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如何培養學生學科核心素養范文1

一、思維引領，重在導航

教師是學生的重要引領者，學生的思維方式與教師的思維方式息息相關，因此教師需要提高自身的核心素養再將它轉移給學生，在此過程中學校也需要通過開設講座、去其他學校聽課等措施培養教師正確的核心素養。教師的思維引領是學生核心素養走向正確方向的指明燈，為接下來的學習、生活奠定堅實的基礎。當然，教師通過各種小故事、智力題、視頻等豐富課堂內容的時候也要注意內容的健康性、積極性。

例如，在學習《探索世界與尋求真理》中的“一切從實際出發，實事求是”這個唯物論的時候，教師可以通過“博物館失火，你只可以選擇救一幅畫，你選擇哪一幅畫”這條智力題作為引入，學生就會自然而然、爭先恐后地回答自己心目中的答案。此后，教揭曉正確答案：是離窗口最近的畫。教師要把握時機向學生灌輸“一切從實際出發，實事求是”的可貴思想。這樣新穎的教學方式有利于激發學生的學習興趣，可以幫助學生更快、更深入地理解核心素養，有利于營造一個良好的課堂氛圍。

二、問題引領，鼓勵學生積極思考

高中生的思維方式與行為習慣與小學生有所不同，因此教師需要采取提問題、創設情境的教學模式觸動學生的心靈，讓學生引領學生加入到學習之中，只有這樣才能讓學生積極思考，使其真正地融入課堂教學中，進而提高核心素養。

例如，在學習“量變與質變”時，教師就可以采取提問的方式一步步引導學生掌握知識點。“你們怎樣理解量變和質變的含義？”“郎朗從小開始苦練鋼琴最終成為一位有名的鋼琴家，這是量變還是質變？”“酸奶過了一定的時間變質了，這是量變還是質變？”這樣提問式的教學方法讓學生學會積極思考，有利于進一步升華學生的思想意識，有利于提高學生的解題正確率、增加學生做題目的感覺，明白不同題目之間的差別，而不是僅僅聽教師講解的抽象理論知識。理性思考是核心素養中的重要部分，因此，在教學中教師要不斷鼓勵學生提高思考能力。

三、練習引領，提高學生的解題正確率

練習是政治課堂的延伸，學生需要通過練習來檢驗自己課堂學習的掌握情況，并通過這一途徑鞏固已經學習的知識點。在當今應試教育環境下，提高學生的解題能力是學習的第一要義，教師需要在教學過程中通過增加練習的力度提高學生的解題能力和鞏固學生核心素養的掌握情況。在此過程中教師不能毫無目的、大量無節制地讓學生做題目，這樣只會事倍功半。教師不僅要讓學生練習之前的經典、易錯的題目，還要尋找、創新一些符合生活實際、當代潮流的題目，只有這樣才能讓政治教學與社會接軌，才能進一步培養學生的核心素養。例如，在學習有關唯心主義內容的時候，教師可以給學生一段接近生活實際的小片段，讓學生分析其中哪些是唯心主義、唯心主義的后果是什么。

案例1 村里張大媽家的小孫子生病了，張大媽認為是孩子得罪了天神，就請了符紙燒給孫子喝。

案例2 小明在運動會上參加長跑比賽，比賽前老師對小明說：“只要相信自己就一定可以贏。”

如何培養學生學科核心素養范文2

一、培養數學定量思維意識

數學意識是指用數學的觀念和態度去觀察解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，以形成量化意識和良好數感. 北師大嚴土健教授曾談到“雖然我國的數學工作取得了巨大的成就，但是至今數學并沒有真正融入我們的文化傳統，人們的數學意識一般還相當淡薄. ”這一問題對數學教育工作者來說應認真反思.

針對以上現狀，作為教師在教學中應有意識地培養學生的數學意識，并將其貫穿于整個數學教育的過程，按照“問題情境—數學建模—解釋與應用”的模式，讓學生有更多的機會接觸實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成自覺地用數學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現象、分析問題的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題，并用數學式思維解決實際問題.

二、關注小學生數學學習的過程

新教材不僅重視對數學知識結果的掌握，而且更關注學生對數學學習過程的經歷與體驗，重視學生學習活動的探索發現過程. 我把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數學的重要方式，使學生有充分的從事數學活動的時間和空間.

在課堂教學中注意讓孩子在親身體驗中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法. 在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發展、提高. 我在課堂中注意培養孩子的以下習慣：多動，培養動手操作能力. 通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高；多說，培養口頭表達能力，我在教學中經常開展“說一說”、“議一議”等活動，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創造性學習，培養他們的口頭表達能力. 在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高. 如在教學“長方形和正方形的面積”一節課時，引導學生通過操作、體驗、發現、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式，通過數學活動，孩子們有了不同的獲取信息的經歷，有了不同的學習收獲，同時更有了不同的學習體驗，他們個個都對數學表現出了無限的熱愛，對學好數學充滿了信心.

三、學會用數學的眼光思考問題，培養數學意識

數學意識是指能用數學的觀念和視角觀察、解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，能主動地用數學思想、方法來思考問題，遇到問題能夠自覺地從數量上進行觀察和思考，形成一種量化的思維習慣，形成良好的“數感”. 培養學生的數學意識，要使學生在遇到問題、接觸新鮮事物時，能夠用數學的觀念和視角思考問題，發現其中存在的數學現象，并用數學的知識與方法去解決. 對于小學生來說，從入學開始就須初步培養，可以讓學生記數學日記、收集生活中的數據、用收集的數據和情境改編成一道數學題積累起來、制作數學小報等方式，使學生能夠從數學的角度對生活中的信息和學過的知識進行簡單歸類、整理，并能夠進行有條理的思考，慢慢到學會用數學語言來刻畫一些現實生活的簡單現象，根據需要信息進行處理并做出猜想，逐步形成較強的數學意識. 在教學中應該培養學生的以下意識：讓學生形成用數學的觀點和方法看待事物、處理問題的能力，形成一種自主的思維習慣；面對一些事物時，很快就能指出事物本質并解決問題的思維習慣；讓學生形成能利用已知的知識自主學習新知識的思維習慣. 教學中還應加強數學思想方法的滲透，發展學生的數學思維能力，使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識來解決實際問題，感悟數學思想和方法，在生活中不斷使用數學知識的過程中逐漸形成數學意識.

四、培養小學生數學語言和思維能力

如何培養學生學科核心素養范文3

在體育課堂教學中,教育的創新意識起主導作用,是教學中獲取創新成功的第一要素,教師要創造性地工作,自覺地、積極地營造課堂民主氣氛,主動地轉變教育觀念,轉變主體角色,擺正教與學、師與生的位置,甘愿充當學生的鋪路石,為學生提供良好的學習環境。筆者據自己親身體會提出以下幾個觀點。

一、激發學生的興趣是培養創新意識的前提

在體育課上,采用新穎多變的教學方法與手段,可以使教學過程充滿強大的吸引力。在體育教學中發揮創新思路,其目的在于激發學生上體育課的興趣,最大限度地調動學生進行體育鍛煉的積極性,對更好地完成體育課堂的教學任務,教師授課時確立教學內容的吸引力是關鍵,在教學中注意根據所授內容設疑、提問和創新,從而激發學生向上進取的精神和創造力。為整節課的順利完成起到推波助瀾的作用。

二、采用啟發性問題提問,是訓練創新思維的有效途徑

對不同程度的學生給予不同的問題和練習要求,對于那些較難的問題和練習,允許學生間相互討論和幫助,也允許學生對答案的回答不拘泥于某一定向性結論,幫助學生尋求多元化的目標、方法,這樣既提高了體育課的吸引力,又提升了學生的自信和興趣度。如:我們正在進行一場足球比賽,對方防守很嚴,你用什么方法突破呢?大家想想看,接著安排一攻一防練習,在練習過程中,大多數學生開始動腦筋,如何來擺脫對方的防守,教師又讓做得較好的做示范,并在旁提示。這樣一來學生做得很認真,課堂氣氛也很活躍,學生很快掌握了技術動作。這樣既充分發揮了學生主體作用,又利用了學生的創新意識和表現欲望,使學生熱情地投入到學習中去,從而搞好體育教學。采用啟發式教學,是調動學生積極性,搞好體育教學的關鍵所在,體育教師要掌握中學生生理、心理特點,在提高自身素質的同時,深入研究課堂教學轉變更新觀念,努力培養學生的創新意識。

三、給學生想象的空間是培養學生創新個性的關鍵

學生的個性決定了他們的主體意識,沒有個性就失去了創新的基礎。因為人的個性對創新能力的培養有著十分重要的影響。體育教學應該為具有不同秉賦和不同潛能的學生創造一個發展的空間,提供一個開發潛能、勇于創新的機會,培養其創新品質。因此,在平時的體育教學中,教師應進一步聯系教材,鼓勵學生勤于思考,多動腦筋,分析問題,使學生在一個生動活潑的環境、氣氛中進行練習,從中發展身體,掌握知識、技能,最終達到身心健康和諧發展。

如何培養學生學科核心素養范文4

一、提高教師自身信息素養,積極創造信息素養環境

教師的信息素養是影響中學生信息素養的關鍵,信息技術課教師需不斷地加強現代教育技術的學習,及時地轉變教育思想觀念,讓信息技術課堂充滿活力。在課堂實踐中,教師應注重怎樣激發學生的興趣,讓學生有一種獲取知識的欲望。同時,教師也應該讓學生有一種成就感,即學生通過教師的引導,自主分析問題、解決問題而獲取知識的一種成就感。要想營造良好的信息技術的學習和使用氛圍,首先要求教師搞好課堂設計,盡量把一些抽象的知識變成學生的感性認識,讓學生了解這些抽象知識的動態。

因此,在課堂教學實踐中,教師的信息素養主要體現在兩個方面:一是教師能將現代教育技術應用于教學過程,如使用軟件和Internet資源來備課,自己能設計、制作多媒體課件,并根據教學需要應用于教學任務。二是要求教師改變傳統的教學模式,為學生運用自己的信息技能進行自身的建構學習。

二、采用主題教學,激發學生學習的興趣

在對教學內容進行教學設計時,要把握好教學過程結構關系要素的轉換:老師由知識的講授者轉變為學習的指導者;學生由知識的接受者轉變為知識的發現探究者;教材由學習對象轉變為學習資源之一;電腦媒體變展示工具成為學生學習的認知工具。

采用主題教學,增加學生參與學習的機會,創造一個互動的交流環境,使學生初步樹立協作精神,學會與他人合作,從而提高學習效率。實際教學中,可采取以下環節進行:

1.確定主題:確立本節課要完成的實際內容,展示實際完成的作品,讓學生從整體上有一個感性認識,激發起學生創作或創造的欲望。

2.提出問題:圍繞主題,提出本節課學習的中心內容,考慮用什么知識解決具體問題,優選出解決問題的最佳方案。

3.分析問題:教師可根據本節課的問題,做一下簡單或詳細的流程演示,讓學生對解決的步驟有一個大致的了解。

4.自主探索:解決的思路清晰后,讓學生圍繞問題自己去探討、處理問題。教師可提供解決問題的一些線索或步驟。

5.評價及反饋:教師對學生的評價可采取個人評價和集體評價相結合的方式,教師可采取對某一學生進行講評的方式進行評價和總結,亦可讓學生相互評價。

三、開展豐富多彩的課外活動,促進學生創新精神和信息素養的培養

信息技術教育中,要特別重視信息活用能力的培養,即以信息技術的方法解決問題能力的培養。在解決問題的過程中,如何分析問題,如何根據問題的分析去尋求解決問題的算法,如何評價與完善解決問題的過程比工具的掌握更為重要。在信息活用能力的培養中,與具體機器、軟件操作能力相比較,應更注重分析問題能力的培養。課堂的時間是短暫的,為了給學生更多的培養、提高信息素養的機會,結合教學,積極開展豐富多彩的課外活動,以對課堂進行延伸,讓學生創造并創新出好的作品。

如何培養學生學科核心素養范文5

關鍵詞：新課標；高中數學；學生素質

素質教育的內涵是面向全體學生，使他們積極主動、生動活潑地全面發展，培養他們的創新精神和實踐能力，促進其“可持續發展”。那么如何培養學生素質

應做到以下幾點：

一、教師要轉變觀念、提高自身素質

教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，一切教育改革和發展都離不開教師的參與，而教師專業水平又直接決定了新課程改革的成敗。

作為當代高中數學教師，我們要清醒認識到自己在課程改革中的作用和地位，認識到課程改革的必要性、重要性及緊迫性，要以飽滿的熱情投身到新課程改革中來。教師是學生的引導者。實施新課程、新教材改革，教師應做到收集材料、制作課件，創設情境，激發學生們的積極性，想方設法讓學生參與到學習中來。教師考慮到的更多是學生。留給學生更多的時間、機會，讓學生去說、去做、以及引導學生參與到課堂中來。教師是新課程、新教材的再開發者。新教材的內容設置給教師更大的空間，不再是以往的把書本知識傳授給學生，而是讓學生自主的學習和學會學習的方法。教師要研究新教材的內容，不是照搬照用，而是不斷的開發，讓其更適合學生的年齡特點，更有利于學生的學習。除了教學內容以外，教師還要鉆研電腦知識，如powerpoint、幾何畫板等教學軟件的使用，利用現代化的教學手段輔助課堂教學，激發學生的學習興趣、提高課堂效率。

二、讓數學思想貫穿于課堂教學

教學是實施素質教育的主要途徑，而課堂教學則是實施素質教育的主戰場。數學本身具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性和應用上的廣泛性。數學知識的傳授是引導學生觀察比較、分析綜合、分類歸納、抽象概括的過程。這些活動的展開，不僅可以培養學生的邏輯思維能力、動手操作能力，而且可以促進學生的良好學習習慣、頑強的學習意志等非智力因素的形成與發展。那種只重視講授基礎知識，而不注重滲透數學思想方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握。如果單純強調數學思想和方法，而忽略基礎知識的教學，就會使教學流于形式，學生也難以領略到深層知識的真諦。數學思想方法的教學應與整個基礎知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質。比如函數與方程的思想方法：函數思想的實質是提取問題的數學特征，用聯系變化的觀點提出數學對象，抽象其數學特征，建立函數關系。很明顯，只有在對問題的觀察、分析、判斷等一系列的思想過程中，具備有標新立異、獨創性思維，才能構造出函數原型，化歸為方程的問題，實現函數與方程的互相轉化接軌，達到解決問題的目的。這樣久而久之學生的創造性思維就會得到提高。又如分類討論的思想法：分類討論是解決問題的一種邏輯方法，也是一種數學思想，這種思想在人的思維發展中有著重要的作用。如“參數問題”對中學生來說并不十分陌生，它實際上是對具體的個別的問題的概括。從絕對值、算術根以及在一般情況下討論字母系數的方程、不等式、函數，到曲線方程等，無不包含著參數討論的思想。這樣長期訓練學生的思維會很縝密。這樣素質就會隨之提高。

三、在教學過程中將多元性與針對性相結合

面向全體，發展個性是素質教育的又一要義。 面向少數學生還是面向全體學生，無視個別差異還是適應個別差異，這是應試教育與素質教育的分水嶺。面向全體學生，實現教育機會的均等，是素質教育的基本要求。這一要求必須充分體現在課堂教學中。應對全體學生一視同仁，給予同樣的熱愛與尊重，不得有任何歧視的態度或言行。而且課堂教學的內容也應大致考慮到全體學生的可接受程度，課堂教學的方法應大致適合于全體學生。當然面向全體學生，實現教育機會的均等，并不意味著盲目地機械地對待，強求一律，要求所有學生都同步發展。為適應學生進一步學習的需要，還應正視學生發展的個別差異，根據學生心理發展的不同水平與特點因材施教，努力使各層次的學生在相應的“最近發展區”內得到最大限度的發展與提高。

因此我們應重視發展學生個性，這也是素質教育的核心追求，必須貫穿于整個課堂教學之中。長期以來，人們往往將“全面發展”與“個性發展”對立起來，致使課堂教學中存在壓抑個性的現象。要從根本上改變這種狀況，必須在課堂教學中堅持因材施教。因為個性的基本特征是獨特性和差異性。課堂教學面對的學生是千差萬別的。在課堂上，不會有兩個完全相同的學生。面對差異萬千的學生，課堂教學的基本策略在于因材施教，有的放矢地開展教學活動。培養學生就應像處理木材一樣，做到“各得其宜”。

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思想政治課培養學生的心理承受能力，應從以下幾個方面著手。

相互滲透。心理承受能力的培養不能孤立進行，一定要與教學內容、日常道德、理想、紀律、法制等教育有機的結合起來，滲透到教學中，讓學生自己克服困難，增強他們的抗挫能力。特別要結合教材內容，有意識有針對性的接觸各種各樣的人和事，注意為學生樹立學習的榜樣。例如可結合屈原、司馬遷等仁人志士百折不撓逆境成才的感人事例，樹立榜樣認同對象，以增強學生經受挫折、克服困難的信心和決心。

情感與暗示。情感是人的活動的動機之一，也是組織和協調教育教學活動、改善人際關系、保持群體和諧穩定的紐帶。它可以促使個體相容，增強學生的集體歸屬感和榮譽感，為其成長提供良好的心理環境。因此，應重視學生的情感聯系，理解學生的想法、興趣和習慣，并幫助學生解決實際問題，從而引起感情的共鳴。而暗示，既是糾正心理疾患的重要手段，又可使學生產生積極向上、主動學習的心理趨向。教師的一張滿懷期待的笑臉，一次表示贊許的示意，一個充滿肯定的眼神，只要運用恰當，都會對學生的心理狀態產生積極的影響，促使他們處于積極主動的愉快的學習狀態。這要求教師：1.要保持心理健康，不論順利還是挫折，都應一如既往，不上“情緒課”，同時心境要愉快，儀表要和善，始終流露出對學生的期待，不要給學生以“厲害”的感覺，造成精神壓力和壓抑感。2.教學中創設和保持寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不能以滿堂灌來突出教師德中心地位，更不能以專制壓服學生，造成他們的心理創傷。

轉換與脫敏。所謂轉換，就是轉換那些導致學生不良心理的環境、活動以及固有的心理狀態，從而克服消極心理因素，達到培養心理承受能力的目的。

所謂脫敏，是指有計劃有目的地去接觸或再植曾使個體產生異常心理的意境。

培養學生的心理承受能力，必須堅持轉化與脫敏的辯證統一。例如，一些生性膽怯、性格軟弱的學生往往關系密切，彼此相互影響，形成抑郁、低落、自卑自憐的心態，對此在課堂分組討論或組織活動中，教師應采取把他們分開的轉換法，以阻止消極心理效應的蔓延。同時對這些膽小、怕露面、一上臺就十分緊張的學生，還要運用脫敏療法，可以讓他在大會上發言不感到緊張為止，從而使學生逐漸脫離異常。

課堂教學與個人疏導。課堂教學一般應結合教學內容，解決一些普遍性的心理問題。

由于中學生心理和生理的差異，心理健康的程度不可能一樣，同時心理問題不可能也不允許全在課堂上予以講授和解決。因此，必須加強個別疏導，運用個別談話、心理咨詢等多種形式，幫助學生掌握心理衛生保健技術，形成他們自覺、自知、自愛、自持、自尊、自強、自制的良好心理。對個別抗挫能力差的學生，可通過突然改變活動內容、條件等方法，培養他們的敏捷的應變適應能力，有意識的讓他們獨立處理各種問題，以強化其心理承受能力。