前言：中文期刊網精心挑選了線上教學培訓方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

線上教學培訓方案范文1

一、預案制定突出“實”。

緊密結合實際，制定完善各級開學疫情防控工作預案，研制學校開學復課疫情防控工作指導意見，編制開學前防控準備工作指引、開學日防控工作流程指引以及23個配套子方案，為學校開學復課提供專業指導。在此基礎上，各學校按照“一校一方案、一事一流程”，對方案進行細化分解，逐項工作落實到崗、明確到人，并上報區教體局審核，確保開學前各項工作規范、安全。

二、培訓演練突出“全”。

各學校開展全覆蓋培訓，在做好防控知識、體溫檢測、應急處置等全員培訓基礎上，對門衛、食堂、宿舍管理等崗位人員，進行有針對性的精準培訓，確保教職員工掌握應急處置工作流程和操作辦法。舉行全實景演練，對師生入校、課堂授課、課間活動、食堂就餐、突發應急處置等場景，開展不少于3次演練，預設多種不同情況，找準薄弱環節，強化防控舉措，確保學校疫情防控標準化、規范化。

三、開學核驗突出“嚴”。

召開中小學開學條件核驗工作動員會，由教體局、衛健、市場監管部門聯合組建7個工作督查組。嚴格按照中小學校開學條件核驗細則，通過查閱資料、現場連線、隨機訪談、實地查看、現場演示等形式，對學校逐一進行開學條件核驗工作。對發現問題立即督促整改，確保達到“核驗不合格不得開學”要求，切實為師生安全平穩開學返校奠定扎實基礎。

四、教學銜接突出“早”。

線上教學培訓方案范文2

關鍵詞：遠程培訓；實踐性認知；網絡培訓；在線社區

進入21世紀，伴隨著互聯網技術日新月異的發展，遠程教育以一種新技術、新理念、新發展在教師培訓進程中如火如荼地發展起來，其培訓方式的先進性引起了教育界的高度重視。遠程培訓最大的特點是培訓者通過遠程培訓平臺與參與培訓的教師時空分離，在這種分離的狀態下，不合理的培訓平臺容易讓參培教師無法與培訓項目有效互動，也無法將培訓課程將自身的實踐性認知有效融合，也無法達到高效學習的狀態。所以，遠程培訓中教師實踐性認知調動策略的研究，成為當前遠程培訓質量保證體系有待解決的問題。

一、教師遠程培訓中實踐性認知構建的缺失現狀

1.遠程培訓平臺與教師實踐性認知的脫節

在目前大多的教師在線學習培訓中，培訓者的組織者仍然把在線學習看做信息的廣播，把自己看做知識的廣播者和灌輸者， 把參訓教師看做聽廣播的人。忽視了參培教師的主體地位以及學習者對自身的認知融合的有效性，嚴重影響了教師學習者學習的主動性、積極性。波蘭尼說：“知識的取得，甚至于科學知識的取得，一步步都需要個人的、默會的估計和評價。”推而廣之，如果教師無法將要學習的知識有效地與個人的知識相銜接，并轉變為個人認知，將自己的智慧、熱情凌駕于對知識的渴求上，就無法自由地駕馭資源，進而內化為教師自身的素質，催生出教師在教育教學上有效的新智慧。

2.教師實踐性認知和在線學習情境的脫節

教師的實踐性認知的形成是教師在積極面對教學問題，并在個性化、經驗化，甚至是沖突的教學情境中逐漸積累而成的，所以，教師在對教學實踐性認知的體系中包含了價值觀、世界觀、個人價值觀等重要元素，但在遠程培訓過程中，我們將各種理論與教育教學方案直接地引入、移植到固定的課堂，并要求教師在沒有與自己實踐性認知有效銜接的情況下去接受，其效果可想而知。

3.對培訓效果的跟蹤評價體系不夠完善

在線培訓學習中缺乏對學習過程跟蹤，對學習過程評價，以至于大部分教師對于網上培訓、網上學習等項目無法引起相應的重視。

二、基于結合實踐性認識的教師培訓策略

1.推進“反思性實踐”，讓教師將實踐性認識顯性化

當代教育家、哲學家，美國馬薩諸塞理工學院的舍恩（D.Schon，1931-1997）無疑是專業教育領域中直接推動這一轉向并為之奠定理論根基的重要人物之一。在20世紀80年代把“反思性實踐家”的觀點引入教師教育，深刻地影響了包括我國在內的世界各國教師教育的改革方向。

能夠在網絡上實現教師培訓學習中運用“反思性實踐”的方法很多，線上培訓平臺可以把教學個例、學生行為、教育記事、課堂實錄等反思方法作為線上培訓互動版塊，引導教師把依附于個體而存在的實踐性認知清晰地表達出來，使教師個體的實踐性認知通過在線系統的博客、線上課堂、線上交流、課件共享等在線手段傳播出來，由個體認知積累通過網絡培訓平臺向群體傳播。從而對培訓效果有正能量促進。

2.建立與實踐性認知相關的評價體系

在建立遠程平臺評價體系的時候，可以從量化評價與非量化評價兩個方面來進行，量化評價是依據培訓要求制定需要達到的知識水平，可以考慮用作業和考試的形式呈現。非量化評價，則主要是其他的輔指標來支持，例如：

（1）參與培訓次數，在相關話題的討論活躍度，回答平臺上相關老師的提問的次數，并且保證答案較為詳盡。

（2）使用微博微信等關注討論相關培訓話題的工具使用情況。

（3）登錄課程次數、瀏覽課件次數、討論區發言次數等與期末學習成績呈顯著性正比。

總之，教師的實踐性認識不完全是個人的、獨特的，它具有一定的普適性，可提取、可交流、可傳承（包括被揚棄、整合），可通過學習或悟而習得。在遠程培訓中，如果將教師的實踐性認識深入融合，實現培訓內容與教師實踐性認知高度互動，那必將會讓遠程培訓效率大大提高，參培教師也將在此過程中受益匪淺。

參考文獻：

[1]胡政權.基于模糊理論的網絡遠程教育學習者學習評價研究[D].陜西師范大學，2008.

[2]陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討[J].教育研究，2009（10）：66-73.

[3]李念.基于網絡學習行為分析的評價模型研究[D].華中師范大學.2007.

線上教學培訓方案范文3

以促進教師專業發展為核心，以提高教師教育教學能力為目標，為進一步提高幼兒教師的師德修養、專業水平和專業技能，應柞水縣教育局要求，開展"2020年幼兒教師暑期培訓"活動。

二、培訓目標

通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、業務精、能力強的復合型教師。

三、培訓對象

幼兒園二盟全體教師（城區第二幼兒園、杏坪鎮中心幼兒園、柴莊幼兒園、中臺幼兒園、小花蕾幼兒園、馬房子幼兒園）

四、培訓具體內容

1、集體教學活動師幼互動的有效性

2、幼兒園課程游戲化的理論和實踐

3、優秀游戲課程交流探討

4、游戲活動嘗試

5、幼兒園大型活動的策劃與組織

6、信息技術培訓

五、培訓方式

線上視頻學習、講授、實踐

六、培訓時間、地點

線上教學培訓方案范文4

一、“互聯網+”水利行業繼續教育的思考

1.加強規劃，做好“互聯網+”水利行業繼續教育的頂層設計基于“互聯網+”的水利行業繼續教育是一項系統工程，涉及面廣，各相關部門和單位對于“互聯網+”的認識、理解和需求各不相同，因此，須加強整體規劃，明確指導思想，加強信息資源整合，落實基于互聯網的信息化建設、應用、評估、安全、支持、保護等方面的相關制度，構建以實用為導向的水利行業繼續教育網絡應用環境，推行能夠解決繼續教育資源不足、滿足學習者多樣需求的應用方案。借助互聯網技術改善水利行業繼續教育質量，緩解基層水利人員的工學矛盾，切實提高水利繼續教育教學與管理的效益，促進水利現代化。建立督導、評價與獎勵機制，建立利益相關者的協作制度。應充分發揮宏觀政策的導向作用，促進上級水利部門、繼續教育機構、水利基層單位和企業等多方合作，發揮各相關利益方的主動性、積極性和資源優勢，形成共同推進可持續發展的局面，滿足各自的利益訴求，實現多贏。2.構建線上繼續教育云平臺，滿足學習者多樣化、多時空的學習需求以構建在線學習平臺和移動學習APP作為支撐“互聯網+”水利行業繼續教育的主要形式和載體，打造水利繼續教育云平臺。在線學習平臺具有大規模、開放性、低成本、個性化、交互性的優勢和特點，將使優質教育資源趨向扁平化，打破教育的時空界限，推動自主學習，從模式、內容、質量等多方面為傳統水利繼續教育帶來全面的變革。水利行業繼續教育平臺的實現方式，可以組建全國水利高校課程聯盟，整合已有的遠程教育、在線教育資源，創建基于大數據分析的新型在線教育體系，將分散的繼續教育資源聚集、加工、升級、再造，挖掘潛力，凝練特色，形成標準化的課程資源，并引入市場化運營機制，鼓勵和動員社會力量參與繼續教育平臺的制作與運營，保障繼續教育平臺的可持續發展。同時，還需重視移動終端的主要載體作用，加大移動平臺的開發力度，與在線課程資源相匹配，在平臺解決“有所學”的基礎上，實現“方便學”。3.建立學習支持和公共服務機制，促進繼續教育資源開放基于“互聯網+”的水利行業繼續教育，需要有完善的硬件及軟件環境提供支撐。要開展基于網絡學習的基礎設施、應用設備建設；要加強軟件的開發與應用，開展相關技能的培訓，提高學習者參與在線學習的能力和信息素養；加強網絡后臺的管理服務，建立與在線學習前端相呼應的相關制度；發揮教師的指導作用，引導學習者開展自主學習，為學習者在學習過程中遇到的困難、疑問等提供支持與幫助；對學習者通過在線學習取得的學習成果，提出認證、轉換、積累的相關方案，確保學習成果的有效實現。要加強對于參加網絡學習的管理，成立由水利主管部門為主的繼續教育協調機構，建立政府投入、社會力量捐助和受益者適當出資相結合的多渠道經費籌措機制。充分發揮專家學者、科技人員、管理人員的作用，組成服務隊伍，為開展基于“互聯網+”的水利行業繼續教育服務，不斷提高繼續教育的管理水平和服務水平。4.建立線上線下相結合的混合式教學模式，深化繼續教育改革“互聯網+”平臺的打造并非另起爐灶，線上教育也并不能夠完全取代傳統水利行業繼續教育模式。基于“互聯網+”的繼續教育發展，應結合現有的繼續教育資源，堅持線上教育與線下教育的有機結合，協調相關部門、高校、水利行業企業等，積極開展職業技能培訓、崗位培訓，實行把實體性面授培訓、遠程教育、網絡教育、自主學習、協作學習、個性化學習、師徒傳承學習、理論學習和實踐學習等多種教育形式相結合的混合式教學模式，在區域內構建多種層次、條塊結合、開放共享、相互協調、虛實結合的水利行業繼續教育網絡。通過制度機制引領，引導開發建設和匯聚各類優質水利行業培訓學習資源，為學習者全面接受終身業務學習創造良好條件，構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。

二、“互聯網+”水利行業繼續教育的實踐

1.謀劃水利行業人才繼續教育頂層設計，做好“互聯網+”繼續教育平臺建設規劃為進一步加強水利人才隊伍建設，提供水利發展人才保障，政府水利主管部門編制了《浙江省水利人才發展“十三五”規劃》，對水利人才隊伍繼續教育進行了頂層設計，實施水利人才教育培訓工程。在人才教育培訓平臺建設方面，提出以“互聯網+”理念為指導，構建以“省水利人力資源管理信息系統”為基礎，統籌建設“浙江省水利行業人才培養及績效考核信息化平臺”“浙江省水利人事人才信息管理APP”等綜合應用平臺，實現全省水利人事人才大數據運行，進一步推動水利人事人才工作規范化、流程化。2.建立并完善信息化管理平臺，強化繼續教育過程質量管理目前，已開發建成網上報名注冊系統、在線學習系統、職稱考評系統等繼續教育平臺，基本建設了繼續教育線上教學環境，實現了各系統的對接集成和數據共享，業務涵蓋學員注冊報名、自主選學、考試、學分認定、考核利用等各教學環節。網上報名注冊系統包括報名注冊、信息審核、信息查詢與統計等功能。系統建成以來，已完成1841人次的報名注冊，人員涉及全省11個地市、廳屬機關和直屬單位。水利職工在線學習系統是實施水利行業繼續教育重要的線上教學平臺，在網上實現教、學、考、管等多種功能。學員根據自己從事工作類別，按專業分類確定必修課和自選課，系統記錄學員課時學習情況。系統也可選定某一專業、某一區域人員，要求在規定時間內完成規定課程的學習和考試考核。3.構建平臺課程體系，豐富線上繼續教育資源水利行業在線繼續教育平臺課程體系建設包括水利專業課程和公共課程兩大類。其中，水利專業課程包括水利案例、防汛抗旱、水文等18方面課程；公共課程包括領導講話、政治經濟、政策法規、社會管理、水文化等13個方面課程。至今為止，平臺注冊學習人數已達43000多人，建成水利各類專業課程和公共類課程共計368門，可滿足學員隨時、隨地進行在線學習、自主選學、網上學分認定。學員學分成績通過系統同步給水利職稱評審系統，作為學員職稱評審中重要的數據。4.推進繼續教育制度創新，激發學員學習積極性將水利干部教育納入行業繼續教育體系，提升水利從業人員的綜合素質，是新時期水利事業發展的需要。政府相關部門陸續出臺了《關于實施水利人才教育培訓工程全面推行水利隊伍能力建設的意見》《全省水庫海塘工程管理單位人員崗位培訓和崗位任職資格學歷教育工作方案》《浙江省農村水電站從業人員輪訓試點實施方案》《浙江省水利人員在線學習系統運行和使用管理辦法》等多項培訓制度。以水利隊伍專業能力建設為核心，采用初任培訓、任職培訓、專業技能培訓、注冊資格考試等形式，強化在職人員教育培訓，積極推進持證上崗工作，推行網絡在線學習學分制，大大提高了繼續教育學生網上學習課程的積極性，全面提升全省水利人才隊伍的思想素養、專業知識、業務技能，使水利人才樹立終身學習理念、水利單位形成學習型組織氛圍。近年來，廳屬培訓機構舉辦培訓班464期，共培訓59772人次。5.創新線下教育途徑，有效提升水利從業人員素養在做好線上平臺建設和線上繼續培訓教育的同時，積極開展線下人才培養學習新途徑。結合“五水共治”“千人萬項”“百項千億”專家蹲點指導服務，選派技術專家、院校老師等服務指導員到艱苦環境、施工工地上去鍛煉，到重點水利工程上去“實地培訓”，開展工程一線蹲點服務。水利院校及有關培訓機構開展送教下鄉、送教到工地等活動，幫助地方水利排憂解難。引導高層次專業人才利用技術咨詢、科研技術合作、現場培訓和項目聘用等方式，推廣水利實用技術，解決技術難題，普及科學知識。舉辦“全國水利行業職業技能大賽”，開展以技能大師等為項目帶頭人的帶徒傳藝、技能攻關訓練。開展首席水利員的評選工作，組織首席水利員分批次到臺灣交流學習，舉辦基于水利站長和新任水利員等業務能力提升培訓。多層次多途徑的水利行業線下教育培訓和技術指導，為地方水利發展提供了有效的技術支撐和人才保障，得到了地方政府的高度贊賞。

三、小結

線上教學培訓方案范文5

改進各教育主體有關混合式教學的認知

學生、教師、家長等在內的各相關教育主體是否能夠及時轉變教育教學理念，是否對混合式教學有充分的認知，直接影響高中歷史混合式教學方式的應用與推廣的成敗。這就需要教育主管部門和高中學校清楚混合式教學的優勢及實踐價值，及時轉變各自的認知觀念，推動混合式教學在高中歷史學科的運用與推廣。學生層面，混合式教學方式對于學生參與度方面的要求非常高，課前、課后環節均需要學生自主進行線上學習，要想取得良好的教學效果，就需要學生在線上學習的過程中具有足夠的自我認知與約束力。教師應注意通過高中生自身的學習體驗和師生教學互動中的效果進行對比反饋，引導學生逐漸認識到混合式教學的優勢所在，提升其參與混合式教學的積極性。學生在享受線上教學過程所帶來的趣味性的同時，加強線上學習期間的自我約束力，及時調整學習歷史的學科思維方式，增強對混合式教學的認可度和參與意識。教師層面，混合式教學要求高中歷史教師不僅要保證常規備課的有序性，還要在線上平臺制訂針對性較強的學習任務清單，整合制作和及時推送相關的教學網絡資源，課后要及時與學生進行線上討論與答疑。高中歷史教師應切實轉變傳統的教育教學觀念，認真學習混合式教學的相關內涵與操作技巧，主動適應混合式教學，充分認識到新高考背景下混合式教學應用的突出優勢和價值所在，積極引導高中生及其家長轉變對混合式教學的認知，探索開展混合式教學應用與推廣的有效方式，真正意義上致力于實現教育信息化背景下教師的“智”教和學生的“智”學。家長層面，教師要積極引導高中學生家長摒棄傳統的“唯分數論”觀念，真正關注孩子的全面發展和終身成長，主動了解混合式教學在學生歷史學科學習方面的具體操作流程和實踐價值所在，正確發揮“學管者”監督與陪伴作用，努力規避學生參與線上學習時容易遇到的干擾因素，有效提高學生參與混合式教學的實效性。

引導高中生調整學習方式，強化其自我約束力

在高中歷史教學中應用與推廣混合式教學，要求學生必須強化自我約束和自我管理能力，調整傳統教學模式下被動接受學習的思維行為習慣；同時也要求教師積極關注和引導學生學會和踐行自主性較強的合作探究式學習。高中歷史混合式教學的基本環節中，課前及課后都需要學生自行完成網上學習任務。這就需要教師在組織線上學習的過程中高度重視培養學生的自控能力。教師要引導學生強化目標任務意識、主動卸載游戲及娛樂軟件、建立小組組內互相監督、嚴格獎懲管理制度等，加強家校聯合有效監管的力度和實效，凈化線上學習的網絡環境和氛圍。此外，教師在進行線上教學設計時，要注意推送精簡恰當、針對性較強的任務清單和學習資源，從學生的立場和角度出發，設計豐富且易被學生接受的教學方案。在組織混合式教學的過程中，教師要重視過程性評價，采取融入貼近生活的熱點話題、開展形式多樣的小組合作探究活動等形式，讓學生在自主學習、收獲知識的同時提升自身學習成就感，引導他們在個體學習與合作學習的碰撞中培養探究能力和創新能力。

提升教師組織混合式教學的綜合能力

混合式教學能力是未來教師專業能力框架中不可或缺的一部分。開展高中歷史教師混合式教學的綜合能力培訓，應包括以下幾個方面：一是重視混合式教學基本內涵的相關培訓。通過講解混合式教學的發展歷程和理念內涵，引導高中歷史教師認識開展混合式教學的重要性。通過混合式教學的基本流程和操作，幫助高中歷史教師明確混合式教學環節中師生需要共同完成的具體事項。二是加強教育信息技術實操培訓。在提升教師信息技術素養的過程中，最關鍵的是幫助教師了解并熟悉相關教學平臺及教學軟件的使用。如釘釘、Edmodo等綜合類教育互動平臺，CourseMaker、錄屏大師等微課錄制平臺，碩鼠、VideoDownloaderPro等視頻下載平臺，WondershareVideoEditor、繪聲繪影等視頻剪輯平臺等。三是關注教師教學組織管理能力提升的相關培訓。整合匯編高中歷史學科混合式教學應用的優秀案例，迸發集體智慧，組織教師觀看并認真學習，積極開展學習討論和經驗分享活動，引導教師及時分享自己在組織混合式教學實踐活動過程中所遇到的瓶頸問題和所獲得的經驗感悟，努力探討優化混合式教學組織管理能力的有效途徑。

優化混合式教學實施的各項保障條件

線上教學培訓方案范文6

一、制定構建“博?雅”閱讀書香校園方案

為讓學校充滿熱愛讀書、勤于讀書、樂于讀書的學習風氣，促使師生家長達成共識，利用校園可以利用的場地，成為潛移默化的教育基地，讓學生在不知不覺間被熏陶，被教育，起到春風化雨，潤物無聲的作用，將我校構建成“博雅閱讀”書香校園，特制定了方案。

方案的實施分：1、教學樓文化。在教學樓頂繼續沿用原“學校是收獲幸福的地方”。2、樓梯平臺做各班展示窗口。3、師生閱讀經典文化。各教室前柱面張貼學生自主感言，每班四條，每學期更換一次。4、辦公室文化。在各辦公室粘貼具有各辦公室特色的精彩語言。5、校園廣播文化。精選各班朗讀優秀的學生主持、播音。6、班級文化。由各班學生自主實施。7、操場文化。重點打造校園石頭。8、食堂文化。在食堂廚房內增設“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”溫馨提示語。9、宿舍文化。在男女生宿舍外墻增設溫馨語言各一條。10、健康文化。在心理咨詢室專設“女生角”。

二、開展“我與閱讀”系列讀書成果展示評比活動

自項目實施以來，學校從學校實際出發，打造校園文化，班級文化，營造讀書氛圍，延長圖書室開放時間，為師生讀書提供便利條件，開展做讀書筆記、手抄報、寫讀書心得、讀書生活體驗等活動，激發學生讀書興趣，努力讓師生多讀書。學校有兩塊巨石，好長時間以來，想在石頭上做文章，書寫幾個大字，可大家各抒己見。在征得多方人士的意見，在兩塊巨石上寫下了“博”“雅”“勤學”“勵志”幾個大字。旨在勉勵師生要博采眾長，勤學上進，磨礪意志，達到談吐高雅。方案要求師生讀書。要求師生讀書之后要有感言，有自己理念。通過向全校師生征集感言，師生寫下了自己對教育，對學生，對學習，對讀書的種種見解，于是有了《“香港陳一心基金會”項目我與閱讀之――師生感言集》。讀書活動有序進行。為檢驗師生讀書成果，學校組織開展“我與閱讀”系列讀書成果展示評比活動。評比按教師組和學生組進行。我將這些成果編輯成冊《“香港陳一心基金會”項目我與閱讀之――讀書筆記集錦?教師篇》《“香港陳一心基金會”項目我與閱讀之――讀書筆記集錦?學生篇》。

三、撰寫生活體驗文章

為了更好地了解學生，跟蹤學生在家庭的讀書情況，我常利用節假日，到學生家里進行家訪，并拍攝學生在家庭的讀書情形。看到學生在家庭與父母共享讀書的快樂，給爺爺奶奶讀書讀報，我感到極大的快樂。后來，我便分年級讓同學們在作文中展示自己的感悟。1、我是這樣讀《 》（補足書名后再寫作）；2、當我第一次進入學校圖書室時；3、我在家里是這樣讀書的；4、我為________讀書報（橫線上補足“爺爺”、“奶奶”、“外公”“外婆”等后再寫作）；5、我為________推薦《______》（第一條橫線上補足“爸爸”、“媽媽”、“叔叔”、“阿姨”等后條橫線上補足書名后再寫作。《“香港陳一心基金會”項目我與閱讀之――讀書之感悟?教師篇》。《“香港陳一心基金會”項目我與閱讀之――讀書之感悟?教師篇》。

四、快樂讀書，健康成長

開展了一年多的讀書活動，迎來了為期兩天的香港陳一心基金會“依托學校建立貧困民族農村社區學習資源中心的行動研究”項目經驗交流與圖書管理現場會在臨滄舉行，會場就設在青華中學。2012年3月20日，會議在臨滄市臨翔區教育局教研室組織下，參會人員先后到臨滄市臨翔區忙畔街道大文完小、大文中學、丙簡完小、青華完小觀摩讀書活動。21日上午，參會人員在青華中學進行經驗交流和圖書管理培訓。香港陳一心基金會顧問、澳大利亞教授jamesHenr對項目負責人和學校圖書管理員進行了圖書管理培訓講座。jamesHenr教授結合生活實際，講述了讀什么書，怎么讀書、怎樣讀好每一本書等，深得與會者的好評。接著，與會者按“閱讀活動的開展”“校本資源的開發”“圖書管理”三個主題分小組討論達成共識。講座結束，來自臨滄市耿馬賀派鄉、玉溪市見興鄉、昆明市尋甸縣甸沙鄉、昆明市盤龍區滇源鎮及臨滄市臨翔區忙畔街道的與會代表作了開展閱讀活動經驗交流發言。會議圓滿成功。