒng)。

2.2 網(wǎng)內(nèi)計算機的設置問題

由于路由器端啟用了DHCP服務，隨后就要對網(wǎng)內(nèi)的計算機TCP/IP屬性進行設置調(diào)整，右鍵單擊網(wǎng)上鄰居圖標打開網(wǎng)絡屬性窗口，選擇其中的“TCP/IP協(xié)議”，單擊“屬性”按鈕，在TCP/IP屬性設置窗口中勾選“自動獲取IP地址”和“自動獲取DNS服務器”。在客戶端機器登錄網(wǎng)絡后隨機便會獲得先前設定范圍內(nèi)的一個IP地址，并在域名解析時使用指定的域名服務器。

2.3 BBIagent路由器的管理

在BBIagent路由器開始工作后，被設定為路由器的電腦是不能對路由器進行管理的，所以我們需要通過Web頁面來訪問這個路由器電腦，通過路由器遠程維護完成管理工作，維護的地址即路由器電腦的IP地址。用戶為提高網(wǎng)絡內(nèi)部的安全性還可以根據(jù)自己的具體需要進行相應的修改和設置。

2.4 將來軟路由器會淘汰硬件路由器嗎

軟件路由的發(fā)展不容小覷，那么以后軟路由器會淘汰硬件路由器嗎？我認為不會，但軟件路由器會逐漸占領更多的硬件路市場，軟件路由器還不能淘汰硬件路由器，它們的市場定位不同，而且在高端只有硬件路由器才能勝任，而對于一般的應用，比如網(wǎng)吧、學校、機關等將通過軟件路由器獲得更高的經(jīng)濟效益。

共享資源優(yōu)勢范文3

“當你周圍的人都在工作的時候，你很容易就進入工作狀態(tài)。”沃頓商學院運營和信息管理學教授馬利斯?施韋澤說道。如果沒有辦公室，“你必須親手構建整個工作環(huán)境”。

馬利斯指出，對于個體工作者而言，重新搭建工作環(huán)境不只是購買電話機和筆記本電腦。他們還必須對其專業(yè)形象承擔更大的責任，拓展人脈機會、培訓及口常激勵等。如果不這么做，他們就會錯失重要的社會關系以及潛在的職業(yè)成長機會，公司也一樣應當注意此種差距。很顯然，異地辦公的員工可以節(jié)省開支，除此之外，遠程交互可能會導致信息傳達有誤，從長期來看會對生產(chǎn)力造成威脅。

目前有多少美國人選擇“獨處工作”還不清楚。據(jù)總部設在紐約的“自由職業(yè)者聯(lián)盟”統(tǒng)計，個體工作者占到美國勞動力的30％左右，但是這個數(shù)字不包括遠程辦公人員，他們是公司的一部分，只是在家辦公而已。此外，很多獨立的工作人員，他們與其他人一起在工作地點辦公，包括自由職業(yè)者、兼職人員、咨詢顧問、獨立承包商、臨時工以及個體工作者。

馬利斯指出，從內(nèi)心感受和外部環(huán)境來講，和同事們分開工作存在著一定挑戰(zhàn)。其中最基本的就是，在沒有真正意義的辦公室情況下，工作者很難找到工作和娛樂之間的平衡。這種獨處情況引發(fā)了一個問題，“你該如何管理工作和業(yè)余生活之間的界限，”沃頓商學院管理學教授斯圖爾特?弗里德曼說道，他正在研究領導者如何將工作、生活、社會及自我這四個方面整合在一起。對于那些獨立思考的人而言，在家辦公的效率要高于在辦公室工作，因為沒有讓他們分心的事情，他們可以按照自已喜歡的方式工作。對于其他人而言，家庭生活會影響工作。“各種各樣的活動會使你的工作分心。你該如何集中精神于重要事件?它們什么時候是重要的?你必須具備很強的意識，能夠樹立這些界限。”斯圖爾特說道。

有些人需要的界限比別人要多，沃頓商學院管理學教授南希?羅斯巴德指出，她研究的是人們?nèi)绾螌⑵涔ぷ骱退缴罱Y(jié)合起來或分開。“在如何管理這些界限方面，人們實際上有著不同的偏好，”她說道，“有些人喜歡將生活和工作混為一談，他們喜歡將工作和生活結(jié)合在一起，有些人則強烈希望將工作和生活完全分開。”對于后者而言，在家辦公無異于“一場災難”，羅斯巴德補充道：“他們會感到壓力很大，而且很難對其加以管理。”

用全新方法來定義你的事業(yè)

沃頓商學院的領導學顧問及管理學客座教授莫妮卡?麥克戈拉斯建議，應當在家里或公共辦公室的專用空間內(nèi)工作，而不是在隨處可見的咖啡館工作，因為那里有太多東西讓人分心。“如果你轉(zhuǎn)而從事在家辦公的工作，你所需要的只是電話和桌子而已，這是很自然就能想到的。但是其實你真正需要的是一種全新的方法來定義你的事業(yè)。”麥克戈拉斯指出。在沒有辦公室環(huán)境的情況下，周圍環(huán)境會讓個體工作者分心，比如：“洗衣房、寵物、鄰居、登門拜訪的好友、無所事事及其他各種需求，這些事情都會讓你在工作中分心，事實上，你不可能在工作時間洗衣服。”

“金錢問題”也會給工作者帶來關于生活的意義等問題，因為他們完全依賴于自己。密歇根大學羅斯商學院管理學和組織學教授蘇珊?J?阿什福德認為，對于沒有組織的工作者而言，他們更容易思考關于生活的目的和意義等問題。

最近，阿什福德在管理學會進行了演講，他對“獨處工作者”進行了深入采訪，了解他們?nèi)绾芜M行自我激勵，并且發(fā)現(xiàn)很多人需要為工作提供更大的意義。例如，有一位地毯制作工將她的地下室作坊比做畢加索的畫室，這些故事確實很有想象力。其他人則創(chuàng)建了能夠提升自我感受的工作環(huán)境，比如一位金融分析師就將他的辦公室布置成飛機的駕駛艙。在資金緊張或壓力增加的時候，這些故事能夠幫助他們保持積極的工作態(tài)度。“當你在獨處工作的時候，和你在組織里相比，創(chuàng)造出工作的意義將對你的工作和生活更有必要性，”阿什福德說道，“你在工作中有越多的自由度，你就越有必要去這么做。”

面對面更容易建立認知和進行情感溝通

管理好個人的時間、空間和積極性僅僅是第一步，獨處工作者還必須讓別人注意到他們，同時還要努力消除別人的誤解，以為他們并沒有在真正地工作。

“關于這點，有一些不合常理的觀念，”克拉克大學社會學教授黛博拉?奧斯諾維茨說道。同時，她還是《自由職業(yè)者專家――新經(jīng)濟中的承包專業(yè)人員》一書的作者。奧斯諾維茨在采訪了自由職業(yè)作家、編輯、程序員和工程師之后發(fā)現(xiàn)，他們必須付出額外的努力，來告訴別人工作已經(jīng)完成了。“由于他們不在現(xiàn)場辦公，人們看不到他們，這意味著他們必須是可靠的和明確的，”她說道，“你不能僅僅憑借人在那里去表示你在專注于客戶的需求。”

沃頓商學院管理學教授彼得?卡普利對此表示同意。“在很多組織中，如果不是大多數(shù)的話，仍然存在‘全勤獎’。我們看到你的次數(shù)越多，我們就越會認為你在工作，或者在創(chuàng)造價值，特別是對于一些缺少明確業(yè)績考核指標的工作而言。”

“worldatWork”是一家非營種性協(xié)會，專門研究職場問題，該機構在本月公布的一項研究表明，每月至少有一整天在家或異地辦公的人數(shù)，從2008年的3370萬人減少至2010年的2620萬人。較高的失業(yè)率是主要原因，該協(xié)會報告指出：對職業(yè)保障的焦慮也是原因之一，而且人們普遍認為，對于公司而言，員工在公司出現(xiàn)就能建立起對員工價值的認知。雖然“遠程工作人員”的數(shù)量減少，但是每個月至少遠程工作一次的人數(shù)比例上升了，從2008年的72％增加至20IO年的84％。

卡普利指出，在溝通和培訓機會方面，距離也會造成隔閡。“你脫離了辦公室政治，完全不知道發(fā)生了什么事。討人喜歡的員工有更多的機會，情況依舊如此。”如果不容易獲得培訓和新項目的機會，技能也是會落伍的。

缺少見面的時間，也會使異地工作者更難培養(yǎng)職場人脈，這些關系有助于你在職業(yè)生涯中的成長。“比起其他方式，當面交流更能讓人們建立起信任，能夠更加充分地進行溝通。”施韋澤說道。在建立長期工作關系的時候，最重要的溝通方式是和工作沒有直接關系的，比如握手、拍拍肩、說笑及辦公室閑聊等，而當員工獨自在遠程工作時，這些溝通方式就不復存在了。“在遠程工作中，非工作的溝通是會消失的，”施韋澤說道，“因此，在非工作溝通缺失的情況下，我們無法建立這種關系，無法培養(yǎng)這種友善，最終就無法建立起信任。”

弗萊德曼指出，隨著時間的推移，缺乏與外界的聯(lián)系會使得孤軍奮戰(zhàn)的工作人員的職場網(wǎng)絡逐漸縮小，隨之減少的還有與這個網(wǎng)絡相關的益處。“你錯失了社會交際的很多好處，和別人的偶然交往很可能會帶給你資源和人脈。”隨著在電梯、餐廳和例會中的偶遇機會越來越少，人們就越來越難建立起個人名聲、尋求導師或指導別人，或抓住機會來幫助其他人謀取福利和取得成就。“影響社會資本的難度越來越大，”弗萊德曼說道，“如果你在脫離社會的情況下工作，你就必須做出額外的努力來建立人際關系。”

共享資源優(yōu)勢范文4

關鍵詞：有機化學及實驗；精品資源共享課；建設；共享；協(xié)同創(chuàng)新

“有機化學及實驗”課程從2003年國家精品課程建設開始[1]，經(jīng)過有機化學教學團隊近十年的建設，順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級[2]，入選國家級精品資源共享課立項項目，上線接受社會的評價。總結(jié)近十年的建設體會主要包括下面三方面。

一、深化精品資源建設是關鍵

建設精品資源共享課的關鍵是結(jié)合課程的特點建設精品資源。包括深化教學內(nèi)容和改革課程體系，研究教學方法，探索考核方式和考核內(nèi)容，研制課程教學的新資源。

1.深化教學內(nèi)容建設

（1）引入學科發(fā)展的新內(nèi)容。“有機化學及實驗”是技術基礎課，在引進學科發(fā)展新內(nèi)容時要有選擇，既要保證課程的基礎性，又不能增加課程的教學學時數(shù)。

有機化學課程引進了下述新內(nèi)容：①有機化合物旋光性的螺旋理論――結(jié)構與旋光性的關系。國內(nèi)外的有機化學教材中都沒有解決有機化合物產(chǎn)生旋光性的原因，我國化學工作者提出有機化合物分子的螺旋結(jié)構使分子產(chǎn)生旋光性[3]。將這一觀點引入教學，填補了有機化合物結(jié)構與旋光性的空白。②鄰基參與反應――某些反應分子構型保持。鄰基參與反應是1942年提出[4]、近年被有機化學工作者所共識，把這個反應引入教學，糾正了對某些反應的構型、構型保持的錯誤解釋。③LDA低溫反應――實現(xiàn)羰基化合物交叉縮合反應。一直認為兩種羰基化合物交叉縮合是沒有合成意義的，近年發(fā)現(xiàn)強堿LDA在低溫下先與一種羰基化合物反應，然后加入第二種羰基化合物，實現(xiàn)了兩種羰基化合物選擇性地交叉縮合[5]，變成了一種重要的合成方法。④科研新成果――酚羥基快速醚化。筆者科研專利成果，酚羥基在適當?shù)娜軇┲校梢栽谑覝叵拢咿D(zhuǎn)化率、高選擇性、快速地被醚化[6]，增添了教學新案例。⑤室溫離子液體――多用途的新化合物。室溫離子液體的概念很早就被提出來，一直沒有引起化學工作者的注意，近年來其合成、反應、應用都發(fā)展很快，是有機化學教學的新案例。⑥有機氟化合物――有特殊性能的鹵化物。有機氟化合物是近年有機化學研究的熱點領域[7]，其性能特殊，有特殊用途，引進教學拓展了鹵烴的性質(zhì)。⑦雙氧水――綠色氧化劑。隨著綠色化學的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)雙氧水能氧化多種官能團化合物，有的已實現(xiàn)工業(yè)應用。因此引入用雙氧水替代污染嚴重的重鉻酸鉀作為氧化劑的教學案例。諸如這些內(nèi)容的引入保持了教學內(nèi)容鮮活性，又沒有增加學時數(shù)。

（2）全面介紹有機化合物的內(nèi)容。有機化學一直重視石油加工及其化學，而忽視煤、生物質(zhì)加工及其化學。我國煤儲量多于石油，近年來，煤加工生產(chǎn)有機化學品發(fā)展很快；生物質(zhì)是綠色化學品來源，生物質(zhì)煉制工程包括生物柴油、天然有機化合物的轉(zhuǎn)化等。增加這兩方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了《21世紀有機化學發(fā)展戰(zhàn)略》所提出的有機化學的定義[8]，也體現(xiàn)了有機化學發(fā)展方向。

（3）引入反應控制的基本概念。動力學控制/熱力學控制是高等有機化學的內(nèi)容，將這一概念引入有機化學，既提升了教學內(nèi)容，又簡化了一些繁瑣的解釋，如共軛二烯的1，2-加成與1，4-加成、芳烴的定位規(guī)律、邁克爾加成反應規(guī)律等的解釋。

（4）數(shù)字化模擬分子模型的使用。過去用鮑林提出的抽象的共振雜化體表示離域體系，如烯醇負離子的結(jié)構和性質(zhì)，學生很難理解；現(xiàn)在使用可視化的數(shù)字化模擬分子模型表示，很容易理解離域體系的穩(wěn)定性和反應性。

（5）簡化一些敘述性的內(nèi)容。如各類官能團化合物的物理性質(zhì)不再講解，而是讓學生自己去查找資料，不僅加深了對物理性質(zhì)的理解，還培養(yǎng)了學生自學的能力。

2.研究課程新體系

新體系把有機化學課程分成三部分，基礎知識（或稱概論）篇，主干內(nèi)容篇，前沿交叉知識運用篇。

將分散在整個課程的各章節(jié)的化合物的結(jié)構與基本性質(zhì)、命名、同分異構體、結(jié)構表征（四大譜）等內(nèi)容集中，構成課程的基礎知識篇。好處是提高了課程的基礎，為后續(xù)課程內(nèi)容學習做鋪墊，節(jié)省學時，集成了知識模塊。飽和烴、不飽和烴、芳香烴、鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物構成有機化學的主干篇，主要介紹各類官能團化合物的結(jié)構與反應。其中通過（2n+2）個π電子規(guī)律將具有芳香性的芳烴和雜環(huán)化合物組合成一章，由加成-消除反應機理將羧酸及羧酸衍生物融合成一章，鹵烴/金屬有機、含氧/含硫化合物、含氮/含磷化合物分別組合成一章，天然化合物分散到相應的章節(jié)中。組合結(jié)果強化了課程內(nèi)涵聯(lián)系，縮減了篇幅，節(jié)省了學時。糖、氨基酸蛋白質(zhì)、類脂核酸、有機合成基礎為前沿交叉知識應用篇，改用反應原理為主線組織課程，知識連貫順暢，內(nèi)容容易理解，前兩篇的基本理論和基本反應得到了鞏固、應用和深化。

改革后的課程體系，體現(xiàn)有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構、性能、應用及有關理論和方法的科學。課程的起點提高，內(nèi)容深化，學時減少，體現(xiàn)課程的基礎性，符合認知規(guī)律，為自主學習留有空間。

3.研究式教學方法的探索與實踐

研究式教學方法起源于問題式教學的方法（PBL），是以學生為本的教學方法。筆者認為只要是實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，以課堂單一教學形式向以圖書館、實驗室、科學實踐多種教學形式轉(zhuǎn)變，以灌輸?shù)姆椒ㄏ蛞詥l(fā)、引導、研究等多種方法轉(zhuǎn)變，以“一次成才”為目標向培養(yǎng)“終身學習能力”為目標轉(zhuǎn)變的教學都屬于研究式教學方法范疇。不同的課程會衍生出多種形式，有機化學教學團隊探索實踐了多種教學模式，其中包括：

（1）研究式討論課。基本做法分六個步驟：教學設計、提煉問題、公布問題、集中討論、教師總結(jié)和提煉新問題等。多數(shù)學生對研究式教學模式是積極參與和支持的，學生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構建者，教師由知識的傳授者變?yōu)橹R構建的引導者。不僅訓練學生解決技術問題的能力，還要培養(yǎng)學生適應環(huán)境、與人溝通合作及協(xié)調(diào)各方面關系的綜合能力。

（2）對比遷移式教學方法。對比遷移式教學方法是引導學生將已學的知識在變化的情景中對比分析并加以運用，以實現(xiàn)掌握新知識的教學方法。這一方法特別適合有機化學課程，例如：以反應規(guī)律為主線將烯烴的知識遷移到二烯、炔、小環(huán)烷烴，芳烴的知識遷移到雜環(huán)化合物、酚、芳胺、芳酸等，鹵烴的知識遷移到醇、醚、環(huán)氧化合物，醛酮的知識遷移到羧酸及其衍生物，醇醛酮的知識遷移到糖等。每組前面的內(nèi)容精講、細學、討論深透，后面的內(nèi)容粗講、引導討論，給學生充分的自主學習空間。探索出“重點講解-對比討論-提高終身學習、知識應用能力”的有機化學教學新路子。

4.探索與教學模式相適應的考核方式和考核內(nèi)容

依據(jù)課程體系的特點和當代大學生學習的特點，本課程實施大課化小課的考核方式，采用閉卷和開卷兩種考核形式。大課化小課考核也可以期中考核50分，期末考核50分，考過的內(nèi)容不再特意考核，促使學生把精力放在平時知識積累上，減輕學生的負擔。閉卷考核增加主觀題目，引導學生自主學習主動思考，展示知識運用能力，幫助學生弄清概念，從課程整體高度掌握知識體系。開卷式考核是一個包含所學過大部分內(nèi)容的合成題目，給學生較長的時間，查閱資料，相互討論，寫出報告，完成考核。組織集中交流典型的試卷，相互借鑒，是一次復習深化過程。

5.研制課程教學新資源

配合研究式教學，有機化學教學團隊研制出版了一批體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術和教學手段的教材和教學輔助資料。

（1）在高等教育出版社出版四套立體化教材：“十一五”國家規(guī)劃有機化學立體化教材（《有機化學》第2版、《有機化學學習指導》、《有機化學課堂教學軟件》2.0版和《有機化學電子講義》，共四部），其中《有機化學》第2版被評為2008年精品教材、“十二五”規(guī)劃教材；“十一五”國家規(guī)劃有機化學實驗立體化教材（《有機化學實驗》第4版、《有機化學實驗助教性課件》2.0版、《有機化學實驗助學性課件》附在書后，共三部），其中《有機化學實驗》第4版獲得大連市優(yōu)秀科技著作一等獎；雙語教學示范課用書立體化教材（Organic Chemistry、Organic Chemistry Experiments，共二部）；校際聯(lián)合編寫工科基礎化學系列課教材中有機化學立體化教材（《有機化學簡明教程》、《有機化學簡明教程學習指南》、《有機化學簡明教程電子教案》，共三部）。

（2）研制新世紀“有機化學網(wǎng)絡課程”，獲國家優(yōu)秀網(wǎng)絡課程榮譽稱號。這是精品課程之前的工作，“有機化學網(wǎng)絡課程”是一種新的教學模式，又是一種新的教學手段，也是精品課程順利轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的基礎。

二、共享是精品資源共享課的特點

1.建設精品資源共享課，教學隊伍是關鍵

有機化學及實驗現(xiàn)有教學師資隊伍包括六名教授、四名副教授、兩名講師和實驗室工作人員。其中一人為高等學校教學名師獎獲獎者，兩人為遼寧省教學名師；一人在國外教學進修過一年，負責電子資源建設和網(wǎng)上傳輸技術處理；一人負責國家雙語示范課教學；五人在教育部高等學校教師網(wǎng)絡培訓中心授過課，直接學習的有機化學教師上千人，錄制了一批授課實況。優(yōu)秀的教學隊伍保證了課程能夠?qū)崿F(xiàn)共享。

2.基本資源系統(tǒng)豐富，適合網(wǎng)絡傳播

課程介紹、教學日歷、教學大綱、課程結(jié)構、重點難點解析、習題作業(yè)、課程總結(jié)、試卷、重要參考資料（網(wǎng)絡鏈接，紙質(zhì)資料目錄）、講課錄像等資料齊全，網(wǎng)上傳輸流暢。除此之外，還提供了有機化學及實驗課程特有的基本資源：實驗教學錄像，實驗整體安排要求講課錄像（在高校教師網(wǎng)絡培訓中心授課錄像），數(shù)字化模擬分子模型的制備與應用授課錄像（在高校教師網(wǎng)絡培訓中心授課錄像），有機化學雙語教學部分錄像（在高校教師網(wǎng)絡培訓中心授課錄像），2005年、2008年二次出版的電子講義（高教出版社免費贈送）和開放實驗教學等資源介紹。

三、協(xié)同創(chuàng)新建設教學資源

協(xié)同創(chuàng)新是指按照精品資源共享課的要求，研制拓展資源。有機化學教學團隊研制了下述新資源。

1.研制數(shù)字化模擬分子模型庫

研制了有機化學教學常用的近500個化合物的數(shù)字化模擬分子模型，每個化合物有8種分子模型，并用于教學，既是教學新內(nèi)容又是教學新手段。在國外，數(shù)字化模擬分子模型用于教材編寫僅限于近十年幾本流行的優(yōu)秀教科書，用于教學也僅是幾所名校。將靜電勢能圖模型的彩色標改成黑白色標，用于紙質(zhì)教材可降低印刷成本。

2.研制模擬計算實驗

隨著教育教學信息化技術的發(fā)展，現(xiàn)代化學教育發(fā)展趨勢是從單純動手實驗轉(zhuǎn)向動手實驗和模擬計算實驗兩方面培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新研究能力。為此，有機化學教學團隊研制了一批模擬計算實驗，經(jīng)少數(shù)學生試用效果較好。

3.校際聯(lián)合編寫工科基礎化學系列教材

參考“化工類工程教育專業(yè)認證標準”（試用）和“化學工程與工藝專業(yè)指導性培養(yǎng)規(guī)范”（草案）的要求，大連理工大學（有機化學）、天津大學（無機化學）、浙江大學（分析化學）和北京化工大學（物理化學）聯(lián)合研究編寫了工科基礎化學系列教材。高等教育出版社出版后，經(jīng)過2年使用，反映很好。有機化學教學團隊負責編寫有機化學立體化教材（共三部）。其中《有機化學簡明教程》是按精品課程研究的新課程體系編寫（學時數(shù)為60左右），數(shù)字化模擬分子模型貫穿全書。

參考資料：

[1] 教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z]. 教高[2003]1號.

[2] 教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z]. 教高[2011]8號.

[3] 尹玉英，劉春蘊. 有機化合物分子旋光性的螺旋理論[M]. 北京：化學工業(yè)出版社，2000.

[4] S. Winstein et al. J. Amer. Chem. Soc. 1942， 64： 2780.

[5] Graham Solomons T W. Organic Chemistry，9th Ed[M]. John Wiley and Sons， Inc. 2008.

[6] 高占先等. ZL 2007 1 0158795.9（2008），申請?zhí)?01110097447.1（2011），申請?zhí)?01110233332.0（2012）[Z].

共享資源優(yōu)勢范文5

【關鍵詞】山西地方文獻；文獻資源；共建共享；措施

Abstracts:The article discussed the meanings,contents and basic principles of the local-literature-resource co-construction and sharing which began in Shanxi in 2002 and put forward 3 measures.That is to perfect the union type of special local literature institutions and sharing mechanism,to make overall plans and the collection focuses and highlight their characteristics,and to standardize the network operation platform and its application.

Keywords:shanxi Local literature；literature resources；co-construction and sharing；measures

引言

地方文獻是指記載和反映一個地區(qū)的歷史、文化、政治、經(jīng)濟、軍事等各個方面發(fā)展及現(xiàn)狀的信息載體，承載著這一區(qū)域社會發(fā)展的脈絡，有著“存史、資政、勵志”的巨大作用。當前，探索建立有效的共建共享體系的具體措施是保護和開發(fā)山有的地方文獻資源，促進該資源服務社會民眾的重要手段，有著重要意義。其共建共享內(nèi)容將納入我國整個公共文化服務體系中，并成為政府提供公共文化服務的重要內(nèi)容。

共建共享工程起源于2002年4月22日，文化部和財政部要求在全國范圍內(nèi)組織實施“全國文化信息資源共享工程”。山西在實施共建共享工程中取得了可喜的成績，建立了許多特色文獻數(shù)據(jù)庫，但由于投資分布不均衡，聯(lián)盟協(xié)作不力，組織管理松散、數(shù)字化平臺剛起步等原因，在建設共享平臺等諸多環(huán)節(jié)上還有許多亟待解決和努力改進的地方。

1.共建共享意義、內(nèi)容及遵循的基本原則

1.1 共建共享意義

地方文獻是地域文化的百科全書。建設和開發(fā)地方文獻一是可以有效服務于教學科研，振興地方經(jīng)濟，傳承地域文明；二是發(fā)揮傳統(tǒng)的“資政、勵志、存史”的功能。目前，將中國優(yōu)秀文化信息資源進行數(shù)字化加工和整合，建立網(wǎng)絡共享平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀文化信息資源在全省乃至全國范圍內(nèi)的共建共享，這對打破區(qū)域限制，提高資源利用率，提高全民文化素質(zhì)有重大意義。

1.2 共建共享內(nèi)容

地方文獻包括地方史、地方志、地方人物及其著述等幾大方面，不論是現(xiàn)代的、古代的、平裝的、線裝的、紙本的、非紙本的、非凡的、常規(guī)的、單行的、連續(xù)的、圖表的、實物的等等所有文獻都在此列。

山西歷史文化悠久，遺存豐富，文獻浩如煙海。有新舊石器時代文化遺址，有明清商人“匯通天下”等票號的相關文獻與實物等，更有別具特色的自然風光、名勝古跡、宗教習俗、特色物產(chǎn)、字畫、照片等。進入近代，尤其是民國時期，山西的地方文獻資源更顯得得天獨厚、風格獨具。一是閻錫山時期，一是根據(jù)地時期。這是山西建設特色資源的本錢。

1.3 共建共享遵循的基本原則

必須遵循用戶利益最大化、法治、多元兼容、平等互惠等基本原則。其中用戶利益最大化原則是文獻資源共建共享的根本原則；法治原則是確保讀者利益最大化原則得以實現(xiàn)的組織保障；多元兼容是收集共建內(nèi)容的物質(zhì)保障；平等互惠是共建共享的目的。

2.地方文獻資源共建共享體系的有效措施

2.1 完善聯(lián)盟式地方文獻專門工作機構和共建共享機制

2.1.1 依托我省總分館制，以山西省圖書館和太原市圖書館為中心，建立規(guī)范、緊密的公共圖書館共建共享聯(lián)盟

目前，山西已經(jīng)成立的專門工作機構要真正負責起地方文獻資源建設的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。依據(jù)每個館的地區(qū)和特色優(yōu)勢、資金狀況、服務對象，確定其地方文獻資源建設中的職能與責任。聯(lián)盟內(nèi)各協(xié)作館實現(xiàn)責、權、利相結(jié)合，本著“平等互惠”的原則，對共建共享體系內(nèi)的所有用戶實行“同等待遇”，科學規(guī)劃有償服務與無償服務標準，對采集到的文獻數(shù)據(jù)標明出處，不斷尋求適合我省情況的服務模式，形成科學可行的共建共享機制。

2.1.2 依托太原理工大學、山西大學、山西師范大學和山西省社會科學院等山西高校和科研院所，建立高校館、科研院所和公共圖書館的共建共享聯(lián)盟

此舉是要橫向開發(fā)地方文獻，將散落在民間的文獻最大量地收集回來，利用高校和科研院所的人才優(yōu)勢，進一步整理、研究、開發(fā)。例如，山西省圖書館目前已建立了好幾個地方文獻專題數(shù)據(jù)庫。一方面需要開辟其它有價值的專題數(shù)據(jù)庫，如各類村志、家譜、拓片、碑文等。另一方面要很好地宣傳已有特色庫的功用，深層次、多渠道開展文獻傳遞、參考咨詢、個性化服務等服務內(nèi)容，使地方文獻真正為民所用，體現(xiàn)建設地方文獻的價值。

2.1.3 建立聯(lián)系會議制，定期就資源建設中的問題進行協(xié)調(diào)解決

此舉是要建立和保障信息上下渠道通暢，通過聯(lián)盟網(wǎng)絡、交換資源信息，逐級形成專人負責的資源保障機制。

2.1.4 建立多行業(yè)協(xié)作制度，多渠道、多途徑搜集整理和開發(fā)地方文獻

地方文獻信息資源的共建共享需要多行業(yè)參與、協(xié)作。目的是要形成公共館、高校、科研院所、地方相關部門、企事業(yè)單位、民間個人等交互聯(lián)系協(xié)作的多層次結(jié)構，使共建內(nèi)容更全面、類別劃分更細致。可嘗試地方橫向協(xié)作網(wǎng)模式、專業(yè)系統(tǒng)縱向協(xié)作網(wǎng)模式、地區(qū)間橫向協(xié)作網(wǎng)模式、縱橫交錯的網(wǎng)狀模式等等。最后達到資源共享工程普及廣泛，形成覆蓋省、縣、鄉(xiāng)村服務的網(wǎng)點，進入社區(qū)、鄉(xiāng)村、學校、企業(yè)、監(jiān)獄等服務區(qū)，從而使“文化共享工程”向布局合理，惠及全民的方向發(fā)展。

2.2 統(tǒng)籌規(guī)劃、循序漸進，制定收藏重點，真正突出特色

以各地公共圖書館和高校圖書館為陣地，制定相應的中遠期規(guī)劃，以點帶面，系統(tǒng)整理開發(fā)特色資源。為此，要加大各地圖書館對地方文獻建設的投資力度和投資比例。

搜集重點是具有地域文化特色的書目式數(shù)據(jù)庫、專題數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫、多媒體數(shù)據(jù)庫的數(shù)字資源集群。具體講，挖掘、收集關于“根祖文化”“遷民文化”“堯舜文化”“佛教文化”等方面的地方文獻資料，搶救某些隨時可能消亡的珍貴的地方文獻遺產(chǎn)。

2.3 制定標準化、規(guī)范化的網(wǎng)絡操作與應用平臺

2.3.1 標準化、規(guī)范化、網(wǎng)絡化的意義

標準化、規(guī)范化、網(wǎng)絡化是實現(xiàn)資源共建的技術基礎，是進行數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換、交換、兼容和不同資源共享的必備條件。隨著Interlib系統(tǒng)的啟用，山西省在共建共享技術平臺建設上走出了第一步，在此基礎上應不斷加強設施、設備的技術標準化、數(shù)據(jù)庫技術標準化、地方文獻標引與著錄的標準化、人員專業(yè)技術要求達到一定標準，數(shù)據(jù)達到聯(lián)合采購，聯(lián)機編目，數(shù)據(jù)傳輸與檢索無有障礙，電子設備達到普及縣鄉(xiāng)級的目的。總之，為地方文獻資源共建提供可靠的技術保障。

2.3.2 利用數(shù)字化手段，共享地方文獻資源的具體措施

共建的目的是為了共享，為了利用。由于目前許多縣級館還沒有能力建立大型的信息化服務平臺，各館可立足實際，在建設和維護數(shù)字化檢索平臺的基礎上，利用現(xiàn)代化免費手段和工具，建立全省的地方文獻資源共建共享的QQ群，移動飛信網(wǎng)，及時在這些平臺和網(wǎng)上信息，推送共建的特色資源。如自己的專題內(nèi)容，具有本館特色的數(shù)據(jù)庫。及時宣傳有關地方文化遺產(chǎn)保護工作的法規(guī)、政策以及學術機構和保護機構的最新研究成果、工作經(jīng)驗，為實現(xiàn)地方文獻資源的共知、共享創(chuàng)造條件。

定期召開地方文獻資源共建共享工作會議，研討、學習業(yè)務知識，培訓相關人員；定期搞宣傳、辦展覽、出圖冊，共享共同建設的成果。

參考文獻：

[1]金沛霖.圖書館地方文獻工作[M].北京:北京圖書館出版社,2000.

[2]黃祖祥,愉仲英.地方文獻的文化價值及其開發(fā)利用[J].圖書館,2010(2):77-79.

[3]關于公共圖書館特色數(shù)據(jù)庫建設調(diào)查分析及對策研究[OL].2010.

共享資源優(yōu)勢范文6

關鍵詞：優(yōu)質(zhì)教育資源 實踐教學

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是高等教育的目標。創(chuàng)新源于實踐，能力來自于實踐，實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要基礎。實踐教學是理論聯(lián)系實際的載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

一、引言

在麥可思研究院組織調(diào)查并撰寫的《2014年大學生就業(yè)藍皮書》中顯示，全國本科平均工作與專業(yè)相關度為69%，在經(jīng)濟學中只有金融學專業(yè)達到78%，其余專業(yè)低于69%。（數(shù)據(jù)均來自《2014年度麥可思-大學生就業(yè)年度指標》）也就是說，經(jīng)濟類畢業(yè)生中有三成多畢業(yè)后從事非本專業(yè)的工作。然而，近年來，我國國民經(jīng)濟平穩(wěn)快速發(fā)展，經(jīng)濟總量躍上新的臺階，但面臨地區(qū)發(fā)展不均衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構不合理、自主創(chuàng)新能力不足等一系列問題，迫切需要眾多具有較強實踐能力的高層次應用型經(jīng)濟學人才。

同時，在“麥可思――大學畢業(yè)生流向月度跟蹤調(diào)查”報告，有專業(yè)相關實習經(jīng)歷的大學生找到專業(yè)對口工作的幾率要高出至少20%，有實習經(jīng)歷對經(jīng)濟學、管理學、工學的本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率有顯著的影響。其中，影響最顯著的為經(jīng)濟學，控制其他背景因素后，有實習經(jīng)歷的經(jīng)濟學類本科畢業(yè)生的半年后就業(yè)率比沒有實習經(jīng)歷的增加7%。

一方面我們培養(yǎng)出的經(jīng)濟類人才未能從事本專業(yè)工作，另一方面國家經(jīng)濟建設急需經(jīng)濟類人才，這種供求矛盾，反映經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與市場需求、就業(yè)去向相脫節(jié)，說明實踐教學環(huán)節(jié)對經(jīng)濟學人才培養(yǎng)和就業(yè)有較強的促進作用。

從經(jīng)濟學學科本身出發(fā)，理論經(jīng)濟學是論述經(jīng)濟學的基本概念、基本原理及經(jīng)濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律，揭示經(jīng)濟規(guī)律及其基本性質(zhì)的科學。應用經(jīng)濟學是運用經(jīng)濟學基本原理和分析方法，研究經(jīng)濟活動各相關領域基本理論和運行規(guī)律，具有理論聯(lián)系實際、應用性強，直接服務于經(jīng)濟建設的特點。經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)體現(xiàn)出從理論研究、理論與實踐相結(jié)合到側(cè)重應用研究多層次的特征。

高校人才培養(yǎng)中，理論教學與實踐教學都是同一教學活動的兩個層面、同一教學活動周期的兩個主要環(huán)節(jié)。提高實踐教學環(huán)節(jié)的效果是培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟學人才的有效途徑，經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)模式要符合市場就業(yè)需求與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，要培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、經(jīng)濟基礎理論扎實、實踐能力突出的高素質(zhì)經(jīng)濟學人才，適應市場對應用型人才的需求。

二、經(jīng)濟學人才培養(yǎng)實踐教學存在的問題

1.重知識教育，輕情商教育

從目前大多數(shù)經(jīng)管類本科生、甚至研究生的教學課程設置來看，主要側(cè)重于一些基礎知識和專業(yè)知識的掌握。但這些是遠遠不夠的，在校成績較好的學生，走向工作崗位后，眼高手低，不能很好地融入新環(huán)境，不能很好地處理各種人際關系。有些學生對挫折的耐受力有限，一旦工作不順，便自暴自棄。

2.學生實踐的主動性和積極性較差

目前的學習模式中，學生的學習過程常常表現(xiàn)為“要我學”，而不是“我要學”，實踐教學也是如此。一方面，學生的認識較片面，將實踐工作當做一種任務甚至是負擔，不能積極主動參與；另一方面，實踐教學內(nèi)容單一，不能引起學生的興趣和愛好；再有，實踐教學環(huán)節(jié)一般安排在最后一學期（或?qū)W年），有的同學忙著找工作，有的同學忙著做畢業(yè)論文，對實踐教學應付了事，甚至出現(xiàn)虛假實習的情況。

3.實踐教學指導力度不夠

在高校中，同時具備扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗的教師緊缺，尤其是指導教師自身缺乏企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，或缺少與企業(yè)管理實踐密切相關的科研項目。人才培養(yǎng)只能局限于書本理論，尚未形成以科研項目或橫向課題帶動從而提高經(jīng)濟學實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

一些教師對實踐教學認識不足，簡單地認為實踐教學就是是學生掌握有關的操作技能，實踐內(nèi)容側(cè)重基本服務技能操作訓練，對于高層次經(jīng)濟學人才所需要的分析問題、解決問題等綜合應用能力培養(yǎng)的實踐訓練不足。

三、優(yōu)質(zhì)教育資源共享理念

在我國，優(yōu)質(zhì)教育資源在不同層次高校（如“985工程”、“211工程”）存在很大差異，呈現(xiàn)出稀缺性，即便是在院校內(nèi)部不同學科間，優(yōu)質(zhì)教育資源也存在很大差異。優(yōu)質(zhì)教育資源共享能夠促進環(huán)境的范式性轉(zhuǎn)換，有助于實現(xiàn)學習環(huán)境、個體經(jīng)驗環(huán)境的范式性轉(zhuǎn)換，打破舊的思維方式，實現(xiàn)創(chuàng)新的突破。

財經(jīng)類本科生的實踐教學環(huán)節(jié)除存在上述問題外，較突出的問題是教育資源的短缺，從而束縛實踐教學環(huán)節(jié)的效果。優(yōu)質(zhì)的教育資源可以通過整合實現(xiàn)共享：整合不同高校間、高校與企業(yè)間、高校與校友間、以及應用經(jīng)濟學學科間的優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建實踐教學平臺，以有限的資源實現(xiàn)不同層次實踐教學協(xié)同發(fā)展。

四、經(jīng)濟學人才培養(yǎng)實踐教學協(xié)同發(fā)展途徑

高等教育包括本科生教育和研究生教育，作為一個系統(tǒng)，將經(jīng)濟學本科生與研究生的實踐教學，共享不同高校間，乃至高校與社會間，以及高校內(nèi)部不同學科間的優(yōu)質(zhì)教育資源，互相促進，協(xié)同發(fā)展，是創(chuàng)設經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的有效路徑。

1.利用暑期學校、訪學等形式，實現(xiàn)不同高校間優(yōu)質(zhì)教育資源共享

暑期學校是財經(jīng)類院校在假期中，面向全國研究生，為研究生打造一個學習經(jīng)典理論，并用于經(jīng)濟社會實踐的平臺。學生通過經(jīng)濟社會學的理論和方法，并結(jié)合中國經(jīng)濟社會現(xiàn)象，提高理論分析能力。通過經(jīng)濟社會學各個領域的范式、方法與核心問題的專題研究，學生可以掌握經(jīng)濟社會學各個分支領域的知識框架與分析工具。暑期學校中的國內(nèi)外著名經(jīng)濟社會學家開設的前沿講座，有助于學生了解經(jīng)濟社會學界最新研究進展。學生也可以參加讀書會，選擇經(jīng)濟社會需經(jīng)典文獻，進行講讀、評析和討論。在理論知識的基礎上，學生結(jié)合自己的興趣進行研究。

暑期學校打破高校教育資源的封閉狀態(tài)，使學生利用假期的黃金時間，充分共享不同高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，采用理論學習與實踐分析相結(jié)合的形式，通過討論、批判等方式，推動研究生思考經(jīng)濟發(fā)展與社會現(xiàn)狀，提高理論與實踐能力。

財經(jīng)類院校不僅加強國內(nèi)校際間的交流與合作，更應該拓展國際合作與交流項目。組織學生到國外的大學學習走訪考察，切身感受到國外優(yōu)秀院校的氛圍，了解不同國家的文化背景、經(jīng)濟特色，培養(yǎng)國際化視野和國際溝通交流能力。

2.利用企業(yè)的實踐活動，實現(xiàn)高校與社會間優(yōu)質(zhì)教育資源共享

深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的實踐活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是提高經(jīng)濟學人才實踐應用能力最有效的途徑。與企業(yè)、研究所共建高水平專業(yè)實踐平臺，作為經(jīng)濟學人才培養(yǎng)校外實習實踐基地。以實踐基地為基礎，開展產(chǎn)學研合作項目的深度合作，促進教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合。

學生切實參與企業(yè)的相關項目中去，帶著問題去實習，帶著問題去調(diào)研，真正實現(xiàn)自身實踐能力提高。學生深入企業(yè)頂崗實習，切實參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，將實習中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合理論，去思考探詢解決的方案，真正提高分析問題解決問題的能力。

校內(nèi)導師積極承擔企業(yè)的橫向課題，通過課題研究，深入了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的實際問題，與企業(yè)專家合作研究并解決問題，在此過程中也不斷提高導師的實踐能力和對學生的實踐指導能力。

3.利用案例教學、實踐平臺，實現(xiàn)學科內(nèi)本科生研究生優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

校內(nèi)專業(yè)課教學是人才培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)，也是對經(jīng)濟學本科生研究生進行實踐教學的重要環(huán)節(jié)。案例教學是已經(jīng)被證明的美國商學院非常成功的教學方式。通過精心采編的案例，學生設身處地的對實際經(jīng)營管理問題進行思考、探討，可以有效地提高他們的分析問題解決問題的能力。充分利用經(jīng)濟管理信息化實驗室資源，搭建實踐平臺，舉辦多種形式的實驗教學和技能培訓，提升學生實踐能力。

教師可以將本科生與其指導的研究生組成學習團隊，實施研究性教學，將教學過程變?yōu)閷W生探究性學習的過程。充分發(fā)揮研究生的專業(yè)知識基礎性較系統(tǒng)、本科生學習精力時間較充沛等等各自優(yōu)勢資源，按不同層次明確調(diào)研目標，調(diào)動學生深入社會進行調(diào)查研究，將調(diào)研成果在課堂上匯報討論。在學習合作中，強調(diào)學生間的交流與合作，充分發(fā)揮學生們的組織協(xié)調(diào)能力，不但可以提高學生理論應用能力、調(diào)查研究能力和分析思考能力，更加可以切實提高學生們的溝通交流能力、組織協(xié)作能力，提升情商水準。

4.利用雙導師制、校內(nèi)社團活動等形式，實現(xiàn)不同學科間優(yōu)質(zhì)教育資源共享

學校內(nèi)不同學科教育資源也不盡相同，利用雙導師制，吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員擔任兼職導師，承擔部分教學工作，豐富不同學科間的實踐經(jīng)驗、理論，提高學生們的分析解決實際問題能力。學生們還可以通過參加校內(nèi)社團活動、不同學科舉辦的各類講座，豐富參與各類實踐活動的機會與平臺，提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻

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